Probleme la studiu. Sindromul insuficienței cronice. Mijloace de a face față eșecurilor școlare

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Previzualizare:

eşec şcolar

Ucenicul nu este un vas de umplut, ci o torță de aprins. K.D.Ushinsky

În ultimul timp, la noi instituție educațională problema eșecului școlar a crescut – discrepanța dintre succesul educațional al elevului și cerințele curriculumului școlar.

Numărul de școlari cu rezultate slabe (rezultate activități de învățare, care sunt mult mai mici decât cerințele curriculumului) depășește 30% din numărul total de studenți.

Între 15 și 40% dintre elevii din școala primară întâmpină diverse dificultăți în acest proces şcolarizare.

A înțelege motivele eșecului școlarilor, a găsi modalități de a-l depăși, a-i învăța pe copii să învețe este scopul oricărei instituții de învățământ.

Sarcina personalului didactic:

• să creeze în școală o atmosferă propice dezvoltării personalității fiecărui elev;
• de a forma elevilor un sentiment de demnitate, respect de sine, semnificație, unicitate a personalității lor.

Sens perioada școlară viața umană este greu de supraestimat. Multe dintre problemele unui adult pot fi mai bine înțelese făcând referire la ale lui anii de scoala. Ideea nu este dacă o persoană a studiat cu succes sau nu, ci cât de confortabil s-a simțit la școală, cum s-au dezvoltat relațiile sale cu profesorii și colegii de clasă. Sub influența acestor circumstanțe se formează anumite calități personale.

Notele sunt principalul indicator al succesului unui elev. Pentru a obține o notă „bun” cu orice preț, profesorii și părinții îi stabilesc elevului.

Motivele eșecului școlar

• neuropsihologic(trăsături individuale ale maturizării anatomice a creierului copilului):

• Cerințele procesului educațional sunt înaintea pregătirii vârstei pentru a îndeplini sarcinile atribuite copilului;
• Condițiile mediului social în care copilul crește și care interferează cu perioada normală de dezvoltare (relații intrafamiliale, condiții precare de viață).

• Psihologic și pedagogic(vârsta copilului, sistemul didactic și metodologic de educație):

• Vârsta copilului care începe școlarizarea sistematică;
• Sistemul didactico-metodic de învățământ (tradițional sau în curs de dezvoltare curricula concentrat pe „mâine” în dezvoltarea psihică a copilului).

• Psihologic(pregătirea psihologică pentru școală, inteligență, temperament):

• Divergența cerințelor proces educațional la nivelul de implementare a activităţii cognitive a elevului, cu nivel real dezvoltarea sa mentală (atenție, memorie, gândire);
• Pregătirea psihologică (motivație, intelect, voință, natura dezvoltării sociale);
• Temperament (sanguin, coleric, flegmatic, melancolic).

În urma multor ani de muncă, cadrele didactice ale școlii au ajuns la concluzia că pregătirea trebuie să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului, iar pregătirea în programe de dezvoltare ridică dezvoltarea psihică a elevilor la un nivel superior.

Influența temperamentului asupra succesului activităților de învățare

• Tipul de temperament sangvin

Caracteristicile temperamentului: vivacitate, mobilitate, răspuns rapid la evenimente externe, experiență relativ ușoară a eșecurilor și necazurilor.

: a convinge de necesitatea de a duce munca începută până la sfârșit, pentru o asimilare mai profundă a materialului, să acorde atenție aspectelor interesante ale sarcinii, să încurajeze, să vorbească despre perspectivele de muncă, să dezvolte simțul responsabilității, exigența față de sine, perseverența în muncă.

La fel de aspecte pozitive elevii sanguini au energie, reacție rapidă, claritate, viteză de trecere de la un tip de activitate la altul. Sunt veseli, sunt din fire lideri.

Dezavantajele includ superficialitatea în lucrul cu material educaționalși deci superficialitatea asimilării sale, neliniștea, rezistența insuficientă, instabilitatea și profunzimea insuficientă a sentimentelor, lipsa persistentelor interese cognitive și profesionale, „împrăștierea” și diversitatea intereselor.

• Tipul de temperament coleric

Caracteristicile temperamentului: viteza, impetuozitatea, capacitatea de a se dedica afacerilor cu o pasiune excepțională, dar nu sunt echilibrate, predispuse la izbucniri emoționale violente, schimbări bruște de dispoziție.

Recomandări pentru lucrul cu studenții: creați o atmosferă calmă, echilibrată a mediului social, preveniți apariția afectelor (treceți atenția de la obiectul care a provocat emoții negative la un obiect „neutru”).

Elevii coleric se caracterizează prin irascibilitate, asprime, necumpătare, intoleranță la observațiile adresate lor, îngâmfare.

Ritmul rapid al scrisorii afectează negativ calitatea acesteia (scris de mână prost, omisiune de litere); graba la citire duce la subcitirea cuvintelor sau la citirea lor incorectă și, ca urmare, la o slabă înțelegere a ceea ce se citește, la erori în efectuarea operațiilor de calcul.

Motivul dificultăților este viteza naturală mare a proceselor nervoase.

• flegmatic tip de temperament

Caracteristicile temperamentului: încetineala, ecuanimitatea, stabilitatea aspirațiilor, constanța dispoziției, o expresie externă slabă a unei stări de spirit.

Recomandări pentru lucrul cu studenții: pentru a dezvolta calmul, organizarea, capacitatea de a nu pierde timpul personal cu „consolidare”. Este util să așezi un astfel de elev cu un coleg de clasă mai mobil.

Sukhomlinsky i-a numit pe studenții flegmatici „tăcuți și lenți”. El a scris: „Profesorul dorește ca elevul să răspundă rapid la întrebare, nu-i pasă prea mult de modul în care gândește copilul, scoate și lasă răspunsul și ia notă. El nu știe că este imposibil să accelereze cursul unui râu lent, dar puternic. Lăsați-l să curgă în conformitate cu natura sa, apele sale vor atinge cu siguranță punctul de referință dorit, dar nu vă grăbiți, vă rugăm să nu fiți nervoși, nu biciuiți râul puternic cu un semn de viță de vie de mesteacăn - nimic nu va ajuta. Astfel de copii au nevoie de mai mult timp pentru a îndeplini sarcini de natură cognitivă, pentru exerciții practice, pentru pregătirea unui răspuns oral la tablă. Sunt resemnați să se miște și să vorbească mai încet decât alți copii și nu încearcă să acționeze într-un ritm rapid.

• Tipul de temperament melancolic

Caracteristicile temperamentului: ușoară vulnerabilitate, oboseală mentală, precizie crescută, diligență, tendință de a experimenta profund chiar și eșecuri minore.

Studenții melancolici devin rapid obosiți psihic. Slăbiciunea proceselor nervoase înseamnă și o rezistență redusă la influența eșecurilor. Ele produc un efect inhibitor, dezorganizator asupra acestor copii. Dimpotrivă, încurajarea sistematică, insuflarea încrederii în forțele proprii, dezvăluirea rezervelor care nu au fost încă folosite, oferă unui astfel de elev posibilitatea de a-și arăta avantajele temperamentului său (acuratețe sporită, diligență, minuțiozitate), ceea ce duce la succesul academic. .

Tipuri de elevi cu rezultate slabe

eu scriu caracterizat printr-o calitate scăzută a activității mentale și o atitudine pozitivă față de învățare

Trasaturi caracteristice: utilizați modalități de lucru șablon familiare chiar și atunci când sarcinile noi nu pot fi rezolvate cu ajutorul lor. Ritmul de lucru la clasă este peste puterea lor, așa că fac totul în grabă, nepăsător. Eșecul în învățare pentru ei nu este o sursă de experiențe morale.

Principalul dezavantaj este o pasivitate mentală pronunțată. Pentru a obține rezultate bune, ei pot șterge, ascultă, pot înșela. Respectați cerințele echipei de clasă și stabiliți relații bune cu aceasta.

1. Dezvoltați activitatea mentală.
2. Desfășoară activități educaționale.

tip II caracterizat printr-o calitate înaltă a activității mentale și o atitudine negativă față de învățare

Trasaturi caracteristice: autoorganizarea in procesul de lucru, succesul in invatare depinde daca le place sau nu materia. Ei evită munca mentală activă în clasă și atunci când pregătesc temele la acele materii care necesită efort mental mare și stres de la ei. Compensează eșecul lor în conflictele de învățare cu colegii de clasă, protestele, urmăririle demonstrative ale activităților străine în clasă.

1. Să desfășoare activități educaționale care vizează schimbarea proprietăților personalității lor, să formeze o nouă atitudine față de școală, față de învățare.

tipul III caracterizat printr-o calitate scăzută a activității mentale și o atitudine neglijentă sau negativă față de învățare cu pierderea parțială sau completă a poziției elevului

Trasaturi caracteristice: întâmpină dificultăți semnificative în dobândirea cunoștințelor, nu stăpânesc metodele de predare, se raportează neglijent la învățare, la rezultatele activităților lor. În procesul activității cognitive, ele nu depășesc granițele conceptelor cotidiene ferm dobândite. Cedând în dezvoltarea mentală colegilor de clasă, aceștia sunt împovărați de rămânerea la școală. Ei se străduiesc să subordoneze partea instabilă a elevilor influenței lor, să-și folosească serviciile în timpul orelor non-școlare și școlare. Interesele lor școlare sunt legate de educația fizică și lecțiile de muncă. În afara școlii, ei sunt interesați să rătăcească pe stradă, să joace de noroc, să stea la intrare și multe altele.

1. Formarea nevoilor cognitive.
2. Depășirea înclinațiilor negative (formarea atitudinii potrivite față de muncă și spre munca educaționalăîn special prin activităţi sociale utile în echipă).

Personalul didactic al școlii a dezvoltat o abordare psihologică și pedagogică a elevilor cu performanțe insuficiente:

• acordarea de asistență dozată unui adult în îndeplinirea sarcinilor intelectuale de către școlari;
• oferi sarcini fezabile pentru auto-împlinire;
• asigurați-vă că încurajați efectuarea corectă a sarcinilor;
• oferă abordări individuale și diferențiate ale învățării;
• abordarea lacunelor în cunoștințe;
• în timpul sondajului, nu vă grăbiți cu răspunsul, oferiți ocazia să vă gândiți bine, să faceți cunoștință cu mijloacele vizuale;
• atunci când explicați materialul nou, luați în considerare natura activității cognitive a elevilor, ritmul de asimilare a acestora, folosiți mijloacele didactice vizuale mai pe scară largă;
• contactați-i mai des cu întrebări, implicați-i în discuții.

Nikolaeva D.V.

Trebuie să recunosc că eșecurile copilăriei încep cu școala. În timp ce îți crești copilul într-un spațiu ferit de influențele exterioare, știi cu siguranță că bebelușul tău este cel mai deștept (la urma urmei, chiar și de câteva săptămâni a reușit să te găsească cu ochii și să zâmbească doar ție, nu tatălui, nu. bunica, dar tu), cel mai frumos, cel mai minunat copil din lume. Și dacă a fost nepoliticos cu tine sau a bătut un prieten în cutia de nisip, atunci te prefaci doar că ești supărat: „O, ești puiul meu dragon!” Pe scurt, cioara îi spune cioara: „Albul meu micuț!”, - iar ariciul ariciului: „Binele meu!” Totul se schimbă atunci când această comoară adevărată, moștenită în mod miraculos, merge la școală. Pentru că abia din acest moment groaznic ești nevoit să corelezi propriile idei despre copilul tău cu ideea celorlalți, de multe ori, vai, neprietenos.

Fiica mea cea mare, se pare, mi-a vorbit pe un ton instructiv încă de la naștere. Și să spun adevărul, diferența de vârstă nu era atât de mare, doar vreo nouăsprezece ani. „Mamă”, spune ea cu forță, „școala este o închisoare!” „Dar există școli bune”, obiectez timid. - „Ce bune sunt închisorile”, încheie fiica fără milă.

Desigur, eram părinți foarte tineri și fără experiență. Am crescut o fată inteligentă, încrezătoare în sine, care privea cu oarecare ironie la cei din jurul ei și îi trata cu patron. La fel ca mulți copii timpurii care nu au la cine să se uite, ea m-a numit pe prenumele meu, ceea ce a adăugat farmecul comportamentului ei încrezător în sine. Odată vizitam o „casă decentă” cu ea, iar gazda primă s-a întors către mine cu întrebarea: „Dasha, și cine este soțul tău de profesie?” „Soțul meu este regizor”, i-am răspuns, încrețindu-mi buzele și mijindu-mi ochii în efortul de a se potrivi cu întreaga atmosferă a recepției. Ksenya, în vârstă de patru ani, a considerat că este necesar să intervină: „Dasha, ce faci”, a spus ea cu reproș și, zâmbind larg, s-a întors către oaspeți, „tatăl meu construiește o stală de vaci!” Și ea s-a retras să se joace cu câinele, lăsându-mă să bolborosesc că soțul meu absolvea departamentul de regie a GITIS și vara, pentru a câștiga bani în plus, chiar s-a contractat cu un prieten să construiască o stală de vaci. La vremea aceea, bunul simț era încă în dezacord cu mine și nu mi-a trecut prin minte să dobor mânia părintească asupra copilului pentru această dulce inocență.

Nici acum, după douăzeci de ani, nu îmi pot aminti fără groază prima ei profesoară, Dina Georgievna. La prima întâlnire părinți-profesori, s-a dovedit că jumătate dintre casele de marcat erau neinstruite. La acea vreme, nu cunoșteam încă tehnica des folosită a profesorului - ratați de jumătate de clasă, dar fiecărui părinte individual i se prezintă cazul în așa fel încât copilul său să fie cel mai rău. Și acum nu-ți mai crezi propriile impresii, uiți că în ultima vară fericită preșcolară copilul tău a citit întregul Robinson Crusoe împreună cu tatăl său, că este angajat în gimnastică ritmică la școala de rezervă olimpică și are deja al patrulea tânăr. categorie, dar amintiți-vă doar că el este „cel mai rău din clasă” la scris scrisori. „Cel mai bun din lume” în ochii tăi se transformă rapid într-un ratat cronic plictisitor, cu care până și cea mai bună prietenă a ei Varya îi este frică să vorbească la școală pentru a nu atrage mânia profesorului. Mi-e rușine să-mi amintesc tot ce a urmat și nu vreau. Cum aș putea să-i cred, cum să fiu de aceeași parte a baricadelor cu ei, cum aș putea, chiar și în rare momente, să mă uit la fiica mea cu ochii lor, în care, destul de evident, se afla un fragment din oglinda strâmbă a lui Andersen. blocat?!

Slavă Domnului, fiica mea s-a dovedit a fi o persoană uimitor de rezistentă, tot ce s-a întâmplat nu a făcut decât să-i întărească caracterul și să-l tempereze ca oțelul. Dacă ar fi cineva mai moale în locul ei?

Astăzi, nu sunt doar părinte cu experiență de școlar (al treilea copil al nostru termină clasa a VIII-a), ci și profesor, profesor de clasă a clasei absolvente, care a studiat această instituție din interior.

Există o imagine în ochi. Clasa a cincea. Anunț notele la dictatul scris cu o zi înainte. Din întâmplare, privirea mea cade pe fața fetei de la primul birou. O astfel de groază este scrisă pe ea - o gură de grimasă deschisă, răsucită, ochi nebuni, o poziție tensionată. Mă uit involuntar în jur, cu frică să văd ce l-a speriat atât de mult pe copil. Nu găsesc nimic groaznic, iar alți copii sunt complet lipsiți de griji. Se dovedește că fetei îi este atât de frică să audă că nu are un cinci. Fata are o mamă grijulie, nu este nimic neobișnuit în asta, toți elevii de la gimnaziu de cinci clase au părinți grijulii, toți merg la școală în mod regulat. întâlniri cu părinții, aprofundează în ceea ce se întâmplă în clasă, sunt interesați de studiile copiilor lor. De ce alți băieți reacționează calm la notele lor? Din punctul meu de vedere, deși nu o voi arăta niciodată, acest elev este destul de slab. Fata nu are o fantezie dezvoltată, nu înțelege prea bine textele, nu este capabilă să răspundă rapid și interesant la întrebări, pe care majoritatea colegilor ei le pot gestiona. Dar ea are un set de calități care sunt apreciate mai presus de orice altceva școală primară. Scris îngrijit, ascultător, frumos, nu ia perseverență pentru înghesuială, nu este indiferentă față de neajunsurile și frivolitatea celorlalți. Un Sid atât de pozitiv din Aventurile lui Tom Sawyer. Acesta este un caz exact opus celui al meu în semn (în loc de minus - plus), dar complet identic, de fapt, mama se concentrează nu pe copilul ei, ci pe atitudinea școlii față de copil și, după ce a gustat acest otrăvit poţiune, începe să-i ceară din ce în ce mai multe porţii de laudă.

Școala noastră tocmai a trecut prin ultimul clopoțel. Clasa mea senior a susținut ultimul lor concert tradițional. Scenariul a fost bazat pe o poveste polițistă - USE a ucis educația. Reclamantul de la ședință a fost Bunul Simț, care, desigur, a fost condamnat la muncă silnică. Mi se pare că bunul simț schimbă instantaneu o persoană când vine vorba de școală. Sunteți imediat infectat de această atitudine desfigurată față de manifestările umane normale. Uiți instantaneu toate cărțile pentru copii pe care le-ați citit vreodată. Nu existau Tom Sawyer și Huck Finn, nu existau Conduit și Shvambrania, nu existau numeroși învinși liberi și poetici, a căror personalitate era măsurată nu prin notele școlare și comportamentul sârguincios, ci prin calitățile lor umane - bunătate, curaj, loialitate față de prietenie. și mult mai mult. Fiul tău a primit un D la geometrie - ce coșmar! Sari peste o lecție de chimie - un dezastru! A alergat de-a lungul coridorului, a țipat la lecție, a mormăit în inimă pe sub răsuflare, certandu-l pe profesor că este un prost (un vecin de pe birou a auzit și a raportat). Și-a pierdut telefonul mobil, arată groaznic în uniforma aia de școală, nu se poate ridica pe bară (toată lumea poate). Profesorul de matematică îl urăște. De ce te iubește? Aici oprește-te, dragă! Fiecare copil are ceva de iubit. Și al tău, cel mai bun din lume - mai ales!

Și m-am săturat să tac modest despre principalul lucru - profesorul este obligat (!) Să iubească copiii. Ne este frică să ne gândim la asta, cei mai mulți cred că munca unui profesor este atât de îngrozitor de grea și îl plătesc atât de teribil de puțin, încât îi cer să-și trateze elevii cu dragoste, astfel încât să aleagă cu sinceritate această profesie și nu pentru că nu poate face altceva, nu ar putea intra în nicio universitate etc., este pur și simplu imposibil. Îți voi spune un secret - munca nu este grea, ei plătesc destul de mult la Moscova astăzi. Și sunt profesori buni. Sunt chiar o mulțime, dar încă nu sunt suficiente pentru toată lumea. Și alte mătuși înțeleg, care țipă, urăsc, umilesc și, cel mai important, dau vina pe copil pe incapacitatea lor de a preda - de neînvățat, anormal, dezordonat! Și despre ei trebuie să continuăm? Sunteți de acord cu ei? În niciun caz!

Desigur, nu-i poți certa profesorul în prezența unui copil. Dar avem o mulțime de modalități de a-i face clar copilului că nu împărtășiți opinia profesorului despre el. Și dacă începe să vi se pară că nu contează dacă copilul tău este amabil, dacă îi este milă de câinii vagabonzi, dacă are prieteni, dacă citește cărți „nu conform programului”, dar contează doar să fie lăudat la școală, clătină din cap, astfel încât să scuture obsesia! De exemplu, tata a povestit fiicei noastre basme, în care în cel mai patetic moment teribil, o profesoară de franceză cu o cască de aramă pe un cal alb a apărut din întuneric și și-a rostit formidabila vrajă de strigăt „Așează-te, doi!”. Această traducere a aparent insoluble problemele școlareîntr-un spațiu ludic, fabulos, plin de ironie, cred că a ajutat-o ​​pe Xena să îndure, să nu se teamă, să creadă că nu toți cei care au fost închiși în închisoare sunt criminali.

Școala este într-o stare regretabilă acum. Există, de fapt, din ce în ce mai mulți oameni care nu au performanțe, cărora li se oferă triple de care să scape. Mai mult, aceștia nu sunt copii bolnavi, așa cum le place să ne spună și ei. Aceștia sunt copii care nu sunt interesați, care nu înțeleg de ce este necesar acest lucru și asupra cărora școala de astăzi nu are niciun control (și, slavă Domnului, nu). Acest lucru este cunoscut chiar și de oficiali. Și se vorbește mult despre necesitatea de a preda diferit, că este necesar să se creeze o atmosferă de succes a copiilor la școală. Ei își rostesc „volapuc pseudo-științific” și pronunță cuvinte greu de înțeles și de pronunțat pentru o persoană obișnuită: „crearea unei comunități de copii și adulți la școală, o abordare a gândirii-activitate a pedagogiei, metode de transmitere a tehnologiilor inovatoare”, etc. Poți spune orice, dar experiența arată că mulți profesori se simt mult mai confortabil în atmosfera unei lecții tradiționale, în alinierea forțelor „Eu sunt profesor, tu ești un prost”, a coborî (a coborî, sau poate, pe dimpotrivă, să se ridice?) nivel ei nu sunt puternic de acord. Sunt incapabili să facă ceva împreună cu copiii (copii-comunitatea adulților).

Din nou, un exemplu de viață reală. Îmi este foarte greu să-i implic pe elevii de clasa a XI-a în curățenia generală a școlii. Nu am cum să le forțez, nici metode care să dea rezultate imediate. Și școala trebuie să fie curățată până la o anumită zi și oră. Le spun studenților mei că, dacă nu fac curățenie, o fac. Acest lucru nu le face impresia dorită, deoarece sunt de mult obișnuiți cu amenințări false care nu sunt niciodată executate pentru că nu pot fi îndeplinite și nu le iau în serios. În ziua stabilită, vin un număr foarte mic dintre „confidenții” mei, care singuri evident nu pot face față volumului de muncă. Mă târăsc cu ei pe coridor, spălând dungi negre, frec bateria și peretele cu ele, port o găleată și o cârpă murdară și fac totul pentru ca această curățare să se termine cât mai repede. O jumătate de oră mai târziu, mă sună la director.

Daria Vilyamovna, este adevărat că faci curat în loc de copii, nu ar trebui să faci asta.

Mai întâi, sar din biroul directorului, ca o persoană condamnată pentru ceva rușinos, dar pe drum îmi pun întrebarea, ce, de fapt, am greșit, ce exemplu nepotrivit le-am dat elevilor mei? Și revin la director cu aceste întrebări. Profesorul stă în birou, care îmi rezolvă imediat nedumerirea.

Nu înțelegeți, copiii îmi pun întrebarea, de ce Daria Vilyamovna face curățenie pentru elevii ei, iar voi nu faceți curățenie pentru noi, că ar trebui să le răspund!

Indignarea unui coleg este nemărginită. Dar nu este clar de ce îmi întreabă incapacitatea unui absolvent de a răspunde la întrebările puse de copii. Urăsc finalurile fericite pedagogice, dar uneori se întâmplă în realitate. La următoarea curățenie participă unii dintre cei care au rezistat violent, inclusiv Kirill Arkhipov, care amuză publicul cu gemete: „Nu îmi vine să cred că am venit să fac curățenie!”

Sau iată o intrare pe care am făcut-o recent în „Jurnalul unui profesor de clasă”.

Am avut o „săptămână de proiect” la școala noastră. Sincer, nu mă interesează cum se numește, ci faptul că, în ciuda șuieratului rău intenționat despre „eșecul programului” al unora dintre colegii mei (gând sedițios – leneș?), sărbătoarea cunoașterii eliberate a continuat o săptămână întreagă. , copii inspirați s-au repezit prin școală și au creat neregulat de la oră alte ori proiecte complet uimitoare, a fost grozav!

Eu, ca întotdeauna, nu am fost la curent cu tot ce se întâmpla până în ultimul moment, până când, când am ajuns la școală, am găsit pe peretele din hol liste cu repartizarea tuturor copiilor pe grupe. În treacăt, a fost surprinsă că Alena era în grup, se pare, la matematică, Sonya la chimie și Dasha și Ksyusha la geografie. La lecție, s-au rugat - vrem să ne alăturăm grupului tău. A trebuit să fug la Svetlana Petrovna, să o conving să creeze în grabă grupul numărul șaptesprezece. Și chiar săptămâna trecută, Alena m-a bombardat cu remarcile vicioase ale lui Nabokov despre Dostoievski, fără a-și ascunde triumful - asta este o persoană autoritară, cu gânduri asemănătoare, acum încearcă să mă cert. Și Ksyushka i-a scris o scrisoare furioasă lui Korney Chukovsky, al cărui articol despre Oscar Wilde i-am dat să-l citească și nici măcar mesajul că Chukovsky a murit cu mult timp în urmă nu i-a răcorit ardoarea.

Autoritățile și-au dat seama rapid cum să ne conecteze aspirațiile și tema generala săptămâna proiectului și am plecat în căutarea unui program de literatură care să se potrivească tuturor și să încurajeze copiii să citească. Dasha a desenat imagini minunate, pe una dintre care Alena, ținând stângace un topor, o aduce peste capul lui Dostoievski, pe cealaltă Ksyushka îl sugrumă pe Korney Chukovsky, iar în spatele ei stă răzbunatul Oscar Wilde. La început, am rămas puțin uimiți de fericirea nemaiauzită care a căzut asupra noastră – timp de o săptămână întreagă să vorbim și să ne certam despre literatură. Ni s-a părut că avem mult timp, așa că în a doua zi am mers la expoziția Turner de la Muzeul Pușkin, care evident nu avea nicio legătură directă cu subiectul nostru. munca de proiectare. Până la sfârșitul săptămânii, a devenit clar că nu am fost la timp și toată lumea lucra în regim de grabă. Ce nu au făcut la școală, au luat acasă (teme voluntare din necesitate, nu constrângere), fiecare a făcut ce a putut și după bunul său plac, Ira Golikova s-a dovedit a fi o cunoscătoare de neegalat a poveștii moderne de fantezie pentru tineret și s-a năpustit. de pe o listă întreagă de recomandări pentru noi cu adnotări scurte. Problema pe care mi-am pus-o inițial a fost: de ce nu citesc copiii? Dar, literalmente, încă de la primele întâlniri, a fost atacat cu înverșunare și a început să fie rafinat și copleșit de cauze și efecte. S-a dovedit, în primul rând, că copiii citesc, doar, așa cum au spus majoritatea respondenților, nu întotdeauna „conform programului”. (Toate proiectele au necesitat anchete sociologice, așa că ne-au apărut constant delegații cu cele mai neașteptate întrebări). Toată săptămâna la școală nu au fost eșecuri!

Am fost singurul care a eșuat. La fel ca atunci când am mers cu grupul meu la biroul editurii Samokat, mi-am dorit să surprindă spiritul de elitism și atmosfera incubatorului în care se nasc cărțile. Și când au plecat, Alena a întrebat: „Nu am înțeles de ce ne-am dus acolo?” Dar fiul meu Seva a mirosit „atmosfera” și acum călătorește pentru a comunica cu redactorii (bănuiesc, nu în ultimul rând, că sunt tineri și drăguți), refuzând cu gelozie să mă însoțească.

Este greu, gândindu-ne la săptămâna proiectelor, să desprinzi în conștiința ta amăgită adevăratele sentimente de cele care ar trebui să fie prezentate publicului în cadrul a tot felul de reflecții publice la numeroase consilii profesorale. Dar totuși, sentimentul a rămas, ca dintr-un zbor. Mi-e teamă că nu se va mai întâmpla așa ceva, pentru că nici măcar entuziasmul „adjunctului nostru pentru știință”, Zoia Pavlovna, nu va fi suficient pentru a respinge „argumentele grele” împotriva unei astfel de distracție. Argumentul principal este că după aceasta este foarte greu pentru copii să intre într-un ritm de lucru, adică. pentru a reveni la rutina și plictisitoarea executare a pedepsei.

Se pare că mă admir, că mă propun ca exemplu de urmat. Nimic de genul asta! Am foarte puține abilități de a fi „împreună cu copiii”, le cultiv cu sârguință în mine, pentru că știu că doar așa pot face din gardian un aliat, chiar dacă este și el prizonier în această închisoare numită școală.

Ieri, Ksenya le-a citit fiicelor ei un basm minunat de Dmitri Sedov. Despre cum o mamă a avut un fiu canibal. În fiecare zi prindea un bebeluș în pădure și îi cere mamei să-l prăjească la cină. Și mama l-a declarat pe următorul copil sora sau fratele pierdut al canibalului. Povestea se termină cu cuvintele: „Familia crește treptat, iar canibalul trebuie să lucreze acum trei locuri de muncă pentru a-și hrăni frații și surorile mai mici”. Și totul este despre eșecurile copilăriei și copiii fără succes.

Bibliografie

Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe site-ul http://www.portal-slovo.ru.

Nikolaeva DV Trebuie să recunosc că eșecurile copiilor încep cu școala. În timp ce îți crești copilul într-un fel de spațiu protejat de influențele externe, știi sigur că bebelușul tău este cel mai deștept (la urma urmei, chiar și de câteva săptămâni, a știut să găsească

MOU „Școala Gimnazială”

Lucrări de cercetare pe tema:

Efectuat: Meltsov Maxim,

elev de clasa a cincea

Satul Miinala, 2008

Introducere.

Capitolul 1. Ce sunt eșecurile școlare și cu ce sunt ele legate.

§unu. Conceptul de eșec școlar și cauzele sale.

§2. Tipuri de eșecuri școlare.

§3. Când apar eșecurile școlare?

capitolul 2 eșecuri școlare MOU „Școala secundară Miynal”.

§2. Rezultatele unui sondaj la școlari.

§3. Rezultatele anchetei cadrelor didactice.

Concluzie.

Lista literaturii folosite.

Introducere

Copiii moderni își petrec cea mai mare parte a timpului la școală, la școală experimentează primele bucurii ale succesului și primele dezamăgiri din eșecuri. Dificultățile școlare sunt atât de diverse, atât de împletite cu alte condiții de viață, încât este uneori dificil pentru un specialist să determine ce cauzează ce. Un profesor îi este greu să le înțeleagă, cel mai adesea nu există suficientă răbdare și înțelegere pentru părinți – dar copilul suferă cel mai mult.

Uneori totul începe cu lucruri aparent nesemnificative la care nici profesorul, nici părinții nu le acordă atenție. Acesta poate fi un ritm lent de lucru, dificultăți de amintire și incapacitate de concentrare. Ceva este atribuit vârstei; ceva - pentru educație; ceva - pe nevoință. Atât de dor punct important- începutul dificultăților. Atâta timp cât sunt relativ ușor de detectat, ele pot fi corectate destul de ușor și fără consecințe, o dificultate nu implică încă alta, o a treia... În acest moment, părinții și profesorii ar trebui nu numai să fie deosebit de atenți, ci gata de asemenea să dea o mână de ajutor copilului, sprijiniți-l.

Din păcate, majoritatea copiilor se descurcă prost la școală. Pentru mulți dintre ei, eșecul este predeterminat și absolut. Potrivit statisticilor, aproximativ 40% dintre elevii de liceu abandonează înainte de absolvire din cauza performanțelor slabe. Sunt mai mulți copii pe care profesorii au fost de acord să-i „promoveze” de la clasă la clasă decât datele oficiale. Mulți experți cred că eșecul școlar și performanța insuficientă sunt sinonime. Ne propunem să aflăm corectitudinea acestei opinii în această lucrare.

Există opinia că în școlile rurale eșecul școlarilor și, în consecință, eșecurile, este mai mare, iar calitatea cunoștințelor este în general mai scăzută. În această lucrare, ne propunem să aflăm ce înseamnă elevii mijlocii și mai mari, precum și profesorii din școala noastră, prin eșecuri școlare. Și, de asemenea, pentru a afla dacă școlarii școlii Miinal se confruntă adesea cu eșecuri la școală, cum sunt tratați și cu ce sunt asociați. Pe baza datelor obținute, ne propunem să oferim recomandări practice cu privire la modul de evitare a eșecurilor școlare. Având în vedere toate cele de mai sus, lucrarea ni se pare relevantă.

Program de cercetare

Scopul studiului– aflați ce sunt eșecurile școlare, cu ce sunt acestea legate și dacă pot fi evitate.

Obiectivele cercetării:

Colectează informații teoretice pe tema;

· Intervievarea elevilor claselor 3-5, 10-11 și cadrelor didactice ale școlii Miinal;

Analizați rezultatele obținute și trageți concluzii;

Subiect de studiu: eşecuri şcolare şi atitudini faţă de acestea.

Obiectul de studiu: elevii claselor 3-5, 10-11 și profesorii instituției de învățământ municipal „Școala secundară Miynalskaya”.

Metode de cercetare:

· Analiza si sinteza informatiilor;

· Conversație.

Ipoteza cercetării:

Partea 1. Ce sunt eșecurile școlare și cu ce au legătură

§unu. Conceptul de eșec școlar și cauzele sale.

Dicționarul explicativ al lui Ushakov oferă următoarea definiție a eșecului: „Eșec - lipsă de noroc, eșec”. Ce este eșecul pentru un student? După cum arată studiile sociologice, majoritatea copiilor și adolescenților își asociază succesele sau eșecurile cu succesul în învățare, întrucât școala este locul în care copilul își petrece cea mai mare parte a timpului, iar studiul este activitatea sa principală. Și succesul sau eșecul în această activitate îi determină statutul social.

Așadar, cercetătorii cred că pentru un copil modern, unul dintre cele mai importante eșecuri este performanța slabă la școală. Astfel de copii sunt batjocoriți de colegii de clasă, profesorii nu-i plac, iar părinții îi ceartă.

De ce învață copiii atât de rău?

Unii rămân în urmă pentru că le este frică. Le este frică să greșească, sau le este frică să dea răspunsuri în fața unei clase, ca să nu mai vorbim de publicul mare. Mai presus de toate, copiilor le este frică să-i dezamăgească, să dezamăgească sau să înfurie pe adulții din jurul lor, ale căror speranțe nemărginite atârnă asupra lor ca un nor; și totodată frică să nu pară prost.

Alții pentru că se plictisesc. Copiii se plictisesc pentru că le sunt predate materii cenușii și obișnuite. Profesorii nu au posibilitatea de a depăși cerințele limitate pentru o gamă largă de minți și abilități ale școlarilor, pentru a găsi o abordare individuală a fiecăruia;

· Alții sunt pur și simplu confuzi de sarcinile de antrenament. Copiii sunt confuzi pentru că cuvintele care le sunt aruncate la școală au puțină semnificație sau valoare practică. Afirmațiile se contrazic deseori, iar cunoștințele dobândite la școală nu pot adăuga nimic la înțelegerea vieții din jurul lor.

Există un alt aspect foarte important al învățării în care aproape toți copiii eșuează: puțini oameni reușesc să dezvolte chiar și o mică parte din capacitatea gigantică de învățare cu care s-au născut și pe care au folosit-o pe scară largă în primii doi sau trei ani de viață. vieti.. Mai simplu spus, școlarii moderni nu știu să învețe, nu își pot organiza corect timpul;

Indiferent de rezultatele pe care le arată notele școlare, este clar că elevii învață foarte puțin din ceea ce li se preda. Ei învață, își amintesc și folosesc doar ceea ce întâlnesc în viața de zi cu zi.

Dacă un copil eșuează între 7 și 12 ani, până la vârsta de cincisprezece ani, se pierde încrederea, copilul se obișnuiește cu eșecul. Apare certitudinea că nu este capabil să rezolve problemele. Șansele de succes sunt din ce în ce mai mici în fiecare an.

Dificultățile școlare tind să se acumuleze. Un copil care este obișnuit să nu aibă succes își transferă automat eșecul de la un subiect cu adevărat dificil la orice altceva.

Procesul de creștere a eșecurilor poate fi corectat folosind metode progresive de predare. Copiii pot fi ajutați în orice etapă de învățare, principalul lucru este să nu pierdeți timpul.

§2. Tipuri de eșecuri școlare.

De obicei luate în considerare 3 tipuri principale de eșecuri școlare:
1) Informat. Acesta este un eșec de învățare programe scolare adică insuficiență cronică. Cu acest tip de eșec, elevului îi lipsesc cunoștințe solide și abilități de învățare.

2) Personal. Acest tip de eșec este asociat cu atitudinea negativă a copilului față de școală în ansamblu, sau față de subiectele individuale. Relația cu profesorul joacă și ea un rol important aici. De regulă, dacă copilului nu-i place profesorul (sau profesorul nu-i place copilul), atunci elevul se descurcă mai rău la această materie decât în ​​restul sau nu are timp deloc.

3) Comportamental. Acest tip de eșec este strâns legat de conduita incorectă persistentă în școală. Amintiți-vă, aproape toți bătăușii școlii studiază prost.

După cum am menționat deja, eșecurile școlare sunt un fenomen complex, adică eșecurile școlare în forma lor pură sunt extrem de rare. Majoritatea copiilor care se confruntă cu eșecul școlar pot avea destul de des toate cele 3 componente de mai sus. Predominanța uneia sau alteia componente depinde, pe de o parte, de vârsta și dezvoltarea elevului, iar pe de altă parte, de motivele care au determinat eșecul.

§3. Când apar eșecurile școlare?

În școală, eșecurile apar atât în ​​legătură cu sarcinile care apar în procesul de învățare, cât și în legătură cu relația elevului cu profesorii și colegii.

1. Sarcini dificile și cerințe pentru studenți. În procesul de școlarizare, copiii și adolescenții trebuie să îndeplinească în mod constant sarcini noi, care sunt asociate cu o serie de dificultăți. În mod normal, atunci când primește o sarcină dificilă, elevul o citește de mai multe ori, o analizează îndelung, devine mai atent și mai atent. În acest caz, soluția unei probleme dificile este posibilă.

Dar când sarcinile sunt prea dificile pentru un anumit elev, iar eforturile lui nu duc la obiectiv, copilul experimentează disperare, a cărei consecință va fi fie agresivitatea (în raport cu sarcina, profesorul, el însuși), fie refuzul. a activităţii şi un sentiment de vinovăţie.

În ciuda acelorași cerințe, sarcinile oferite studenților nu sunt la fel de dificile pentru ei - cu greu este posibil să găsești cel puțin doi copii care au absolut aceleasi dificultati. Depinde de abilitățile lor, de nivelul de dezvoltare etc.

Prin urmare, atunci când stabiliți sarcini și cerințe pentru un copil, ar trebui să se acorde atenție asigurării că acestea corespund capacităților sale. Sarcinile prea ușoare nu trezesc interes, iar sarcinile prea dificile sunt confuze. Eșecul repetat frecvent provoacă o atitudine negativă față de disciplinele academice. După cum arată studiile, acest lucru duce adesea la o scădere a nivelului de activitate mentală și chiar la o încetinire a dezvoltării în acest domeniu. Dacă elevul este supus și unei presiuni sociale multilaterale (din partea profesorului, părinților, camarazi etc.), incapacitatea de a depăși acest decalaj poate provoca o cădere psihică.

2. Pedepsele, mustrările și conflictele cu profesorii. Școala folosește diferite clase - pozitiv(recompense, laude etc.) atunci când este necesar pentru a întări comportamentul sau atitudinea dorită și negativ(pedepse, reproșuri, replici), dacă trebuie să eliminați formele de comportament nedorite. Reacțiile emoționale ale elevilor la pedepse și mustrări diferă semnificativ. Există multe motive în spatele acestor diferențe, iar unul dintre ele poate fi nivelul individual de sensibilitate.

O situație de pedeapsă este de obicei o situație dificilă la care copilul răspunde emoții negative(frică, rușine, resentimente, furie). Pedeapsa prea frecventă și severă duce inevitabil la faptul că elevul încetează să mai creadă în sine și eșecurile apar din nou și din nou.

Majoritatea cercetătorilor sunt de părere că societatea însăși și sistemul de învățământ existent sunt de vină pentru eșecurile școlare, care este incapabil să ofere fiecărui copil posibilitatea de a se dezvolta în felul său. Majoritatea profesorilor nu au ocazia (și adesea dorința) de a găsi o abordare individuală pentru fiecare.

Pe parcursul cercetării noastre, intenționăm să aflăm ce înțeleg elevii și profesorii școlii noastre prin eșecuri școlare, să aflăm la ce atribuie ei aceste eșecuri și dacă cred că pot fi evitate sau reduse.

capitolul 2

După cum sa menționat în capitolul anterior, problema eșecurilor școlare este foarte relevantă. Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că eșecul școlar și eșecul școlar sunt una și aceeași.

Am presupus următoarele:

1. Pentru elevii din clasele 3-5 și 10-11 ai instituției de învățământ municipale „Școala secundară Miynalskaya” eșecurile școlare și progresul slab sunt una și aceeași;

2. Mai mult de jumătate dintre elevii chestionați ai instituției noastre de învățământ se confruntă în mod constant cu eșecuri la școală.

Pentru a confirma sau infirma aceste ipoteze, trebuie să aflăm: ce înțeleg elevii și profesorii școlii noastre prin eșecuri școlare și cum se leagă de ele. Pentru a afla acest lucru, am realizat un sondaj asupra elevilor din clasele 3-5 și 10-11 și a profesorilor școlii.

La sondaj au participat 37 de școlari, ceea ce reprezintă 48% din numărul total de elevi.

Am făcut tocmai o astfel de alegere a școlarilor chestionați (clasele 3-5 și 10-11) pentru a compara opinia elevilor de gimnaziu și gimnaziu cu privire la această problemă și opinia elevilor de liceu.

Elevii au fost rugați să răspundă la următoarele întrebări:

1. Ce este eșecul pentru tine?

2. Te confrunți des cu eșecuri la școală?

3. Cum au părinții tăi despre eșecurile tale?

4. Cum te simți în legătură cu eșecurile tale?

5. Cine este de vină pentru eșecurile tale?

6. Credeți că este posibil să evitați eșecurile? Dacă da, cum?

În opinia noastră, astfel de întrebări vor ajuta la confirmarea sau respingerea presupunerilor noastre, precum și pentru a afla ce sau cine cauzează eșecurile și dacă acestea pot fi evitate.

De asemenea, a fost interesant pentru noi să comparăm dacă viziunea profesorilor asupra eșecurilor școlare diferă de viziunea școlarilor. Sondajul a implicat 15 profesori (78%). Întrebările adresate de profesori au fost următoarele:

1. Ce crezi că este eșecul copilăriei?

2. Cum te simți în legătură cu eșecurile studenților tăi?

3. Ajuți elevii să evite eșecul? Dacă da, cum?

4. Cine crezi că este de vină pentru eșecurile copiilor?

§2. Rezultatele unui sondaj la școlari.

Întrebare „Ce este eșecul pentru tine?” am primit următoarele răspunsuri de la școlari din clasele 3-5:

75% școlarii chestionați consideră eșecul școlar un eșec;

15% - probleme cu părinții și profesorii;

10% elevilor chestionați le este greu să răspundă.

Astfel, majoritatea școlarilor chestionați de această vârstă cred cu adevărat că eșecul școlar și performanța insuficientă sunt una și aceeași. Pentru 15% dintre elevi, eșecurile sunt legate tocmai de conflictele de la școală, este ceea ce am menționat în § 3 al capitolului 1. 10% dintre școlari cărora le-a fost greu să răspundă poate că nu s-au gândit niciodată la astfel de întrebări.

Întrebare „Te confrunți adesea cu eșecuri la școală?” 50% respondenții din această grupă de vârstă au răspuns că adesea, 25% nu experimenta eșec la școală și 25% dintre cei chestionați se confruntă din când în când cu eșecuri academice. Interesant este că 50% dintre respondenți au spus că se confruntă adesea cu eșecuri de învățare, în timp ce conform datelor școlare, doar 4,7% dintre școlari nu au timp la aceste ore. Poate că astfel de răspunsuri sunt legate de faptul că, vorbind despre dificultăți de învățare, școlarii nu înseamnă doi.

Este interesant că 100% respondenții din clasele 3-5 se învinuiesc doar pe ei înșiși pentru eșecurile lor la școală. Două opțiuni sunt posibile aici: în primul rând, la această vârstă, părerea profesorului este foarte importantă pentru școlari, ei nu se îndoiesc de cuvintele lui; în al doilea rând, poate în timpul sondajului, studenții nu au vrut să numească motivele reale.

Pozitivul este faptul că 100% respondenții din clasele 3-5 consideră că eșecurile la studii pot fi evitate.

De asemenea, am intervievat elevii de liceu pentru a le compara opiniile cu cele ale elevilor mai mici. Și a obținut următoarele rezultate:

50% elevii de liceu consideră că eșecurile școlare sunt probleme cu prietenii și colegii de clasă;

31,25% elevii din clasele 10-11 nu-și asociază deloc eșecurile cu școala;

Numai 18,75% dintre liceenii școlii noastre consideră că eșecul școlar este un progres slab.

După cum puteți vedea, aceste rezultate sunt foarte diferite de opiniile elevilor din clasele 3-5. Cel mai probabil, acest lucru se datorează faptului că pentru elevii de liceu nu studiul este cel mai important, ci relațiile cu semenii.

56,25% elevii de liceu se confruntă rar la școală.

ȘI 43,75% elevii se confruntă cu eșecuri la școală din când în când.

De menționat că niciunul dintre liceenii chestionați nu a spus că nu a întâmpinat deloc eșecuri la școală. În timp ce acest răspuns a fost dat de 25% dintre elevii din clasele 3-5.

Întrebare Cine este de vină pentru eșecurile tale? 87,5% elevii din clasele 10-11 au răspuns că ei înșiși, întrucât ei înșiși sunt responsabili. ȘI 12,5% i-a fost greu să răspundă. Dacă elevii din clasele 3-5 nu vor să numească adevăratele motive, atunci elevii din clasele 10-11 se învinuiesc, pentru că sunt mai conștienți și vor să răspundă ei înșiși pentru toate.

87,5% elevii de liceu cred că eșecurile pot fi evitate, 12,5% cred că eșecul este inevitabil.

Tabelul 1. Confruntarea cu eșecul copilăriei

Elevii 3-5 clase	Elevii 10-11 clase	Părinţi (conform elevilor)
60% școlarii se confruntă cu eșecuri și încearcă să le corecteze; 40% studenților chestionați nu le pasă de eșecul școlar;	Ajutați elevii să se înțeleagă între ei. · Oferiți sprijin studenților cu performanțe slabe; Întrucât aproape toți elevii și profesorii din școala noastră cred că eșecurile copiilor pot fi evitate, problema eșecurilor școlare ni se pare destul de rezolvabilă. Rezultatele studiului nostru au arătat că majoritatea elevilor chestionați la școala noastră asociază eșecurile școlare cu performanțe insuficiente. Întrucât toți elevii și profesorii chestionați consideră că eșecurile școlare pot fi evitate, problema performanței școlare scăzute pare a fi rezolvabilă. Am studiat literatura de specialitate pe această temă și pe baza acesteia putem da următoarele recomandări cu privire la modul de a evita, sau cel puțin de a reduce eșecurile școlare: 1. Sondajul nostru a arătat că până la 50% dintre elevii din clasele 3-5 au eșec la școală. Asta înseamnă că cel mai important lucru este să înțelegi cât mai devreme că copilul s-a confruntat cu eșecul și să-l ajuți. Pentru ca copilul să vorbească despre eșecul lui, trebuie să stabilești o relație bună cu el. 2. Studiile psihologice au arătat că rezultatele învățării depind nu numai de faptul că un copil este capabil sau nu să rezolve o problemă, ci și de cât de încrezător este că poate rezolva această problemă. Și dacă eșecurile urmează unul după altul, atunci, firesc, vine un moment în care copilul își spune: „Nu, nu voi reuși niciodată...”. Prin urmare, astfel de copii au nevoie să fie încurajați și sprijiniți, să aleagă sarcini în care să se poată dovedi. 3. Mulți școlari pur și simplu nu știu să studieze, adică nu știu cum să îndeplinească cel mai bine cutare sau cutare sarcină. Aceasta înseamnă că, înainte de fiecare nouă sarcină, copiilor trebuie să li se explice clar ce trebuie făcut pentru a o rezolva. 5. Întrucât 90% dintre părinți sunt pregătiți să-și susțină copilul și 100% dintre profesori sunt pregătiți să facă același lucru, școala trebuie să stabilească un contact strâns cu familiile elevilor pentru a-și dubla eforturile. Am menționat deja că fiecărui elev cu performanțe slabe îi este greu în felul său, iar două probleme absolut identice nu există, cea mai importantă recomandare este că fiecare din școală are nevoie de o abordare individuală bazată pe caracteristicile acestui elev anume. Concluzie În această lucrare, am considerat o problemă foarte urgentă pentru școlarii moderni - problema eșecurilor școlare. Se vorbește și se scrie multe despre această problemă, majoritatea cercetătorilor sunt de acord că eșecurile școlare și performanța insuficientă sunt una și aceeași. Am fost interesați să aflăm ce părere au elevii și profesorii școlii noastre despre acest lucru. Pentru a afla, am realizat un sondaj la care au participat aproximativ jumătate dintre elevii din școala noastră. În cursul sondajului, am aflat că într-adevăr 75% dintre elevii din clasele 3-5 consideră că performanța insuficientă este un eșec școlar. Suntem îngrijorați de faptul că 50% dintre elevii din aceste clase se confruntă cu eșecuri școlare frecvent. . 50% dintre elevii de liceu consideră că eșecurile școlare sunt probleme cu prietenii și colegii de clasă, 31,25% dintre elevii din clasele a 10-a-11 nu își asociază deloc eșecurile cu școala. Astfel, ipotezele noastre au fost parțial confirmate. Este încurajator faptul că aproape toți elevii și profesorii chestionați cred că eșecurile școlare pot fi evitate. Principala recomandare în acest caz este să găsiți o abordare individuală față de fiecare elev și, pentru aceasta, să stabiliți o relație de încredere cu fiecare. Și atunci o școală fără învinși va deveni realitate. Lista literaturii folosite 1. Izosimova N. Scoala fara ratati. - Progres., - M., 1991. 3. Holt J. Cauzele eșecurilor copiilor. - Sankt Petersburg, Crystal 1996. 5. www. Adevărat. ***** 6 www. tspu. *****

Pentru a elimina cauzele didactice ale eșecului, există astfel de mijloace.

1. Prevenirea pedagogică- căutarea sistemelor pedagogice optime, inclusiv utilizarea metodelor și formelor active de învățare, noi tehnologii pedagogice, învăţare bazată pe probleme şi programată, informatizare. Pentru aceasta, Yu. Babansky a propus conceptul de optimizare a procesului educațional. În Statele Unite, ei urmează calea automatizării, individualizării, psihologizării învăţării.

2. Diagnosticul pedagogic - monitorizarea și evaluarea sistematică a rezultatelor învățării, identificarea la timp a lacunelor. Pentru aceasta, există metode de diagnosticare: conversațiile profesorului cu elevii, părinții, observarea unui elev dificil cu înregistrarea datelor în jurnalul profesorului, efectuarea de teste, analizarea rezultatelor, rezumarea acestora sub formă de tabele în funcție de tipurile de greșeli comise. Yu. Babansky a propus un consiliu pedagogic - un consiliu de profesori pentru analiza și soluționarea problemelor didactice, pedagogice ale studenților în urmă.

3. Terapie educațională- Măsuri pentru eliminarea restanțelor în studii. În școala domestică acestea sunt clase suplimentare, în Occident există grupuri de egalizare. Avantajele celui din urmă sunt că

orele în ele se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticelor serioase, cu selecția de mijloace didactice de grup și individuale. Sunt predate de profesori speciali, frecventarea este obligatorie.

4. Impact educațional. Deoarece eșecurile academice sunt cel mai adesea asociate cu o educație slabă, munca educațională planificată individuală ar trebui efectuată cu studenții nereușiți, care include munca cu familia elevului, face parte din munca socio-pedagogică, psihologică cu studenții dificili.

Sarcini de asimilare si verificare

1. Completează propozițiile.

Controlul cunoștințelor are următoarele tipuri: curent, ... , ... . Metodele de control includ observatia, ..., ..., didactica ..., metoda ... de lucru. Vezi textul 16.1.

2. Dați o definiție a conceptelor: testarea cunoștințelor, testul didactic, evaluarea cunoștințelor, eșecul academic, neglijarea pedagogică. Vezi textul 16.

3. Enumerați motivele eșecului școlar.

4. Numiți și descrieți mijloacele de depășire a progresului slab: - prevenirea pedagogică,

terapie pedagogică,

- .......................... . Vezi textul 16.2.3.

Cuvinte de inserare: periodic, final; control oral, scris, teste, practice; diagnostic pedagogic, influență educațională.

SECȚIUNEA A PATRA

MANAGEMENTUL EDUCAȚIEI

17. SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN RUSIA

17.1. Principiile politicii educaționale

Sistemul de învățământ este înțeles ca un set de programe și standarde educaționale, o rețea de instituții de învățământ și organe de conducere, precum și un set de principii care determină funcționarea sistemului. Natura sistemului de învățământ din orice stat este determinată de mediul socio-economic, sistem politic, caracteristici culturale, istorice, naționale ale țării.

Cerințele societății pentru educație sunt exprimate în sistemul de principii al politicii educaționale de stat. În prezent, în Federația Rusă se aplică următoarele principii:

Natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, dreptul individului la liberă dezvoltare;

Unitatea educației federale cu dreptul la originalitatea formării culturilor naționale și regionale;

accesibilitatea generală a educației și adaptabilitatea sistemului de învățământ la nevoile elevilor;

caracterul laic al educației în instituțiile publice;

libertate și pluralism în educație;

Caracterul democratic, statal-public al managementului, independența instituțiilor de învățământ. Vezi Legea Federației Ruse privind educația, Art. 2.

Aceste principii determină principalele direcții, priorități ale politicii educaționale și, în consecință, natura instituțiilor de învățământ și de învățământ din țară.

17.2. Institutii de invatamant

O instituție de învățământ se numește o instituție care conduce procesul educațional conform unui program educațional specific (despre program vezi textul 10.3.2). Există următoarele tipuri de instituții de învățământ.

Preșcolar: creșă, grădiniță.

Învățământ general, cu trepte (primar, de bază, gimnazial general): școli, licee, gimnazii etc.

Profesional (primar, secundar, superior): școli, școli tehnice, colegii, institute, universități, academii etc.

Special (corecțional) pentru predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare: școli pentru deficienți de vedere, surzi etc.

Instituţiile educatie suplimentara: muzica, scoli de arta, centre, cluburi, cursuri etc.

Instituții pentru orfani și copii fără îngrijire părintească: internate, orfelinate.

Alte institutii: cursuri, institute de perfectionare, recalificare etc.

După formele organizatorice și juridice, instituțiile de învățământ pot fi de stat, municipale, nestatale (organizații private, publice și religioase).

Cetăţenii pot folosi diferite forme de învăţământ: într-o instituţie de învăţământ, cu sau fără întrerupere a muncii, educaţie familială, studii externe.

17.3. Autoritățile educaționale

Organismele de management al educației includ federale (la nivel național), republicane, teritoriale, regionale, autonome, municipale (locale). Fiecare nivel de guvernare are propria sa competență. În general, managementul este procesul de luare a deciziilor, adoptare a legilor în domeniul educației, planificare, organizare, reglementare și monitorizare a activităților serviciilor educaționale. Cele mai importante funcții ale organismelor federale sunt dezvoltarea programelor și standardelor educaționale, acreditarea și certificarea instituțiilor și a profesorilor, formarea unei infrastructuri educaționale, finanțarea și prognozarea dezvoltării educației. Amintiți-vă de acel guvern standardele educaționale este un conținut minim obligatoriu pentru fiecare

învăţământul general de bază şi program profesional cu un nivel de asimilare care să asigure studii ulterioare sau muncă.

În plus, organele de conducere gestionează producția de manuale, mijloace didacticeși fonduri, organizează pregătirea și recalificarea personalului pentru învățământ, asigură dezvoltarea științei pedagogice.

MANAGEMENTUL ÎN SCOALA

1. Introducere
2. Capitolul I
3. Capitolul II. Mijloace didactice de luptă în studii
   • Diagnosticul pedagogic
   • Terapie educațională
   • Asistență indirectă (prevenire pedagogică)
4. Concluzie
5. Bibliografie

Textul lucrării

Introducere.

Procesul de formare a intereselor cognitive este un proces complex și de durată; necesită o abordare holistică a individului, luând în considerare oportunitățile de învățare, motivele pentru care rămâne în urmă, atitudinile față de învățare, față de profesor, prezența sau absența intereselor cognitive în structura personalității. Este și mai dificil să formezi interesul cognitiv al celor slabi. Ținând cont de personalitatea generală și particulară a adolescenților, este necesar să se varieze stimulul de interes cognitiv, actualizând orice stimul grup sau individual, ținând cont de motivele rămânerii în urmă a școlarilor.

Scopul acestei lucrări este o încercare de a lua în considerare abordările cercetătorilor și, ținând cont de propria experiență, asupra modalităților de formare a nevoii studenților de a dobândi cunoștințe și motive de învățare. O atenție deosebită este acordată formării intereselor cognitive în rândul celor slabi.

Sarcinile sunt:

1. Identificarea motivelor pentru care rămâne în urmă în studii.
2. Determinarea criteriilor de eşec la lecţiile de istorie.
3. Modalități de a depăși eșecul.
4. Stimularea intereselor cognitive la persoanele cu rezultate slabe.

S-a dedicat multă muncă problemei modalităților de a depăși progresul slab. Această problemă a fost studiată atât în ​​literatura internă, cât și în străinătate (J. Bruner, W. Glasser). Printre cercetătorii noștri se numără: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. şi alţii.toţi remarcă în unanimitate rolul enorm al profesorului în formarea intereselor cognitive la copii ca mijloc de depăşire a progresului slab.

Capitolul I. Cauzele eşecului în studii.

Subrealizări - problema acuta scoala moderna cauzate de motive, inclusiv cele sociale.

Motivele eșecurilor școlare pot fi foarte diferite și complexe. Acestea includ fapte precum lipsa de interes pentru învățare, comportamentul prost la școală, lenea etc., care sunt numiți factori relativ dependenți de elevi; atmosferă educațională slabă în familie, boală prelungită, diverse deficiențe în activitatea de predare și educație a școlii, adică factori relativ independenți de elevi.

Natura complexă a motivelor eșecurilor elevului în studiile școlare este unanim remarcată de toți autorii care s-au implicat până acum în analiza acestora. Cu toate acestea, nu toată lumea a fost de acord cu privire la care dintre ele diverse conditii, de obicei strâns legate între ele, joacă un rol dominant și, în cele din urmă, predetermina succesul școlar al elevilor. Cu toate acestea, cercetătorii tind să vadă motivul principal al eșecurilor în condițiile socio-economice precare ale vieții studenților. Alții credeau că rădăcina răului ar trebui căutată mai degrabă în defectele de „pregătire” biopsihică a studenților. În cele din urmă, alții au văzut motivul principal în imperfecțiunea muncii școlii.

Ch. Kupisevich, rezumand concluziile cercetătorilor, a caracterizat aceste grupuri de cauze:

1. Insecuritate socio-economică - financiară a familiei, situație generală nefavorabilă în familie, alcoolism, analfabetism pedagogic al părinților. Starea generală a societății îi afectează și pe copii, dar principalul lucru este deficiențele vieții de familie.
2. Cauzele de natură biopsihică sunt caracteristicile ereditare, abilitățile, trăsăturile de caracter. Trebuie amintit că înclinațiile sunt moștenite de la părinți, iar abilitățile, hobby-urile, caracterul se dezvoltă în timpul vieții pe baza înclinațiilor. Știința a demonstrat că toți bebelușii sănătoși au aproximativ aceleași oportunități de dezvoltare, care depind de mediul social, familial și de creștere.
3. motive pedagogice. Neglijarea pedagogică este cel mai adesea rezultatul greșelilor și al nivelului scăzut de muncă școlară. Educația, munca profesorului este un factor decisiv în dezvoltarea elevului. Greșelile grosolane ale unui profesor duc la psihogenii, didactogenii - traume psihice primite în procesul de învățare și care necesită uneori o intervenție psihoterapeutică specială. Didactogenia este o căsnicie dură în munca unui profesor.

Cercetările arată, de asemenea, motive mai specifice pentru eșecul academic:

• un sistem rigid, unificat de educație, conținutul educației este același pentru toată lumea și nu satisface nevoile copiilor;
• uniformitate, stereotip în metode și forme de predare, verbalism, intelectualism, subestimarea emoțiilor în învățare;
• incapacitatea de a stabili obiective de învățare și lipsa monitorizării eficiente a rezultatelor;
• neglijarea dezvoltării elevilor, practic, coaching, orientare către înghesuială.

Concluzie: incompetența didactică, psihologică, metodologică a profesorului duce la eșecuri în învățare. Dar cauzele didactice ale eșecurilor școlare apar de obicei alături de alte cauze și se determină reciproc.

În plus, unii cercetători tind să evalueze în mod diferit impactul aceluiași set de cauze, în funcție, de exemplu, de vârsta studenților.

pentru că volum mare de lucrări prezentate, continuarea lucrării (Capitolul II, Concluzii și Referințe) este prezentată în