Lecție de logopedie despre disgrafia optică. Rezumat al unei lecții de corectare a disgrafiei pe tema „sunete și litere v și f”. Exerciții pentru corectarea disgrafiei optice litera Zh
Mediul educațional modern solicită din ce în ce mai mult calitatea educației școlarilor; între timp, numărul elevilor care nu stăpânesc programa școlară primară și gimnazială este în continuă creștere. Una dintre componentele acestui fapt este lipsa de formare sau formare atipică a abilităților de scriere și citire și, ca urmare, incapacitatea de a codifica și decoda informații într-o serie de discipline academice. Dificultăți în învățarea scrisului și cititului pot fi observate atât la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și retard mintal, cât și la copiii care nu prezintă tulburări pronunțate ale funcțiilor mintale superioare. Tulburările specifice scrisului și alte funcții mentale de diverse origini întâlnite la școlari mai mici determină necesitatea unei abordări integrate diferențiate a muncii corective pentru a depăși disgrafia, precum și pentru a elimina tulburările parțiale ale vorbirii orale. De aceea problema corectării tulburărilor de scris la elevii de liceu rămâne una dintre cele mai relevante în pedagogia și logopedia modernă.
Procesul de scriere are o structură pe mai multe niveluri, include un număr mare de operații verbale, vizuale și cinetice. La un adult, sunt prescurtate, pliate. La stăpânirea abilității de a scrie, aceste operații sunt prezentate în formă extinsă.
Pentru formarea corectă a scrisului și a vorbirii scrise, este necesar:
- Auz, vedere și inteligență sigure;
- Un nivel suficient de formare a tuturor componentelor vorbirii orale (diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza limbajului, partea lexicală și gramaticală a vorbirii);
- Un anumit nivel de dezvoltare a atenției, memorie a reprezentărilor spațiu-timp;
- Abilități formate de analiză și sinteză vizuală;
- Pregătirea mâinilor pentru scris.
Dezvoltarea abilităților de scriere este precedată de o activitate psihomotorie complexă care pregătește traducerea semnelor fonetice în mișcări automate ale mâinii (cineme), care reprezintă etapa finală a procesului complex de traducere a vorbirii orale în limbajul scris. Analiza și compararea literelor, reproducerea imaginii vizuale a unei litere cu ajutorul mișcărilor mâinii nu este o sarcină ușoară pentru un elev de școală elementară. Concomitent cu mișcarea mâinii în timpul scrierii, trebuie efectuat controlul kinestezic. Pe măsură ce literele și cuvintele sunt scrise, controlul kinestezic este întărit de controlul vizual, adică citirea a ceea ce este scris. Dificultățile însușirii deprinderii scrisului de către elevii din clasele primare și metodele de corectare a acestora sunt descrise într-o serie de lucrări (B.G. Ananiev, 1976, I.N. Sadovnikova, 1997, A.V. Yastrebova, 1997, A.N. Kornev, 2003, R. I. Lalaeva, 2004, LG Paramonova, 2006 și alții)
Oamenii de știință disting diferite tipuri de disgrafie (acustică, motorie, agramatică etc.), dar în majoritatea clasificărilor (O.A. Tokareva, M.E. Khvattseva R.I. Lalaeva etc.) este prezentat un astfel de tip precum disgrafia optică.
Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea gnozei vizuale, analizei și sintezei, reprezentărilor spațiale și se manifestă prin substituții, distorsiuni și scriere în oglindă a literelor în scris. Cercetătorii problemei tulburărilor de scriere disting diferite manifestări ale disgrafiei optice și tipuri de erori specifice.
Potrivit lui OA Tokareva, disgrafia optică se datorează instabilității impresiilor și ideilor vizuale. Literele individuale nu sunt recunoscute, nu corespund anumitor sunete și sunt percepute diferit în momente diferite. Din cauza inexactității percepției vizuale, literele sunt amestecate în scris. Cele mai frecvent observate amestecuri ale următoarelor litere scrise de mână sunt: p-n, p-i, u-i, c-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k.
PE MINE. Khvattsev consideră că disgrafia optică este cauzată de o lipsă de formare sau de o încălcare a formării sistemelor optice de vorbire în creier. Ca urmare, formarea unei imagini vizuale a literelor, cuvintelor este perturbată și o persoană nu face distincția între simboluri grafice similare: p-n, p-i, s-o, i-sh, l-m.
Cel mai adesea, sunt înlocuite litere scrise de mână similare grafic: formate din aceleași elemente, dar situate diferit în spațiu (b-d, t-sh); incluzând aceleași elemente, dar care diferă în elemente suplimentare (i-w, p-t, x-x, l-m); ortografie în oglindă a literelor (s -, e -; omisiuni de elemente, în special atunci când se conectează litere care includ același element (ay - „a”), extra (w - ii”) și elemente localizate incorect (x - „ss”, t - „w”).
O examinare psihologică și pedagogică arată că la copiii cu disgrafie optică, tulburarea principală se află în analizatorul vizual-vorbire: ei pot să nu producă diferențieri vizuale subtile (confunda un ceainic cu o ceașcă, căpșuni și zmeură) și, de asemenea, demonstrează încălcări grave ale percepţie spaţială cu un vocabular bun.analiza fonemică şi limbajului stoc şi păstrat. În acest sens, dacă un copil are erori caracteristice disgrafiei optice, este necesar să se efectueze un examen neuropsihologic cuprinzător pentru a diagnostica diferențial tulburările optice cu erori de declanșare fonemice și cinetice care au o natură etiopatogenetică diferită.
Dinamica de corectare a tulburărilor în disgrafia optică depinde în mare măsură de oportunitatea începerii cursurilor pentru eliminarea și prevenirea acesteia. Eficiența muncii este, de asemenea, direct legată de software-ul și complexul metodologic corect selectat și desfășurarea sistematică a cursurilor, oportunitatea metodelor utilizate, care vizează formarea reprezentărilor spațio-temporale, dezvoltarea funcțiilor de vorbire și a abilităților grafomotorii. Cele mai rapide rezultate pozitive pot fi obținute cu interacțiunea constantă a profesorului din școala primară, logopedului și părinților.
Pentru a depăși disgrafia optică, este necesar să se efectueze lucrări de corecție și logopedie consecvente, sistematice în următoarele domenii:
1. Dezvoltarea percepției vizuale, recunoașterea culorii, formei și mărimii (gnoză vizuală);
2. Extinderea memoriei vizuale;
3. Formarea reprezentărilor spaţiale şi temporale;
4. Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale și auditive;
5. Dezvoltarea deprinderilor grafomotrice, stăpânirea simbolizării grafice;
6. Diferențierea literelor având asemănare optică și cinetică.
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste zone mai detaliat.
Pentru a dezvolta gnoza subiect-vizuală, astfel de sarcini sunt recomandate ca:
Denumirea imaginilor de contur ale obiectelor;
Denumirea imaginilor suprapuse ale obiectelor;
Numirea imaginilor tăiate sau zgomotoase ale obiectelor;
Desenarea și denumirea obiectelor semidesenate;
Determinarea a ceea ce este desenat incorect (jocul „Piggy artist”);
Pentru a dezvolta percepția culorilor se propune:
Potrivirea imaginilor cu o anumită culoare de fundal (jocul „toată lumea știe ce se întâmplă să fie roșu...);
Numiți culorile obiectelor prezentate în imagine;
Gruparea imaginilor după culoare de fundal, selectând-le după nuanțe;
Pictarea formelor geometrice din imagine în anumite culori și apoi denumirea obiectului rezultat;
Pictarea dungi, romburi și alte forme geometrice într-o anumită culoare la instrucțiunile profesorului;
Următoarele exerciții contribuie la percepția formei unui obiect:
Denumirea formelor geometrice care alcătuiesc desenul;
Corelarea formei unui obiect cu una sau mai multe forme geometrice (un cerc este o roșie sau o portocală, un oval este un pepene galben, un triunghi + pătrat este o casă, un semicerc este o lună, o bucată de brânză);
Selectarea obiectelor în perechi în funcție de forma lor geometrică;
Construirea unui model de aeronavă (navă, mașină etc.) din forme geometrice;
Pentru a îmbunătăți percepția asupra dimensiunii și dimensiunilor obiectelor, sunt oferite sarcini:
Arată în imagine obiecte lungi și scurte, părți de îmbrăcăminte;
Aranjați jucăriile la înălțime;
Aranjați carduri cu numele animalelor în funcție de dimensiunea lor reală;
Încercuiește doar acea figură geometrică din imagine care este mai mare decât cea indicată;
Încercuiește în imagine doar ceea ce este mai mare sau mai mic decât un anumit obiect (încercuiește toți cei care sunt mai mici decât o pasăre; încercuiești pe toți cei care sunt mai mari decât un tigru)
Ascultați o sarcină precum Tolya deasupra Petya, dar sub Kolya și aranjați păpușile în funcție de înălțimea lor etc.
În a doua etapă a lucrării privind dezvoltarea gnozei vizuale, ar trebui să li se acorde sarcini de recunoaștere a literelor (litera gnoză). De exemplu: găsiți o literă printre un număr de alte litere; denumește sau scrie litere tăiate cu linii suplimentare; identificați literele care sunt localizate incorect; încercuiește litera de-a lungul conturului; desenați elementul lipsă; evidențiați litere suprapuse una peste alta, găsiți anumite litere pe „letterman” etc.
Următoarea direcție de lucru privind eliminarea disgrafiei optice este dezvoltarea memoriei vizuale. Această direcție este, de asemenea, împărțită în două etape: lucru cu obiecte și imagini subiect și lucru direct cu litere. Se folosesc următoarele tipuri de exerciții:
Memorarea unei imagini (grup de imagini) sau a unui obiect și găsirea acestora printre altele asemănătoare;
Memorarea unei serii de imagini sau locația unui grup de obiecte și redarea ulterioară după un timp;
Jocul „Ce sa întâmplat?”. În fața copilului sunt așezate 5-6 obiecte sau imagini, de care acesta trebuie să-și amintească. Apoi un obiect este îndepărtat imperceptibil. Copilul trebuie să numească ceea ce lipsește.
Jocul „Ce s-a schimbat”. 5-7 imagini sunt așezate în fața elevului. Copilul își amintește succesiunea locației lor. Apoi mai multe poze sunt schimbate. Elevul trebuie să spună ce s-a schimbat și să restabilească rândul inițial
Memorați o serie fără sens de litere, numere sau forme, apoi alegeți-le printre altele sau reproduceți-le în secvența lor originală.
În cursul lucrărilor de corecție, este necesar să se dezvolte funcții vizual-spațiale, care să permită în viitor să formeze imagini vizuale clare ale literelor și abilitatea de a distinge rapid literele similare grafic. În procesul de lucru logopedic privind dezvoltarea percepției spațiale și a reprezentărilor spațiale, este necesar să se țină cont de particularitățile secvenței de formare a reprezentărilor spațiale în ontogeneză, structura psihologică a percepției vizual-spațiale și reprezentările spațiale la copii. cu disgrafie optică.
Orientarea spațială include trei tipuri de diferențiere:
Orientarea în propriul corp, diferențierea părților drepte și stângi;
Orientare în spațiul înconjurător;
Orientare pe o coală de hârtie.
Punctul de plecare în activitatea de dezvoltare a orientărilor spațiale este conștientizarea copiilor asupra schemei propriului corp, definirea direcțiilor în spațiu, orientarea în „spațiul mic” înconjurător. Diferențierea părților drepte și stângi ale corpului începe cu alocarea mâinii conducătoare. Pentru a efectua lucrări în această direcție, este necesar:
Arată cu ce mână mănâncă copilul, salută, ține un creion, scrie;
Remediați distincția și denumirea mâinilor cu ajutorul unei scheme (cel mai adesea „dreapta” - gestionarea, performanța; „stânga” - leneș, ajutarea la dreapta; - pentru stângaci, trebuie să veniți cu alte denumiri)
Corelați părți ale corpului cu mâinile drepte și stângi, arată părți ale corpului pereche conform instrucțiunilor profesorului, învață să arăți părți opuse ale corpului cu mâinile drepte și stângi;
Este deosebit de dificil pentru copiii cu disgrafie optică să determine locația părților drepte și stângi ale unei persoane aflate vizavi, deoarece în acest caz elevul trebuie să se imagineze mental într-o poziție spațială diferită. Având în vedere acest punct, este, de asemenea, necesar să se formeze la copii capacitatea de a determina părțile drepte și stângi ale corpului la o persoană sau o jucărie situată vizavi. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următoarele sarcini:
Pune creionul în dreapta păpușii care stă vizavi de tine, iar caseta de creion în stânga;
Arată cu mâna dreaptă urechea stângă a profesorului (genunchiul stâng, umărul etc.)
Privește 2 poze (fata este cu fața spre noi și cu spatele) și spune ce obiecte sunt desenate în dreapta fetei din prima imagine și care din a doua.
După formarea orientării în propriul nostru corp, începem să facem exerciții pentru a dezvolta un sentiment al spațiului înconjurător. Dezvoltarea funcției spațiale se realizează în trei planuri: stânga - dreapta, sus - jos, față - spate. Sunt sugerate următoarele exerciții
Învățăm copilul să determine și să numească locația obiectelor în raport cu ele însele. Îi cerem să numească ce este în dreapta lui și ce este în stânga lui? Dăm instrucțiuni: pune pixul în fața ta, iar creionul în fața stiloului; ce este mai departe de tine și ce este mai aproape de tine?
Punem trei obiecte in fata copilului (de exemplu: o radiera, un pix si un creion). Copilul trebuie să arate un obiect care se află la stânga sau la dreapta obiectului central.
Atârnăm mai multe poze pe perete deasupra și sub nivelul ochilor copilului. Cereți elevului să spună ce articole sunt deasupra și care sunt în jos. Ce obiect atârnă deasupra sau sub aceasta sau acea poză;
Luăm copilul într-o cameră necunoscută sau schimbăm locația obiectelor din clasă. Îi cerem elevului să se uite în jur, apoi să stea cu fața unui anumit obiect și să spună care obiecte sunt la stânga, la dreapta, în fața lui și în spatele lui. După ce elevul a reușit să facă bine această sarcină, îl rugăm să închidă ochii și să numească din nou din memorie obiectele aflate în fața și în spatele lui.
Pentru a-i învăța pe copii cum să navigheze pe o foaie de hârtie, le sugerăm „dezvăluirea secretelor unei foi goale”. Una dintre ele este să găsești părțile din stânga și din dreapta. Acest lucru se poate face cu mâna dreaptă și stângă. „Pentru a ști exact unde este mâna stângă și unde este mâna dreaptă, trebuie să-ți pui palma pe piept. Ce se aude? Acesta este motorul nostru neobosit - inima - care bate. Bate sub mâna stângă. Aceasta este partea stângă a corpului nostru și tot ce este din stânga numim așa: brațul stâng, urechea stângă, umărul stâng, piciorul stâng. Partea opusă este cea dreaptă: aici este urechea dreaptă, brațul drept, piciorul drept. În continuare, îi rugăm pe elevi să pună palmele pe foaie. Sub mâna stângă - partea stângă a foii, sub dreapta - dreapta. Există și colțuri pe misterioasa foaie goală de hârtie. Cel de sus și stânga se va numi „stânga sus”, iar dedesubt – „stânga jos”, în dreapta – „dreapta sus” și „dreapta jos”. În continuare, oferim copiilor să înfățișeze animale, păsări, forme geometrice etc. în diferite părți ale unei foi de hârtie.
După ce lucrăm cu o foaie goală de hârtie, îi dăm copilului sarcina de a descrie obiecte unul față de celălalt. De exemplu: desenați o imagine la dreapta sau la stânga liniei verticale; trageți un pătrat în mijlocul foii, desenați un cerc în dreapta pătratului, un triunghi în cerc, scrieți numărul 3 deasupra pătratului etc. Apoi îi rugăm pe copil să numească ceea ce este în stânga pătratului. cerc, sub cifra 3 etc.
De asemenea, copiilor li se oferă indicații de lectură folosind imagini schematice cu săgeți, dictări grafice și stabilirea locației obiectelor în spațiu (pe 6-9 obiecte dispuse în rânduri și coloane în număr egal).
Pentru a forma conceptele „înainte”, „după”, revenim la analiza rândurilor de obiecte sau imagini.
Îi rugăm pe copil să-și pună palmele pe oricare două imagini adiacente la rând, fără a-și încrucișa brațele. Poza care s-a dovedit a fi sub palma stângă este ÎNAINTE de cea care s-a dovedit a fi sub dreapta. Iar poza care s-a dovedit a fi sub palma dreaptă este DUPĂ cea care s-a dovedit a fi sub stânga.
Înșirăm câteva jucării una după alta și îi rugăm pe elev să le numere și să le numere. Îi explicăm copilului că o jucărie cu un număr de serie mai mic se află în fața unei jucării cu un număr de serie mai mare, iar o jucărie cu un număr de serie mai mare este după o jucărie cu unul mai mic.
În mod similar, puteți scrie un cuvânt pe o foaie cu majuscule, numerotați literele de la stânga la dreapta și cereți copilului să numească litera care este înainte sau după una anume.
Analiza vizuală este indisolubil legată de percepția vizuală, totuși, este un proces mental mai complex și, spre deosebire de percepție, reprezintă nu numai imprimarea unui obiect sau literă într-o serie de altele similare, ci și o împărțire detaliată a unui obiect izolat. în părțile sale componente, urmate de studiul și sinteza lor detaliată. Următoarele exerciții au ca scop dezvoltarea analizei vizuale:
Luați în considerare și comparați două imagini situate pe părțile opuse ale aceleiași foi;
Luați în considerare și amintiți-vă imaginea și, întorcând foaia, desenați-o din memorie.
Așezați pe masă o figură de bețe (nasturi, chibrituri, bile mici și orice alte materiale la îndemână) după model și după idee.
Această direcție presupune, de asemenea, munca la dezvoltarea unei analize vizuale a literelor în elemente constitutive, sinteza acestora, determinarea unui element comun într-un număr de litere, găsirea locației corecte pe o foaie de hârtie, construirea literelor din elemente, reconstruirea literelor prin adăugare. sau modificarea aranjamentului spațial al elementelor (din LA , din G-T, din R-F din I-P, din N-I)
Pentru dezvoltarea abilităților grafomotrice, sarcini precum trasarea de-a lungul conturului și umbrirea imaginilor, schițarea formelor geometrice, desenarea detaliilor desenelor neterminate, reproducerea figurilor și combinațiilor mai multor figuri din memorie, desenarea modelelor și a formelor geometrice prin celule conform instrucțiunilor verbale, urmărirea eșantioanelor pregătite scrisul de mână, modelarea literelor, cuvintelor și frazelor etc.
Continuarea lucrărilor privind dezvoltarea analizei și sintezei vizuale este rafinarea și diferențierea literelor care au similitudini optice și cinetice. Elevii exersează în construcția literelor, analiza compoziției și structurii unui semn grafic; în sinteza sa din elemente; în analiza comparativă a literelor (de la diferenţieri mai grosiere la cele mai fine).
Diferențierea literelor ar trebui să apară la toate nivelurile de organizare a activității de vorbire în următoarea secvență:
1) scrierea izolată a scrisorilor;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
Lucrarea privind distingerea literelor similare optic include următoarele exerciții:
Găsirea de litere diferențiabile într-o serie de litere similare;
Determinarea asemănărilor și diferențelor dintre litere similare, clarificarea aranjare spațială a elementelor de litere;
Transformarea literelor diferențiabile în imagini-pictograme (b-veveriță, d-ciocănitoare, c-pui, u-știucă etc.). Sunt folosite diverse versuri și ghicitori despre litere:
Litera B se va trezi devreme.
Litera B este un butoi cu robinet.
Spala-te pe fata! Fii sănătos,
Bogatyr Boris Bobrov!Litera P este o pânză pe catarg,
Plutește în depărtare, atingând cerul.Cineva a spus recent:
P arată ca o poartă
Mi-a fost prea lene să obiectez
Știam că P este ca un ciot.Litera C -
Convinge-te singur -
Ca o bancă
Cu susul în jos.
Desenarea (mângâierea de-a lungul conturului) a unui element diferit în litere diferențiabile cu pronunție;
Scrierea silabelor și cuvintelor cu litere diferențiabile în două coloane;
Găsirea literelor diferențiabile în text cu traseul sau sublinierea lor ulterioară;
Scrierea unui dictat care să conțină numărul maxim de litere diferențiabile, urmat de sublinierea acestora etc.
Înțelegerea mecanismelor disgrafiei și corectarea eficientă a acesteia necesită un studiu psihologic și pedagogic profund al erorilor specifice de scriere, caracteristicilor vorbirii orale, precum și o analiză neuropsihologică a altor funcții mentale ale școlarilor.
Jocuri si exercitii pentru corectarea disgrafiei optice
la elevii de şcoală elementară.
Formular de conduită: atelier.
Ţintă : Dotarea cadrelor didactice cu cunoștințe privind prevenirea și corectarea disgrafiei optice.
Membrii: profesor de școală primară, logoped.
Muncă preliminară:
Pregătirea fișei:
plastilină, mozaic, foarfece, creioane colorate, litere deformate w/w , oglinzi, text, pliante, poze, un tabel de litere amestecat cu disgrafie optică, un tabel de litere asemănător ca ortografie.
Progresul evenimentului:
Introducere. La baza disgrafiei optice se află formarea insuficientă a reprezentărilor vizual-spațiale și analiza și sinteza vizuală. Literele scrise de mână sunt diverse combinații ale anumitor elemente. I. N. Sadovnikova evidențiază litere similare din punct de vedere optic și cinetic. (masa)
Dacă copilul nu prinde diferențele subtile dintre litere, atunci acest lucru va duce cu siguranță la dificultăți în stăpânirea conturului literelor și la o reprezentare incorectă a acestora în scris. Lucrările corective cu acest tip de disgrafie vizează întărirea conexiunii dintre sunet și literă, dezvoltarea percepției vizuale, analizei și sintezei și reprezentărilor spațiale. Se desfășoară exerciții și jocuri pentru a distinge culorile, formele, dimensiunile obiectelor:„Așezați panglicile de la cea mai lungă la cea mai scurtă”, „Numiți culoarea obiectelor”, „Numărați câte triunghiuri sunt în imagine”, „Numiți desenele tăiate”, „Recunoașteți desenele suprapuse”, „Ce este diferența între 2 poze?”,precum și jocuri care dezvoltă reprezentări spațiale:„Cine stă în dreapta fetei, în stânga iepurelui, etc.", " Cine trăiește deasupra veveriței, sub pițigoi” etc.
Colecția conține exerciții pentru diferențierea celor mai frecvent amestecate litere scrise de mână:o - a, i - y, p - t, x - f, b - d, l - m, i - w.Sarcinile sunt construite ținând cont de toate cerințele educației de recuperare. Exercițiile pot fi utilizate selectiv (în funcție de deficiență) atât în lucru în grup, cât și individual cu copii cu disgrafie optică și dislexie. Munca de remediere sistematică și intenționată este cheia succesului în obținerea unui rezultat pozitiv.
Parte principală
Sarcini aproximative pentru diferențierea sunetelor și literelor (de exemplu, n și t).
Profesorii îndeplinesc sarcini, împărțiți în 3 grupe.
1.Remedierea imaginii literelor:
Luați în considerare în ce elemente constau literele, cum arată. Începând lucrările de diferențiere a literelor n - t, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra numărului de elemente care alcătuiesc litera n (2 elemente), litera t (3 elemente) și să se bazeze în continuare pe această diferență. . Puteți oferi un basm „Grăbește-te”
Era odată ca niciodată litera t. Avea trei picioare, așa că alerga foarte repede. Toată lumea o numea Toropyzhka. A alergat și a alergat cu litera t și și-a rupt un picior. Ea a șchiopătat către Regina Gramaticii: „Ce să fac, unul dintre picioarele mele este rupt”, se plânge ea. Acum nu se mai poate face nimic, aveai trei picioare, ți se spunea litera t, iar acum mai ai doar o pereche de picioare și ți se va numi litera p ”, a răspuns Queen Grammar. Deci litera t s-a transformat în litera p. Comparați literele „p” și „t”, din ce elemente constau?
- Construcția de scrisori din sârmă.
- Așezați-le din mozaic, cereale.
- Pune-le în bucăți.
- Tăiați literele din hârtie.
- Desenați litere.
- Învață-le printre litere similare (tabel).
Notați numărul de bețe numite de logoped.
Eșantion: 2,3,3,2,3...
Scrie: // /// /// // ///
B) scrieți literele corespunzătoare pe bețe.
Eșantion: p, t, t, p, t ....
Jocul „Criptare” (descifrați silabele: în loc de numere, scrieți literele p sau t)
2a - 3a 3y - 2y - 3y u2 - u3 o3 - o2 - o3
2i – 3i 2e – 3e – 2e a3 – a2 3a – 2a – 3a
2y - 3y 3o - 3o - 2o o3 - o2 e2 - e3 - e2
Combinații de sunete:
3u3 2e2 3u3 2o2 2u3 3a2
3i2 2o3 3e3 2e3 3i2 2i2
Aranjeaza cuvintele:
2ar3a 2lo3nik 2o3o2 2lo3
2y3b 2ash3e3 3e2lo 2is3ole3
3ulu2 2ianis3 2laka3 3ro2inka
2e3la 3e2lohod 2ja3b 3u2ik
Citiți propozițiile și descifrați-le:
//op///noy //os///avil for//la///ku on //al///o.
Kuro//a///ka și ///e///erev – rotund//nye ////its.
//e///i s//rya///al //op///fel în //ar///y.
An3o2 2os3avil 3oma3 suc in luna a 3-a.
Kons3an3in 3er2livoly 2roch3al închide.
Nu ne s2e3b 2ro s3e2b?
Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte:
Păianjen, țesătură, pânză.
Fă un pat, Katya.
Trimite, Tolya, o telegramă.
Plăcinte, pe, minciună, farfurie.
De, frunze, zbor, vânt.
Pe, Petya, scrie, foaie.
Criptați cuvintele înlocuind litera „p” cu cifra 2, litera „t” cu cifra 3.
Baraj, pașaport, aragaz, pachet, secție, acum, papuci, seră, haină, farmacie, topor, sandale, patrulă, partizan, câștig, pensetă, planetă, varză, mitralieră, stepă, pirat, întoarcere, spațiu, pat, confuzie .
Comparați cuvintele după sunet și ortografie:
1) Stepă - cânta în trepte - sudoare confuză - top
Carpe - ascunselea seră - butoniera
2) regiment - simțul unui rinichi - punct înecat - a băut o roabă - un pachet
Pereche - port container - tortul a devenit - a adormit la lipit - se topește
Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte.
Determinarea locului literelor „p” și „t” în cuvinte folosind o riglă de sunet:
P T T
De exemplu: portret
Cuvinte: nichel, cartus, prost, calca in picioare, patriot, procent, cort.
Rezolvați ghicitori și scrieți ghicitori:
Mă întind în buzunar și păzesc lângă portarul pe care merg,
Hohot, plâns și murdar. Lopat zăpadă de jur împrejur
Le voi da șiroaie de lacrimi dimineața și îi ajut pe băieți
Nu uita de nas. Faceți un deal, construiți o casă.
Îi trezesc pe toți la timp, închinăciuni, plecăciuni.
Totuși, nu dau drumul la ceas. Când vine acasă, se întinde.
Ochiul este dens muștele nu se lasă.
Completați literele lipsă „p” și „t”:
… ho… dar la… ah… ah… oh… sau
…e…uh…abure… …olyo…
la……si…as…ila…las…ilin
Nostru ... es Timoshka es ... su ... din ... loshka.
Sh ... orm us ... ig ... barca nu este departe de ... ... op ... a.
Alcătuiește fraze din aceste cuvinte:
T grea T gol
ACHKA ARA
Old P dans P
Strelkovy T mesteacăn P
PUNCT IR
Luxos P mic T
Cuptor marin T
ORT OPIL
Apa T delicioasă P
Transformarea cuvintelor.
Adăugați litera „p” pentru a crea un cuvânt nou:
LUG - PLOW LOV - ... PUNCTE - ... ROB
Adăugați litera „t” pentru a crea un cuvânt nou:
BRAD - TIEIE JINNICA - CATELA TEVI - STUK BOR - SANDURA
Scrie o poezie, subliniază litera t:
Pe urzici, ca pe țiglă,... Dă aspenul
Ceai de melc fiert. Palton și cizme.
Vino la o ceașcă de ceai, trebuie să te încălzești
Cine nu se teme de urzici. măgar subțire.
(V.Stepanov) (I.Tokmakova)
Scrieți propozițiile alegând dintre paranteze cuvintele care au sens:
Nava vine la (port, tort). Bunicul (a devenit, a dormit) pe canapea. Rătușa cea urâtă (a devenit, a dormit) o lebădă frumoasă. Vitya a fost prezentată cu un frumos (port, prăjitură).
Dictare grafică:
Un zid solid este o pădure. Palmierii zvelți au înghețat. Papagalii colorați stau pe ramuri. În parc cresc plopi bătrâni. Nori întunecați plutesc pe cer. Un stol de păsări a zburat deasupra câmpului.
Dictări auditive:
Albinele.
Dimineața era caldă. Albinele s-au trezit devreme și au zburat pe câmp. Erau multe flori: rană, margarete și nu-mă-uita. Flori parfumate de tei. Multe albine zboară lângă tei. Albinele lucrează toată vara. Primim multă miere de la albine.
Concluzie.
Folosind aceste exerciții în lucrul cu copiii, puteți preveni și elimina disgrafia optică.
Reflecţie.
Subiect:
Obiective:
Să-i învețe pe copii să diferențieze imaginile vizuale ale literelor, în special I - U;
. dezvolta orientarea vizual-spațială;
. dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului;
. dezvoltarea abilităților motorii fine;
. dezvolta gândirea logică.
Progresul lecției
I. Moment organizatoric
Logopedul le cere copiilor să stea în picioare lângă locurile lor și se oferă, înainte de a se așeza pe un scaun, să-și amintească și să numească numele în care se află litera „I”
(Inna, Ira, Ilya, Igor, Kira, Lisa, Mila, Vika, Dima, Nikita)
Logopedul îi prezintă pe copii eroii lecției, fetele Ulya și Ira. Copiii sunt invitați să evidențieze primele litere din numele lor. (I-U)
Se formulează tema lecției.
II. scena principala
Logopedul pune pe tablă o imagine a elementelor literelor „U” și „I”, cere să adauge litere din elemente, caută asemănări și diferențe între litere.
Logopedul îi invită pe copii să noteze în caiet numele eroilor lecției, să evidențieze literele „I”, „U”.
Un logoped îi introduce pe copii în desemnarea literelor lecției. „U” este un triunghi inversat, „I” este un cerc.
Logopedul pune pe tablă un cartonaș cu imaginea triunghiurilor și cercurilor, le cere copiilor să noteze literele corespunzătoare în caiet. În loc de triunghi - „U”, în loc de cerc - „I”.
Înainte de a finaliza următoarea sarcină, atenția copiilor este reorientată pe diferența dintre literele „I”, „U”. „U” are o „coadă” lungă în partea de jos, „I” are o coadă mică lângă el. Copiii sunt invitați să descifreze cuvintele de pe tablă. Dacă asteriscul este în partea de jos, atunci trebuie să scrieți „U”, dacă asteriscul este aproape, atunci trebuie să scrieți „I”.
(glonț, bufon, melc, stradă, mâini, pui)
Logopedul pune pe tablă un cartonaș cu permise și îi invită pe copii să stabilească în mod independent ce literă trebuie pusă în loc de asterisc.
(Cerc, strigăt, puf, frunză, ureche, ac)
Copiii sunt invitați să împartă caietul în 3 coloane. În prima coloană vor fi cuvinte cu litera „U”, în a doua coloană vor fi cuvinte cu litera „I”, în a treia - cuvinte care conțin literele „I”, „U”.
(Prima coloană este un arc, un cocoș, o muscă; a doua coloană este un ac, ață, foaie, cărți; a treia coloană este un melc, pui, smarald, ulcior)
III. Rezumatul lecției
Logopedul le cere copiilor să adauge independent câte un cuvânt în fiecare coloană.
ETAPA 2. PARTE PRINCIPALĂ.
Dacă cuvântul nu este clar
Daca nu stiu sa scriu
Nu există altă cale de ieșire -
Deschid această carte.
Aici totul este clar, totul este adevărat...
Ce este acea carte? Este un miracol!
Nu, nu este un miracol, chiar vechi
Acela a fost compilat... (dicționar)
Astăzi vom continua să vorbim despre diverse
dicționare și cuvinte de vocabular. Să ne amintim ce sunt cuvintele din vocabular. Ce dicționare cunoașteți deja?
Astăzi vă voi povesti despre dicționarul etimologic.
Dicționarele etimologice spun despre originea cuvântului, sensul său original. Trecerea la istoria cuvântului ne permite să înțelegem ortografia lui modernă. De exemplu: ZMEURĂ - numele a fost bazat pe semnul fructelor de pădure, care consta din părți mici. Cuvântul MALINA este derivat din cuvântul MIC
Scrierea pe tablă.
ZMEURĂ - mică - „formată din părți mici”
Rezolva ghicitoarea.
În această cutie îngustă
Veți găsi creioane
Pixuri, pixuri, agrafe, nasturi,
Orice pentru suflet.
Citiți cu susul în jos cum s-a format cuvântul.
Rezolva ghicitoarea.
Principalul lui lucru la școală nu este,
Are propriul birou.
Îi cunoaște pe toți studenții
Ajută și pedepsește gata.
Găsiți un cuvânt în dicționarul de ortografie.
Scrie cuvinte. Pălmuiește pe silabe. Înregistrați într-un dicționar. Apoi, notează schema silabică și notează vocalele cu mâna nedominantă.
Joc: Zbura
Logopedul explică originea cuvântului.
Cuvântul PORTFOLIO a venit în rusă din franceză. PORT-carry
foaie FEL
PORTOFOLIO - „în ce documente, hârtii se poartă”
Logopedul scrie cuvântul pe tablă. SERVIETĂ
Pronunță-l ortografie. Vorbește cu accent.
Ortografia cuvântului „ochii închiși”. Închide ochii, imaginează-ți acest cuvânt scris într-o carte. Fă-l să clipească
„scrisoare periculoasă”. Care literă clipește?
Alcătuiește o propoziție din cuvinte. Se distribuie foi de cuvinte.
Pune, servieta, eu, trusa de creion, c.
(Am pus trusa de creion în servietă.)
Câte cuvinte sunt în această propoziție?
Scrieți conturul propoziției scriind vocalele cu mâna nedominantă.
Minutul fizic.
Rotirea mâinii (mâna stângă înainte - mână dreaptă înapoi) și invers.
Mișcări încrucișate cot-genunchi
Mișcări încrucișate de la mână la călcâi
Trebuie să vă așezați dacă există 3 litere în cuvânt și să ridicați mâinile
sus dacă nu 3 litere, dar mai mult sau mai puțin.
Cuvinte: Ceapă, lună, suc, soare, cancer, mac, pas, blană.
Jocuri cu mingea:
Cuvinte opuse (antonime)
Scriere arabă (somn, vorbă, gură, supă)
Mergem în pădure, introducem în casetă cuvinte care se termină cu OK
Joc: scrie o scrisoare (a treia)
Pune accent. Evidențiați un loc periculos.
Care este ultima literă din acest cuvânt?
Joc: Rezolvă puzzle-ul „litera T”
Joc: sac magic (unități frazeologice)
Să știi pe de rost este foarte bine să înveți.
Hack pe nas - amintiți-vă cu fermitate, pentru totdeauna.
Avântați-vă în nori - visați, fantezi despre ce.
Dând din cap – adorm.
Începeți de la elementele de bază - (Az este numele primei litere a alfabetului slav), adică începeți de la elementele de bază, de la cele mai simple.
BBK 74,3 M12
Mazanova E.V.
M12 CORECTAREA DISGRAFEI OPTICE I. Note ale orelor cu școlari mai mici / E.V. Mazanova. - M.: Editura „GNOM și D”, 2006. - 88 p.
ISBN 5-296-00683-6
În atenția specialiștilor i se oferă un set de beneficii menite să lucreze cu copiii cu o formă optică de disgrafie. Include recomandări metodologice, rezumate ale orelor de corecție frontală și două albume individuale de lucru pentru ca copilul să îndeplinească diverse sarcini. Aceste manuale sunt un material practic sistematic și sunt compilate ținând cont de cerințele metodologice.
Setul de manuale este destinat logopedilor școlilor de masă și corecționale, studenților facultăților defectologice, părinților, profesorilor claselor corecționale. În scopuri propedeutice, logopedii grădinițelor și educatorii grupurilor corecționale îl pot folosi.
E.V. MAZANOV
CORECTAREA DISGRAFII OPTICE
Rezumate ale cursurilor pentru logopediști
Regiunea Samara
Moscova 2006
INTRODUCERE
Problema studierii și corectării tulburărilor specifice vorbirii scrise (disgrafie și dislexie) la copii este încă una dintre cele mai urgente sarcini ale logopediei. În fiecare an, numărul copiilor cu diverse tipuri de disgrafie crește în școala primară. Pe baza mecanismelor fiecărui tip de disgrafie, autorii care și-au dedicat cercetările acestui domeniu de logopedie (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev și alții). oferă o varietate de metode de remediere.
Specialiștilor li se oferă un set de manuale concepute pentru a lucra cu copiii cu o formă optică de disgrafie. Trusa include recomandări metodologice, rezumate ale orelor de corecție frontală și două albume individuale de lucru pentru ca copilul să își îndeplinească sarcinile. Aceste manuale reprezintă material practic sistematizat de autor și sunt întocmite ținând cont de cerințele metodologice.
Cu forma optică a disgrafiei la copii, există o încălcare a percepției vizuale, analizei și sintezei, precum și coordonarea motorie, idei inexacte despre forma și culoarea, dimensiunea unui obiect, subdezvoltarea memoriei, percepția și ideile spațiale, dificultăți. în analiza optic-spațială, imagine optică neformată a literei. Amestecarea literelor prin similitudine cinetică și optică nu ar trebui luată ca „greșeli” obișnuite, deoarece nu sunt legate nici de regulile de pronunție, nici de ortografie. Astfel de erori pot duce la scăderea calității nu numai a scrisului, ci și a citirii. Încălcarea scrisului la un copil este sistemică persistentă, așa că munca corectivă ar trebui să vizeze sistemul de vorbire în ansamblu și nu doar eliminarea unui defect izolat. Utilizarea materialelor manuale în muncă va permite logopedului să efectueze lucrări corective eficiente în timpul anului și să ajute la urmărire. dinamica stării vorbirii scrise a copilului.
Pentru a efectua o muncă corectivă eficientă cu copiii cu o formă optică de disgrafie, un logoped trebuie să țină cont de datele timpurii pentru începerea lucrărilor de corecție, de complexitatea măsurilor care vizează depășirea erorilor specifice și de a implica în timp util părinții în acțiune. teme pentru acasă. După o examinare cuprinzătoare, se desfășoară o serie de clase de remediere speciale și se lucrează, de asemenea, în paralel pe caiete individuale. La eliminarea încălcărilor specifice ale vorbirii scrise la un copil, este necesar:
Clarificați și extindeți cantitatea de memorie vizuală.
Formează și dezvoltă percepția și reprezentările vizuale.
Dezvoltați analiza și sinteza vizuală.
Dezvoltați coordonarea mână-ochi.
A forma vorbirea înseamnă reflectarea relațiilor vizual-spațiale.
Pentru a preda diferențierea literelor amestecate prin caracteristici optice.
Simțiți, tăiați, sculptați-le din plastilină, cerc
de-a lungul conturului, scrieți în aer, determinați asemănarea și diferența dintre litere similare optic etc. (R.I. Lalaeva);
Construiți și reconstruiți litere din elemente
(V. A. Kovshikov);
o serie de exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale, vizual-spațiale, memoriei și analizei asupra obiectelor și formelor geometrice;
efectuează diferențierea literelor asemănătoare în contur în exerciții scrise.
etapa 1.organizatoric. Teluri si obiective
Efectuarea unui sondaj inițial.
Documentare și planificare a muncii.
3. Raportarea rezultatelor sondajului către toți participanții la procesul pedagogic (pentru lucrări corective comune). Lucrările în această etapă se desfășoară în perioada 1-15 septembrie. Pe
Această etapă a lucrării prevede interviuri, examinare
(primar și avansat), discursuri la părinte
întâlniri etc.
al 2-leaetapă. pregătitoare. Teluri si obiective
1. Dezvoltarea percepției vizuale și recunoașterii obiectelor la copii.
Dezvoltarea gnozei vizuale:
a) dezvoltarea percepției culorilor;
b) dezvoltarea percepţiei formei;
c) dezvoltarea percepţiei mărimii şi mărimii.
Dezvoltarea gnozei literei:
a) dezvoltarea percepției asupra culorii literelor;
b) dezvoltarea percepţiei formei, mărimii şi mărimii obiectelor şi literelor;
c) diferenţierea dispunerii elementelor literelor.
Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.
Clarificarea și extinderea memoriei vizuale (mneza vizuală):
b) dezvoltarea memorării culorilor;
c) dezvoltarea memorării succesiunii și numărului de litere și obiecte (întâi lucrăm la dezvoltarea memoriei vizuale, luând în considerare obiectele, apoi - forme geometrice, și abia apoi - litere).
4. Formarea percepției și reprezentărilor spațiale:
a) orientarea în schema propriului corp;
b) diferenţierea părţilor din dreapta şi din stânga subiectului;
c) orientarea în spaţiul înconjurător.
Formarea vorbirii înseamnă reflectarea relațiilor vizual-spațiale.
Dezvoltarea coordonării mână-ochi.
Munca în această etapă se desfășoară la începutul instruirii. În această etapă de lucru, este planificată să conducă conversații, lecții frontale și individuale pe albumul 1.
al 3-leaetapă.De bază. Teluri si obiective
Întărirea legăturilor dintre pronunția sunetului și reprezentarea sa grafică în scris.
Automatizarea literelor mixte și interschimbabile.
Diferențierea literelor mixte și interschimbabile.
a) izolat (scris);
b) în silabe și în cuvinte;
c) în fraze;
d) în propoziții și text.
Diferențierea vocalelor și a consoanelor:
a) izolat
b) în silabe și cuvinte;
c) în fraze;
d) în propoziții și text.
Diferențierea consoanelor:
a) izolat
b) în silabe și în cuvinte;
c) într-o frază;
d) în propoziții și text.
Lucrările în această etapă se desfășoară pe toată perioada de studiu. În această etapă de lucru, este planificat să se desfășoare lecții frontale și individuale pe albumele 1-2.
al 4-leaetapă.Final. Teluri si obiective
Consolidarea competențelor dobândite.
Transferul cunoștințelor dobândite în alte activități.
Pentru comoditatea profesorului, toate perechile de litere cele mai frecvent amestecate sunt prezentate în tabel.
ACTIVITATEA 1
Subiect: Diferențierea literelor o-a .
Sarcini: învață copiii să compare literele o-a de proiectare; consolidarea cunoștințelor despre ortografia acestor litere în silabe și cuvinte; învață diferențierea literelor o - darîn silabe și cuvinte; dezvoltarea reprezentărilor optico-spațiale; a familiariza copiii cu cuvinte-paronime; dezvolta vocabularul.
Echipament: scrisori oh-ah(Pe birou); tabele cu litere (pe tablă); modele de cuvinte; cuvinte încrucișate; carduri pentru lucru individual - „Note”, album 2.
PROCESUL DE STUDIU
I. Moment de organizare
1. Introducere în tabele.
Logoped: Priviți tabelele cu litere (publicate pe tablă) și găsiți literele care sunt similare ca stil. Notează-le în perechi.
2. Comparație de litere similare ca stil.
Logopedul îi invită pe copii (la rândul lor) să numească perechile de litere înregistrate și să le compare între ele.
Diferențierea literelor "o - a" 9
II. Partea principală a lecției
1 . Compararea literelor similare ca stil (sarcina 1. p. 3 *). Introducere la câteva scrisori despre - dar . Înregistrarea subiectului lecției. Ascultarea basmului despre scrisorile surorilor. Logoped: Ascultă povestea scrisorilor surori.
„Au fost odată ca niciodată două scrisori surori (logopedul pune pe tablă o imagine stilizată a literelordespre - dar ). Surorile erau foarte asemănătoare. Pentru a nu-și încurca fiicele, mama a împletit coada unei fiice, iar a doua a mers cu părul scurt. Literele surori erau inseparabile: în unele cuvinte nu voiau deloc să se despartă și stăteau una lângă alta. Și așa au trăit. De-a lungul timpului, oamenii au învățat să le distingă - când le-au văzut de departe pe surorile, au strigat: „Uite, aceasta este o scrisoare dar - soră mai mică cu o coadă, și iată scrisoarea despre- fără coadă.
2.Compararea elementelor și a literelor întregi o-a
(sarcinile 2. 3. p. 3).
Scrisoare dar - este format din două elemente, litera o - dintr-un oval. Comparația articulației sunetelor o-a. Când scoate un sunet dar - gura se deschide larg, când se pronunță despre - gura seamănă cu o formă ovală. Corelarea sunetelor cu litere și simboluri pentru desemnarea în scris.
Logoped: Luați în considerare formele geometrice-simboluri (sarcina 2, p. 3), lângă litere Oh. Gândiți-vă și spuneți ce cifră este mai convenabilă pentru a desemna o literă într-o scrisoare dar, si care litera despre? Ce culoare are forma și de ce? (oval roșu pentru o, triunghi roșu pentru a).
Conectați elementele literelor pentru a forma litere o - a (sarcina 3, p. 3). Scrie aceste litere element cu element.
3. Dezvoltarea percepției fonemice (exercițiu„Note”).
Logoped: Uită-te la cărți. Denumiți notele. Notați numai cele în numele cărora există litere o - dar.
10 Rezumate ale cursurilor de corectare a disgrafiei optice
4. Diferențierea literelor o-a în cuvinte (sarcina 5. p. 4).
Logoped: Uită-te la flori: pe ele sunt scrise cuvinte cu litere lipsă o-a. Ghidează fiecare albină către floarea ei. Citeste cuvintele. Indicați prezența literelor o - darîn cuvinte folosind simboluri. Explicați semnificația cuvintelor: regiment, zgură.
Lucrați la nivel de cuvânt.
Logoped:
Luați în considerare modelele de cuvinte. Înlocuiți pe primul loc în stânga consoanele oferite mai jos (una câte una), iar pe locul doi - mai întâi litera dar, apoi despre. Citiți cuvintele primite. Scrie-le. Cu ce litere ai primit două cuvinte? Care? 
6. Lucrați cu cuvinte-paronime.
Logoped: Numiți numai acele cuvinte din sarcina anterioară care pot fi asociate (rinichi - haită, fiică - dacha, punct - roabă, cucui - pitching, bou - ax, dol - a dat).
Comparați cuvintele din fiecare pereche după ortografie, semnificație și sunet.
7. Dezvoltarea gândirii logice.
Logoped: Ghiciți cuvintele cuvintelor încrucișate și scrieți numele oamenilor amuzanți.
Acest omuleț vesel desenează bine, nasul îl ajută în asta.
Omulețul ăsta amuzant nu știe nimic.
Diferențierea literelor "o - a" 11
Acest omuleț vesel face oamenii să râdă în piață. Aceasta este păpușa preferată a artistului.
Această fetiță a zburat cu o înghițitură spre clime mai calde.
Acest omuleț este un mare maestru și inventator. Are arcuri în loc de brațe și picioare și un bec în loc de nas.
Raspunsuri: Creion, nu știu, Pinocchio, pătrunjel, Thumbelina, Samodelkin.
III. Rezumatul lecției
Logoped:
Amintiți-vă că literele sunt asemănătoare despre
-
dar
?
Dați exemple de cuvinte în care sunt scrise aceste litere. (Logopedul ajută la alegerea unor astfel de cuvinte în care aceste litere sunt scrise într-o poziție puternică.)
ACTIVITATEA 2
Subiect: Diferențierea literelor despre - dar în fraze, propoziții și text.
Sarcini: consolidarea cunoștințelor copiilor despre litere o-a ; să-i învețe pe copii să diferențieze literele studiate în fraze, propoziții și text; să învețe copiilor abilitățile de analiză și sinteză silabică; să dezvolte la copii capacitatea de a coordona cuvintele în propoziții și fraze; instruire în limbaj și analiza sunetului; dezvolta perceptia vizuala.
Echipament: scrisori demonstrative despre - dar Pe birou; seturi de litere despre - dar și simboluri pentru desemnarea literelor studiate pe literă (pentru fiecare copil); modele de cuvinte pe hărți
12 Rezumate ale cursurilor de corectare a disgrafiei optice
puncte; carduri cu fraze pentru lucru individual; scrierea unei poezii (pe tablă); albumul 2.
PROCESUL DE STUDIU
eu. Orgmoment
1. Consolidare, cunoștințe despre literele studiate despre- dar.
Logoped: Dintre elementele (detaliile) literelor care se află la
tu pe masă, adună scrisorile a, o Amintiți-vă și denumiți cuvintele pentru fiecare literă.
2. Scrierea scrisorilor o-a.
Logopedul îi invită pe copii să-și amintească asemănarea și diferența externă a acestor litere, desemnarea de pe scrisoare.
II. Partea principală a lecției
1. Dezvoltarea percepției fonemice și a analizei silabice.
Logoped: Ascultă cuvintele și notează silaba accentuată a fiecărui cuvânt. Evidențiați literele din aceste silabe o-a.
Cuvinte: deget, marmota, bucatari, firimituri, nopti, iarna, cana, timbre, nurca, lapte, primavara.
Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză silabică. Logoped: Citește silabele și formează cuvinte din ele. silabe: PA, ROCK, KO, MAR, KA, ROM, MA, CAR, U.Exemple de cuvinte: lecție de țânțari...
Diferențierea literelor o-a în cuvinte. Lucrul cu paronimele.
4. Dezvoltarea memoriei vizuale.
Logoped: Numiți perechi de cuvinte din sarcina anterioară. Explicați semnificația tuturor cuvintelor. Notează-le doar pe cele care sunt noi pentru tine.
Perechi de cuvinte: a devenit - o masă, el însuși - un somn, pe scurt - blând, un rinichi - un pachet, rafturi - bețe, un bou - un ax.
5. Minutul fizic.
Copiii efectuează mișcări la instrucțiunile unui logoped.
6. Dezvoltarea percepției vizuale și a coordonării motorii (sarcina 4. p. 3).
Logoped: Luați în considerare norii din care provine ploaia de litere. Desenați căi de la fiecare literă către cuvânt și citiți cuvintele rezultate. Ce nor ascunde două cuvinte? Care sunt aceste cuvinte?
7. Dezvoltarea deprinderii de potrivire a cuvintelor (sarcina 6. p.4). Logoped: Completați literele lipsă o - darȘi
Citeste cuvintele. Faceți combinații de cuvinte din cuvintele grupelor 1 și 2. Notează frazele. Evidențiați literele o-a.
ZAP_IMNIL, PL_FET, SK_FET, SK_RY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_N, P_ZD.
8. Lucrați la nivel de aprovizionare (sarcina 7. din. 4-5). Logoped: Criptați propoziții cu litere despre - dar conform mostrei.
Probă. În curând va spune basmul.
O - O A - A A - A - A.
Asterii vor înflori în toamnă.
Asfaltul neted îi face pe oameni fericiți.
Privighetoarea a tăcut în desișul pădurii.
Lampa s-a stins brusc.
Vechea barcă s-a scufundat.
14 Rezumate ale cursurilor de corectare a disgrafiei optice
9. Diferențierea literelor lecției la trei sute (sarcina 8. p. 5).
Logoped: Introduceți litere despre- dar în cuvinte și citiți textul. Scrieți text subliniind literele despre- dar și marcarea acestora cu simbolurile corespunzătoare.
T_m k_tik mustață Și l_rinichi k_tik
P_ rătăcește sălbatic, Um_et sfânt r_tik,
Și k_zlik-ul este excitat și k_zlik-ul este gri
Pentru k_tik x_dit. Își scutură barba.
III. Rezumatul lecției
Logoped:
Denumiți mai întâi din poezie cuvintele cu litera dar, iar apoi – cu litera o.
ACTIVITATEA 3
