Note de curs despre psihologie. Rezumat al prelegerilor la disciplina „Psihologie” pentru studenți cu normă întreagă și cu frecvență redusă

Ministerul Educației și Științei al Ucrainei

Universitatea Tehnică de Stat Priazovsky

Departamentul de Sociologie și Asistență Socială

V.V. Maslova

Rezumat al prelegerilor pe disciplină

"Psihologie"

pentru zi și departamentul de corespondență

specialități tehnice

Mariupol 2009

Psihologie. Note de curs pentru studenții cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ai specialităților tehnice. / PSTU. Dept. Sociologie și Asistență Socială, IAP; comp. V.V. Maslova. - Mariupol.2009. - 92 p.

Tutorialîntocmit în conformitate cu cerinţele statului pentru conţinutul minim obligatoriu şi nivelul de pregătire al absolvenţilor liceu pe ciclul „Discipline sociale și umanitare”. Cursul de prelegeri propus prezintă conceptele și categoriile psihologice de bază, precum și caracteristicile acestora. O atenție deosebită este acordată psihologiei personalității; sunt relevate mecanismele psihologice de formare a personalitatii si interactiunea acesteia cu alte persoane.

Conceput pentru studenții specialităților tehnice.

Referent: M.D. Lapina, st.pr.

Comp. V.V. Maslova, st.pr.

Responsabil pentru problema: V.V. Kharabet, profesor asociat, dr.,

Şeful Departamentului de Sociologie şi

munca sociala

Aprobat

La o întâlnire a departamentului

„Sociologie și asistență socială”

Proces-verbal nr.3 din 16.10.2009

Aprobat

La o ședință a Consiliului Academic

Facultatea de Inginerie și Pedagogică

Protocolul nr. 2009

introducere

Particularități scena modernă dezvoltarea societății noastre determină necesitatea unei îmbunătățiri radicale a pregătirii specialiștilor, stăpânirea acestora a bazelor cunoștințelor psihologice și aplicarea lor cu succes în practică.

Manualul a fost întocmit pentru o gamă largă de studenți, indiferent de direcția profesională și de specialitate, este destinat studiului concentrat și sistematizării materialului educațional la disciplina „Psihologie”.

Manualul este un eseu compact despre teoria și practica psihologiei. Material educativ manualele sunt deprofesionalizate, prezentate într-o formă concisă și accesibilă, atât ca conținut, cât și ca stil de prezentare.

Scopurile și obiectivele studierii disciplinei „Psihologie”:

Obțineți o idee despre natura psihicului uman, despre raportul dintre factorii naturali și sociali în formarea acestuia, precum și despre modul în care o persoană realizează lumea din jurul său și pe sine;

Învață să dai o caracteristică psihologică a unei persoane, precum și să explici propriile procese mentale, proprietăți, stări;

Să stăpânească cele mai simple metode de autoreglare a lor mentală;

Să învețe să conștientizeze particularitățile interacțiunii oamenilor în procesul de comunicare și activități comune;

Învață tehnici de îmbunătățire a eficienței comunicării.

Secvența de prezentare a subiectelor în cursul de prelegeri propus reflectă logica percepției viitorului specialist asupra unei noi game de probleme. Manualul include cinci subiecte, relativ independente ca conținut, dar interconectate.

Pentru confortul stăpânirii cursului, fiecare dintre subiectele programului este împărțită în mai multe relativ întrebări independente, care pot deveni subiect de prezentări la seminarii, servesc drept subiect de eseuri.

Gama de probleme luate în considerare în cursul propus de prelegeri este specificată în lista de competențe care precede fiecare subiect.

O asimilare conștientă și mai profundă a materialului va fi facilitată de căutarea răspunsurilor la întrebări de testareși teme pentru fiecare subiect. În acest caz, este indicat să folosiți sursele date în listele de referințe pentru fiecare subiect.

PRELEZA 1

^ INTRODUCERE ÎN PSIHOLOGIE

1. Subiect, principii și ramuri ale psihologiei.

2. Etape de formare și direcție stiinta psihologica.

3. Metode de cercetare psihologică.

4. Conceptul de psihic. Clasificarea fenomenelor mentale.

5. Conștiința ca stadiul cel mai înalt al dezvoltării psihicului.

6. Stări speciale ale psihicului și conștiinței umane.

Noțiuni de bază : psihologie, principii de psihologie, direcții de psihologie, metode de psihologie, fenomene mentale, conștiință, conștient, subconștient, inconștient.

După ce ai studiat acest subiect, ar trebui să poți:

Formulați subiectul și sarcinile psihologiei ca știință;

Explicați principiile metodologice ale psihologiei;

Evidențiați principalele etape ale dezvoltării științei psihologice;

Dezvăluie locul psihologiei în sistemul științelor umane;

Enumeraţi ramurile şi direcţiile principale ale ştiinţei psihologice;

Analizează metodele psihologiei și condițiile pentru aplicarea corectă a acestora;

Dezvăluie esența conceptului de psihic, enumerați principalele forme de manifestare a psihicului;

Explicați relația dintre conștient, subconștient și inconștient.

^ 1. Subiect, principii și ramuri ale psihologiei

Psihologie - știința modelelor mentale generale ale interacțiunii umane cu mediul. Psihologia (psihic - suflet, logos - știință) - studiază lumea fenomenelor, proceselor și stărilor mentale, conștiente sau inconștiente de către o persoană.

În general metodologie (din metodele grecești – calea cercetării, cunoașterii, logos – predare) definește principiile, tehnicile care ghidează o persoană în activitățile sale. Psihologia domestică distinge următoarele drept metodologice principiile psihologiei materialiste:

1) Principiul determinismuluiînseamnă că psihicul este determinat de modul de viață și este reconstruit cu o schimbare a modului de viață.

^ 2) Principiul relației dintre psihic și activitate , principiul unității conștiinței și activității înseamnă că conștiința se manifestă și se formează în procesul activității umane.

^ 3) Principiul dezvoltării psihicului, conștiința în activitate înseamnă că psihicul și conștiința sunt considerate ca un produs al dezvoltării și rezultatul activității (de joc, educațional, de muncă etc.).

^ 4) Principiul studierii psihicului uman în relația factorilor biologici și sociali ;

5) Abordare personalăînseamnă că la studierea oricăror fenomene mentale ale unei persoane (proprietăți, stări, procese), se ia în considerare includerea fenomenului în structura unei personalități holistice.

Psihologia este strâns legată de alte științe, ocupând un loc important în sistemul științelor umane. Deci, de multă vreme, fiind una dintre secțiuni filozofie, psihologia a luat inevitabil din această știință prevederi teoretice fundamental importante care determină abordarea rezolvării problemelor. Astfel, filosofia este baza metodologică a psihologiei. Există o legătură evidentă între psihologie și Stiintele Naturii- biologie, fiziologie, chimie, fizică etc., cu ajutorul cărora se pot studia procesele fiziologice și biologice ale creierului care stau la baza psihicului. Psihologia este mai aproape de umaniste(sociologie, istorie, lingvistică, istoria artei etc.) studiul interacțiunii individului cu mediul său imediat; interes pentru particularitățile formării mentale, spirituale a unei persoane în diferite epoci istorice; rolul limbajului în dezvoltarea culturală și mentală a omului, problema creativității. Legătura dintre psihologie și pedagogie. Este posibil să predați și educați eficient doar pe baza cunoașterii legilor prin care se dezvoltă psihicul uman. Legăturile dintre psihologie și medicament. Aceste științe găsesc puncte comune de contact în studiul problemei tulburărilor psihice, în fundamentarea psihologică a caracteristicilor interacțiunii dintre medic și pacient, în diagnosticul și tratamentul unui număr de boli. Relația dintre psihologie și stiinte tehnice se manifestă, pe de o parte, în identificarea condiţiilor psihologice optime pentru interacţiunea omului cu maşina, pe de altă parte, în dezvoltarea mijloacelor tehnice, instrumente de studiere a manifestărilor psihicului.

^ Ramuri ale psihologiei

Zoopsihologie- studiază trăsăturile psihicului animalelor.

Psihologia dezvoltării și a educației- studiază caracteristicile psihologice ale persoanelor de diferite vârste, precum și modelele de dezvoltare a personalității în procesul de formare și educație

^ Psihologie sociala - studiază manifestările socio-psihologice ale personalităţii unei persoane, relaţiile acestuia cu oamenii, manifestările socio-psihologice în grupuri mari.

^ Psihologia muncii - examinează caracteristicile psihologice ale activității umane de muncă, modelele de dezvoltare a abilităților de muncă.

Psihologia ingineriei- studiază regularităţile proceselor de interacţiune dintre om şi tehnologia modernă.

^ psihologie medicala - studiază caracteristicile psihologice ale activității medicului și comportamentul pacientului, se dezvoltă metode psihologice tratament si psihoterapie

patopsihologie- studiază abaterile în dezvoltarea psihicului, dezintegrarea psihicului în diverse forme de patologie cerebrală.

^ psihologie juridică - studiază caracteristicile psihologice ale comportamentului participanților la procesul penal, problemele psihologice ale comportamentului și formarea personalității infractorului.

^ Diferențierea psihologiei pe industrie este completată de contra proces de integrare, în urma căreia are loc o andocare a psihologiei cu aproape toate științele: prin psihologia inginerească - cu științele tehnice; prin Psihologie educațională- cu pedagogie; prin psihologia socială – cu ştiinţele sociale şi sociale.

^ 2. Etape de formare și direcție

stiinta psihologica

Dezvoltarea științei psihologice poate fi împărțită aproximativ în 4 etapă:

Etapa 1- Psihologia ca știință a sufletului. Această definiție a psihologiei a fost dată cu mai bine de 2 mii de ani în urmă. Prezența sufletului a încercat să explice toate fenomenele de neînțeles din viața umană.

Etapa 2- Psihologia ca știință a conștiinței. Apare în secolul al XVII-lea în legătură cu dezvoltarea științelor naturii. Capacitatea de a gândi, simți, dori se numește conștiință.

Etapa 3- psihologia ca știință a comportamentului. Apare la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Sarcina psihologiei este de a experimenta și observa ceea ce poate fi văzut - comportament, acțiuni, reacții ale unei persoane.

Etapa 4- psihologia ca știință care studiază tiparele, manifestările și mecanismele psihicului.

Din cele mai vechi timpuri, nevoile vieții sociale au forțat o persoană să ia în considerare particularitățile formării mentale a oamenilor. Primele idei psihologice au apărut în lumea antică în legătură cu încercările gânditorilor din acea vreme de a răspunde la întrebarea: ce este sufletul? În același timp, s-au distins diferite abordări ale studiului esenței sufletului - materialiste și idealiste.

Susținătorul primei abordări Democrit(c. 460-370 î.Hr.) a susținut că sufletul este compus din atomi mobili care pun corpul în mișcare. Odată cu moartea trupului, moare și sufletul.

Platon(428-348 î.Hr.), dimpotrivă, a susținut că sufletul este nemuritor. Scopul sufletului este cunoașterea ideilor care există veșnic și de la sine, formând o lume specială care se opune lumii materiei.

Ideile filosofilor antici au fost sistematizate și dezvoltate Aristotel(384-322 î.Hr.) în tratatul „Despre suflet”. Acest tratat a fost prima lucrare psihologică propriu-zisă, în legătură cu care Aristotel este adesea numit fondatorul psihologiei. În opinia sa, sufletul este esența necorporală a unui corp viu, prin care o persoană simte și gândește.

În Evul Mediu, ca urmare a întăririi pozițiilor religiei, sufletul este văzut în principal ca un principiu divin, supranatural, care ghidează o persoană în căutarea unui sens superior al vieții. În același timp, se acumulează cunoștințe despre caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului uman ca unul dintre fundamentele psihicului. În acest sens, trebuie remarcate în special activitățile oamenilor de știință arabi. Ibn-Siny(Avicenna, 980-1037), Ibn Rushda(Averroes, 1126-1198), precum și o figură remarcabilă a Renașterii Leonardo da Vinci (1452-1519).

A doua etapă a dezvoltării psihologiei este asociată cu dezvoltarea științelor naturii în secolul al XVII-lea, când oamenii de știință de frunte din acea vreme au încercat să-și formeze idei noi despre lume și om, considerând psihologia ca o știință a conștiinței. De exemplu, omul de știință francez R. Descartes(1596-1650) în scrierile sale a încercat să dezvăluie mecanismele comportamentului uman, folosind legile mecanicii ca analog și introducând un nou concept - un reflex. B. Spinoza(1632-1677) și G. Leibniz(1646-1716), care a dezvoltat întrebări despre relația dintre fiziologic și mental, precum și despre J. Locke(1632-1704), care a introdus conceptul de asociere în psihologie (din latină associatio - legătură, mănunchi) - legătură între fenomene, în care apariția unuia dintre ele determină apariția altuia. Acest concept a stat la baza psihologiei asociative care a apărut în secolul al XVIII-lea ( D. Gartley, 1705-1757), care afirma că sistemul nervos se supune unor legi fizice și, prin urmare, fenomenele conștiinței se formează prin asociere (mănunchi mecanic) de elemente mai simple. In aceeasi perioada G. Konysky(1717-1795) a subliniat natura activă a expunerii realității obiective de către psihic. G. S. Skovoroda(1722-1794) a considerat autocunoașterea de către o persoană despre sine, esența sa, ca o condiție necesară pentru cunoașterea realității.

Începutul celei de-a treia etape - formarea psihologiei ca știință experimentală independentă - poate fi considerat anii 60-70 ai secolului XIX, când experimentul a ajuns la psihologie. Dezvoltarea psihologiei experimentale este asociată în primul rând cu omul de știință german W. Wundt(3832-1920), care a deschis primul laborator psihologic din lume în 1879.

Pe baza datelor experimentale acumulate, funcționează I.M. Secenov (1829-1905), I.P. Pavlova (1849-1936), Z. Freud(1856-1939) și mulți alți oameni de știință de seamă, s-a ajuns la concluzia că este imposibil să se limiteze subiectul psihologiei la o singură conștiință, să se folosească asocierile ca categorie universală care explică toată activitatea mentală.

Acest lucru a dus la apariția în secolul XX. mai multe domenii noi ale psihologiei, fiecare dintre acestea a determinat în felul său ceea ce ar trebui să studieze această știință: comportamentul, inconștientul etc.

^ Principalele direcții ale științei psihologice

Una dintre cele mai semnificative tendințe în dezvoltarea psihologiei în secolul al XX-lea este psihanaliză, al cărui fondator este considerat psiholog și psihiatru austriac 3. Freud.

Psihanaliza se bazează pe ideea că comportamentul uman este determinat nu numai de conștiința sa, ci și de pulsiunile și dorințele inconștiente, cărora Freud le-a atribuit, în primul rând, dorința de iubire și în același timp de moarte, de distrugere. Aceste pulsiuni sunt concentrate într-o formare structurală specială a psihicului, numită „Id” (It). Stratul secundar al psihicului „Ego” (eu)- conceput pentru a măsura atracția Eid-ului cu cerințele lumii reale, prezentate în „ Super-Ego” (Super-Eu)- purtătorul standardelor morale. Întrucât cerințele Idului și Super-Eului sunt incompatibile, Eul se află într-o stare de conflict, de tensiune, de care este salvat cu ajutorul unor apărări psihologice speciale (reprimare, proiecție, sublimare etc.).

Predarea 3. Freud a fost dezvoltat de elevii săi. Deci, ideea centrală a lui A. Adler (1870-1937), creatorul psihologie individuală, este teza despre efortul inconștient al unei persoane pentru perfecțiune, care este determinat de experiența unui sentiment de inferioritate și de nevoia de a-l compensa.

Potrivit lui C. Jung (1875-1961), conform principiilor psihologiei analitice pe care le-a creat, dezvoltarea mentală a individului în ansamblu este determinată de inconștientul colectiv (arhetipuri) care a imprimat experiența omenirii.

O tendință influentă în psihologie a fost behaviorism(din engleza Behavior - behavior), al cărui fondator este considerat cercetătorul american D. Watson (1875-1958). Programul științific al lui Watson s-a bazat pe schema S R, conform căreia o influență externă, sau stimul (S), generează un anumit comportament al organismului, sau reacție (R). De aici a rezultat concluzia: este suficient să alegeți stimulul potrivit pentru a obține comportamentul necesar. Asemenea concepte ale lumii interioare, mentale a unei persoane, cum ar fi conștiința, experiența, au fost ignorate, considerate neștiințifice.

O altă ramură a psihologiei a fost Psihologia gestaltilor(din ea. Gestalt - imagine, formă). Apariția acestei tendințe este asociată în primul rând cu numele oamenilor de știință germani M. Wertheimer (1880-1943), K. Koffka (1886-1941), W. Köhler (1887-1967), care, spre deosebire de prevederile din psihologia asociativă, a prezentat ideea integrității imaginii, proprietăți care nu pot fi deduse din proprietățile părților sale individuale. Deci, M. Wertheimer a arătat posibilitatea de a percepe mișcarea în absența ei reală. În experimentele sale, două segmente situate la distanță unul de celălalt au fost evidențiate și întunecate alternativ. S-a dovedit că, odată cu scăderea intervalelor de timp dintre flash-uri, percepția a două segmente a fost înlocuită cu percepția mișcării unui segment. (Acest fenomen, numit (fenomenul φ, este folosit, de exemplu, în publicitatea iluminată.)

Sarcina principala cognitive(din lat. Cognilio - cunoaștere) psihologie, care a apărut în anii 60 ai secolului XX. ca direcție a științei psihologice, a fost dovada rolului decisiv al cunoașterii în dezvoltarea psihică a omului. Reprezentanții acestei tendințe (J. Piaget, J. Bruner, A. Paivio, W. Neisser, L. Festnger și alții) și-au concentrat eforturile pe studiul proceselor mentale, în primul rând cognitive, care, prin analogie cu computerele, au fost considerate ca blocuri secvențiale de colectare și prelucrare a informațiilor. Ca urmare, au fost relevate cele mai importante proprietăți ale activității cognitive (dependență de mediul extern, selectivitate etc.). Unul dintre conceptele de bază ale psihologiei cognitive este sistem(program intern de colectare și prelucrare a informațiilor). Schema determină desfășurarea tuturor proceselor cognitive (percepție, memorie, gândire etc.), așa cum genotipul determină structura unui organism.

Una dintre direcțiile de conducere ale științei psihologice moderne este psihologie umanistă, care, după definiția unuia dintre fondatorii săi A. Maslow (1908-1970), este a treia forță care se opune behaviorismului și psihanalizei. Spre deosebire de behaviorism, concentrat pe analiza evenimentelor individuale, reprezentanții psihologiei umaniste K. Rogers (1902-1987), G. Allport (1897-1967) și alții consideră personalitatea ca un întreg. Spre deosebire de abordarea psihanalitică, subiectul psihologiei umaniste este o persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic. În același timp, psihologia umanistă susține că o persoană este inițial bună sau, în cazuri extreme, neutră; agresiunea, violența apar ca urmare a influențelor mediului. Cele mai înalte nevoi umane fundamentale este nevoia de auto-împlinire (autoactualizare) sau, conform lui V. Frankl (născut în 1905), fondatorul logoterapiei, de a-și găsi propriul sens. În conformitate cu aceste idei, în cadrul psihologiei umaniste, se dezvoltă abordări pentru a asigura bunăstarea psihică a individului.

În anii 60 ai secolului XX, a fost desemnată o altă direcție - transpersonal psihologie, care studiază posibilitățile limitative ale psihicului uman din poziții netradiționale. Principalele surse teoretice ale psihologiei transpersonale sunt psihanaliza și sistemele filozofice orientale, ale căror principii sunt formulate pe baza unor idei despre natura energetică a lumii. În centrul acestei direcții se află așa-numitele stări alterate de conștiință, care pot fi realizate cu ajutorul unei respirații intensive special organizate (S. Grof) și al muzicii speciale, transcendentale.

Psihologia domestică în secolul al XX-lea a luat o cale specială de dezvoltare bazată pe filozofia materialismului dialectic. Despre dezvoltarea ideilor despre natura mentalului, care predomină în psihologie domestică, a influențat semnificativ munca unor oameni de știință proeminenți precum I. M. Sechenov. I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev (1875-1927), L. S. Vygotsky (1896-1934), A. N. Leontiev (1903-1979), S. L. Rubinstein (1889-1960) și alții

Deci, L. S. Vygotsky a fost creatorul culturale si istorice conceptul de dezvoltare mentală umană, care dezvăluie mecanismele de formare a funcțiilor mentale superioare (memoria logică, gândire abstractă etc.) în procesul de asimilare umană a culturii.

A. N. Leontiev, un student și adept al lui L. S. Vygotsky, sa concentrat pe studierea structurii și funcționării reflectării mentale a realității în procesul de activitate.

În conformitate cu teoria activității, conceptul a fost dezvoltat formare în etape P. Ya. Galperin (1902-1988), a cărui implementare practică face posibilă creșterea eficacității instruirii.

S. L. Rubinshtein a studiat fundamental relația dintre interior și exterior, formulând principiul determinismîn explicarea fenomenelor psihice.

Remarcabilul psiholog ucrainean G. S. Kostyuk (1899-1982) a considerat fenomenul mental ca un tip special de activitate, și nu activitatea creierului, ci a unei persoane care își creează mai mult sau mai puțin conștient propriul psihic.

LA anul trecutîn psihologia domestică se încearcă îmbinarea abordărilor filozofice, culturale și psihologice pentru definirea esenței fenomenelor psihologice ale existenței umane (A. V. Kirichuk, V. A. Romenets etc.). În același timp, apariția și dezvoltarea tuturor fenomenelor mentale sunt determinate de interacțiunea componentelor situaționale, motivaționale și de altă natură ale unui act ca unitate de analiză a personalității unei persoane.

^ 3. Metode de cercetare psihologică

Principiile metodologice sunt concretizate în metode speciale de psihologie, cu ajutorul cărora sunt dezvăluite fapte esențiale, modele și mecanisme ale psihicului.

Metodele folosite în cercetarea psihologică se împart în patru grupuri :

^ 1. Metode organizatorice

Metoda comparativă- (metoda „secțiunii transversale”) este de a compara diferite grupuri de oameni după vârstă, educație, activitate și comunicare (studenți și lucrători).

^ Metoda longitudinală - (metoda „secțiunii longitudinale”) constă în examene multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp (studenți pe parcursul a cinci ani de studiu).

^ Metodă complexă - o metodă de studiu în care reprezentanți ai diverse stiinte, care vă permite să stabiliți legături și dependențe între fenomene de diferite feluri.

^ 2. Metode empirice

Observare- percepția deliberată și fixată a manifestărilor externe ale psihicului. Introspecţie observarea unei persoane prin propriile sale fenomene mentale.

Experiment- modificarea intenţionată a unor factori şi înregistrarea schimbărilor în starea şi comportamentul elevului diferă de observarea prin intervenţia cercetătorului.

Test- un sistem de sarcini care măsoară nivelul de dezvoltare a unei anumite calități (proprietate) a unei persoane. Acestea sunt împărțite în teste de realizare, teste de inteligență, teste de creativitate.

Chestionar- prezinta un chestionar pentru obtinerea de raspunsuri la un sistem de intrebari precompilat, serveste la obtinerea de informatii socio-psihologice primare.

Sociometrie- o metodă de cercetare psihologică a relaţiilor interpersonale într-un grup în scopul determinării structurii relaţiilor şi a compatibilităţii psihologice.

Interviu- o metodă constând în culegerea de informaţii obţinute sub formă de răspunsuri la întrebările puse, de regulă, formulate în prealabil.

Conversaţie- prevede primirea directă sau indirectă a informaţiei psihologice prin comunicare verbală.

3. Metodeprocesarea datelor: analiză cantitativă și calitativă.

^ 4. Metode interpretative :

Metoda genetică (analiza materialului în termeni de dezvoltare cu alocarea stadiilor individuale),

Metoda structurală (stabilirea unor legături structurale între caracteristicile psihicului).

^ 4. Conceptul de psihic.

clasificarea fenomenelor mentale

Cuvânt psihic (greacă pentru „suflet”) are un dublu sens.

O singură valoare - sensul esenței oricărui lucru. Psihicul este o reflectare a lumii obiective în conexiunile și relațiile sale, este o compresie virtuală a naturii. Un alt sens asociat cu problema substratului psihicului. Mulți aud și spun: „Sufletul s-a dus la călcâi”, „Emoția sufletului”. În aceste afirmații există o anumită mișcare, un anumit substrat al mișcării. După cum sugerează unii fizicieni, aceștia pot fi microleptoni - cele mai mici particule nucleare.

Legătura dintre psihic și activitatea creierului este fără îndoială: inferioritatea creierului duce la inferioritatea psihicului. Dar a fost dovedită și independența procesului mental și fiziologic al creierului - teoria paralelismului psihofiziologic, conform căreia psihicul și fiziologic alcătuiesc 2 serii de fenomene care se corespund între ele, dar care nu se influențează niciodată.

Există și alte teorii despre relația dintre procesele mentale și fiziologice. ^ Teoria identității mecanice susține că procesele mentale sunt procese fiziologice, creierul alocă psihicul, adică. există o identificare a psihicului cu procesele nervoase. teoria unității susține că procesele mentale și fiziologice apar simultan, dar sunt diferite calitativ, că psihicul este o calitate sistemică a creierului.

Dar să fim atenți că psihicul uman nu este dat unei persoane gata făcute de la naștere, el se dezvoltă doar în procesul de comunicare și interacțiune cu alte persoane. Psihicul uman se manifestă sub diferite forme – fenomene mentale.

^ Clasificarea fenomenelor mentale

Toate fenomenele mentale sunt împărțite în trei grupuri :

1) procese mentale,

2) proprietăți mentale ale personalității,

3) stările psihice ale individului.

^ proces mental - un act de activitate mentală care are un obiect de reflecție și o funcție reglatoare. Activitatea mentală umană este un set de procese mentale.

^ Proprietățile mentale ale personalității - tipic pentru această persoană trăsăturile psihicului său. Proprietățile mentale includ: temperamentul, caracterul, abilitățile, orientarea.

^ Starea psihică - aceasta este o originalitate temporară a activității mentale, determinată de conținutul activității și de atitudinea unei persoane față de această activitate (de exemplu, iritație).

Procesele mentale, stările și proprietățile unei persoane sunt o singură manifestare a psihicului său.

CHERNOZHUK Yu.G.

modul 1//Psihologie -știința psihicului, a fenomenelor și proceselor mentale

Tema 1. SUBIECTUL PSIHOLOGIEI, OBIECTIVELE ȘI METODELE ACESTE. PRINCIPALE RAMURI ALE PSIHOLOGIEI

Psihologie(din grecescul „psihic” – suflet și „logos” – știință) – o știință care studiază tiparele de dezvoltare și funcționare ale psihicului. Psihicul- proprietatea creierului de a afișa lumea obiectivă, de a-și construi imaginea subiectivă și, pe baza acestuia, de a regla comportamentul și activitățile umane. Psihicul se dezvăluie în diverse fenomene mentale.

În primul rând, aceasta procesele mentale, cu ajutorul lor o persoană învață lumea. Prin urmare, ele sunt adesea numite cognitive procese (senzație, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire). Alocați de asemenea emoțional-volitiv procese (voință, emoții, sentimente).

În al doilea rând, aceasta proprietăți mentale(încăpăţânare, eficienţă, egoism etc.) şi stări mentale(excitare, interes, melancolie etc.). Ele reglează comunicarea unei persoane cu alte persoane, îi ghidează acțiunile etc. Procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane, comunicarea și activitatea sa, constituie un singur întreg, care se numește activitate vitală.

Psihologia, ca orice altă știință, explorează o gamă clar definită de probleme. Principalele sunt:

Cum se orientează o persoană în lumea înconjurătoare (cercetarea percepției);

Cum o influențează experiența dobândită (cercetarea procesului de stăpânire a cunoștințelor și abilităților);

Cum își amintește și reproduce ceea ce își amintește (studiu de memorie);

Cum rezolvă problemele vieții (studiul gândirii și al abilităților intelectuale);

Cum își experimentează propria atitudine față de anumite obiecte; la procesul de satisfacere a nevoilor reale (studiul sentimentelor și emoțiilor);

Cum își gestionează propriul psihic și comportament (cercetarea proceselor de autoreglare);

De ce direcționează activitatea către anumite obiecte (studiul motivației), etc.

Din istoria dezvoltării disciplinei psihologie

Multă vreme, psihologia nu a fost o știință independentă, ci s-a dezvoltat în concordanță cu alte științe. Primele idei științifice despre psihic au apărut în lumea antică (Egipt, China, India, Grecia, Roma). S-au reflectat în lucrările filozofilor, doctorilor, profesorilor. Este posibil să se distingă o serie de etape în dezvoltarea unei înțelegeri științifice a psihicului și a subiectului psihologiei ca știință.

În prima etapă (secolele VI - V î.Hr. - sec XVII d.Hr.), fenomenele studiate de psihologie au fost desemnate prin termenul general " suflet"și au făcut obiectul uneia dintre ramurile filozofiei numite „psihologie”. Cercetătorii moderni argumentează despre originea acestui termen. Există două versiuni principale. În primul rând, a fost inventat în secolul al XVI-lea. fie F. Melanchthon, fie O. Kassman, fie R. Goklenius (cartea acestuia din urmă, publicată în 1590, se numea „Psihologie”). Al doilea este că acest termen a fost introdus în secolul al XVII-lea de către filozoful german H. Wolf, oferindu-i epitetul „rațional”.

A doua etapă în dezvoltarea psihologiei științifice începe în secolul al XVII-lea. Progresul științei naturii, reflectat în lucrările filosofilor R. Descartes, B. Spinoza, F. Bacon, T. Hobbes, provoacă o schimbare în subiectul psihologiei: devine constiinta cunoscut omului prin introspecţie (introspecţie). Această etapă continuă până în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

La a treia etapă (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea), conștiința, ca subiect de cercetare, precum și introspecția, ca metodă, sunt aspru criticate de reprezentanții behaviorismului (din engleză „comportament” - comportament), care propun a considera comportamentul ca subiect al psihologiei .

Printre psihologii moderni nu există o înțelegere comună a subiectului psihologiei. Definiția sa cea mai universală, care nu contrazice opiniile majorității cercetătorilor, este următoarea. Subiectştiinţa psihologică sunt date viata mentala, mecanismeși modele psihic (arătați exemplul emoției „mânie”).

Sarcini de psihologie. Psihologie modernă rezolvă două grupe de probleme. În primul rând, sarcinile teoretic. Soluția lor prevede aprofundarea, extinderea, integrarea (asociarea) și sistematizarea (aducerea într-un sistem) a cunoștințelor existente despre psihic. Al doilea este sarcinile. practic. Aceasta este o soluție la problemele psihologice cotidiene din diverse domenii ale activității umane (educație, medicină, sport, afaceri etc.).

Cunoștințele psihologice sunt necesare unei persoane, în primul rând, pentru adaptarea cu succes la schimbările naturii și mediului social; în al doilea rând, pentru o înțelegere mai profundă a sinelui și a celorlalți, stabilirea de relații eficiente cu aceștia, în al treilea rând, pentru auto-îmbunătățire, utilizarea optimă a potențialului personal, creșterea eficienței activitate profesională, stabilirea unei interacțiuni de succes cu tehnologia modernă complexă etc.

Metode de cercetare psihologică

O metodă este un mod de a cunoaște, de a studia o anumită gamă de fenomene. Următoarele metode sunt utilizate în cercetarea psihologică.

observare. Observarea este o percepție intenționată a anumitor fenomene mentale fără a interveni în cursul lor.

feluri observatii.

Psihologie. Rezumat scurt prelegeri

Abstract

Psihologie și ezoterism

Scurt rezumat al prelegerilor. Psihologie Skladanovskaya M.G. Artă. Conferentiar în cadrul Departamentului de Filosofie Tematica. PSIHOLOGIA CA ŞTIINŢĂ. SUBIECTUL SI METODE DE PSIHOLOGIE. CE STUDII DE PSIHOLOGIE. PRINCIPALE ETAPE ALE FORMĂRII PSIHOLOGIEI CA ȘTIINȚĂ. PRINCIPALE DIRECȚII DE PSIHOLOGIE...

La fel și alte lucrări care te-ar putea interesa
22539.		Rezistență și deplasare sub tensiune sau compresie centrală	136KB
	Reamintim că tensiune-compresie este înțeleasă ca un tip de deformare a tijei în care în secțiunea sa transversală apare un singur factor de forță intern, forța longitudinală Nz. Întrucât forța longitudinală este numeric egală cu suma proiecțiilor forțelor exterioare aplicate uneia dintre părțile tăiate pe axa tijei, pentru o tijă dreaptă coincide în fiecare secțiune cu axa Oz, apoi compresia în tensiune. are loc dacă toate forțe externe care acționează pe o parte a unei secțiuni transversale date sunt reduse la o rezultantă direcționată de-a lungul...
22540.		Calculul sistemelor static nedeterminate conform sarcinilor admisibile	116,5 KB
	Calculul sistemelor static nedeterminate conform sarcinilor admisibile. Aplicare la sisteme determinate static. Schema de calcul a unui sistem de bare static determinat Calculând acest sistem în mod obișnuit, găsim forțele N1 = N2 nu la formula: de la echilibrul nodului A. Aceasta are loc întotdeauna pentru structurile static determinate cu o distribuție uniformă a tensiunilor atunci când materialul este utilizat complet pe toată secțiunea.
22541.		Luând în considerare greutatea proprie în tensiune și compresie	102KB
	Lungimea tijei l aria secțiunii transversale F, greutatea specifică a materialului și modulul de elasticitate E. Să calculăm tensiunile pe secțiunea AB situată la distanță de capăt liber tijă. Aceste tensiuni vor fi normale, uniform distribuite pe secțiune transversală și îndreptate spre exterior din partea considerată a tijei m. Cel mai stresant periculoasă va fi secțiunea superioară pentru care ajunge. cea mai mare valoare l; stresul din acesta este egal cu: Condiția de rezistență trebuie îndeplinită tocmai pentru această secțiune: Prin urmare, suprafața necesară a tijei ...
22542.		Calculul firelor flexibile	148,5 KB
	Acestea sunt așa-numitele fire flexibile. De obicei, înclinarea firului este mică în comparație cu lungimea sa, iar lungimea curbei AOB diferă puțin cu cel mult 10 de lungimea coardei AB. În acest caz, cu un grad suficient de precizie, se poate presupune că greutatea firului este distribuită uniform nu pe lungimea sa, ci pe lungimea proiecției sale pe axa orizontală m. Schema de calcul a unui fir flexibil.
22543.		Momente de inerție față de axele paralele	119,5 KB
	Momente de inerție față de axele paralele. Sarcina de a obține cele mai simple formule pentru calcularea momentului de inerție al oricărei figuri în raport cu orice axă va fi rezolvată în mai multe etape. Dacă luăm o serie de axe paralele între ele, atunci se dovedește că este ușor de calculat momentele de inerție ale unei figuri în raport cu oricare dintre aceste axe, cunoscându-i momentul de inerție față de axa care trece prin centrul lui. gravitația figurii paralelă cu axele selectate. Model de calcul pentru determinarea momentelor de inerție pentru axe paralele.
22544.		Axele principale de inerție și momentele principale de inerție	157KB
	Axele principale de inerție și momentele principale de inerție. După cum se știe deja, cunoscând pentru o cifră dată momentele centrale de inerție și puteți calcula momentul de inerție față de orice altă axă. Este posibil să se găsească un sistem de axe de coordonate pentru care momentul de inerție centrifugal este egal. De fapt, momentele de inerție și sunt întotdeauna pozitive ca sumă de termeni pozitivi, în timp ce momentul centrifug poate fi atât pozitiv, cât și negativ, deoarece termenii zydF pot fi semn diferitîn funcție de semnele lui z și y pentru un anumit sit.
22545.		Îndoire directă a tijei curate	99,5 KB
	Îndoirea directă pură a tijei La îndoirea directă pură în secțiunea transversală a tijei, există un singur factor de forță, momentul încovoietor Mx fig. Deoarece Qy=dMx dz=0, atunci Mx=const și îndoirea directă pură pot fi realizate la încărcarea tijei cu perechi de forțe aplicate în secțiunile de capăt ale tijei. Să formulăm premisele teoriei curbei directe pure a unei tije prismatice. Pentru a face acest lucru, analizăm deformațiile modelului unei tije dintr-un material cu modul redus pe suprafața laterală căreia se aplică o grilă de zgârieturi longitudinale și transversale...
22546.		Îndoirea transversală dreaptă a tijei	122KB
	Încovoiere transversală directă a tijei Cu încovoiere transversală directă în secțiunile tijei, un moment încovoietor Mx și o forță transversală Qy fig. 1 care sunt asociate cu tensiuni normale și forfecare Fig. Relația dintre forțe și tensiuni a forță concentrată b distribuită Fig. Totuşi, pentru grinzile cu înălţimea secţiunii h l 4 fig.
22547.		Poligrinzi și deplasări de încovoiere	77,5 KB
	Grinzi compozite și deplasări încovoiate CONCEPTUL DE GRIZII COMPUSE exemplu simplu fascicul cu trei straturi de secțiune transversală dreptunghiulară. Aceasta înseamnă că trebuie însumate momentele de inerție și momentele de rezistență a trei grinzi care se deformează independent. 1 b apoi, până la neglijarea conformității legăturilor suprapuse, secțiunea grinzii va funcționa ca una monolitică cu un moment de inerție și un moment de rezistență...

Subiectul #1

„Subiectul și sarcinile științei psihologice”

Plan:

Subiect și sarcini

Ramuri ale psihologiei

Psihologie este o știință care studiază în procesele de reflecție activă de către o persoană a realității obiective sub formă de senzații, percepție, memorie, gândire și alte procese și fenomene ale psihicului.

Psihologie - știința sufletului. (Aristotel, Platon) A apărut în secolele VII-VI î.Hr. în Grecia antică. Cuvântul psihologie în sine a apărut pentru prima dată în secolul al XVI-lea. în textele vest-europene.

O persoană din psihologie acționează simultan ca obiect și ca subiect al cunoașterii.

Subiectul psihologiei - sunt faptele vieții mentale, mecanismele și tiparele psihicului uman și formarea caracteristici psihologice personalitatea sa ca subiect conștient de activitate și figură activă în dezvoltarea socio-istorică a societății.

Acea. subiectul psihologiei sunt procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane și legile comportamentului său.

Sarcini de psihologie:

teoretic – acumulare de cunoștințe

practic - cercetare

Etapele dezvoltării ideilor despre subiectul psihologiei

Etapa 1 - subiectul cercetării - sufletul uman, acum aproximativ 2000 de ani, prezența sufletului explica toate fenomenele de neînțeles din viața omului.

Etapa 2 - psihologia - a început să fie considerată ca o știință a conștiinței, ia naștere în secolul al XVII-lea, această perioadă este asociată cu dezvoltarea științelor naturii. Capacitatea de a gândi, simți, dori - numită conștiință.

Etapa 3 - psihologia este știința comportamentului uman

Etapa 4 - psihologie - acesta este psihicul uman, studiază tipare și fapte.

Psihologia, ca știință, studiază faptele, modelele și mecanismele psihicului.

Psihicul - acestea sunt proprietățile materiei cerebrale extrem de organizate pentru a reflecta realitatea obiectivă și pe baza acesteia se formează o imagine mentală care răspunde în mod adecvat activității și comportamentului.

Există trei abordări principale pentru studiul psihicului:

Organic - o încercare de a explica psihicul, de exemplu, folosind termeni fizici sau cauze exclusiv corporale;

Magic - mijloacele de descriere a psihicului merg dincolo de cauzalitatea naturală;

Psihologic - psihicul este analizat din interior cu ajutorul unor instrumente specifice create de știința psihologică.

Forme de manifestare a psihicului:

1. procese 2. proprietăţi 3. stări

Perceptie - caracter - stres

Sentiment - temperament - durere, tristete

Gândire - bunăvoință - depresie

Memorie - capacitate de lucru - activitate

Imaginație – agresivitate

Ramuri ale psihologiei

În prezent, psihologia este o psihologie ramificată a cunoașterii, în care se disting multe ramuri, care se dezvoltă relativ independent în domenii ale cercetării științifice.

Toate industriile sunt împărțite în:

Fundamental

Aplicat

General

Special

Ramurile fundamentale sau de bază ale psihologiei sunt de importanță generală pentru înțelegerea și explicarea psihologiei și comportamentului oamenilor.

Industrii aplicate – numite ramuri ale științei ale căror realizări sunt folosite în practică.

Ramuri generale - pun și rezolvă probleme la fel de importante pentru toate domeniile științifice fără excepție.

Ramuri speciale - evidențiază probleme de interes deosebit pentru cunoașterea unuia sau mai multor grupuri, fenomene (copii, vârstă, genetică și altele).

Psihologia se referă la științele care studiază comportamentul, dar nu fiecare nivel de comportament este legat de subiectul studiului său. Luați în considerare ceea ce psihologia studiază comportamentul uman.

În mod tradițional, se disting următoarele niveluri de comportament: instincte (forme înnăscute de comportament), învățare (forme dobândite de comportament), activitate psihologică (intelectuală).

Instinctele sunt asociate în principal cu satisfacerea nevoilor fiziologice ale organismului și îndeplinesc funcția de conservare sau procreare. O trăsătură distinctivă a reacțiilor instinctive: funcționarea datorită structurii ereditare a organismului. Instinctele apar în timpul dezvoltare evolutivă, sunt adaptări utile la condițiile de mediu stabile. Originea lor este explicată prin legile evoluției (Ch. Darwin).

Următorul nivel de comportament este învățarea. Reacțiile la acest nivel sunt rezultatul experienței personale. Un exemplu de astfel de reacție este reflex condiționat descris de I. Pavlov.

Reflexele condiționate, bazându-se pe cele necondiționate, le modifică. Un exemplu este experiența lui I. Pavlov, care a adus în discuție un reflex condiționat la un câine de a cauteriza pielea cu un curent electric. La început, animalul a răspuns la stimularea durerii cu o reacție defensivă violentă. Apoi, după o serie lungă de experimente în care stimulul de durere a fost însoțit de un stimul alimentar, câinele a început să răspundă la stimulul de durere printr-o reacție alimentară.

Nivelul de comportament rezonabil, care este cel mai reprezentat într-o persoană, oferă unei persoane o șansă, devenind o persoană, de a-și stăpâni comportamentul, de a deveni subiectul activității sale, de a-l putea forma, de a-l reglementa, de a fi responsabil pentru rezultatele sale. , dobândind libertatea de alegere.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că subiectul psihologiei este studiul tiparelor de apariție, funcționare și manifestare a fenomenelor psihologice la niveluri macro, mezo și micro, în diverse domenii, în condiții normale, complicate și extreme.

Tema de psihologie consta in legile psihodiagnosticului, consilierii si folosirii psihotehnologiilor in domeniul fenomenelor socio-psihologice.

Subiectul #2

„Principii metodologice”

Plan:

Caracteristicile generale ale metodelor psihologiei

Principii metodologice

Metodă - acesta este calea cunoașterii, modalitatea prin care subiectul științei este cunoscut.

Metode de psihologie:

Natural (evaluarea) și experimentul de laborator - realizat într-un laborator, trebuie bine gândit și abia apoi poate fi realizat.

Experiment - aceasta este o metodă științifică de cercetare, care nu se limitează la simpla înregistrare a faptelor, ci explicând științific cauzele unui anumit fenomen psihologic.

Experimentul presupune intervenția cercetătorului în activitățile subiectului, pentru a crea condiții în care factorul psihologic să fie relevat.

Fiecare experiment are un scop.

Observare - aceasta este o percepție intenționată și sistematizată a realității înconjurătoare cu înregistrarea ulterioară obligatorie a informațiilor observate.

Un fel de observație este - introspecția (în interior), adică. autoobservarea (studiul sufletului, lumea interioara persoană).

Pentru a utiliza supravegherea aveți nevoie de:

Ţintă

Înregistrați informații

Studiul produselor activității umane - poate fi meșteșuguri, eseuri, desene, grafologie, analiză de conținut.

Analiza de conținut – asociată cu interpretarea, explicarea textelor sau a informațiilor. Pe baza alocării unităţilor semantice.

Grafologia este analiza scrisului de mână al unei persoane pentru a identifica caracteristicile sale individuale.

Un sondaj este una dintre metodele auxiliare, constând din punct de vedere psihologic în identificarea atitudinilor față de anumite evenimente și fenomene (sistemul de întrebări este gândit dinainte, există tipuri deschise și închise).

Metoda de teste și chestionare

Testele sunt sisteme standardizate de întrebări sau enunţuri care vizează identificarea diferitelor caracteristici ale subiecţilor. Există teste proiective - acestea oferă o oportunitate pentru un răspuns indirect al subiecților, în raport cu întrebări, sau material de stimul grafic.

Principii metodologice:

Principiul deterlinismului - conform acestui principiu, tot ceea ce există ia naștere, se schimbă și încetează să mai existe în mod natural.

Principiul unității conștiinței și activității este atunci când conștiința și activitatea sunt într-o unitate continuă. Conștiința se formează în activitate, pentru a influența pe rând această activitate, formându-și planul intern.

Principiul dezvoltării - psihicul poate fi înțeles corect doar dacă este considerat în dezvoltare continuă ca proces și rezultat al activității.

Metode de psihologie practică

Principalele metode includ:

1. Consiliere psihologică

2. Psihoterapie

3. Psihocorecția

4. Pregătire psihologică

Consiliere psihologica este consultațiile cu specialiști, cea mai populară și răspândită metodă în psihologia practică. Se desfășoară în diverse direcții și probleme în concordanță cu nevoile clientului.

Psihoterapie - presupune impactul asupra clientului prin metode psihologice.

Psihocorecția - are ca scop schimbarea comportamentului unui individ sau al unui grup. Este folosit în practica școlară, în activitatea de inspecție a minorilor, eşec şcolar etc.

Antrenament psihologic - este o formă de lucru în grup care vizează rezolvarea problemelor legate de membrii grupului.

Există un număr mare de domenii de pregătire psihologică:

Antrenament pentru încredere

Training Leadership

Formare în comunicare

Pe lângă aceste metode, există și alte metode de studiere a fenomenelor mentale. Trebuie avut în vedere faptul că cel mai eficient studiu al fenomenelor mentale se realizează prin aplicarea complexă a diferitelor metode.

Subiectul #3

"Personalitate"

Plan:

Ideea generală a personalității în psihologie.

Tipuri de personalitati

Formații psihologice ale personalității.

Personalitate - aceasta este persoana speciala, care este reprezentantul unui anumit stat, societate și grup (social, etnic, religios, politic etc.) care este conștient de atitudinea sa față de oamenii din jurul său și de realitatea socială.

Cuvântul „personalitate” (din latină) se referea inițial la măștile de actor, care în teatrul antic erau atribuite anumitor tipuri de actori (eroi, geloși, invidioși etc.).

Treptat, conceptul de personalitate a fost umplut cu o varietate tot mai mare de semnificații semantice, ale căror nuanțe și gama sunt într-o anumită măsură specifice unei anumite limbi.

Dezvoltarea personală se datorează diverșilor factori. Eficacitatea înțelegerii tuturor acțiunilor și acțiunilor individuale și sociale ale unei persoane depinde de cât de mult le cunoaștem și ținem cont de specificul manifestării lor.

Factori biologici:

Particularitatea fiziologiei activității nervoase superioare a personalității este specificitatea funcționării sistemului său nervos, exprimată în raportul dintre procesele de excitare și inhibiție în cortexul cerebral, manifestări de temperament, emoții și sentimente.

Caracteristici anatomice și fiziologice ale personalității, care depind de structura anatomică și fiziologică a corpului uman, care are un impact grav asupra psihicului și comportamentului (vedere slabă, auz, durere). Aceste caracteristici se bazează pe înclinații, care sunt caracteristici înnăscute ale corpului care facilitează dezvoltarea abilităților.

Factorul natural-geografic, de exemplu, oamenii care au crescut în nord sunt mai maturi, organizați etc. Proprietățile naturale ale individului îi sunt inerente încă de la naștere, inclusiv activitatea și emoționalitatea. Activitatea se exprimă în dorința pentru diferite tipuri de activitate, în manifestarea propriei persoane, în puterea și viteza fluxului proceselor mentale.

Macromediu - adică societatea în ansamblul tuturor manifestărilor sale.

Micromediul – adică microgrup, familie. În ea sunt stabilite caracteristicile morale și moral-psihologice.

Activitate utilă din punct de vedere social, de ex. muncă.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt contradicțiile dintre nevoile individului și circumstanțele externe.

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală sunt dorința individului de a se îmbunătăți.

Psihologul american Horney a identificat 3 tipuri de personalitate:

„Tip atașabil” - această persoană are o nevoie crescută de comunicare, pentru el cel mai important lucru este să fie iubit, respectat, astfel încât cuiva să-i pese - o astfel de persoană abordează evaluarea altei persoane cu întrebarea: „Ma va iubi , avea grijă de mine?"

„Tipul agresiv” – caracterizat prin atitudinea față de ceilalți oameni ca mijloc de a-și atinge obiectivele. Astfel de oameni se străduiesc să domine, nu tolerează obiecțiile, iau în considerare cealaltă persoană din punct de vedere: „Îmi va fi de folos?”

„Tipul alienat” - pentru astfel de oameni, este necesară o anumită distanță emoțională față de ceilalți oameni, deoarece consideră comunicarea ca un rău necesar, nu sunt înclinați să participe la activități de grup și cred că recunoașterea ar trebui să le fie oferită în virtutea lor. merite atunci când se întâlnesc cu alți oameni, ei își pun în secret întrebarea: „Ma va lăsa în pace?”

În funcție de raportul dintre comportament și motivele interne ale unei persoane, se disting trei tipuri de personalitate (Norakidze):

1. Personalitate armonioasă – nu există conflicte între comportament și motivele interne: dorințe, principii morale, simțul datoriei, comportament uman real etc.

2. Conflict, personalitate contradictorie - exista o discordie intre comportament si motive, i.e. acțiuni contrare dorințelor.

3. O personalitate impulsivă - acționează numai după bunul plac, dacă o persoană nu are dorințe pronunțate, atunci acționează în conformitate cu influențele externe.

Subiectul #5

„Procese și stări emoționale”

Plan:

Procesele emoționale

Funcțiile emoțiilor

Tipuri de sentimente

Influența emoțiilor asupra comportamentului

Subiectul #4

„Formarea și dezvoltarea personalității”

În cursul formării și dezvoltării personalității, o persoană dobândește nu numai calități pozitive, ci și dezavantaje. E. Erickson a descris în conceptul său doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. În forma lor pură, nu apar aproape niciodată în viață, dar conțin toate opțiunile intermediare posibile pentru dezvoltarea personală a unei persoane.

Crizele vieții. E. Erickson a identificat și descris opt crize psihologice de viață care apar inevitabil la fiecare persoană:
1. Criza de incredere – neincredere (in primul an de viata).
2. Autonomia spre deosebire de îndoială și rușine (în jur de 2-3 ani).
3. Apariția inițiativei spre deosebire de vinovăție (aproximativ de la 3 la 6 ani).
4. Diligență spre deosebire de un complex de inferioritate (vârste cuprinse între 7 și 12 ani).
5. Autodeterminare personală spre deosebire de tocitatea individuală și conformismul (de la 12 la 18 ani).
6. Intimitatea și sociabilitatea spre deosebire de izolarea psihologică personală (aproximativ 20 de ani).
7. Preocuparea cu privire la creșterea unei noi generații, spre deosebire de „cufundarea în tine” (între 30 și 60 de ani).
8. Satisfacția vieții spre deosebire de disperare (peste 60 de ani).

Etape de dezvoltare. Erickson a identificat opt ​​etape ale dezvoltării personalității, care coincid cu crizele de vârstă.

La prima etapă (primul an de viata) dezvoltarea copilului este determinata de comunicarea cu el a adultilor, in special a mamei. În cazul iubirii, al afecțiunii părinților față de copil, al îngrijirii și satisfacerii cerințelor acestuia, copilul își dezvoltă încrederea în oameni. Neîncrederea în oameni, ca trăsătură de personalitate, poate fi rezultatul maltratării copilului de către o mamă, al ignorării cererilor acestuia, al neglijării lui, al lipsei de iubire, al înțărcării prea devreme, al izolării emoționale. Astfel, deja în prima etapă de dezvoltare, pot apărea condiții prealabile pentru manifestarea în viitor a luptei pentru oameni sau a îndepărtarii lor.

A doua faza (de la 1 an la 3 ani) determină formarea la copil a unor calități personale precum independența și încrederea în sine. Copilul se vede pe sine ca o persoană separată, dar încă dependent de părinți. Formarea acestor calități, potrivit lui Erickson, depinde și de natura tratamentului adulților cu copilul. Dacă un copil este făcut să înțeleagă că este o piedică în viața adulților, atunci îndoiala de sine și un sentiment exagerat de rușine sunt puse în personalitatea copilului. Copilul își simte insuficiența, se îndoiește de abilitățile sale, are o dorință puternică de a-și ascunde inferioritatea de oamenii din jurul lui.

Etapa a treia și a patra (3-5 ani, 6-11 ani), constau în personalitate trăsături precum curiozitatea și activitatea, studiul interesat al lumii din jur, munca grea, dezvoltarea abilităților cognitive și de comunicare. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, pasivitatea și indiferența față de oameni, se formează un sentiment infantil de invidie față de alți copii, conformism, depresie, sentimentul propriei inferiorități și condamnarea de a rămâne mediocru.

Etapele numite în conceptul lui Erickson coincid în general cu ideile lui D. B.si alti psihologi domestici. Erickson, ca și Elkonin, subliniază importanța activității educaționale și de muncă pentru dezvoltarea psihică a copilului în acești ani. Diferența dintre punctele de vedere ale lui Erickson și pozițiile luate de oamenii de știință constă doar în faptul că el se concentrează pe formarea nu a abilităților și abilităților cognitive (cum este obișnuit în psihologia rusă), ci a trăsăturilor de personalitate asociate cu tipurile corespunzătoare de activitate: inițiativa. , activitate și harnicie (la polul pozitiv al dezvoltării), pasivitate, nedorința de a munci și un complex de inferioritate în raport cu munca, abilități intelectuale (la polul negativ al dezvoltării).

Următoarele etape ale dezvoltării personalității nu sunt prezentate în teoriile psihologilor domestici.

La a cincea etapă (11-20 ani) exista o autodeterminare vitala a personalitatii si o clara polarizare sexuala. În cazul dezvoltării patologice în această etapă, se observă (și se stabilește pentru viitor) o confuzie a rolurilor sociale și de gen, concentrarea forței mentale asupra cunoașterii de sine în detrimentul dezvoltării relațiilor cu lumea exterioară) .

a șasea etapă (20-45 de ani) este dedicat nașterii și creșterii copiilor. În această etapă vine satisfacția cu viața personală. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, se observă izolarea de oameni, dificultăți de caracter, relații promiscue și comportament imprevizibil.

a șaptea etapă (45-60 de ani) presupune o viață matură, plină, creativă, satisfacție față de relațiile de familie și un sentiment de mândrie față de copiii lor. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, se observă egoism, neproductivitate în muncă, stagnare și boală.

a opta etapă (peste 60 de ani) - sfârșitul vieții, o evaluare echilibrată a trecutului, acceptarea vieții trecute așa cum este, satisfacție cu viața trecută, capacitatea de a se împăca cu moartea. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, această perioadă este caracterizată de disperare, conștientizarea lipsei de sens a vieții cuiva și frica de moarte.

O evaluare pozitivă este cauzată de poziția lui Erickson conform căreia dobândirea de noi roluri sociale de către o persoană este momentul principal al dezvoltării personale la o vârstă mai înaintată. În același timp, linia dezvoltării anormale a personalității conturată de E. Erickson pentru aceste vârste ridică o obiecție. Pare clar patologic, în timp ce această dezvoltare poate lua alte forme. Este evident că sistemul de vederi al lui E. Erickson a fost puternic influențat desi practica clinica.

Rezumatul cursului despre psihologie

Formularul lecției: lectura

Subiect: Memorie.

Ţintă: Fă-ți o idee de memorie.

Sarcini: 1) introducerea conceptului de „memorie”;

2) să se familiarizeze cu procesele, tipurile și tipurile de memorie, proprietățile acestora;

3) consolidarea cunoștințelor acumulate despre procesele, tipurile de memorie.

Forme de lucru: vizibilitate, lucrul cu diagrame, lucrul cu un tabel.

eu.Parte introductivă.

Salutarea publicului.

Vă rugăm să încercați să răspundeți la această întrebare: Ce s-ar întâmpla dacă nu ne-am aminti nimic: nici ce am făcut ieri, azi, nici numele noastre, nimic? (raspunsuri)

Și de ce ne amintim aproape tot ce ni s-a întâmplat, ne amintim cum se numesc prietenii noștri, ce zi a săptămânii este și câte cupluri sunt astăzi? Ce ne ajută să ne amintim tot ceea ce are sens pentru noi? (raspunsuri)

Despre ce crezi că va fi prelegerea noastră de astăzi? (raspunsuri)

Într-adevăr, tema prelegerii noastre "Memorie". Plan prelegerea noastră este următoarea:

1. Concept.

2. Procese de memorie.

3. Tipuri de memorie.

4. Proprietăţile memoriei.

5. Tipuri de memorie.

II. Parte principală.

Deci, să începem. Ce crezi că este memoria? (raspunsuri)

- Memorie- aceasta este proces mental de reflecție și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea lui și întoarcerea pe tărâmul conștiinței.(Petrovski)

- Memorie- un proces mental complex constând din mai multe procese private asociate între ele. ()

Subliniați cuvintele principale din definiție.

Care este reflectarea experienței trecute? (în ceea ce Ch. și-a amintit, a păstrat, și-a amintit tot ce a văzut, a făcut, a simțit, a gândit.)

adică memoria este capacitatea de a stoca și re-crea urme de impresii.

- Care este rolul memoriei în viața umană? (raspunsuri)

Memoria este cea mai importantă caracteristică a vieții mentale a unei persoane. Rolul memoriei nu poate fi redus la surprinderea a ceea ce „a fost în trecut” (modelele trecutului sunt numite reprezentări în psihologie). Nicio acțiune efectivă nu este de neconceput în afara proceselor memoriei, deoarece fluxul oricărui act mental, chiar și cel mai elementar, presupune în mod necesar reținerea fiecăruia dintre elementele sale date pentru „legarea” cu cele ulterioare. Fără capacitatea pentru o astfel de „cuplare” dezvoltarea este imposibilă: o persoană ar rămâne „pentru totdeauna în poziția unui nou-născut”. Memoria oferă unitate și integritate personalitatea umană.

De exemplu, imaginați-vă o persoană. „Îmi amintesc azi, dar nu mâine.” Ce s-ar putea spune despre o astfel de persoană? Putea să-și combine dorințele?

Cu ce ​​se poate compara memoria? Se poate compara cu un magazin de cartofi? Cum se aseamănă, ce au în comun?

Cum se recoltează cartofii? Să ne amintim acest proces.

Pe tablă: planta ---- crește --- sapă --- aduna --- sortează --- depozitează --- folosește --- sortează --- folosește

- Dar această comparație necesită clarificări. Încearcă să demonstrezi de ce. (raspunsuri)

Într-adevăr. În procesul de prelucrare a informațiilor este distorsionată. Vă puteți aminti. Dar nu în cel mai mic detaliu.

- Să trecem la al doilea punct al planului nostru de prelegeri. Procese de memorie:

-1) Memorare - aceasta este imprimareaîn mintea unei persoane primite informație, pisică. este o condiție necesară pentru îmbogățirea experienței umane cu noi cunoștințe și forme de comportament. Z. mereu selectiv: departe de tot ceea ce ne afectează simțurile este stocat în memorie. Orice memorare este produsul acțiunii subiectului cu obiectul. Astfel, se aduce aminte cu ce acţionează Ch. Har-ki Z. a acestui sau aceluia material este determinat de motivele, scopurile și metodele de activitate ale individului.

De exemplu, dacă îi arăți unei persoane cum să gătească supă, acesta este un lucru, dar dacă gătește singur această supă, își va aminti mult mai bine. Și așa va fi cu privire la orice acțiune. Pisică. indiferent ce face o persoană.

În conformitate cu scopurile activității, în pisica. procesele de memorare sunt incluse, alocate 2 tipuri principale de memorie:

Memorarea involuntară este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Deoarece în acest caz memorarea în sine nu este scopul nostru, atunci despre tot ceea ce este amintit involuntar, de obicei spunem: „Mi-am amintit eu însumi”. De fapt, acesta este un proces strict natural, determinat de particularitățile activității noastre. Studiile arată că pentru productivitatea memorării involuntare este important locul pe care acest material îl ocupă în activitate. Dacă materialul este inclus în conținutul scopului principal al activității, este reținut mai bine decât atunci când este inclus în condiții, modalități de atingere a acestui scop.

- Vă dau un exemplu. În experimente, elevilor și elevilor li s-au oferit cinci probleme simple de aritmetică de rezolvat. În ambele cazuri, în mod neașteptat pentru subiecți, li s-a cerut să-și amintească condițiile și numărul de sarcini. Scolarii au memorat numere de aproape trei ori mai multe decat elevii. Acest lucru se explică prin. Că pentru elevii de clasa întâi capacitatea de a adăuga și scădea numere nu a devenit încă o abilitate, pentru ei este o acțiune semnificativă și cu scop.

Operarea cu numere a fost conținutul scopului acestei acțiuni, în timp ce pentru elevi a fost parte a metodei, și nu scopul acțiunii.

Materialul care ocupă un loc diferit în activitate capătă un alt sens. Prin urmare, necesită o orientare diferită și este întărită în moduri diferite. Conținutul scopului principal necesită o orientare mai activă și primește o întărire eficientă ca rezultat realizat al activității și, prin urmare, este mai bine reținut decât ceea ce privește condițiile de realizare a scopului.

Faptele studiilor speciale arată că materialul care ține locul scopului principal în activitate este reținut cu atât mai bine, cu atât se stabilesc conexiuni mai semnificative cu acesta.

De exemplu, într-un studiu Acolo unde au studiat memorarea involuntară a unui text pe care shk-kam trebuia să-l înțeleagă, au descoperit că mai mult text ușor amintit mai rău decât textul de dificultate medie.

Sau un astfel de exemplu. Ne amintim mai bine un text dificil dacă mai întâi planificăm textul. Și dacă planul este dat gata făcut, atunci ne amintim și mai rău.

Prin urmare, În mod involuntar, materialul care provoacă o muncă mentală activă asupra acestuia este mai bine amintit + emoții. reacția umană.

Se știe că ne amintim involuntar complet și ferm, uneori pentru tot restul vieții, ceea ce este de o importanță vitală deosebită pentru noi, ceea ce ne trezește interesul și emoțiile. Memorarea involuntară va fi cu cât mai productivă, cu atât suntem mai interesați de conținutul sarcinii de îndeplinit.

Deci, dacă un elev este interesat de o lecție, își amintește conținutul ei mai bine decât atunci. Când un student ascultă „pentru comandă”.

Dacă o persoană își stabilește un motiv pentru a-și aminti, își va aminti mai bine sau mai rău? (raspunsuri)

Memorarea arbitrară este un produs al unor acțiuni mnemonice speciale, adică al unor astfel de acțiuni, al căror scop principal este memorarea în sine.

Un rol important în memorarea voluntară îl au motivele care încurajează memorarea. Informațiile raportate pot fi înțelese și memorate, dar, fără a dobândi o semnificație durabilă pentru elev, pot fi uitate rapid.

De exemplu, dacă vorbim despre promovarea unui examen. Materialul care se memorează doar pentru examen, înghesuiala, se uită foarte repede, fără a se stabili pentru o consolidare puternică, pe termen lung..

Printre condițiile pentru productivitatea memorării arbitrare, locul central este ocupat de folosind tehnici de memorie rațională. Cunoașterea este alcătuită dintr-un anumit sistem de fapte, concepte, judecăți. Înțelegerea - conditie necesara memorie logică, semnificativă. Conceptul este reținut mai rapid și mai puternic, deoarece este asociat în mod semnificativ cu cunoștințele deja dobândite anterior, cu experiența trecută a unei persoane. Dimpotrivă, ceea ce este înțeles greșit sau prost înțeles apare întotdeauna în mintea unei persoane ca ceva separat, care nu are legătură cu experiența trecută. Materialul de neînțeles, de obicei, nu trezește interes în sine.

Unul dintre cele mai importante metode de memorare logică - întocmirea unui plan al materialului de memorat. Acesta include trei puncte: 1) defalcarea materialului în părțile sale componente; 2) inventarea de titluri pentru ele sau evidențierea unui punct forte cu care se asociază ușor întregul conținut al acestei părți a materialului; H) legarea părților prin titluri sau puncte forte selectate într-un singur lanț de asociații.

De mare importanta comparaţia ca metodă de memorare logică. Sublinierea diferențelor dintre obiecte este deosebit de importantă. Stabilirea doar a unor conexiuni generale și, cu atât mai mult, foarte largi între obiecte poate face dificilă amintirea acestora. Acest lucru explică în mare măsură dificultatea de a aminti (de exemplu, numele lui Ovsov din povestea lui Cehov „Numele calului”).

Unul dintre mijloacele importante de amintire este reproducerea, care acționează sub forma re-povestirii conținutului memorat pentru sine. Cu toate acestea, este util să folosiți această metodă numai după înțelegerea preliminară, conștientizarea materialului, mai ales în cazurile în care materialul este complex, greu de înțeles. Reproducerea, în special în propriile cuvinte, îmbunătățește înțelegerea materialului.

Dacă o persoană reproduce materialul cu propriile cuvinte, atunci, în consecință, memorarea va decurge mai bine, deoarece materialul este realizat și procesat, adică este pronunțat, dar cu alte cuvinte. Cu intelegere.

TINE MINTE

VOLUM INDIVIDUAL

SENSUL MECANIC

ÎNVĂȚAREA ÎNȚELEGEREI

2) Salvare - procesul de păstrare a cunoştinţelor dobândite în memorie pentru o perioadă relativ lungă de timp.

Alocați: - pe termen scurt

- lung

uitarea - procesul de a nu putea reproduce ceea ce a fost fixat anterior în memorie.

Procesul uitării poate fi mai mult sau mai puțin profund. În consecință, actualizarea

imaginile sau gândurile uitate este mai mult sau mai puțin dificilă sau chiar imposibilă. Uitarea se dovedește a fi cu atât mai profundă, cu cât un anumit material este inclus mai rar în activitatea individului, cu atât devine mai puțin semnificativ pentru atingerea obiectivelor reale de viață. În același timp, incapacitatea de a reaminti orice material nu înseamnă că acesta este complet pierdut, complet abandonat din experiența individului.

Se întâmplă: - complet (rapid - primele 48 de ore)

- parțial (lent)

În principiu, uitarea este un fenomen oportun. Faptul că, fiind inclus în activitatea individului, rămâne semnificativ pentru ea, nu se uită. Includerea în activități este un mijloc de încredere de conectare a materialului cu nevoile umane și, prin urmare, de combatere a uitării. Una dintre metodele unei astfel de includeri este repetarea sistematică a ceea ce ar trebui să fie stocat în memorie.

Ei vorbesc despre conservare atunci când nu există uitare și despre uitare când materialul este prost amintit. Prin urmare, conservarea nu este altceva decât lupta împotriva uitării.

SALVA UITAREA

PE TERMEN SCURT COMPLET

LUNG PARȚIAL

3) Redare - procesul memoriei, în urma căruia conținutul fixat anterior al psihicului este actualizat prin extragerea lui din memoria de lungă durată și trecerea la memoria operațională.

Procesul de actualizare (restaurare a materialului învățat anterior) poate fi caracterizat prin diferite grade de dificultate sau ușurință de curgere: de la recunoașterea automată a obiectelor din jurul nostru până la amintirea dureros de dificilă a celor uitate. În conformitate cu aceasta, evidențiind în cadrul procesului de reproducere diversele sale feluri, le puteți aranja în următoarea ordine: recunoașterea, reproducerea efectivă (care poate fi involuntară și arbitrară) și rechemarea. Un loc aparte îl ocupă amintirile - memoria istorică a individului.

Recunoașterea este reproducerea unui obiect în condiții de percepție repetată. Recunoașterea este de o mare importanță vitală. Fără el, am percepe de fiecare dată obiectele ca noi și nu ca deja familiare pentru noi. Recunoașterea leagă întotdeauna experiența noastră cu percepția obiectelor din jur și astfel ne oferă posibilitatea de a ne orienta corect în realitatea înconjurătoare.

Recunoașterea este diferită în ceea ce privește certitudinea, claritatea și completitudinea sa. Poate fi efectuat ca un proces involuntar sau arbitrar. De obicei, atunci când recunoașterea este completă, clară, definitivă, se realizează ca un act involuntar unic. În mod involuntar, fără niciun efort, imperceptibil pentru noi înșine, în procesul de percepție, recunoaștem obiectul pe care l-am perceput anterior. Recunoașterea involuntară este inclusă în activitățile zilnice ale unei persoane. Dar recunoașterea poate fi foarte incompletă și, prin urmare, nedeterminată.

Astfel, atunci când vedem o persoană, putem experimenta sentimentul unui familiar, dar nu vom putea identifica această persoană cu cea pe care o cunoșteam în trecut. De asemenea, se întâmplă să recunoaștem o persoană, dar nu ne putem aminti condițiile în care am perceput-o anterior.

În cazurile de recunoaștere prea incompletă sau insuficient de completă, aceasta poate dobândi un caracter arbitrar complex. Pe baza percepției unui obiect, ne amintim în mod deliberat diverse circumstanțe pentru a-i rafina recunoașterea. În acest caz, recunoașterea se transformă în reproducere.

redare reală, spre deosebire de recunoaștere, se realizează fără re-percepție a obiectului care este reprodus. Redarea este de obicei declanșată de conținut

activitatea pe care o desfășoară o persoană în acest moment, deși această activitate nu vizează în mod specific reproducerea, de exemplu redarea va fi aleatorie. Cu toate acestea, nu se întâmplă de la sine, fără un impuls. Impulsul reproducerii involuntare este perceperea obiectelor, ideilor, gândurilor, cauzate, la rândul lor, de anumite influențe externe. Direcția și conținutul imaginilor și gândurilor reproduse este determinată de acele asociații care s-au format în experiența noastră trecută.

Reproducerea involuntară poate fi dirijată și organizată atunci când este cauzată nu de obiecte percepute accidental, ci de conținutul unei anumite activități pe care o persoană o desfășoară în acest moment.

Cu cât profesorul construiește lecția mai sistematic și mai logic, cu atât mai organizat va fi sod-e-ul experienței trecute, pisica. reprodus involuntar de uch-kami în timpul orelor.

- Redare aleatorie cauzate de sarcina reproductivă pe care o persoană și-o stabilește. În acele cazuri în care materialul este bine fixat, reproducerea este ușoară. Dar uneori nu este posibil să-ți amintești ce este necesar, iar apoi trebuie să faci o căutare activă, depășind anumite dificultăți. Această reproducere se numește rechemare.

Pomenirea, ca și memorarea voluntară, poate fi o activitate mentală foarte complexă. Abilitatea de a-și aminti bine trebuie învățată: de ea depinde eficiența și dorința de a folosi cunoștințele: De regulă, o bună memorare asigură și o bună reproducere. Dar succesul retragerii depinde în mare măsură de condițiile în care și modul în care este efectuată.

Pomenirea, precum şi memorarea selectiv . O sarcină de reproducere care este bine conștientă și formulată cu precizie în vorbire direcționează cursul ulterioară a reamintirii, ajută la selectarea materialului necesar din memoria noastră și inhibă asocierile secundare.

Succesul reamintirii depinde de care tehnici de reamintire. Cele mai importante vor fi următoarele: întocmirea unui plan al materialului rechemat; evocând activ în sine imagini ale obiectelor corespunzătoare; evocarea intenționată a asociațiilor mediatoare, care duc într-un mod oricand la reproducerea a ceea ce este necesar.

Succesul retragerii depinde în mod semnificativ de cât de motivată este îndeplinirea sarcinii de reproducere.

Rememorarea nu este o simplă reproducere a impresiilor trecute. Cunoștințele dobândite de noi în trecut, atunci când sunt reproduse, sunt asociate cu cunoștințe noi, sunt ordonate într-un mod nou și sunt realizate mai profund. Actul de reproducere este foarte influențat de certitudinea de a putea reaminti.

REDARE

Acum să revenim la procesul de recoltare. Încercați să corelați procesele de recoltare cu procesele de memorie și explicați de ce. (lucrare in grup)

plantat- tine minte

Crește --- sapă --- colectează --- sortează --- depozitează- salvare (trebuie salvat pentru utilizare ulterioară)

utilizare- redare

- Să trecem la punctul 3. Tipuri de memorie.

Clasificarea principalelor tipuri de memorie (în funcție de)

criteriul de selecție		concept
1. Prin natura psihicului. activitate	1) memorie motor (motor).	Aceasta este memorarea, conservarea, reproducerea diferitelor mișcări. Eu sunt principalul pentru diferite forme abilități practice și de muncă, precum și deprinderile de mers, scris etc. Caracterul general al mișcărilor se păstrează. Naib. tocmai mişcările sunt reproduse în acele condiţii la pisică. au mai fost făcute. În noile condiții - cu mare imperfecțiune. Mișcările sunt reproduse pe baza conexiunilor formate anterior.
2) memorie emoțională	Aceasta este o amintire a sentimentelor. Constă în capacitatea de a-și aminti și de a reproduce sentimente. Sentimentele acționează ca semnale. Din punct de vedere al forței, sentimentul reprodus poate fi mai slab sau mai puternic decât cel primar (durere-tristețe, resentimente suferite mai devreme, când este amintit, se agravează, iar furia se intensifică). Schimbările pot apărea atât în ​​gazon, cât și în sentimentele noastre. La stadiile superioare de dezvoltare emoțională memoria este conștientă.
3) memoria figurativă	Memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, dar și pentru sunete, mirosuri, gusturi etc. Concluzia este că ceea ce a fost perceput mai devreme este apoi perceput sub formă de reprezentări. Specificații: paloare, instabilitate, fragmentare. Fidelitatea reproducerii este determinată de gradul de implicare a vorbirii și a percepției. Ceea ce a fost numit, descris prin cuvânt în timpul percepției, este reprodus mai exact. Împărțit în: vizual. Auditiv, tactil, olfactiv și gustativ.
4) memorie verbal-logică	exprimată în memorarea și reproducerea gândurilor noastre. Caracteristică: Gândurile nu există fără limbaj. Apare în 2 cazuri: 1) semnificația materialului dat este reținut și reprodus, dar nu este necesară păstrarea exactă a expresiilor originale; 2) sensul nu este reținut. Dar și expresia literală verbală a gândurilor (memorizarea gândurilor). Cap. rolul este atribuit celui de-al doilea sistem de semnalizare.
2. După natura scopurilor activității	1) memorie involuntară	Memorare și reproducere, cat. implementat automat, fără eforturi volitive H, fără control conștient.În același timp, nu există nicio specialitate scopul este să vă amintiți sau să vă amintiți ceva. Amintește-ți involuntar de material, pisica. fii in centrul atentiei.
2) memorie arbitrară	Există o specială sarcină mnemonică, iar procesul de memorare necesită efort volițional.
3. După durata de conservare a materialului	1) memoria pe termen lung	Conservarea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea repetate.
2) memoria pe termen scurt	Un tip de memorie caracterizat printr-o stocare foarte scurtă a informațiilor percepute. Pentru a memora, este nevoie de voință.
3) RAM	Procese mnemice care servesc acțiunilor reale, operațiunilor efectuate direct de o persoană (de exemplu, rezolvarea ecuațiilor)

Sarcină în grupuri: rezumați informațiile despre tipurile de memorie și prezentați-le sub forma unei diagrame (10 min.), apoi prezentați-le pe tablă.

Să trecem la pasul 4. proprietățile memoriei.

Memoria are anumite proprietăți. Combinația acestor proprietăți dă două caracteristici psihologice generalizate:

1) Productivitate

2) Eficiență

Acum voi citi câteva exemple și voi încercați să determinați ce proprietate a memoriei este încălcată.

Proprietățile memoriei includ:

1. Volumul - o caracteristică cantitativă care reflectă capacitatea unei memorii individuale de a capta, stoca și reproduce informații.

2. Viteză - capacitatea unei persoane în procesul de captare, stocare și reproducere a informațiilor de a atinge o anumită viteză de procesare și utilizare.

Viteza de memorare este determinată de numărul de repetări necesare pentru ca o anumită persoană să memoreze o anumită cantitate de material.

3. Precizia este o caracteristică. Ceea ce reflectă capacitatea unei persoane în procesele de memorie de a păstra principalii indicatori, caracteristicile esențiale ale obiectului.

4. Durata este cea mai importantă caracteristică a memoriei unei persoane, indicând capacitatea de a reține anumite informații pentru timpul necesar.

5. Forța se exprimă în păstrarea materialului memorat și în viteza uitării lui.

6. Pregătirea - un indicator al predispoziției conștiinței umane la utilizarea activă (exploatare) a informațiilor. Pregătirea memoriei se exprimă în măsura în care o persoană își poate aminti cu ușurință și rapid ceea ce are nevoie la momentul potrivit.

Aceste trăsături ale memoriei sunt determinate de condițiile creșterii ei și depind în primul rând de cât de bine și-a dezvoltat fiecare persoană modalități raționale de amintire. Ele sunt asociate cu obiceiul de acuratețe și acuratețe în muncă, prezența unei atitudini responsabile față de îndatoririle cuiva, perseverența în îndeplinirea lor etc. Pregătirea memoriei, în plus, depinde de sistematicîn însuşirea şi reţinerea cunoştinţelor.

Următorul lucru la care ne vom uita este tipuri de memorie.

Pentru început, să definim cum diferă tipurile de memorie de tipuri? (raspunsuri)

(tipurile sunt ceea ce ne amintim, iar tipurile sunt ceea ce ne amintim)

Diferențele individuale de memorie se manifestă prin faptul că la unii oameni materialul figurat (obiecte, imagini, sunete, culori etc.) este fixat mai productiv, la alții materialul verbal (concepte, gânduri, numere etc.), la alții, nu există niciun avantaj evident în memorarea anumitor materiale. Cu privire la în psihologie, există tipuri de memorie vizual-figurativă, verbal-abstractă și intermediară. Aceste tipuri depind într-o anumită măsură de raportul dintre primul și al doilea sistem de semnal în activitatea nervoasă superioară a oamenilor. Faptele de viață dovedesc că predominanța în memorarea imaginilor sau a gândurilor este determinată în primul rând de condițiile de viață și de activitate ale oamenilor. Cerințele vieții și ale activității profesionale determină trăsăturile mai mult sau mai puțin pronunțate ale unuia sau altuia tip de memorie.

În opinia dumneavoastră, oamenii din ce profesie au cel mai adesea o memorie de tip vizual-figurativ? De ce? Dar tipul verbal-abstract? (tipul vizual-figurativ de memorie este mai frecvent în rândul artiștilor, tipul verbal-abstract - în rândul teoreticienilor).

De obicei, oamenii nu au o predominanță a unuia sau altui tip de memorie.

Tipul de memorie în formă vizuală se diferenţiază în funcţie de ce analizor este cel mai productiv la amintirea diverselor impresii.În conformitate cu aceasta distinge între tipurile motorii, vizuale și auditive de memorie, dar aceste tipuri sunt rare în forma lor pură. Mai frecvente tip mixt: vizual-motor, auditiv-auditiv, auditiv-motor. O persoană folosește trăsăturile corespunzătoare ale memoriei sale ca metodă de creștere a productivității sale.

Profesorul trebuie să țină cont de diferențele individuale în memoria elevilor. În același timp, el trebuie să dezvolte o memorie cuprinzătoare în ele (atât vizuale, cât și auditive și motorii) - acest lucru este cerut de diversitatea materialului educațional în sine:

creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a memoriei elevilor,

Deja în adolescență, memoria ar trebui să devină un obiect nu numai al educației, ci și al autoeducației. Autoeducarea memoriei obține un succes semnificativ atunci când se bazează pe cunoașterea tiparelor de formare a acesteia. În acest sens, ei vorbesc uneori despre beneficiile așa-numitei mnemonice, care reprezintă un set de tehnici formale care asigură fixarea artificială a materialului în memorie, dar mnemonica înlocuiește doar conținutul logic și nu îl compensează niciodată. Baza dezvoltării memoriei semantice este semnificativă activitate cognitivă personalitate.

Astfel, tipul memoriei depinde de caracteristicile naturale ale sistemului nervos, de educație. Apartenența la tip este determinată de practica memorării. Memoria de un anumit tip poate fi dezvoltată prin exerciții adecvate. Manifestarea inițială a memoriei este un reflex condiționat. O manifestare mai distinctă a memoriei se găsește atunci când copilul începe să recunoască obiectele. Mai întâi vine recunoașterea. Reproducerea – mult mai târziu.(1 semne în al doilea an) la început memoria este involuntară. Dezvoltarea memoriei arbitrare în vârsta preșcolară apare în jocuri și în procesul de educație. Este mai bine să vă amintiți ce este interesant. Dezvoltarea rapidă a caracteristicilor memoriei este în anii de scoala. Asociat cu procesul de învățare.

III. Partea finală.

În concluzie, se pot observa următoarele: memoria este cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale. Asigură unitatea și integritatea persoanei umane. Memoria este un proces cognitiv mental de reflectare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia și întoarcerea în sfera conștiinței. Alocați astfel de tipuri de memorie precum memoria motorie (motorie), memoria emoțională, memoria figurativă, memoria verbală-logică, memoria involuntară, memoria arbitrară, memoria pe termen lung, memoria pe termen scurt, memoria de lucru. Și tipuri de memorie: de tip vizual-figurativ de memorie, verbal-abstract și de tipuri mixte de memorie.

Acum, pregătiți foile, vă rog. mic muncă independentă. TERCARE: dovediți adevărat/fals fiecare dintre următoarele afirmații:

1. Memoria este o reflectare „secundară” a experienței trecute. (+)

2. Memoria eliminată în prezent. (In viitor)

3. Memoria este o sursă pasivă de procesare a informaţiei. (activ)

Vindem frunze. Vă mulțumim pentru atenție și muncă. Prelegerea s-a terminat. Toată lumea poate fi liberă.

Literatură:

Luria este o carte despre marea memorie. Psihologia Maklakov. Psihologia Petrovsky. Rubinstein despre patopsihologie. Smirnov psihologia memoriei.