Conceptul de activitate de conducere. Activitate de conducere Concept, structura și caracteristicile formării activităților educaționale

Teoria activității este prezentată cel mai pe deplin în lucrările lui A.N. Leontiev. Activitatea copilului este cea care determină dezvoltarea sa mentală și ea însăși se dezvoltă în procesul ontogenezei. Există multe activități diferite în viața unui copil. Unii dintre ei joacă un rol important în dezvoltare, alții - unul mai mic. Prin urmare, trebuie să vorbim despre dezvoltarea psihicului nu din activitate în general, ci din cea principală, activitati de conducere.

Fiecare etapă de dezvoltare, conform lui A.N. Leontiev, este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. Semn de activitate de conducere nu sunt indicatori cantitativi, dar calitate. Activitatea de conducere este o activitate care determină, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale individuale(gândirea, amintirea emoțiilor etc.), în al doilea rând, dezvoltarea personalității copilului în ansambluși în al treilea rând, în cadrul activităților de conducere noi forme de activitate a copilului.

Perioade sensibile– combinația optimă de condiții pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și procese mentale la o anumită perioadă de vârstă.

D.B. Elkonin a pornit de la presupunerea că dezvoltarea mentală a unui copil este determinată de cunoașterea a două fațete ale realității înconjurătoare - lume obiectivăȘi lumea relațiilor umane. Prin urmare, copilul este întotdeauna inclus în 2 sisteme de relații: "persoana - obiect"(Deci si "om - om"(S-S). Lumea obiectivă reflectă ceea ce a fost creat de umanitate de-a lungul istoriei existenței. Fiecare obiect prezintă interes pentru copil nu numai ca obiect cu anumite proprietăți fizice, ci și ca obiect care are o anumită semnificație specială și sugerează și posibilitatea de a-l folosi pentru a satisface nevoi. În acest scop, asimilarea modurilor dezvoltate social de a acționa cu obiectele are o importanță deosebită.

Lumea relațiilor unui copil cu alți oameni îi permite să „intre în societate”. La urma urmei, un adult, pe lângă faptul că este subiectul anumitor caracteristici psihologice individuale, în același timp, prin îndeplinirea diferitelor roluri sociale, ajută copilul să învețe normele necesare relațiilor dintre oameni.

În periodizarea sa, Elkonin se referă la conceptul de „activitate de conducere”. El crede că se pot distinge două grupuri de „activități de conducere”. Prima constă în activități care contribuie la învățarea copilului norme de relații între oameni (S-S). Al doilea include activități care vizează stăpânirea moduri de operare cu obiecte (S-O). La fiecare etapă de vârstă, unul dintre ei primește o dezvoltare preferențială. Copilul învață alternativ relațiile: „persoană – obiect” și „persoană – persoană”.

Nume și limită de vârstă	Activitate de conducere	Direcția de activitate	Situația dezvoltării sociale	Principalele neoplasme ale vârstei
Copilărie Până la 1 an	Comunicare emoțională directă	Cogniția relațională (S-S)	Adult – copil 1. neputință biologică a sugarului, dependență de adulți pentru satisfacerea nevoilor acestuia, 2. copilul este lipsit de mijloacele de bază de comunicare socială (vorbirea)	- Trecerea la o poziție verticală a corpului, - Apariția elementelor inițiale ale vorbirii (fâmbet, bolboroseală, cuvinte individuale), - Complex de animație (2 luni), - Capacitate de a recunoaște „prietenii” și „străinii” (5-6 luni)
Copilărie timpurie 1-3 ani	Activitate de manipulare a obiectelor	Cunoașterea subiectului (S-O)	Copil – obiect – adult 1. copilul se străduiește să efectueze independent acțiuni cu obiecte, 2. exemplul de acțiune cu un obiect aparține unui adult.	- Dezvoltarea vorbirii, - Dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente. - Prima manifestare a independenței (criza „3 ani”).
Vârsta preșcolară 3-6 ani	Joc de rol	Cogniția relațională (S-S)	Copil - adult 1. dorința de a înțelege baza acțiunilor adulților, 2. copilul este îndepărtat de la participarea activă la activitățile și relațiile adulților	- Nevoia de activități semnificative și evaluate din punct de vedere social; - Pregătirea psihologică pentru școală.
Vârsta școlară junior 6-10 (11) ani	Activități educaționale	Cunoașterea subiectului (S-O)	copil - colegii 1. pentru o viață de succes în societate este necesară asimilarea socială. și cult. Experiența 2: sistemul de cunoștințe nu este format în joc	- Arbitrarul, - Planul de acțiune intern, - Autocontrol, reflecție.
Adolescența 11-14 ani	Comunicare intima si personala, Activitati utile social.	Cogniția relațională (S-S)	Adolescent - semeni 1. dorinta de independenta si independenta, 2. mediul apropiat ii trateaza ca pe un copil	- Un sentiment de maturitate, - Dezvoltarea conștientizării de sine (conștientizarea de sine ca individ), - Supunerea la normele de grup, - Dezvoltarea gândirii logice abstracte.
Adolescența timpurie 15-17 ani	Activități educaționale și profesionale	Cunoașterea subiectului (S-O)	tânăr - colegii 1.dependența de adulți (economică, etc.) 2.nevoile de autodeterminare (cine să fie și cum să fie) sunt actualizate	- Formarea viziunii asupra lumii, - Pregătirea pentru autodeterminarea profesională. - Pregătirea pentru autodeterminarea morală.

Omul modern are multe tipuri diferite de activități, al căror număr corespunde aproximativ cu numărul nevoilor existente.

Dar dacă încerci să generalizezi și să evidențiezi principalele tipuri de activități caracteristice tuturor oamenilor, atunci acestea vor corespunde nevoilor generale care pot fi întâlnite la aproape toți oamenii fără excepție, sau mai degrabă, tipurilor de activitate socială umană în care fiecare persoana se implică inevitabil în procesul dezvoltării sale individuale. Aceasta este comunicare, joacă, învățare și muncă. Ele ar trebui considerate ca principalele activități ale oamenilor.

Comunicarea este primul tip de activitate care ia naștere în procesul de dezvoltare individuală a unei persoane, urmată de joacă, învățare și muncă.

Un joc este un tip de activitate care nu are ca rezultat producerea niciunui material sau produs ideal (cu excepția jocurilor de afaceri și de design). Jocurile sunt adesea de natură de divertisment și servesc scopului relaxării.

Predarea acționează ca un tip de activitate, al cărei scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Predarea poate fi organizată și desfășurată în instituții de învățământ speciale. Poate fi neorganizat și să apară simultan, în alte tipuri de activități (ca produs secundar al acestora, rezultat suplimentar).

Munca ocupa un loc aparte in sistemul activitatii umane. Datorită muncii, omul a construit o societate modernă, a creat obiecte de cultură materială și spirituală și și-a transformat condițiile de viață în așa fel încât a descoperit perspective de dezvoltare ulterioară, aproape nelimitată.

Activitatea de conducere este una dintre categoriile psihologiei dezvoltării domestice, denotă principala formă de activitate a unui copil într-un anumit stadiu al ontogenezei, în cadrul căreia și pe baza căreia au loc principalele modificări ale dezvoltării sale mentale. În psihologia dezvoltării, activitatea de conducere este considerată ca o formă de activitate comună între un adult și un copil, care este cultivată special într-o anumită perioadă a copilăriei pentru atingerea obiectivelor de dezvoltare.

Analiza activității profesorului
Am fost invitat la o lecție deschisă de limba rusă de profesoara din clasa 3 „A” Valentina Viktorovna Yakushenko. Desfăşurarea lecţiei a fost prezentată în Anexa nr. 3. Pe lângă mine, la lecţie au fost prezenţi: L.A. Popova (director al schimbului doi), Poretskaya M.A. (profesor de limba rusă), Taurov G.T. (director de tură primul). În această lecție, elevii au fost împărțiți în 4 ani...

Definiţia character.
Tradus din greacă, „caracter” înseamnă „batare”, „semn”. Într-adevăr, caracterul este caracteristicile speciale pe care o persoană le dobândește în timp ce trăiește în societate. Așa cum individualitatea unei persoane se manifestă în particularitățile cursului proceselor mentale (memorie bună, imaginație bogată, inteligență etc.) și în caracteristicile ritmului ...

Efectuarea lucrărilor de diagnosticare folosind diverse tehnici de diagnosticare. Tehnica „propoziții neterminate”.
S-a primit o cerere de la profesorii clasei și părinții elevilor de clasa a IV-a, pentru că... studenții vor urma PGC anul acesta. Pentru a diagnostica elevii, am folosit metoda „propoziții neterminate” pentru că am ales-o anterior Această tehnică este cea mai potrivită pentru nivelul de dezvoltare al școlarilor mai mici. Ca rezultat al sondajului, în general, copiii sunt calmi și...

CONDUCEREA ACTIVITĂȚILOR COPIILOR LA DIFERITE PERIOADE DE VÂRSTE

Principala condiție pentru dezvoltarea mentală a unui copil este propria sa activitate activă. A. N. Leontiev a introdus conceptul de activitate de conducere în psihologia dezvoltării. El a subliniat că „... principalul proces care caracterizează dezvoltarea psihică a unui copil este procesul specific de asimilare sau însuşire a realizărilor generaţiilor anterioare de oameni. ... Acest proces se desfășoară în activitatea copilului în relație cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, în care aceste realizări umane sunt întruchipate.” În activitatea motivată activă a copilului însuși se formează personalitatea acestuia. Mai mult, această formare are loc mai întâi sub influența acelei activități, care în această etapă a ontogenezei o conduce, provocând principalele modificări ale proceselor mentale în caracteristicile psihologice ale personalității copilului (comunicare, joacă, învățare, muncă).

Activitatea de conducere este o activitate a cărei dezvoltare determină cele mai importante modificări ale proceselor mentale și ale caracteristicilor psihologice ale personalității copilului în anumite etape ale dezvoltării sale. La trecerea la un nou nivel de dezvoltare, activitatea anterioară nu dispare, dar rolul ei determinant în dezvoltare se pierde. Astfel, jocul este activitatea principală a unui preșcolar, dar atât școlarii, cât și adulții se joacă. Un semn al trecerii de la o etapă de vârstă la alta este tocmai schimbarea tipului de activitate de conducere care conduce relația copilului la realitate.

Pentru un sugar, activitatea principală este contactul emoțional direct cu un adult, datorită căruia îi dezvoltă nevoia de a comunica cu alte persoane (din primele săptămâni până la un an).

În copilărie timpurie - cooperare practică în afaceri cu adulții. Copilul este ocupat cu obiectul și acțiunile cu el. Stăpânirea intensivă a operațiunilor obiect-instrument formează inteligența practică. Vorbirea este folosită în principal pentru a stabili cooperarea cu adulții în cadrul activităților de fond comune. Nevoia de vorbire apare ca mijloc de contact de afaceri cu adulții (de la unu la trei ani).

La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. În activitățile de joacă, nevoia copilului de a influența lumea se formează și apare mai întâi. A. M. Gorky a scris: „Jocul este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. Toate jocurile reproduc de obicei anumite tipuri de activități practice non-jocuri și, prin urmare, satisfac nevoia copilului de a participa la viața și activitățile adulților. Dar un copil devine adult doar în imaginație, mental. Diferite forme de activitate serioasă a adulților servesc drept modele care sunt reproduse în activitățile de joc: concentrarea asupra unui adult ca model, dar numai cu obiecte de înlocuire (jucării) într-un joc de rol. În joc, ceea ce este important pentru un copil nu sunt doar proprietățile obiectelor, ci și atitudinea față de obiect, de unde și posibilitatea înlocuirii obiectelor, ceea ce contribuie la dezvoltarea imaginației. În timp ce se joacă, copilul stăpânește și acțiunile corespunzătoare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, activitățile de joacă sunt diferențiate în forme precum jocuri de rol și jocuri cu reguli. Jocul dezvoltă nu numai procesele cognitive, vorbirea, comunicarea, comportamentul, ci și personalitatea copilului. Jocul la vârsta preșcolară este o formă universală de dezvoltare; creează o zonă de dezvoltare proximă și servește drept bază pentru formarea viitoarelor activități educaționale (de la trei la șase).

De ce este jocul principala activitate la vârsta preșcolară? Se formează în el calități care vor contribui la succesul viitor al copilului la școală? Poate un joc să devină o „punte” de continuitate între învățământul preșcolar și cel primar general?

Însuși conceptul de „lider” ne oferă un indiciu. Jocul este o activitate care duce la formarea de noi calități ale psihicului și personalității copilului. Este foarte important să înțelegem particularitățile vârstei preșcolare: centrul muncii mentale a copilului nu se află în intelectul său, ci în emoțiile sale, dar acest lucru nu slăbește activitatea gândirii, ci îi conferă un caracter diferit. Toată activitatea cognitivă a copilului este dirijată de acele scopuri care sunt propuse de sfera emoțională și de sfera de activitate. Această combinație este prezentată în mod optim în joc.

Jocul este...

UN JOC - activitate de conducere. Conduce la dezvoltarea de noi calități ale psihicului și personalității unui preșcolar	UN JOC - principala formă de organizare a vieții unui copil. Jocul satisface nevoile de bază ale copilului	UN JOC - potenţial de dezvoltare. Funcțiile jocului în procesul pedagogic:
v imaginație și fantezie v capacitatea de a simboliza și transforma v arbitraritatea comportamentului v dezvoltarea stabilirii obiectivelor, capacitatea de a gândi în minte v dezvoltarea „sinelui”	v în cunoaștere printr-o jucărie v în comunicare v în mișcare v în bucurie, plăcere v în nevoia de a fi ca un adult v nevoie de libertate, autorealizare, independență, activitate	v este un mijloc de dezvoltare v mijloace de educaţie v mijloace de comunicare mijloace de corectare v un mijloc de formare a unui „concept eu” pozitiv (succes în joc) v mijloace de dezvoltare (gândire, vorbire, imaginație, creativitate, fantezie etc.)

Semne de activitate de conducere:

1. În ea apar noi tipuri de activități.

2. În această activitate se formează și se restructurează funcțiile mentale individuale (în joc apare imaginația creativă).

3. Schimbările de personalitate observate în acest moment depind de această activitate.

Izolarea conceptului de „activitate de conducere” este necesară pentru a înțelege esența impactului acestuia asupra dezvoltării mentale a unei persoane. Schimbarea constantă a tipurilor de activitate conducătoare înseamnă că atunci când se trece la un nou nivel de dezvoltare, activitatea anterioară nu dispare, ci se pierde rolul său determinant în dezvoltare. Tipurilor de activități formate anterior se adaugă noi tipuri de activități și, în același timp, are loc o restructurare calitativă legată de vârstă a fiecărui tip de activitate.

Odată cu vârsta, unele activități ies în prim-plan, iar alte tipuri de activități sunt retrogradate pe plan secund, astfel încât ierarhia activităților conducătoare se schimbă.

Conducerea activității și formarea proceselor mentale, formațiunilor personale.

Dezvoltarea copiilor are loc numai sub condiția propriei activități active, prin urmare învățarea și activitatea sunt inseparabile. Dezvoltarea copiilor are loc simultan în multe activități, adică. Aceasta nu înseamnă că numai activitățile de conducere conduc la dezvoltare. Dacă o anumită activitate este deosebit de semnificativă pentru un copil, aceasta va afecta dezvoltarea personalității sale. dar nu va exista un efect profund de dezvoltare din activitățile de conducere.

Perioada de vârstă	Activitate de conducere	Care este scopul activității cognitive?	Ce zonă a psihicului se dezvoltă predominant?	Neoplasme ale vârstei
Copilărie 0-1 an	Comunicare emoțională directă cu adulții (în afara activităților comune)	Pentru a înțelege relațiile		Nevoia de comunicare. Relații emoționale
Copilărie timpurie 1-3 ani	Activitate de manipulare a obiectelor (cu o varietate de jucării și obiecte din jur care nu sunt în deplină concordanță cu scopul lor socio-cultural și fără interacțiune activă cu adulții)	Pentru cunoasterea subiectului	Procese cognitive	Discurs și gândire vizual-eficientă. Apariția lui „Eu”, apariția conștiinței de sine.
Vârsta preșcolară 3-7 ani	Joc de rol (o combinație de activități de joc cu comunicare, simularea unei situații sociale și a formelor sale caracteristice de comportament de joc de rol)	Pentru a înțelege relațiile	Personal (nevoie-motivațional)	Necesitatea unor activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social. Subordonarea motivelor.
Vârsta școlară junior 7-10 ani	Activitate educațională și cognitivă (combinarea activităților educaționale și a comunicării interpersonale)	Pentru a înțelege principiile științei	Intelectual-cognitive	arbitrariul. Plan intern de acțiune. Control de sine. Reflecţie.
Adolescența 11-15 ani	Comunicarea cu colegii în activități utile din punct de vedere social (comunicare personală și activități comune de grup bazate pe interese)	Să înțeleagă sistemul de relații în diferite situații	Personal (nevoie-motivațional)	Dorința de „maturitate”. stima de sine, supunerea la normele vieții colective.
Adolescența timpurie 15-17 ani	Comunicarea cu adulții în activități educaționale (pregătire pentru activități profesionale, comunicare pe teme intime și personale)	Pentru cunoașterea profesiilor	educational	Viziune asupra lumii, interese profesionale

La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. dezvoltarea psihologiei dezvoltării a fost strâns legată de pedologia, știința copiilor, creată de psihologul american S. Hall (1846-1924), student al lui Wundt.
Studiind dezvoltarea mentală a unui copil, Hall a ajuns la concluzia că se bazează pe legea biogenetică a lui Haeckel. Hall a susținut că dezvoltarea ontogenetică a psihicului copilului repetă pe scurt toate etapele dezvoltării filogenetice a psihicului uman.
Teoria recapitulării creată de Hall a afirmat că secvența și conținutul acestor etape sunt date genetic, prin urmare un copil nu poate sustrage sau ocolește nicio etapă a dezvoltării sale.
Studentul lui Hall, K. Hutchinson, pe baza teoriei recapitulării, a creat o periodizare a dezvoltării mentale, al cărei criteriu a fost metoda de obținere a hranei.

De la naștere până la 5 ani – etapa săpăturii și săpăturii. În această etapă, copiilor le place să se joace în nisip, să facă prăjituri de Paște și să manipuleze găleți și linguri;

De la 5 la 11 ani – stadiul de vânătoare și captură. În această etapă, copiii încep să se teamă de străini, dezvoltă agresivitate, cruzime, dorința de a se izola de adulți, în special de străini, și dorința de a face multe lucruri în secret;

De la 8 la 12 ani – etapa ciobanului. În această perioadă, copiii se străduiesc să aibă propriul colț, iar de obicei își construiesc adăposturile în curți sau pe un câmp, în pădure, dar nu în casă. De asemenea, iubesc animalele de companie și încearcă să le aibă, astfel încât să aibă pe cineva de care să aibă grijă și să patroneze. În acest moment, copiii, în special fetele, dezvoltă o dorință de afecțiune și tandrețe;

De la 11 la 15 ani - etapa agricolă, care este asociată cu interesul pentru vreme, fenomenele naturale, precum și cu dragostea pentru grădinărit, iar la fete, floricultură. În acest moment, copiii devin observatori și precauți;

De la 14 la 20 de ani - stadiul industriei și comerțului, sau stadiul omului modern. În acest moment, copiii încep să înțeleagă rolul banilor, precum și importanța aritmeticii și a altor științe exacte. În plus, copiii au dorința de a schimba diferite obiecte.

Hutchinson credea că de la vârsta de 8 ani, adică. din stadiul ciobanului începe epoca omului civilizat și tocmai de la această vârstă pot fi educați sistematic copiii, ceea ce este imposibil la etapele anterioare. În același timp, el a pornit de la ideea lui Hall că învățarea ar trebui să fie construită pe un anumit stadiu de dezvoltare mentală, deoarece maturizarea organismului pregătește baza pentru învățare.

Atât Hall, cât și Hutchinson erau convinși că parcurgerea fiecărei etape este necesară pentru dezvoltarea normală, iar fixarea pe oricare dintre ele duce la apariția abaterilor și anomaliilor în psihic. Pe baza nevoii copiilor de a experimenta toate etapele dezvoltării mentale umane, Hall a dezvoltat un mecanism care ajută la trecerea de la o etapă la alta. Deoarece în realitate un copil nu poate fi transportat în aceleași situații pe care le-a trăit omenirea, trecerea de la o etapă la alta se realizează într-un joc, care este un mecanism atât de specific. Așa apar jocurile de război pentru copii, tâlharii cazaci etc. Hall a subliniat că este important să nu constrângem copilul în manifestarea instinctelor sale, care sunt astfel eliminate, inclusiv temerile din copilărie.

Bibliografie:

1. Obukhova, L.F. Psihologia copilului (vârstei). Manual. - M., Agenția Pedagogică Rusă. 1996

2. Martsynkovskaya T. Istoria psihologiei copilului.

3. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M., 1972

În psihologia rusă, definiția tipului principal de activitate dată de A.N. Leontiev, care a definit principalele caracteristici ale acestui concept. În opinia sa, un semn de activitate de conducere nu sunt indicatorii pur cantitativi. Activitatea de conducere nu este doar activitatea care este cea mai frecventă într-un anumit stadiu de dezvoltare, activitatea căreia copilul îi dedică cel mai mult timp. Prezentatorul A.N. Leontyev a numit o astfel de activitate a unui copil, care se caracterizează prin următoarele trei semne.

În primul rând, este o activitate sub forma căreia apar alte tipuri noi de activitate și în cadrul căreia se diferențiază. Deci, de exemplu, învățarea în sensul restrâns al cuvântului, care apare pentru prima dată în copilăria preșcolară, apare mai întâi în joc, adică tocmai în activitatea de conducere în acest stadiu de dezvoltare. Copilul începe să învețe jucându-se.

În al doilea rând, activitatea de conducere este o activitate în care procesele mentale private sunt formate sau restructurate. De exemplu, în joacă, procesele imaginației active a copilului sunt mai întâi formate, iar în învățare se formează procesele gândirii abstracte. De aici nu rezultă că formarea sau restructurarea tuturor proceselor mentale are loc numai în cadrul activității de conducere.

Unele procese mentale sunt formate și restructurate nu direct în activitatea de conducere în sine, ci și în alte tipuri de activitate legate genetic de aceasta. Deci, de exemplu, procesele de abstractizare și generalizare a culorii se formează la vârsta preșcolară nu în jocul în sine, ci în desen, aplicarea culorii etc., adică în acele tipuri de activități care sunt doar la origine legate de joc. activitate.

În al treilea rând, activitatea de conducere este activitatea de care depind cel mai strâns principalele schimbări psihologice ale personalității copilului observate într-o anumită perioadă de dezvoltare. Deci, de exemplu, prin joc un copil preșcolar stăpânește funcțiile sociale și normele corespunzătoare de comportament uman („ceea ce face un director, un inginer, un muncitor într-o fabrică”), iar acesta este un moment foarte important în formarea personalitatii sale. Astfel, activitatea de conducere este o activitate a cărei dezvoltare determină cele mai importante modificări ale proceselor mentale și ale caracteristicilor psihologice ale personalității copilului într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

UN. Leontiev a aprofundat ideile lui L.S. Vygotsky despre tipul principal de activitate, a dat o definiție a acestui concept, a arătat că conținutul și forma activității de conducere depind de condițiile istorice specifice în care are loc dezvoltarea copilului și, de asemenea, a caracterizat mecanismul de schimbare a tipurilor de activitate. Acest mecanism, conform lui A. N. Leontiev, se manifestă prin faptul că, în cursul dezvoltării, locul anterior ocupat de copil în lumea relațiilor umane din jurul său începe să fie perceput de el ca nepotrivit capacităților sale și se străduiește să-l schimbe.

Apare o contradicție deschisă între stilul de viață al copilului și capacitățile sale, care au determinat deja acest stil de viață. În conformitate cu aceasta, activitățile sale sunt în curs de restructurare. Astfel, se face o tranziție către o nouă etapă de dezvoltare a vieții sale mentale.

Caracteristicile principalelor tipuri de activitate de conducere, modelul schimbării lor, care determină dezvoltarea personalității în ontogeneză.

Tip principal de activitate.

Definiția acestei componente structurale a vârstei a fost dată de adepții și studenții lui L. S. Vygotsky. Ideea că activitățile umane nu sunt una lângă alta, că în masa lor totală activitatea de conducere ar trebui să se distingă - nu atât în ​​raport cu alte activități, cât în ​​raport cu dezvoltarea mentală, personală, cu formarea unor noi formațiuni psihologice, adică activitatea în timpul căreia are loc efectiv interiorizarea acesteia era deja cuprinsă în lucrările lui L.S. Vygotski.

În lucrările lui L.I. Bozovic, D.B. Elkonin și colab. au arătat că baza dezvoltării cognitive a copilului, baza dezvoltării personalității sale este activitatea practică directă. Potrivit acestor autori, conceptul de „activitate” este cel care pune accent pe legătura subiectului însuși cu realitatea din jurul său. În acest context, procesul de dezvoltare a fost considerat ca auto-mișcarea subiectului datorită activității sale cu obiectele, iar factorii de ereditate și mediu au acționat ca condiții care determină nu esența procesului de dezvoltare, ci doar diferitele variații ale acestuia în cadrul intervalul normal.

După cum a subliniat D.B. Elkonin, introducerea conceptului de „activitate” transformă întreaga problemă a dezvoltării, îndreptând-o asupra subiectului. Potrivit acestuia, procesul de formare a sistemelor funcționale este un proces care este realizat de subiectul însuși. Nicio influență a unui adult asupra proceselor de dezvoltare mentală a unui copil nu poate fi efectuată fără activitatea reală a subiectului însuși. Și procesul de dezvoltare în sine depinde de modul în care se desfășoară această activitate.

În psihologia rusă modernă, rolul activității de conducere în dezvoltarea personalității în ontogeneză este discutat în detaliu în lucrările lui D. I. Feldshtein. Potrivit D.I. Feldshtein, o schimbare naturală a principalelor tipuri de activitate stabilește limitele generale ale perioadelor de dezvoltare mentală a copilului, formarea lui ca persoană.

Tipurile de activități de conducere depind la fel de puțin de voința copilului ca, de exemplu, de limba pe care o vorbește. Acestea sunt formațiuni pur sociale (mai precis, socio-psihologice). Mai mult, au un caracter istoric foarte specific, încă din copilărie și periodizarea ei reprezintă un fenomen social concret, condiționat istoric; în schimbare în diferite epoci socio-economice, în diferite societăți.

În acest sens, subliniază D.I. Feldshtein, psihologia dezvoltării studiază condițiile și mecanismele specifice de transformare a structurii obiective a tipului de conducere de activitate în forme de activitate subiectivă a copilului, determinând modelele de formare a anumitor nevoi, motive, emoții, şi atitudini adecvate faţă de oameni şi obiecte.activităţi.

În general, activitatea și dezvoltarea ei sunt caracterizate în două moduri: pe de o parte, întregul proces de dezvoltare, schimbarea activităților conducătoare poate și ar trebui descris ca auto-mișcare, ca proces supus logicii sale imanente, adică ca un proces psihologic în sine, iar pe de altă parte, În practică, avem de-a face cu activități organizate care creează condiții pentru dezvoltarea unei persoane ca individ.

Activitățile organizate de societate oferă cadrul în care se formează relațiile, nevoile, conștiința și conștiința de sine ale copilului. Deci, autodezvoltarea este și dezvoltare prin forme de activitate date din exterior.

Lucrările lui D. I. Feldshtein oferă o descriere detaliată a principalelor tipuri de activitate de conducere și definesc modelul schimbării lor, care, în opinia autorului, determină dezvoltarea personalității în ontogeneză.

Astfel, în copilărie, în perioada de la naștere până la un an, apare comunicarea emoțională directă, care este activitatea principală a copilului la această vârstă. Această activitate de bază a sugarului este determinată de însăși natura omului ca ființă socială. În această perioadă, copilul este concentrat pe stabilirea de contacte sociale.

În copilăria timpurie, de la vârsta de unu până la trei ani, când apare nevoia de comportament social și, în același timp, nu există capacitatea de a acționa social, atunci activitatea de manipulare a obiectelor iese în prim-plan și devine lider, timp în care copilul stăpânește nu doar forma de comunicare umană între oameni, ci mai ales prin modalități dezvoltate social de a folosi toate lucrurile din jurul lui.

După ce stăpânește latura operațională și tehnică a activității în contacte constante cu adulții, copilul la următoarea vârstă preșcolară (de la 3 la 6 ani) depășește granițele relațiilor imediate de zi cu zi. Activitatea de joc dezvoltată devine activitatea principală în această perioadă. Într-un joc de rol dezvoltat, copilul descoperă că oamenii din jurul lui au o varietate de profesii, sunt implicați în relații complexe, iar el însuși, concentrându-se pe normele acestor relații, trebuie să țină cont nu numai de propriile sale relații. , dar și punctul de vedere al altora.

Jocul acționează, în primul rând, ca o activitate în care orientarea copilului are loc în manifestările cele mai generale, funcționale ale vieții oamenilor, funcțiile și relațiile lor sociale. În al doilea rând, pe baza activității de joc, imaginația și funcția simbolică a copilului apar și se dezvoltă.

La vârsta de școală primară (de la 6 la 10 ani), activitatea educațională devine cea conducătoare, adică activitatea socială de a stăpâni formele teoretice de gândire. În procesul acestei activități, copiii stăpânesc capacitatea de a învăța și capacitatea de a opera cu cunoștințe teoretice. Această activitate se caracterizează prin asimilarea conceptelor științifice inițiale în anumite domenii de cunoaștere; copiii formează baza orientării în forme teoretice de reflectare a realității. Odată cu desfășurarea deplină a acestei activități, copiii dezvoltă arbitrariul necesar al proceselor mentale, un plan intern de acțiune și reflecție asupra propriilor acțiuni, asupra propriului comportament ca fiind cele mai importante trăsături ale conștiinței teoretice.

Copiii adolescenți (între 10 și 15 ani) sunt incluși într-un sistem calitativ nou de relații, comunicare cu prietenii și cu adulții la școală. Locul lor real în familie, precum și între semeni în viața de zi cu zi, se schimbă și el. În adolescență, sfera de activitate a copilului se extinde semnificativ și, cel mai important, natura acestei activități se schimbă calitativ, tipurile și formele sale devin semnificativ mai complexe.

Adolescenții participă la multe tipuri diferite de activități: în activități educaționale, în activități socio-politice, culturale și de masă, în activități de educație fizică și sportive, în activități organizatorice, în munca gospodărească a școlii, în activități antreprenoriale individuale extrașcolare, în activități creative. activităţi.muncă (creativitate tehnică şi artistică, experimentare). Schimbări în poziția socială a unui copil în timpul adolescenței, dorința lui lua un anumit loc în viață, societate, în relațiile cu adulții se reflectă în nevoia puternic crescută a adolescentului de a se evalua pe sine în sistemul „eu și utilitatea mea pentru societate”, „eu și participarea mea la viața societății”.

Acest loc al unui adolescent în societate este determinat de gradul de participare al acestuia sau de posibilitățile de participare la activități care au un caracter recunoscut social. Această activitate devine lider în această perioadă de vârstă. În activitățile prosociale extinse, nevoia adolescenților de a construi noi relații cu adulții și de a realiza independența este cel mai optim satisfăcută.

Cea mai importantă trăsătură a vârstei de liceu (15-17 ani) este că aici activitatea de conducere devine din nou activitate educațională, combinată activ cu o varietate de muncă, care are o mare importanță atât pentru alegerea unei profesii, cât și pentru dezvoltarea orientărilor valorice. Având un caracter educațional și profesional, această activitate, pe de o parte, capătă elemente de cercetare, pe de altă parte, primește o anumită focalizare pe dobândirea unei profesii, pe găsirea unui loc în viață.

Principala dezvoltare psihologică nouă a acestei vârste este capacitatea elevului de a-și elabora propriile planuri de viață, de a căuta mijloace de realizare a acestora și de a dezvolta idealuri politice, estetice și morale, ceea ce indică o creștere a conștiinței de sine.

Combinată activ cu munca recunoscută social, activitatea educațională și profesională orientată social nu numai că dezvoltă orientarea cognitivă și profesională a elevilor de liceu, dar oferă și un nou nivel de autodeterminare a acestora asociat cu transformarea „poziției interne” a unui înalt nivel. elev (conștientizarea de sine în sistemul relațiilor efectiv existente) într-o poziție stabilă de viață, conform căreia planurile de viață sunt orientate spre nevoile societății.

A. N. Leontiev și S. L. Rubinstein sunt creatorii școlii sovietice de psihologie, care se bazează pe conceptul abstract de personalitate. S-a bazat pe lucrările lui L. S. Vygotsky, dedicate abordării cultural-istorice. Această teorie dezvăluie termenul „activitate” și alte concepte înrudite.

Istoria creației și principalele prevederi ale conceptului

Activitatea S. L. Rubinstein și A. N. a fost creată în anii 30 ai secolului XX. Ei au dezvoltat acest concept în paralel, fără să discute sau să se consulte între ei. Cu toate acestea, lucrările lor s-au dovedit a avea multe în comun, deoarece oamenii de știință au folosit aceleași surse atunci când au dezvoltat teoria psihologică. Fondatorii s-au bazat pe munca talentatului gânditor sovietic L. S. Vygotsky, iar teoria filozofică a lui Karl Marx a fost, de asemenea, folosită pentru a crea conceptul.

Teza principală a teoriei activității a lui A. N. Leontiev sună pe scurt astfel: nu conștiința este cea care modelează activitatea, ci activitatea care modelează conștiința.

În anii 30, pe baza acestei poziții, Serghei Leonidovici definește poziția principală a conceptului, care se bazează pe relația strânsă dintre conștiință și activitate. Aceasta înseamnă că psihicul uman se formează în timpul activității și în procesul muncii și se manifestă în ele. Oamenii de știință au subliniat că este important să înțelegem următoarele: conștiința și activitatea formează o unitate care are o bază organică. Alexey Nikolaevich a subliniat că această legătură nu trebuie în niciun caz confundată cu identitatea, altfel toate prevederile care au loc în teorie își pierd forța.

Deci, potrivit A. N. Leontiev, „activitatea - conștiința individului” este principala relație logică a întregului concept.

Fenomenele psihologice de bază ale teoriei activității lui A. N. Leontiev și S. L. Rubinstein

Fiecare persoană reacționează inconștient la un stimul extern cu un set de reacții reflexe, dar activitatea nu este unul dintre acești stimuli, deoarece este reglată de munca mentală a individului. Filosofii, în teoria lor prezentată, consideră conștiința ca o anumită realitate care nu este destinată introspecției umane. Ea nu se poate manifesta decât printr-un sistem de relații subiective, în special, prin activitățile individului, în cursul cărora acesta reușește să se dezvolte.

Alexey Nikolaevich Leontyev clarifică prevederile exprimate de colegul său. El spune că psihicul uman este construit în activitatea sa, se formează datorită acesteia și se manifestă în activitate, ceea ce duce în cele din urmă la o strânsă legătură între cele două concepte.

Personalitatea în teoria activității lui A. N. Leontiev este considerată în unitate cu acțiunea, munca, motivul, operația, nevoia și emoțiile.

Conceptul de activitate al lui A. N. Leontyev și S. L. Rubinstein este un întreg sistem care include principii metodologice și teoretice care permit studiul fenomenelor psihologice umane. Conceptul de activitate al lui A. N. Leontyev conține o astfel de prevedere încât subiectul principal care ajută la studierea proceselor conștiinței este activitatea. Această abordare de cercetare a început să prindă contur în psihologia Uniunii Sovietice în anii 20 ai secolului XX. În 1930 au fost deja propuse două interpretări ale activității. Prima poziție îi aparține lui Serghei Leonidovici, care a formulat principiul unității menționat mai sus în articol. A doua formulare a fost descrisă de Alexey Nikolaevich împreună cu reprezentanți ai școlii de psihologie Harkov, care au identificat o structură comună care afectează activitățile externe și interne.

Conceptul principal în teoria activității lui A. N. Leontiev

Activitatea este un sistem care se construiește pe baza diferitelor forme de implementare, exprimate în atitudinea subiectului față de obiectele materiale și de lume în ansamblu. Acest concept a fost formulat de Aleksey Nikolaevich, iar Serghei Leonidovici Rubinstein a definit activitatea ca un set de acțiuni care vizează atingerea obiectivelor stabilite. Potrivit lui A. N. Leontyev, activitatea în conștiința individului joacă un rol primordial.

Structura activității

În anii 30 ai secolului XX, în școala psihologică A. N. Leontiev a prezentat ideea necesității de a construi o structură de activitate pentru a completa definiția acestui concept.

Structura activității:

Această schemă este valabilă atunci când citiți atât de sus în jos, cât și invers.

Există două forme de activitate:

• extern;
• intern.

Activitati externe

Activitatea externă include diverse forme care se exprimă în activitate obiectivă și practică. La acest tip, există o interacțiune între subiecte și obiecte, acestea din urmă fiind prezentate în mod deschis pentru observație externă. Exemple de această formă de activitate sunt:

• munca mecanicilor care utilizează unelte - aceasta poate fi strângerea cuielor cu un ciocan sau strângerea șuruburilor cu o șurubelniță;
• producția de obiecte materiale de către specialiști pe mașini;
• jocuri pentru copii care necesită lucruri străine;
• curățarea localului: măturarea podelelor cu o mătură, ștergerea geamurilor cu o cârpă, manipularea pieselor de mobilier;
• construcția de locuințe de către muncitori: punerea cărămizilor, punerea fundațiilor, inserarea ferestrelor și ușilor etc.

Activitati interne

Activitatea internă diferă prin faptul că interacțiunile subiectului cu orice imagini ale obiectelor sunt ascunse de observația directă. Exemple de acest tip sunt:

• rezolvarea unei probleme de matematică de către un om de știință folosind activitatea mentală inaccesibilă ochiului;
• munca internă a actorului asupra rolului, care include gândirea, îngrijorarea, anxietatea etc.;
• procesul de creare a unei opere de către poeți sau scriitori;
• a veni cu un scenariu pentru o piesă de teatru școlară;
• ghicirea mentală a unei ghicitori de către un copil;
• emoții evocate într-o persoană când vizionează un film emoționant sau ascultă muzică plină de suflet.

Motiv

Teoria psihologică generală a activității de A. N. Leontyev și S. L. Rubinstein definește un motiv ca obiect al nevoii umane; rezultă că pentru a caracteriza acest termen este necesar să ne întoarcem la nevoile subiectului.

În psihologie, un motiv este motorul oricărei activități existente, adică este o împingere care aduce un subiect într-o stare activă, sau un scop pentru care o persoană este gata să facă ceva.

Are nevoie

Necesitatea unei teorii generale a activității A.N. Leontyev și S.L. Rubinstein au două transcrieri:

1. Nevoia este un fel de „condiție internă”, care este o condiție prealabilă obligatorie pentru orice activitate desfășurată de subiect. Dar Aleksey Nikolaevici subliniază că acest tip de nevoie nu este capabil să provoace activitate dirijată în niciun caz, deoarece scopul său principal devine activitatea de orientare-cercetare, care, de regulă, vizează căutarea unor astfel de obiecte care ar putea salva. o persoană din ceea ce experimentează dorințe. Serghei Leonidovici adaugă că acest concept este o „nevoie virtuală”, care se exprimă numai în interiorul tău, astfel încât o persoană o experimentează în starea sau sentimentul său de „incompletitudine”.
2. Nevoia este motorul oricărei activități a subiectului, care o dirijează și o reglează în lumea materială după ce o persoană întâlnește un obiect. Acest termen este caracterizat ca o „nevoie reală”, adică nevoia unui anumit lucru la un anumit moment în timp.

Nevoie „obiectivă”.

Acest concept poate fi urmărit folosind exemplul unui gânzăre nou-născut, care nu a întâlnit încă niciun obiect specific, dar proprietățile sale sunt deja înregistrate în mintea puiului - i-au fost transmise de la mama sa în cea mai generală formă. la nivel genetic, deci nu are dorinta de a urma orice lucru care ii apare in fata ochilor in momentul clocirii din ou. Acest lucru se întâmplă numai în timpul întâlnirii goslingului, care are propria sa nevoie, cu un obiect, pentru că nu are încă o idee formată despre apariția dorinței sale în lumea materială. Acest lucru din subconștientul puiului se potrivește cu schema unei imagini aproximative fixate genetic, deci este capabil să satisfacă nevoia găsanului. Așa se face că un obiect dat care se potrivește caracteristicilor cerute este imprimat ca un obiect care satisface nevoile corespunzătoare, iar nevoia ia o formă „obiectivă”. Așa se face că un lucru potrivit devine un motiv pentru o anumită activitate a subiectului: în acest caz, în timpul următor, puiul își va urma peste tot nevoia „obiectivă”.

Astfel, Aleksey Nikolaevich și Serghei Leonidovich înseamnă că nevoia chiar în prima etapă a formării sale nu este așa, ci este, la începutul dezvoltării sale, nevoia corpului de ceva, care se află în afara corpului subiectului, în ciuda faptului că se reflectă la nivelul lui mental.

Ţintă

Acest concept descrie că scopul este direcțiile către care o persoană implementează anumite activități sub forma unor acțiuni adecvate care sunt determinate de motivul subiectului.

Diferențele dintre scop și motiv

Alexey Nikolaevich introduce conceptul de „obiectiv” ca rezultat dorit care apare în procesul de planificare a oricărei activități a unei persoane. El subliniază că motivul este diferit de acest termen, deoarece este pentru care se face ceva. Scopul este ceea ce este planificat să fie făcut pentru a realiza motivul.

După cum arată realitatea, în viața de zi cu zi termenii dați mai sus în articol nu coincid niciodată, ci sunt complementari unul cu celălalt. De asemenea, ar trebui să se înțeleagă că există o anumită legătură între motiv și scop, astfel încât acestea sunt dependente unul de celălalt.

O persoană înțelege întotdeauna care este scopul acțiunilor pe care le efectuează sau le contemplă, adică sarcina sa este conștientă. Se dovedește că o persoană știe întotdeauna exact ce are de gând să facă. Exemplu: aplicarea la o universitate, promovarea examenelor de admitere preselectate etc.

Motivul în aproape toate cazurile este inconștient sau inconștient pentru subiect. Adică, o persoană poate să nu fie conștientă de principalele motive pentru care desfășoară orice activitate. Exemplu: un solicitant dorește foarte mult să aplice la un anumit institut - explică acest lucru prin faptul că profilul acestei instituții de învățământ coincide cu interesele sale și cu profesia viitoare dorită, de fapt, principalul motiv pentru alegerea acestei universități este dorința de a fii aproape de fata pe care o iubește, care studiază la această universitate.

Emoții

Analiza vieții emoționale a subiectului este o direcție care este considerată lider în teoria activității lui A. N. Leontiev și S. L. Rubinstein.

Emoțiile sunt experiența directă a unei persoane a sensului unui scop (un motiv poate fi considerat și subiect al emoțiilor, deoarece la nivel subconștient este definit ca o formă subiectivă a unui scop existent, în spatele căruia se manifestă intern în psihic).

Emoțiile permit unei persoane să înțeleagă care sunt de fapt adevăratele motive ale comportamentului și activităților sale. Dacă o persoană își atinge scopul, dar nu experimentează satisfacția dorită din acesta, adică, dimpotrivă, apar emoții negative, aceasta înseamnă că motivul nu a fost realizat. Așadar, succesul pe care l-a obținut un individ este de fapt imaginar, deoarece acel pentru care a fost întreprinsă toată activitatea nu a fost atins. Exemplu: un solicitant a intrat în institutul unde învață iubita lui, dar a fost exmatriculată cu o săptămână înainte, ceea ce devalorizează succesul pe care l-a obținut tânărul.