În 2014, în vederea dezvoltării unui spațiu educațional unitar în Federația Rusăși îmbunătățirea sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației Serviciul Federal de Supraveghere a Educației și Științei (Rosobrnadzor) a lansat o serie cercetarea scolara calitatea educației în Federația Rusă - NIKO (studii naționale de calitate a educației).

Caracteristici Implementarea NIKO este după cum urmează:

1. Efectuarea cercetării de cel puțin 2 ori pe an, fiecare dintre acestea fiind un proiect separat în cadrul programului general
2. Fiecare proiect NIKO este implementat pe baza unei singure scheme organizatorice și tehnologice; pot fi utilizate tehnologii necompletate, tehnologii de testare pe computer.
3. Cercetările sunt acoperite pe site-ul eduniko.ru.
4. Pe baza rezultatelor cercetării, au loc conferințe interregionale pentru evaluarea calității învățământului general.
5. În cadrul NIKO, prezența organizatorilor și a observatorilor independenți este obligatorie la punctele de cercetare. La proceduri pot participa observatori publici ai Examenului Unificat de Stat sau ai Examenului Unificat de Stat.
6. Nu este permisă utilizarea rezultatelor NIKO pentru evaluarea performanței organizații educaționale, cadrele didactice, autoritățile executive municipale și regionale care efectuează administrație publicăîn domeniul educaţiei.
   

Mai multe informații despre NIKO pot fi găsite la site oficial .

Lista proiectelor implementate în cadrul programului NIKO în 2018-2019

Studiul calității educației	Obiectivele cercetării
Studiu național privind evaluarea calității educației în literatură și MHC în clasele a VI-a și a VIII-a (aprilie 2018)	Analiza calității pregătirii școlarilor în domeniul literaturii și MHC
Studiu național de evaluare a calității educației în geografie în clasele a VII-a, a X-a (octombrie-noiembrie 2018)	Analiza calitatii pregatirii scolarilor in domeniul geografiei
Sondaj național privind evaluarea calității educației în educația fizică în clasele a VI-a, a X-a (aprilie 2019)	Analiza calității pregătirii școlarilor în domeniul culturii fizice
Studiu național privind evaluarea calității educației în tehnologie în clasele a 5-a, a 8-a (octombrie 2019)	Analiza calității pregătirii școlarilor prin tehnologie

Rezultatele cercetării

Rezultatele studiului național al calității educației în literatură e

Rezultatele studiului național al calității educației în geografie

Rezultatele studiului național al calității educației în tehnologie

Lista proiectelor implementate în cadrul programului NIKO în 2017

Rezultatele cercetării

Rezultatele studiului național privind calitatea educației în siguranța vieții

Rezultatele studiului național al calității educației în chimie și biologie

Lista proiectelor implementate în cadrul programului NIKO în 2016

Rezultatele cercetării

Rezultatele studiului național al calității educației în istorie și științe sociale

Rezultatele studiului național al calității educației în limbi străine

Atenţie! Informații despre VPR 2017-2018.

După cum știți, din 2020 este planificată introducerea unui USE și GIA obligatorii pentru limbă străină. Elevii de astăzi de clasa a V-a, care vor susține acest examen în notele finale, vor trece un test de competență în limba engleză la următoarea 25 și 26 octombrie 2016 anul All-rusului munca de verificare. Până în prezent, doar unul a fost publicat. versiunea demo. Sarcina nr. 1 CĂUTARE V pentru Limba engleză verifică înțelegerea vorbire engleză auditiv. Oferim o transcriere a înregistrării audio a acestei sarcini.

Exercitiul 1

Înainte de tine pe ecran 5 fotografii. Luați în considerare cu atenție. Veți auzi 5 texte scurte, numerotate de la 1 la 5. Pentru fiecare text din tabel, selectați o fotografie. Pentru a face acest lucru, selectați litera care reprezintă fotografia dorită din lista derulantă. Doar o fotografie este potrivită pentru fiecare text. Textele vor suna de 2 ori. Când asculți din nou, verifică-te. Ai 45 de secunde pentru a citi fotografii.

VLOOKUP-2016-Engleză-clasa 5

Textul 1

Sam și Tom sunt prieteni. Le place să joace fotbal și volei. Au o minge nouă.

Textul 2

uite aici. Acest băiețel este fratele meu mai mic. Se joacă cu mașina lui de jucărie. Este jucăria lui preferată.

Textul 3

Acesta este Peter. Își face temele. Va face exercițiul și apoi își va mânca mărul.

Textul 4

Aceasta este o lecție de matematică. Nick face sume la tablă. Este bun la matematică.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

MOU „Școala Gimnazială Mugun” Analiza rezultatelor Studiului Național al Calității Principalului Educatie generalaîn clasele a 5-a și a 8-a la disciplina „Engleză”

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Scopul studiului. Asistență în implementarea standardului educațional de stat federal în ceea ce privește tranziția tuturor organizațiilor educaționale din Federația Rusă la USE obligatorie într-o limbă străină.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Obiectivele cercetării. dezvoltarea conceptului de studiere a calității educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; formarea resurselor organizatorice și informaționale pentru realizarea unui studiu al calității educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; dezvoltarea de instrumente pentru realizarea unui studiu al calității educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; consilierea specialiștilor implicați în organizarea unui studiu de calitate a educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; asigurarea participanților cu materialele necesare studierii calității învățământului în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; efectuarea de lucrări de diagnostic în limbi străine; realizarea unui sondaj în cadrul unui studiu privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; prelucrarea rezultatelor unui studiu de calitate a educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; analiza rezultatelor unui studiu privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Rezultatele studiului elevilor de clasa a V-a din MOU „Școala secundară Mugun” 12 elevi de clasa a V-a au participat la studiul limbii engleze. Din moment ce studiul a fost realizat la început an scolar, cerințele standardului educațional de stat federal pentru școala primară au fost luate ca bază pentru codificarea abilităților și abilităților testate.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Conținutul KIM: Lucrarea de diagnosticare a NIKO în limba engleză clasa a 5-a a conținut 6 sarcini. Numărul sarcinii Abilități testate Scor maxim pentru sarcini Procent mediu de finalizare 1 Ascultare cu înțelegere a conținutului principal al textului ascultat. 5 58 2 Citirea semnificativă a textului cu voce tare 2 0 3 Vorbire: declarație monolog bazată pe plan și informații vizuale 8 17 4 Citirea cu înțelegerea conținutului principal al textului citit 5 42 5 Abilități de operare a limbajului într-un context cu sens comunicativ : forme gramaticale 6 0 - context semnificativ: unităţi lexicale. 4 8

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Partea 1 - Ascultarea În sarcinile acestei părți, a fost testată capacitatea de a percepe după ureche conținutul principal al celor mai simple texte care sună și de a-l corela cu imaginea corespunzătoare (foto). Toate textele corespundeau cu conținutul materiilor din programul școlar primar și au fost construite pe vocabularul activ studiat stadiul inițial predarea unei limbi straine.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Texte de ascultare (Sunet de 2 ori) Text 1. Este vară. Anna călărește pe un cal cu tatăl ei. Vor să ajungă în pădure. Calul aleargă repede. Textul 2. Tigrul se plimbă prin pădure. E iarna. Este multă zăpadă. Tigrul este frumos. Text 3. Lucy și familia ei stau pe canapea. Ei zâmbesc. Câinele lor este foarte drăguț. Lucy își iubește câinele. Text 4. Este foarte cald astăzi. Tigrul doarme pe iarbă. Tigrul este mare. Arata foarte bine. Text 5. Privește copilul cu un pisoi. Aceasta este Mary. Se joacă cu pisoiul ei. Mary zâmbește. Ea vrea să atingă pisoiul.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Dificultăți: În general, elevii clasei a V-a a MOU „Școala gimnazială Mugun” au făcut față acestei sarcini, 7 elevi au obținut un punctaj MAX. Analiza rezultatelor sarcinilor din această parte a arătat că: elevii au capacitatea de a înțelege conținutul principal al textelor scurte construite pe materialul lexical și gramatical studiat; totuși, pentru elevii slabi, înțelegerea nu se construiește pe o percepție holistică a textului, ci pe cuvinte separate, familiare smulse din text, ceea ce duce adesea la un rezultat negativ;

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Recomandări - dezasamblați instrucțiunile pentru sarcini și cereți copiilor să explice ce trebuie făcut în fiecare sarcină specifică; - analizează sarcinile în sine și dificultățile care pot apărea în legătură cu implementarea acestora; - la fiecare lecție, ascultați texte, în timp ce dați tipuri diferite sarcini de înțelegere a conținutului principal al textelor bazate pe imagini și fără acestea; - să familiarizeze elevii cu diferite strategii și tehnici de extragere a informațiilor principale și solicitate (solicitate) din textul sonor; - arata diferite tipuri de suporturi pentru intelegerea continutului textului, in primul rand cuvinte cheie, numere si constructii gramaticale, si invata sa le evidentieze la ascultarea unor texte mai lungi prin fixare scrisa sub forma de cuvinte sau semne; - învață copiii să asculte texte în clasă și acasă de cel mult 2 ori; - cereți copiilor după finalizarea sarcinii să comenteze dificultățile întâmpinate, iar după o altă ascultare să-și corecteze răspunsurile și să explice de ce

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Partea 2 - Citirea textului cu voce tare În sarcinile din această linie, au fost testate abilitățile de citire semnificativă cu voce tare a unui text mic și simplu. Punctajul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este 2. Sarcina a fost evaluată de experți conform următoarelor criterii. 2 puncte Discursul este perceput cu ușurință: nu există pauze nerezonabile; accent frazal și contururi de intonație, practic fără încălcări ale normei; nu sunt permise mai mult de cinci erori fonetice în pronunția cuvintelor, inclusiv una sau două erori care distorsionează sensul (erori grosolane) 1 punct Discursul este perceput destul de ușor, dar există pauze nerezonabile; accent frazal și contururi de intonație, practic fără încălcări ale normei; nu sunt permise mai mult de șapte erori fonetice în pronunția cuvintelor, inclusiv patru erori care distorsionează semnificația (erori grosolane) 0 puncte erori fonetice, SAU sunt făcute mai mult de patru erori fonetice care denaturează sensul (gafe)

12 slide

Descrierea diapozitivului:

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Dificultăți Sarcinile acestei părți a elevilor de clasa a cincea ai MOU „Școala gimnazială Mugun” au dat un procent scăzut de finalizare - 0%. Marea majoritate a elevilor nu au putut citi corect numele disciplinelor școlare. Au apărut probleme la citirea numelor lunilor, mulți elevi au citit incorect terminațiile -ed din cuvintele „gătit”, „ambalat”. Erorile tipice includ sărirea peste cuvinte întregi în timpul citirii, precum și sărirea peste o linie, care, pe de o parte, poate fi explicată prin neatenție sau entuziasm, iar pe de altă parte, arată lipsa formării abilităților de citire cu voce tare.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Recomandări Folosiți nu numai o abordare imitativă (citirea după vorbitor, împreună cu vorbitorul, după vorbitor), ci și o abordare imitativă conștientă (înțelegerea și atribuirea regulilor lecturii); Pentru a exersa pronunția sunetelor, luați opoziții de foneme, de exemplu, , [θ– ð]; Pentru a exersa sunete, folosiți rime, cântece, poezii; Pentru a stabili continuitatea vorbirii și împărțirea corectă în sintagme (grupe semantice) atunci când citiți, utilizați tehnica „scara fonetică / bulgăre de zăpadă”; Pentru a facilita percepția intonației, folosiți mișcări ale mâinii care arată un ton descendent sau ascendent atunci când faceți tipuri de propoziții comunicative.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Partea 3 - vorbire (enunț monologic - descrierea fotografiei) În sarcinile acestei părți au fost testate abilitățile de vorbire spontană - abilitățile elementare ale vorbirii monolog. Pe baza planului, elevii au fost rugați să descrie o fotografie la alegere dintre cele trei oferite. Toate fotografiile din subiectul lor corespundeau conținutului subiectului discursului școlii elementare și au făcut posibilă crearea unei declarații detaliate.

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

17 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Dificultăți În această etapă de educație, este adesea dificil pentru școlari să înceapă un monolog, așa că li s-a dat și prima frază tehnică: „Am ales poza nr. ...” („Am ales fotografia nr.... ”) - și primele cuvinte ale descrierii în sine: „Acesta este ... „Scorul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este 8. Elevii de clasa a 5-a ai școlii gimnaziale din Mugun au dat un procent scăzut de finalizare - 17%: 2 elevi au obținut un punctaj maxim, 2 elevi nu au început sarcina, 2 elevi au punctat - 1 punct, 6 elevi au punctat - 0 puncte.

18 slide

Descrierea diapozitivului:

O analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din această parte a relevat incapacitatea participanților de a descrie imagini și de a crea o declarație monolog completă. Elevii le-a fost greu să selecteze cuvinte (deși astfel de imagini au fost selectate pentru descrierea cărora era nevoie de vocabular activ), au făcut un număr mare de erori lexico-gramaticale și fonetice. Uneori, copiii pur și simplu nu înțelegeau ce ar trebui să facă. Așa că unii copii au citit sarcina, unii au descris trei, nu o singură imagine, unii au folosit punctele planului ca întrebări (în timp ce nu au observat reguli gramaticale) și am încercat să le răspund.

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Recomandări -In clasa acordați mai multă atenție discursului spontan nepregătit al studenților bazat pe fotografie; - Profesorul însuși ar trebui să vorbească mai mult într-o limbă străină decât în ​​rusă și să implice elevii în comunicare: - Elevii ar trebui să vorbească cea mai mare parte a lecției, în timp ce este necesar să se asigure că timpul de studiu este împărțit în mod echitabil între elevii puternici, slabi și medii; - Analizați instrucțiunile pentru sarcini și cereți copiilor să explice ce trebuie să facă; - Analizează sarcinile în sine și dificultățile care pot apărea în legătură cu implementarea lor; -Învață să lucrezi conform planului, observând clar toate elementele propuse în ordinea corectă, ceea ce ajută la construirea unui enunț logic și clar; -Să înveți să descrii doar ceea ce se arată în imagine, să nu inventezi sau să adaugi ceva de prisos; -Învățați utilizarea celor mai simple mijloace de comunicare precum și, dar, sau pentru tranziții logice într-un monolog; -Acordați sarcini nu numai pentru reproducere (memorizarea monoloagelor, dialogurilor), ci și pentru producție, alcătuirea de monologuri/dialoguri pe diverse suporturi: prin analogie cu o probă, cuvinte cheie, plan, situație de vorbire, imagine, probleme problematice, prima frază, etc d.; -Fă controlul abilităților de vorbire regulat, folosește diferitele sale tipuri și forme; - Înregistrați discursul pregătit și nepregătit al elevilor de clasa a V-a pe mediile digitale și discutați aspectele pozitive și negative ale monologului și declarațiilor lor dialogice, creând în același timp un mediu binevoitor, de încredere, care să conducă la înțelegerea importanței unor astfel de discuții.

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Partea 4 - citirea cu înțelegerea conținutului principal În sarcinile acestei părți, a fost testată capacitatea de a înțelege conținutul principal al textului, construit în principal pe material lexical familiar. Elevii au fost rugați să citească cinci texte în tăcere și să le potrivească cu subiectele. Au fost utilizate două tipuri de sarcini: una fără distractor (cinci texte și cinci subiecte); celălalt cu un distractor (cinci texte și șase teme). Pentru finalizarea acestei sarcini

21 slide

Descrierea diapozitivului:

22 slide

Descrierea diapozitivului:

23 slide

Descrierea diapozitivului:

Dificultăți În general, sarcinile de înțelegere a cititului au avut rezultate mai bune decât sarcinile de citire cu voce tare și vorbire. Se poate presupune că o parte semnificativă a elevilor și-au format abilități de citire de bază cu o înțelegere a conținutului principal. Scorul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este 5. Elevii de clasa a 5-a ai gimnaziului Mugun au obținut 42%: 5 elevi au obținut scor maxim, 4 elevi au obținut 3 puncte, 2 elevi au obținut - 2 puncte, 1 elev a obținut - 0 puncte.

24 slide

Descrierea diapozitivului:

Fără descriptor. Pe baza conținutului textelor, se poate presupune că elevii pot avea dificultăți în alegerea unei teme pentru textele A și D, întrucât subiectele „Hobby” și „Sport” sunt apropiate. Această eroare apare, dar nu este tipică. Mult Mai mult participanții au identificat subiectul textului A drept „Petrecere” („Sărbătoare”, „Petrecere”), deși în text vorbim despre călărie. Tema 4 „Petrecerea” este legată în mod unic de textul E despre sărbătorile de naștere. Cu descriptor. Mai exact, pentru sarcina cu descriptorul, ultimul text a fost cel mai dificil. Răspunsul corect este Mesele. Elevii de clasa a cincea au enumerat în mod eronat tema lui „Familie”, „Băuturi”, „Bucătărie”. Dintre textele propuse, doar pentru primul și ultimul text, elevii și-au identificat fără ambiguitate subiectele („O cameră de zi”, „O sală de clasă”), deși subiectele tuturor textelor prezentate în sarcină sunt de bază pentru școala elementară.

25 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Recomandări Ca recomandare, este important să rețineți următoarele. Abilitățile de citire cu diferite adâncimi de pătrundere în conținutul textului stau la baza dezvoltării altor abilități de vorbire, precum și pentru dezvoltarea cognitivă a elevilor. Deținerea încrezătoare a abilităților de citire este o condiție importantă pentru dezvoltarea în continuare cu succes a unui curs de limbi străine, prin urmare, în lecțiile de scoala primara se recomandă acordarea unei atenţii deosebite îndeplinirii sarcinilor de înţelegere a conţinutului general al textului. Se recomandă efectuarea sistematică a sarcinilor de stabilire a temei principale a textului sau de alegere a unei teme adecvate din lista propusă, de inventare a unor titluri pentru texte și de întocmire a unui plan pentru textul citit. Mai mult, se pare că în şcolarizare traducerea textului în rusă este încă adesea folosită ca o modalitate de a-și testa înțelegerea. Acest lucru este contrar abordărilor moderne axate pe înțelegerea non-traducțională, mai ales atunci când vine vorba de citire cu o înțelegere a conținutului principal. În practica școlară, ar trebui să se folosească diferite moduri de a controla înțelegerea lecturii, fără a se baza pe traducere.

26 slide

Descrierea diapozitivului:

Partea 5 - abilități gramaticale În sarcinile acestei linii au fost testate abilitățile de utilizare a formelor gramaticale într-un context comunicativ semnificativ. Elevilor li s-a oferit un text coerent cu lacune, care trebuia completat cu forma gramaticală necesară din lista derulantă. Tematic, textele au corespuns cu conținutul subiectului discursului școlii primare.