Procesul pedagogic. Biblioteca electronică științifică Care este definiția procesului pedagogic în pedagogie

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic

Procesul pedagogic– una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic se referă la interacțiunea special organizată, intenționată, între profesori și elevi (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura – aceasta este aranjarea elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, se poate rezolva problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul pedagogic este proces de muncă, iar, ca și în alte procese de muncă, în procesele pedagogice se disting obiecte, mijloace și produse ale muncii. Un obiect Activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; Acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și emoționale. A crea produs munca pedagogică este de fapt direcția procesului pedagogic - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Regularităţi ale procesului pedagogic– acestea sunt conexiuni obiective, semnificative, repetate. Într-un sistem atât de complex, amplu și dinamic precum procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai principiile generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic presupune că toate modificările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personale în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităților de predare, pe de altă parte, de calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de capacitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale, psihologice, sanitare, igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Legile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în știința modernă, acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale unei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază de comportament și acțiunile. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul educațional - acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Komensky în „Marea didactică”: conștiință, claritate, gradualism, consistență, forță, fezabilitate.

Prin urmare, principiile procesului pedagogic– acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și formând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă precum pedagogia necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Împreună cu principii pedagogice generale(de exemplu, principiile de conectare a învățării cu viața și practica, conectarea formării și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) se disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei– discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic– principii de pregătire și educare a indivizilor în echipă, continuitate etc.;

¦ principiile managementului activităţilor pedagogice– principii de îmbinare a managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, îmbinarea exigențelor față de elevi cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind ca suport calitățile pozitive ale unei persoane, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principiile antrenamentului– principii de caracter științific și dificultate fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, claritatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

În prezent, în pedagogie nu există o abordare unică pentru determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

„1. Cunoașterea și asimilarea copilului în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele umane universale. 4. Este inadmisibilă folosirea în procesul pedagogic a mijloacelor care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului cu spațiu public în procesul pedagogic pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Circumstanțele umanizatoare în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.”

Când este selectat sisteme de principii ale educaţiei în învăţământul superior ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

– în învățământul superior nu se studiază fundamentele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

– munca independentă a elevilor este apropiată de munca de cercetare a profesorilor;

– este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

– predarea științei se caracterizează prin profesionalizare. Pe baza acestui fapt, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii dedicate procesului de învățământ în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior gând:

Știință;

Legătura dintre teorie și practică, experiența practică cu știința;

Sistematicitate și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectarea căutării individuale de cunoștințe cu munca educațională în echipă;

Combinație de gândire abstractă cu claritate în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea dobândirii cunoștințelor.

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic este:

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între generațiile mai în vârstă (predare) și cele mai tinere (formate) cu scopul de a transmite celor mai în vârstă și stăpâni de către cei tineri a experienței sociale necesare vieții și muncii în societate.

Expresia „proces pedagogic” a fost introdusă de P.F. Kapterev (1849-1922). El și-a dezvăluit esența și conținutul în lucrarea sa „Procesul pedagogic” (1904).

stiu: structura, modelele și principiile procesului pedagogic holistic

a fi capabil să: identificarea şi tipologia componentelor structurale ale procesului pedagogic

Procesul pedagogic bazat pe principiul ideilor călăuzitoare inițiale, pe prevederile inițiale ale oricărei teorii, predare sau științe în general și începutul logic al oricărui sistem de activitate.

Jan Amos Comenius a căutat să crească un creștin credincios. Idealul lui era o persoană capabilă să „știe, să acționeze și să vorbească”. Educația adecvată, potrivit lui Comenius, ar trebui să fie în concordanță cu natura. El a luptat împotriva metodelor de predare școlară și a cerut ca fiecare și totul să fie învățat pe baza caracteristicilor individuale ale copilului. Comenius credea că toți copiii sunt capabili să perceapă cunoașterea și, prin urmare, a cerut educație atât pentru bogați, cât și pentru săraci, băieți și fete: „de-a dreptul la artizani, bărbați, hamali și femei”. Școala, din punctul său de vedere, ar trebui să educe cuprinzător copiii, dezvoltându-le mintea, moralitatea, sentimentele și voința.

Pe principiul conformității cu natura, Comenius a stabilit patru perioade în dezvoltarea umană, alocând șase ani pentru fiecare perioadă, determinând tipul de școală corespunzătoare: copilăria (de la naștere până la 6 ani se oferă o școală maternă specială, în care creșterea și educația). a copiilor se desfășoară sub îndrumarea mamei), adolescență (de la 6 la 12 ani, copiii ar trebui să studieze într-o școală în limba lor maternă, care ar trebui să fie în fiecare comunitate, sat), tineret (de la 12 la 18 ani). bătrâni, adolescenți și tineri, după ce și-au descoperit capacitatea de studii științifice, ar trebui să urmeze o școală de latină, sau gimnaziu, organizată în fiecare oraș mare), maturitate (tinerii cu vârsta cuprinsă între 18 și 24 de ani, pregătindu-se pentru munca științifică, trebuie să studieze la un academie creată în fiecare stat).

Educația ar trebui să culmineze cu călătorii. Pentru toate nivelurile (cu excepția academiei), marele profesor a dezvoltat conținutul educației, insistând asupra predării după principiul de la simplu la complex, începând „cu cele mai simple elemente ale cunoștințelor copiilor de la etapă la etapă”, apoi cunoștințele ar trebui să se extindă și adâncește „ca un copac care crește de la an la an.” , scoțând rădăcini și ramuri noi, devine din ce în ce mai puternic, crește și dă mai multe roade.” Pentru a asigura accesibilitatea cunoștințelor pentru elevi, Comenius a recomandat trecerea în învățare de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la fapte la concluzii, de la ușor la dificil, de la aproape la îndepărtat. El a sugerat prefațarea regulilor cu exemple.

Comenius a cerut ca școlile primare să fie transformate în școli de limbă maternă. A făcut modificări în structura educației, păstrând limba latină și „șapte științe libere” și introducând fizica (știința naturii), geografia și istoria în cursul gimnazial. El a propus ca după studierea limbii (gramatica), contrar planului de predare acceptat în școli, să trecem la fizică și matematică și să transferăm orele de retorică și dialectică la liceu, atribuind astfel dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor. o etapă de dezvoltare a copilului când acesta a dobândit cunoștințe reale . „Cuvintele trebuie predate și învățate numai în legătură cu lucruri”, a scris Comenius.

Comenius a acordat multă atenție succesiunii predării. Clasele, în opinia sa, ar trebui să fie structurate în așa fel încât „precedentul să deschidă calea către următorul”, adică materialul nou ar trebui să fie prezentat numai după ce cel anterior a fost stăpânit, iar învățarea materialului nou ar trebui, la rândul său , ajuta la consolidarea celui precedent.

Komensky a fost primul care a fundamentat necesitatea unui sistem clasă-lecție de clase, când profesorul lucrează cu întreaga clasă la anumite materiale educaționale în timpul anului școlar, care ar trebui să înceapă și să se termine în același timp pentru toți elevii, iar orele ar trebui să alternează cu odihna. Ziua de școală trebuie să fie reglementată în funcție de vârsta elevilor din diferite clase. Comenius a atribuit și un rol semnificativ aspectului școlii.

Comenius a apreciat foarte mult semnificația socială a activităților profesorilor, în contrast cu atitudinea disprețuitoare față de aceștia din acea perioadă. Komensky a fost primul care a vorbit despre necesitatea alcătuirii manualelor speciale pentru copii din fiecare clasă, care să conțină tot materialul prezentat sistematic pe această temă. Manualele trebuie scrise într-un limbaj precis și ușor de înțeles, sunt concepute pentru a reflecta imaginea reală a lumii; aspectul lor ar trebui să fie atractiv pentru copii.

Comenius însuși a dezvoltat câteva cărți educaționale minunate, de exemplu, „Lumea lucrurilor senzuale în imagini”. Cărțile educaționale ale lui Comenius au început să fie folosite în Rusia la sfârșitul secolului al XVII-lea, ele au fost folosite în instituțiile de învățământ din Moscova și Sankt Petersburg până la începutul secolului al XVIII-lea. În același timp, a apărut prima traducere de mână a cărților de învățământ ale lui Comenius, în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. „Lumea lucrurilor senzuale în imagini” a fost publicat de Universitatea din Moscova.

John Lockeîn cartea „Gânduri despre educație”, el a susținut că nouă zecimi dintre oameni sunt buni sau răi, utili sau nu, datorită educației lor. El a vrut să crească un domn care să-și poată „își conduce treburile în mod inteligent și prudent”, având calitățile unui om de afaceri și care se distinge prin „rafinamentul manierelor sale”. Un domn ar trebui să primească educație fizică, morală și mentală acasă, deoarece „chiar și deficiențele educației acasă sunt incomparabil mai utile decât cunoștințele și abilitățile dobândite la școală”.

Acordând o mare importanță educației fizice, Locke a derivat moralitatea din principiul beneficiului și intereselor individului. În opinia sa, un domn adevărat știe să-și atingă propria fericire, dar nu interferează cu asta de la alții. El a considerat mediul, mediul copilului, ca fiind principalul instrument educațional. El a atribuit un rol special în formarea personalității dezvoltării unor obiceiuri pozitive stabile la copii. Pentru a obține rezultate pozitive în creștere, el a recomandat studierea cu atenție a caracteristicilor individuale ale copilului, observarea lui în liniște pentru a „observa pasiunile dominante și înclinațiile dominante” și identificarea diferitelor calități la copii.

Locke s-a opus pedepselor corporale și a cerut ca dorințele persistente ale copilului să nu fie satisfăcute sub nicio formă, mai ales dacă sunt însoțite de plâns, dar, în același timp, în cazuri de persistență și nesupunere deschisă, a permis pedepsele corporale. El acorda o mare importanță educației religioase, dar credea că principalul lucru nu era să obișnuiască copiii cu ritualuri, ci să insufle dragostea și respectul față de Dumnezeu ca ființă supremă.

Dezvoltarea calităților de afaceri necesare ar trebui să influențeze educația mentală a unui domn. El credea că educația muncii în aer curat este bună pentru sănătate, iar cunoașterea meșteșugurilor împiedică posibilitatea unei leneviri dăunătoare. Teoria pedagogică a lui Locke a determinat scopurile și natura educației unui domn și a descris în detaliu problemele educației sale fizice, morale și mentale. Jean-Jacques Rousseauîn romanul său tratat „Emil sau despre educație”, el a criticat educația din acea vreme și a propus un plan pentru formarea unei persoane noi.

Concepțiile pedagogice ale lui Rousseau se bazează pe teoria educației naturale, care susține că o persoană se naște perfect, dar este deformată sub influența condițiilor sociale moderne. Educația contribuie la dezvoltarea copilului doar dacă are un caracter natural, asemănător naturii. Natura, oamenii și lucrurile sunt participanți activi la procesul educațional, credea Rousseau. Potrivit lui Rousseau, educația conformă naturii urmează cursul natural de dezvoltare a propriei naturi a copilului, prin urmare este necesar un studiu amănunțit al copilului și o bună cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale acestuia.

Educatorul trebuie să ofere copilului posibilitatea de a crește și de a se dezvolta liber, în concordanță cu natura sa, și să nu-i impună părerile și convingerile sale, reguli morale gata făcute. Educația naturală este și educație gratuită. Profesorul, conform teoriei lui Rousseau, trebuie să convingă copiii cu logica mersului natural al lucrurilor, să aplice pe scară largă metoda „consecințelor naturale - copilul însuși ar simți rezultatul acțiunilor sale greșite, consecințele care decurg inevitabil din aceasta, nociv pentru el.” Profesorul trebuie să ofere copilului o educație universală, nu de clasă, nu profesională.

Rousseau a stabilit patru perioade de vârstă în viața unui copil și, în conformitate cu aceasta, a indicat spre ce ar trebui să se îndrepte atenția primară a educatorului: prima perioadă - de la naștere până la 2 ani, înainte de apariția vorbirii (atenția principală trebuie să fie plătit pentru educația fizică a copilului); al doilea - de la 2 la 12 ani (numit în mod figurat „somnul minții”, când copilul nu este încă capabil de gândire abstractă, prin urmare în această perioadă este necesar să-și dezvolte simțurile externe); în a treia perioadă - de la 12 la 15 ani - trebuie să se acorde atenţie principală educaţiei psihice şi muncii.

De la vârsta de 15 ani până la maturitate, care aparține perioadei a patra, în „perioada furtunilor și a pasiunilor”, educația morală a tânărului trebuie adusă în prim-plan. Potrivit lui Rousseau, fiecare femeie este obligată să profeseze religia mamei sale, iar soția - religia soțului ei. Astfel, Rousseau a negat unei femei independența, în ciuda cererii pentru educația gratuită a unui cetățean independent de la un băiat. Ideile lui Rousseau despre educarea unei persoane active, gânditoare și libere au avut un impact pozitiv imens asupra teoriei și practicii pedagogice, deși ulterior au fost în mare măsură respinse.

Claude Adrian Helvetius A scris o carte „Despre minte”, care a fost interzisă și condamnată la ardere. Helvetius și-a dezvoltat ideile mai detaliat în cartea „Despre om, facultățile sale mentale și educația sa”, care a fost publicată după moartea sa. A fost primul din istoria pedagogiei care a dezvăluit factorii care modelează o persoană. Toate ideile și conceptele la oameni, conform lui Helvetius, sunt formate pe baza percepțiilor senzoriale, iar gândirea se reduce la capacitatea de a simți. Omul, credea el, se formează sub influența mediului și este un produs al circumstanțelor și al creșterii.

Helvetius a formulat un singur scop de educație pentru toți cetățenii, subliniind rolul enorm al educației în reconstrucția societății. A cerut izolarea învățământului public de cler, a cerut vizibilitatea predării, utilizarea, ori de câte ori este posibil, a experienței personale a copilului și aducerea materialului educațional la nivelul elevilor în simplitate și claritate. Helvetius credea că, indiferent de sex, toată lumea ar trebui să primească o educație egală.

Denis Diderot s-a opus puternic religiei şi a considerat senzaţiile sursa cunoaşterii. Spre deosebire de Helvetius, el credea că a doua etapă a cunoașterii este procesarea senzațiilor de către minte. El și-a fundamentat punctul de vedere despre educație în „O respingere sistematică a cărții lui Helvetius „Despre om”. Diderot a respins afirmația lui Helvetius despre omnipotența educației și absența diferențelor naturale individuale la oameni și a subliniat importanța organizării fizice și a caracteristicilor anatomice și fiziologice pentru formarea omului.

Diderot credea că operațiile mentale depind de ce înclinații și caracteristici naturale au oamenii, ce fel de organizare a creierului are o persoană; iar manifestarea caracteristicilor fiziologice ale oamenilor depinde în întregime de motive sociale, inclusiv de educație. Diderot credea că un profesor, străduindu-se să dezvolte abilitățile și înclinațiile naturale ale copilului, ar putea obține rezultate grozave și poate suprima înclinațiile rele.

Diderot cerea de la profesor cunoaștere profundă a materiei predate, modestie, onestitate și alte calități morale înalte. El credea că profesorul trebuie să creeze condiții materiale bune. Johann Heinrich Pestalozziși-a dedicat viața creșterii și învățării copiilor dintre oameni. Pestalozzi dorea „să facă posibilă ultimului om sărac dezvoltarea corectă a facultăților fizice, mentale și morale”.

Pestalozzi, ca și Rousseau și Comenius, a fost un susținător al naturii conforme cu natura a educației. Potrivit lui Pestalozzi, forțele și înclinațiile naturale ale copilului sunt inerente dorinței de dezvoltare, iar pentru a asigura dezvoltarea copilului în conformitate cu natura sa, este necesară educația elementară, inclusiv fizică, de muncă, morală, estetică și educație mentală. Baza teoriei lui Pestalozzi a educației elementare este cerința de a începe creșterea unui copil cu cele mai simple elemente și de a le face treptat din ce în ce mai complexe.

Educația fizică ar trebui să dezvolte toate înclinațiile fizice naturale ale copilului, să dezvolte în el abilitățile și abilitățile adecvate, să contribuie la formarea unei personalități umane, la dezvoltarea minții sale, a sentimentelor morale și a calităților volitive. Profesorii trebuie să dezvolte puterea fizică a copilului prin efectuarea celor mai simple mișcări pe care le face în timp ce merge, mănâncă, bea, ridică greutăți, adică mișcări de zi cu zi. Pestalozzi a legat strânsă educația fizică de educația muncii, acordându-i o mare importanță în dezvoltarea copilului. În opinia sa, munca dezvoltă la copii demnitatea umană, munca grea, perseverența, conștiința și alte calități.

Pestalozzi a definit scopul educației morale ca fiind formarea la copii a iubirii active pentru oameni. Mai târziu - pe măsură ce cresc - educația morală a copiilor ar trebui să se desfășoare la școală, care va fi facilitată de relația dintre profesor și elevi, care este construită pe baza iubirii paterne. Pestalozzi a atribuit un loc important legăturii strânse dintre educația morală și dezvoltarea fizică a copilului, cerinței de a realiza un comportament moral la copii nu numai prin instrucțiuni, ci prin exerciții de acțiuni morale.

Dezvoltarea rapidă a industriei la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea. în Europa de Vest a fost însoţită de o exacerbare a contradicţiilor sociale. Robert Owen a fost un susținător al educației publice a cetățenilor de la o vârstă fragedă, a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, crescându-i în spiritul colectivismului, insuflându-le abilități de muncă ținând cont de interesele lor și folosind jocuri și distracție în muncă. cu ei. Owen a creat școli în care educația fără religie era combinată cu educația fizică și munca productivă, precum și dobândirea de către copii a unor principii morale înalte.

A avut o mare contribuție la dezvoltarea gândirii pedagogice ruse M.V. Lomonosov(1711-1765). „Nu suma cunoștințelor, ci modul corect de gândire și educația morală - acesta este scopul educației”, a scris Lomonosov. A creat o serie de cărți educaționale: „Retorică” (1748), „Gramatică rusă” (1755) etc. Editorul primei reviste din Rusia „Lectura copiilor pentru inimă și minte” N.I.Novikov(1744-1818) pentru prima dată în literatura pedagogică rusă a declarat pedagogia știință. A dezvoltat primul sistem didactic din Rusia K.D.Ushinsky(1824-1870). În lucrarea „Omul ca subiect al educaţiei.

Experiență de antropologie pedagogică” (1868-1869), a făcut o analiză a mecanismelor psihologice ale atenției, interesului, memoriei, imaginației, emoțiilor, voinței, gândirii și a fundamentat necesitatea luării în considerare a acestora în procesul de învățare. K.D. Ushinsky a acordat o atenție deosebită influenței creșterii neintenționate, influenței mediului social, „spiritului vremurilor”, culturii sale și idealurilor sociale avansate.

Scopul educației conform lui Ushinsky este formarea unei personalități creative active, pregătirea unei persoane pentru munca fizică și mentală ca cea mai înaltă formă de activitate umană. Considerând că rolul religiei în formarea moralității publice este pozitiv, el a susținut independența școlilor și a științei față de aceasta. Sistemul de educație morală al lui Ushinsky a fost construit pe patriotism, puterea unui exemplu pozitiv și activitatea rațională a copilului.

El a cerut profesorului să dezvolte dragoste activă pentru oameni și să creeze o atmosferă de camaraderie. Noua idee pedagogică a lui Ushinsky a fost ideea de a-i învăța pe elevi să învețe. „...Este necesar să se transfere elevului nu numai cutare sau cutare cunoștințe, ci și pentru a dezvolta în el dorința și capacitatea de a dobândi în mod independent, fără profesor, noi cunoștințe.” Ushinsky a aprobat principiul educației educaționale: „Educația ar trebui să acționeze nu numai asupra creșterii stocului de cunoștințe, ci și asupra convingerilor unei persoane”.

Principiile pedagogice ale lui K.D. Ushinsky

1) Educația ar trebui să fie structurată luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului. Trebuie să fie fezabil și consecvent.

2) Formarea ar trebui să se bazeze pe principiul clarității.

3) Progresia invatarii de la concret la abstract, abstract, de la idei la ganduri este fireasca si se bazeaza pe legi psihologice clare ale naturii umane.

4) Educația ar trebui să dezvolte forța mentală și abilitățile elevilor, precum și să ofere cunoștințele necesare vieții.

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între profesor și elev cu scopul de a transmite bătrânilor și însuși de către cei mici a experienței sociale necesare vieții și muncii în societate. Procesul pedagogic, precum și procesele de predare și creștere a unei persoane, este o funcție specială a societății, care este implementată în condițiile unui sistem pedagogic separat.

Structura (din latinescul structura - structură) procesului pedagogic este dispunerea elementelor în sistem. Cel mai important este înțelegerea legăturilor dintre componentele care alcătuiesc structura sistemului. Într-un sistem pedagogic, conexiunile nu sunt similare cu conexiunile dintre componentele altor sisteme dinamice. Aici obiectul este și subiectul. Obiectele muncii pedagogice sunt un grup de elevi, o personalitate în curs de dezvoltare. Ele se caracterizează prin complexitate, consistență, autoreglare și, în plus, autodezvoltare, iar din aceasta - variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice. Subiectul activității unui profesor este formarea unei persoane. Încă nu are cunoștințele, aptitudinile și experiența unui adult. El se dezvoltă în conformitate cu legile psihicului său - particularitățile percepției, gândirii, înțelegerii, formarea voinței și caracterului. Aceasta nu este o dependență direct proporțională de influența pedagogică.

Rezultatul procesului depinde de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student. Fiecare sistem conține următoarele elemente. Scopul este rezultatul final. Principiile sunt direcțiile principale pentru atingerea scopului. Conținuturi - material educațional. Metodele sunt acțiunile profesorului și elevului în transmiterea, prelucrarea și perceperea conținutului. Mijloacele sunt modalități specifice de realizare a conținutului. Acestea sunt cunoștințele și experiența profesorului, impactul personalității sale asupra elevului, precum și tipurile de activități la care va putea trece elevii, metodele de influență și metodele de cooperare. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Forme de instruire (contururi externe, aspect, structura a ceva) - latura externă a organizării procesului (individual, grup, frontal, clasă, extracurricular etc.). Produsul muncii pedagogice, încheierea sa logică a procesului, este o persoană educată, pregătită pentru viață. În procese specifice, se formează calități individuale de personalitate care corespund scopului stabilit. Procesul pedagogic îmbină procesele de formare, dezvoltare, educare, formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora. Acesta este un sistem dinamic.

Când eficacitatea procesului pedagogic este scăzută, analiza cauzelor acestuia vă permite să faceți modificări și să evitați greșelile anterioare. Este util să se țină cont de conexiunile genetice, tradițiile în formare și creștere. Acest lucru asigură continuitatea în planificarea noilor procese pedagogice. Pe lângă identificarea clară a componentelor, o astfel de reprezentare face posibilă analiza diferitelor conexiuni și relații dintre componente. Nivelul pedagogic se caracterizează prin niveluri de management, productivitate, eficiență etc., a căror definire face posibilă fundamentarea unor criterii care să ofere aprecieri calitative și cantitative a ceea ce s-a realizat.

Timpul este un criteriu universal care ne permite să stabilim cât de rapid și eficient decurge un anumit proces. În practica gestionării procesului pedagogic, acesta este principalul lucru. Procesul pedagogic nu este o combinație mecanică de creștere, dezvoltare, formare, ci un nou învățământ de înaltă calitate, care este supus unor legi speciale. Principalele sale caracteristici - integritate, comunitate, unitate - subliniază subordonarea tuturor proceselor sale componente unui singur scop.

Caracteristicile esențiale ale conceptului „proces pedagogic” (definiția conceptului, structura procesului pedagogic, procesul pedagogic ca sistem)

1. Procesul pedagogic este un proces holistic Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activitate comună, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, promovând cea mai completă dezvoltare și autorealizare. a individului.

Ce ar trebui să fie înțeles prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu constantă, a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat. Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de: educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului. Integritatea procesului pedagogic se manifestă: -în unitatea proceselor de formare, educare şi dezvoltare; - în subordinea acestor procese; - în prezenţa păstrării generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional. Funcțiile procesului pedagogic sunt: educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Educational:

este implementat în primul rând în procesul de învățare;

în activități extracurriculare;

în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Educational (apare în toate):

în spațiul educațional în care se desfășoară procesul de interacțiune dintre profesor și elev;

în personalitatea și profesionalismul profesorului;

în programele și programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul de învățământ.

Dezvoltare: Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități și noi abilități.

Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

procesul pedagogic holistic întărește procesele sale constitutive;

un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;

un proces pedagogic holistic duce la fuzionarea echipelor de predare și studenți într-o singură echipă la nivelul școlii.

Structura procesului pedagogic.

Structura – dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

Stimul-motivaţional– profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce le creează nevoile și motivele pentru activități educaționale și cognitive;

Această componentă se caracterizează prin:

relațiile afective dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);

motivele activităților lor (motivele studenților);

formarea motivelor în direcția corectă, stimularea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, ceea ce determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

Ţintă– conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional. Conținutul este cel mai adesea propus și reglementat de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele și înclinațiile elevilor; Conținutul se precizează atât în raport cu un individ, cât și cu anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților și de caracteristicile condițiilor pedagogice.

Eficient din punct de vedere operațional– reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului educațional (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii și este asociată cu organizarea și managementul procesului. Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se dezvoltă în anumite forme de activitate comună între educatori și elevi. Așa se ating obiectivele dorite.

Control și reglementare– include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

reflectorizant– autoanaliză, autoevaluare ținând cont de evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților educaționale ale acestora de către elevi și al activităților didactice de către profesor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE „Universitatea Agrară de Stat din Volgograd”

Catedra de Pedagogie şi MPE

ABSTRACT

la disciplina: „Pedagogie și psihologie”

pe tema: „Procesul pedagogic”

Efectuat:

Student anul I, gr. Z-12

Rumiantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Introducere

Conceptul de proces pedagogic

Conceptul de situație pedagogică

Structura procesului pedagogic

Forțele motrice ale procesului pedagogic

Concluzie

Introducere

Dezvoltarea societății umane presupune continuitatea experienței sociale din generație în generație. Transferul experienței sociale poate avea loc în moduri diferite. Cu toate acestea, practica arată că cel mai mare efect se obține cu participarea activă a persoanei însuși la acest proces, cu includerea în activitatea sa creativă care vizează cunoașterea, stăpânirea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a propus un întreg set de cerințe pentru o persoană, definind o serie de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Cele mai semnificative dintre ele sunt sarcinile de dezvoltare mentală, emoțională, morală, fizică, precum și sarcinile de dezvoltare personală individuală și educație culturală (asimilarea de către studenți a celor mai înalte valori ale culturii artistice mondiale). Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea în mod realist și eficient a problemelor strategice și realizarea unei dezvoltări personale cuprinzătoare - scopul general al procesului pedagogic holistic.

Cu acest studiu teoretic vom încerca să concretizăm esența procesului pedagogic și să dăm caracteristicile acestuia.

Conceptul de proces pedagogic

Cuvântul latin processus înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic este dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, este un proces în care experiența socială este topită în trăsături de personalitate.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai presus de toate, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și comunitatea. Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Educația nu este adaptarea elevilor la formele existente de existență socială, nu este adaptarea la un anumit standard. Educația este înțeleasă ca dezvoltarea intenționată a fiecărei persoane în creștere ca individ uman unic, asigurând creșterea și îmbunătățirea puterilor morale și creatoare ale acestei persoane, prin construirea unei astfel de practici sociale, în care ceea ce este în copilăria copilului se transformă în realitate. Ca urmare a însușirii formelor și metodelor de activitate dezvoltate social, are loc dezvoltarea ulterioară - formarea orientării copiilor către anumite valori, independența în rezolvarea problemelor morale complexe. „A educa înseamnă a direcționa dezvoltarea lumii subiective a unei persoane”, acționând în conformitate cu idealul moral care întruchipează cerințele societății pentru o persoană în creștere și, în același timp, urmărind scopul dezvoltării maxime a individului copilului. caracteristici.

După cum a subliniat L. S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al unui mediu educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii sale cu fiecare elev”. Această abordare a construirii procesului educațional este în concordanță cu abordarea metodologică de evaluare a rolului societății și a locului genotipului unei persoane în creștere în formarea personalității sale.

Realizările științei moderne, inclusiv filozofi și psihologi autohtoni, profesori și fiziologi, avocați și geneticieni, indică faptul că numai într-un mediu social, în procesul de educație țintită, sunt dezvoltate programe de comportament social uman și o persoană este formată ca individ. . Mai mult, condiționalitatea socială a dezvoltării personalității este de natură istorică specifică. Dar formarea socio-istorică a personalității nu este o reflectare pasivă a relațiilor sociale. Acționând atât ca subiect, cât și ca rezultat al relațiilor sociale, o personalitate se formează prin acțiunile sale sociale active, transformând în mod conștient atât mediul, cât și pe ea însăși în procesul de activitate cu scop. În acest proces se formează la o persoană cea mai importantă nevoie pentru binele celuilalt, definindu-l ca o personalitate dezvoltată.

Conceptul de situație pedagogică

Situația pedagogică este parte integrantă a procesului pedagogic, caracterizându-i starea la un moment dat și în condiții date.

Procesul pedagogic poate fi considerat ca un lanț continuu de situații interconectate și continue.

Deci, o situație pedagogică este un fel de act într-o piesă, care diferă de ceilalți prin participanți, locul și timpul spectacolului, ideile care stau la baza și alți factori. Această celulă a procesului pedagogic își concentrează toate avantajele și dezavantajele.

Situațiile pedagogice pot fi spontane și pre-proiectate de profesor. În funcție de locul de apariție și de apariție, se disting situațiile în clasă, acasă, pe stradă, după școală etc. În funcție de gradul de originalitate: standard, non-standard. Conform contradicţiilor inerente: conflict şi non-conflict.

În procesul educațional se folosesc situații problematice și de producție, situații de succes etc.

Adesea, situațiile inițiază creativitatea atât din partea elevului, cât și a profesorului. Acestea, de exemplu, includ situații de creativitate morală care promovează căutarea unor noi modalități morale de rezolvare a conflictului.

Structura procesului pedagogic

Teoria pedagogică a făcut un pas progresiv învăţând să reprezinte procesul pedagogic ca un sistem dinamic. Pe lângă o identificare clară a componentelor constitutive, o astfel de reprezentare permite să se analizeze numeroase legături și relații dintre componente, iar acesta este principalul lucru în practica conducerii procesului pedagogic.

Procesul pedagogic este un sistem complex care include multe subsisteme încorporate unul în celălalt sau interconectate prin alte tipuri de conexiuni. Nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, oricât de mari și independente ar fi acestea. Procesul pedagogic este sistemul principal care unește totul. Reunește procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora. Astfel, procesul pedagogic (predare și educațional) este o unitate organică a proceselor de predare, creștere, educație, formare și dezvoltare.

Procesul pedagogic ca sistem complex pe mai multe niveluri are propria sa structură. Să luăm în considerare.

Structura (din latină structura - structură) se referă la aranjarea elementelor într-un sistem. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt similare cu conexiunile dintre componentele din. alte sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă (și uneori cu toate). Un obiect este, de asemenea, un subiect. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină cont de relațiile cauză-efect, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea unor motive deosebit de importante pentru deficiențe și succese în procesul pedagogic ne permite apoi să proiectăm cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia. Acolo unde este rațional, este util să identificăm conexiuni funcționale între fenomenele pedagogice, descriindu-le într-o formă corectă din punct de vedere matematic. Dar, în același timp, este deosebit de important să se respecte cerințele pentru rolul principal al analizei calitative a fenomenelor pedagogice, deoarece complexitatea extremă și natura multifactorială a acestor procese nu se pretează adesea la o descriere matematică corectă.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se unul cu celălalt, și uneori chiar coincidente în timp, sunt fundamental diferite unul de celălalt în metode și forme de organizare. Să luăm în considerare principalele probleme teoretice ale creșterii și educației.

Educația este un proces relativ independent care are o serie de caracteristici:

În primul rând, parenting-ul este un proces direcționat către un scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul identifică în mod specific scopul educației pentru care tinde. Cea mai mare eficacitate este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și de înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, educația este un proces multifactorial. La implementarea acestuia, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi. O persoană este expusă multor influențe multifactoriale și acumulează nu numai experiențe pozitive, ci și negative care necesită ajustare. Multifactorialitatea explică efectul ambiguității în rezultatele parentale.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol important în procesul educațional: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale și liniile directoare ale valorii.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul influenței educaționale directe. Educația nu are un efect imediat. Rezultatele sale nu sunt la fel de tangibile, nu se manifestă la fel de clar ca, de exemplu, rezultatele procesului de învățare.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația desfășurată în timpul procesului pedagogic este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi. Un eveniment, oricât de strălucitor ar fi, nu este capabil să influențeze în mare măsură comportamentul persoanei educate, în special al elevului. Dacă procesul de educație nu este obișnuit și are loc de la caz la caz, atunci profesorul trebuie să reconsolideze ceea ce elevul a stăpânit deja și apoi a uitat.

Educația, ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopuri, informații educaționale, mijloace de comunicare pedagogică între profesor și elevi, forme ale activităților acestora și metode de a oferi îndrumări pedagogice studiilor și altor activități și comportamente ale elevilor.

Metode de predare;

Mijloace materiale de predare (vizuale, tehnice, suport didactice etc.);

Forme organizaționale de învățare ca proces și activitate educațională a elevilor.

Procesul de învățare este considerat în didactică ca o activitate și, prin urmare, sunt vizibile în ea următoarele:

Analiza situației inițiale, definirea și stabilirea scopului de învățare și acceptarea acestuia de către elevi;

Planificarea muncii, selectarea conținutului și a mijloacelor pentru atingerea scopului - prezentarea unei noi piese de material educațional în moduri diferite și perceperea conștientă a acesteia;

Executarea operațiunilor de predare și învățare, organizarea lucrului în comun între profesor și elevi;

Organizarea feedback-ului, controlul și corectarea lucrărilor privind stăpânirea conținutului materialului și autocontrol;

Analiza și autoanaliză, evaluarea rezultatelor învățării;

Formarea și munca elevilor în afara școlii.

În procesul pedagogic holistic se manifestă clar specificul formelor de formare și educație. Dacă instruirea folosește în principal lecții, seminarii, lucrări practice, de laborator, sarcini de pregătire profesională etc., atunci procesul educațional se caracterizează prin activități educaționale de natură colectivă, îndeplinirea sarcinilor, diferite tipuri de lucrări utile din punct de vedere social și influențe educaționale individuale. .

În procesul educațional, rolul principal revine profesorului, care se bazează în munca sa pe corpul elevilor, implicându-i în interacțiunea necesară dezvoltării interesului pentru învățare, responsabilitate și disciplină. În educație (dacă este desfășurată cu pricepere), rolul dominant îl joacă echipa, atuul acesteia, asistată de profesori și educatori.

În programul actual al cursului de pedagogie, se disting trei grupe principale de metode educaționale:

1. Metode de formare a conștiinței individului (viziuni, credințe, idealuri). Acestea includ prelegeri, povestiri, rapoarte, conversații, dezbateri, conferințe etc.

2. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social. Acestea includ cerințe pedagogice, sarcini și crearea de situații educaționale.

3. Metode de stimulare a activității și comportamentului. Acestea includ metode de încurajare, competiție și mustrare.

Astfel, în clasificările metodelor atât de educație, cât și de formare pe care le comparăm, există multe în comun. În ambele cazuri se ia ca bază organizarea activității și a comunicării. Numai în predare se pune accent pe activitatea educațională și cognitivă folosind toate celelalte tipuri ale sale, iar în procesul de educație - pe activitatea socială în formele sale cele mai diverse. Ambele procese influențează simultan conștiința, activitatea, relațiile, voința și emoțiile individului și îl conduc la dezvoltarea generală. Dar primul dintre ele afectează în principal sferele intelectuale, iar al doilea - sferele motivaționale și efectiv-emoționale.

Conducerepunctele forte ale procesului pedagogic

educaţie pedagogică personalitate socială

Forța motrice pentru dezvoltarea și îmbunătățirea procesului pedagogic holistic sunt contradicțiile. Ele sunt împărțite în:

Obiectiv:

Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale și cerințele crescânde ale vieții. Este depășită prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, educație civică, fizică și morală.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine elevul și personalul didactic, precum și membrii săi individuali, să proiecteze cu pricepere perspective de dezvoltare pe termen scurt, mediu și lung și să le transforme în sarcini specifice care solicită constant.

Între natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.

Subiectiv:

Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și natura reproductivă în masă a organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața socială, apariția de noi situații, relații, pretenții la adresa copiilor fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul tot mai mare al subiectelor umanitare în dezvoltarea umană și tendințele de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Concluzie

Procesul pedagogic este dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor. În procesul pedagogic, ca sistem care unește procesele individuale, procesele de formare, dezvoltare, educație și formare sunt legate între ele, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de implementare a acestora. Sistemul general nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, indiferent cât de mari și independente ar fi acestea.

Procesul pedagogic se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activ, eficient.

Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă în literatură mai este numită și procedurală, organizațională sau organizațional-managerială. În cele din urmă, componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează rezultatele obținute în conformitate cu obiectivul.

Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea este creșterea etc. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în procesul general: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este de neconceput fără însoțirea creșterii și dezvoltării .

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personalității, factori care o influențează. Metodologia și tehnicile cercetării pedagogice. Esența procesului pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.

curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013

Studiul esenței, structurii și formelor de organizare a procesului pedagogic. Caracteristicile generale ale sistemului clasă-lecție, funcțiile pedagogice ale echipei coregrafice. Studierea rolului procesului pedagogic în formarea și educarea individului.

lucrare de curs, adăugată 22.04.2012

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socială și personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014

Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de curs, adăugată 20.05.2014

Rezolvarea problemelor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.

prezentare, adaugat 18.01.2017

Conceptul autorului de organizare a procesului pedagogic. O abordare centrată pe persoană pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității unui copil. Blocuri educaționale, educaționale și de dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoane cu capacitatea de a învăța ca rezultat.

munca de creatie, adaugata 08/06/2009

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. Funcția educațională și educațională. Contradicții externe și interne.

rezumat, adăugat 19.10.2012

Esența procesului pedagogic, integritatea acestuia, legile, modelele și principiile. Educația ca „învățare favorabilă” și „educație educațională”. Programe și standarde educaționale. Abordare bazată pe competențe pentru construirea procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 21.06.2015

Conceptul și trăsăturile tactului pedagogic, funcția sa principală este reglarea procesului pedagogic dintr-o poziție umanistă. Concepte de tact pedagogic în lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Trăsături importante de personalitate ale unui profesor.

lucrare de curs, adăugată 29.01.2014

Caracteristicile procesului pedagogic din instituțiile de învățământ. Structura și conținutul suportului metodologic pe subiect. Pedagogică și autoanaliză a orelor, tragerea de concluzii și fundamentarea sistemului de îmbunătățire a procesului de învățământ.

Introducere

Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Înaltă semnificație a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de maturizare umană.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru implementarea sa cât mai eficientă.

O mulțime de profesori casnici și antropologi studiază această problemă. Dintre acestea, trebuie evidențiat A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barkhaeva. Lucrările acestor autori acoperă cel mai pe deplin diverse aspecte ale procesului pedagogic din punctul de vedere al integrității și sistematicității acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracteristicile metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, vom oferi câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic al lui Podlasy se numește „interacțiunea de dezvoltare între educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind instrumente de predare și educație pentru a rezolva problemele educaționale care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa. .”

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem evidenția următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității formării, educației și dezvoltării pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale pe parcursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi analizate mai detaliat mai târziu.

Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic este construit pe componente țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar scopurile, atât de bine descrise pe hârtie, pot diverge de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă sau public. Între timp, profesorul este obligat să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, este interesantă munca lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic integral. Iată aceste principii:

În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

combinând formarea și educația cu forța de muncă în beneficiul comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea formării și educației școlarilor;

combinație de claritate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea întregii vieți a copilului, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:

predarea si cresterea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematicitate;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitățile unui profesor sunt guvernate de principiile:

îmbinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

bazându-se pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul educațional este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea cunoștințelor și abilităților, a conștiinței și a comportamentului în unitate;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - creșterea, formarea, mediul social și natural, activitatea proprie a individului; 2) metoda și rezultatul organizării interne a personalității ca sistem de proprietăți personale.

Educația este o activitate comună a profesorului și a elevului, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a acestuia a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de lume."

În același timp, profesorul:

) predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire).

La rândul său, elevul:

) studiază - stăpânește informațiile transmise și realizează sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet) și se angajează în autoeducație.

Predarea este activitatea unui profesor în:

transfer de informatii;

organizarea de activități educaționale și cognitive ale elevilor;

acordarea de asistență în caz de dificultăți în procesul de învățare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să formeze în școlari atitudini bazate pe valori față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.”

În știința modernă, „creșterea” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. În același timp, profesorul:

) transmite experiența acumulată de umanitate;

) te introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

La rândul său, elevul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și comportament.

Ca urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Specificând aceste definiții pentru tine, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, procesul de creștere este legat de atitudinile morale și valorice, de învățare - cu categoriile de cunoștințe, deprinderi și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Fără să ne oprim asupra conținutului acestei activități deocamdată, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, putem descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „formare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, echipă, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în evaluarea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „pregătirea internă dobândită de elev (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse ajustări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a absorbi cunoștințe. Cel mai important indicator al capacității de învățare este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate dobândite. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).”

Acestea nu sunt în niciun caz singurele formulări. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De la cine vin aceste așteptări? În general, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea culturală a unei persoane educate, dezvoltate și pregătite. Într-o formă mai specifică, așteptările sociale pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, de ordinea subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt formulate în prezent după imaginea unei persoane bine maniere, morale, experimentate din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

Așteptările formulate de stat sunt văzute ca importante în lumea modernă. Ele sunt precizate sub forma standardelor educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca standard de stat de educație, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic al Rusiei, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele intră în competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educațional, reflectând specificul și focalizarea unei instituții de învățământ individuale.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

volumul maxim admisibil al volumului de muncă academic al școlarilor pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns interconectate. Printre acestea trebuie evidențiate funcțiile de reglare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea, prin standarde, a esenței sale de dezvoltare personală.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit funcția de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a fixa cantitatea minimă necesară de conținut educațional și pentru a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

procesul pedagogic învăţarea elevilor

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „activitatea ordonată a profesorului și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”.

Metode verbale. Utilizarea metodelor verbale în procesul pedagogic holistic se realizează în primul rând prin cuvântul rostit și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Povestea are o mare importanță în organizarea activităților orientate spre valori ale elevilor. Prin influențarea sentimentelor copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi determină treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni și fenomene ale vieții sociale.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile de dispută cognitivă, atunci când sunt organizate cu pricepere, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoștințe. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să îi confrunte cu problema morală a alegerii.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice în procesul pedagogic holistic reprezintă cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic de repetare repetată a oricăror acțiuni în interesul consolidării acestora în experiența personală a elevului.

Un grup relativ independent de metode practice constă în muncă de laborator - o metodă a unei combinații unice de acțiuni practice cu observații organizate ale studenților. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități în manipularea echipamentelor și oferă condiții excelente pentru dezvoltarea capacității de măsurare, calcul și procesare a rezultatelor.

Jocurile educative sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt rugați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.”

Metode vizuale. Demonstrația constă în familiarizarea senzuală a elevilor cu fenomene, procese și obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este, de asemenea, utilizată pe scară largă pentru a se familiariza cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau locația într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune arătarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în reprezentarea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă posibilitatea de a oferi elevilor informații mai complete și mai fiabile despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte din munca tehnică asociată cu monitorizarea și corectarea cunoștințelor și stabilește un feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radiouri, casetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - cinema sonor, televiziune, manuale programate, mașini de predare, calculatoare etc. care automatizează parțial procesul de învățare. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în mijloace pentru profesor și pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a implementa mai eficient obiectivele educaționale. Al doilea sunt mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul mijloacelor didactice le include și pe cele cu care sunt implicați atât profesorul, cât și elevii: echipament sportiv, parcele botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare sau alteia.

Toate modalitățile posibile de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile colective cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind tipuri, mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, aptitudini și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.”

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de predare într-un complex (educativ, de dezvoltare și de hrănire);

Structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

un anumit principiu organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

monitorizarea si evaluarea realizarilor educationale ale elevilor in timpul lectiei;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o legătură în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale învățării; în ea profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor stabilite ale lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea cu pricepere a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile lor psihologice individuale.

Disting următoarele tipuri de lecții:

lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) a noilor cunoștințe;

lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

lecţii de generalizare.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme pentru acasă (2-3 min. .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, teme, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate ținând cont de vârsta studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația lui pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și cultură în ansamblu. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Astfel, procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt hrănirea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Departament…

Rezumat despre pedagogie

Procesul pedagogic holistic: structură, forțe motrice, principii și modele

Efectuat:

student 123 gr.

Serebrennikov A. S.

Verificat:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. Introducere.

II. Procesul pedagogic ca sistem integral.

§ 2.3 Forțele motrice

§ 2.5 Principii.

III. Rolul educației economice în societatea modernă.

IV. Concluzie.

eu. Introducere

Pentru ca societatea umană să se dezvolte, ea trebuie să transmită experiența sa socială noilor generații.

Transferul experienței sociale poate avea loc în moduri diferite. În societatea primitivă, acest lucru a fost realizat în principal prin imitație, repetiție și copiere a comportamentului adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se realiza cel mai adesea prin memorarea textelor.

De-a lungul timpului, omenirea a ajuns la concluzia că repetarea mecanică sau memorarea nu sunt cele mai bune modalități de a transmite experiența socială. Efectul cel mai mare se realizează cu participarea activă a persoanei însăși la acest proces, cu includerea în activitatea sa creativă care vizează cunoașterea, stăpânirea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a propus un întreg set de cerințe pentru o persoană, definind o serie de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Le voi numi pe cele mai semnificative dintre ele:

- sarcini de dezvoltare mentală, presupun că copiii dobândesc cunoștințe, aptitudini și abilități comune tuturor, care asigură simultan dezvoltarea psihică și formează în ei capacitatea de gândire independentă activă și creativitate în activități sociale și industriale;

- sarcini de dezvoltare emoțională, care include formarea la copii a unei atitudini ideologice, emoționale, estetice față de artă și realitate;

- sarcini de dezvoltare morală, axat pe asimilarea de către elevi a unor norme simple de moralitate universală, obiceiuri de comportament moral, pe dezvoltarea la copil a voinței morale, libertatea de alegere morală și comportamentul responsabil în relațiile de viață;

- sarcini de dezvoltare fizică, care vizează întărirea și dezvoltarea forței fizice a copiilor, care este baza materială a vitalității și existenței lor spirituale.

- sarcini de dezvoltare personală individuală, necesitând identificarea și dezvoltarea talentelor naturale la fiecare copil prin diferențierea și individualizarea proceselor de învățare și percepție;

- sarcinile educaţiei culturale, bazat pe cele mai înalte valori ale culturii artistice mondiale, opunându-se dezvoltării distructive a anticulturii și pseudoculturii de masă.

Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea în mod realist și eficient a problemelor strategice și realizarea unei dezvoltări personale cuprinzătoare - scopul general al procesului pedagogic holistic.

Deci, să aruncăm o privire mai atentă asupra tuturor componentelor procesului pedagogic holistic.

II Procesul pedagogic ca sistem integral

Procesul pedagogic este dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile persoanei formate (personalitatea). Acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

Ce ar trebui să fie înțeles prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu constantă, a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice, dintre care cel mai semnificativ și mai complex este procesul educațional, este construită cu intenție.

§ 2.1 Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Există în mod obiectiv pentru că o școală, un proces de învățare, există în societate. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în procesul educațional holistic: educația realizează nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea care o însoțește. Aceste conexiuni lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. De exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și educației individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează idei de cunoștințe și deprinderi. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloace proprii. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de obiective ale lecției, conținutul predării, i.e. activități ale profesorului și elevilor, o combinație de diverse forme, metode și mijloace de predare.

În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, se exprimă în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , în combinarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de schimbare a acesteia.

§ 2.2 Structura procesului pedagogic holistic

Procesul pedagogic este considerat un sistem de științe și se disting următoarele părți principale:

Baze generale;

Teoria educației;

Didactică - teoria învăţării;

Studii școlare.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, ale căror rezultate se suprapun adesea.

Structura este aranjarea elementelor într-un sistem. Structura sistemului este formată din elemente, sau componente ale sistemului, selectate după un anumit criteriu, precum și conexiunile dintre acestea. Numai știind ce este legat de ce în procesul pedagogic holistic se poate rezolva problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt similare cu conexiunile din alte sisteme dinamice. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic este reflectată cel mai pe deplin de termenul „interacțiune pedagogică”, care include în unitatea sa influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect și propria activitate a elevului, manifestată în influenţându-se pe sine (autoeducaţie). In cursul interactiunii pedagogice apar diverse legaturi intre subiectele si obiectele educatiei. Deosebit de comune sunt conexiunile informaționale, manifestate în schimbul de informații între educatori și elevi, precum și conexiunile organizaționale și de activitate. Legăturile dintre management și autoguvernare în procesul pedagogic sunt foarte importante. Derularea cu succes a întregului proces depinde în mare măsură de raportul corect al acestora. La rândul lor, conexiunile de management se bazează pe informații, activitate organizațională și alte tipuri de conexiuni. Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină cont de relațiile cauză-efect, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea unor motive deosebit de importante pentru deficiențe și succese în procesul pedagogic ne permite apoi să proiectăm cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia. Acolo unde este rațional, este util să identificăm conexiuni funcționale între fenomenele pedagogice, descriindu-le într-o formă corectă din punct de vedere matematic. Dar, în același timp, este deosebit de important să se respecte cerințele pentru rolul principal al analizei calitative a fenomenelor pedagogice, deoarece complexitatea extremă și natura multifactorială a acestor procese nu se pretează adesea la o descriere matematică corectă.

Cresterea este un proces relativ independent care are o serie de caracteristici:

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul identifică în mod specific scopul educației pentru care tinde. Cea mai mare eficacitate este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și de înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. La implementarea acestuia, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi. O persoană este expusă multor influențe multifactoriale și acumulează nu numai experiențe pozitive, ci și negative care necesită ajustare. Multifactorialitatea explică efectul ambiguității în rezultatele parentale.

Educaţie , ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopuri, informații educaționale, mijloace de comunicare pedagogică între profesor și elevi, forme ale activităților acestora și metode de asigurare a îndrumării pedagogice a studiilor și a altor tipuri de activități și comportament ale elevilor.

Schematic, procesul de învățare ca sistem integral poate fi reprezentat astfel:

Model al structurii procesului de învățământ

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare ca sistem este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevilor (învățarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt controalele. Acestea includ: conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele didactice materiale (vizuale, tehnice, mijloace didactice etc.), formele organizatorice ale predării ca proces și activitate educațională a elevilor. Legătura mijloacelor didactice, ca componente variabile, cu componente constante de formare a sensului depinde de scopul învățării și de rezultatul final al acesteia. Ele formează o unitate și o integritate stabilă, care sunt subordonate obiectivelor generale ale educației, așa-ziselor obiective globale în pregătirea generațiilor tinere pentru viață și activitate în societatea existentă. Baza unității tuturor acestor componente este activitatea comună substanțială de predare și învățare. Datorită unității lor, multiplicitatea și diversitatea diferitelor elemente de calitate și conexiuni formează un sistem integral de educație și îi conferă ordine și organizare, fără de care, ca atare, este în general lipsită de sens și de capacitatea de a funcționa.

Procesul de învățare este considerat în didactică ca o activitate și, prin urmare, sunt vizibile în ea următoarele:

Analiza situației inițiale, definirea și stabilirea scopului de învățare și acceptarea acestuia de către elevi;

Executarea operațiunilor de predare și învățare, organizarea lucrului în comun între profesor și elevi;

Organizarea feedback-ului, controlul și corectarea lucrărilor privind stăpânirea conținutului materialului și autocontrol;

Analiza și autoanaliză, evaluarea rezultatelor învățării;

Formarea și munca elevilor în afara școlii.

Aceasta este structura procesului de învățare în reprezentarea sa teoretică. În realitatea pedagogică reală, procesul de învățare este ciclic. Fiecare ciclu didactic al procesului de învățare este o diagramă funcțională bazată pe munca comună a tuturor verigilor sale. Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei ciclice a procesului educațional. O astfel de analiză ne permite să identificăm mai clar conexiunile structurale ale componentelor procesului de învățare.

În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice se pot detecta cu ușurință aceleași etape. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale pot fi numite pregătitoare, principale și finale. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și la o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: justificarea și stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognoza, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului. Esența primei este de a transforma obiectivul pedagogic general cu care se confruntă sistemul public de învățământ în ansamblu în sarcini specifice care pot fi realizate la un anumit segment al procesului pedagogic. În această etapă a funcționării procesului pedagogic, se identifică contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale populației studențești a instituției de învățământ etc., și se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat. .

Stabilirea obiectivului corect și definirea obiectivelor procesului este imposibil fără diagnostice. Scopul său principal este de a obține o înțelegere clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În timpul procesului de diagnosticare, sunt colectate toate informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare și multe alte circumstanțe importante. În timpul procesului de diagnosticare, sarcinile inițiale sunt ajustate: de foarte multe ori condițiile specifice le obligă să fie revizuite și aduse în conformitate cu posibilitățile reale.

În continuare se realizează prezicerea progresuluiȘi rezultate proces pedagogic. Esența previziunii este evaluarea eficienței sale posibile în condițiile specifice existente chiar înainte de începerea procesului. Folosind prognoza științifică, putem cântări și calcula teoretic parametrii procesului în avans. Se desfășoară folosind metode destul de complexe, dar costul obținerii unei prognoze se plătește, deoarece în acest caz profesorii au posibilitatea de a interveni activ în fluxul și progresul procesului pedagogic, fără a aștepta până când acesta se dovedește a fi ineficient sau duce la consecințe nedorite.

Etapa pregătitoare se încheie cu datele ajustate pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii. proiect de organizare a proceselor, care, după rafinamentul final, se întruchipează în plan. Planurile de procese pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, un plan este un document final care definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic– scena principală. Poate fi considerat ca un sistem relativ separat, care include elemente importante interconectate:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă concentrarea lor și punerea în aplicare practică a scopului comun și unele de altele.

Un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic îl joacă feedback-ul, care servește drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului procesului de înaltă calitate, fiecare profesor trebuie să acorde prioritate dezvoltării și consolidării acestuia; doar bazându-se pe el, este posibil să se găsească o relație rațională între managementul pedagogic și autogestionarea activităților lor din partea profesorilor. elevi.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute. Este important să analizăm din nou cu atenție progresul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia, pentru a nu repeta pe viitor greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar și foarte bine planificat și organizat, pentru a lua în considerare. ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în ciclul următor.

Este deosebit de important să înțelegem motivele pentru care rezultatele și procesul nu corespund pe deplin planului inițial, unde, cum și de ce au apărut erori. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticarea și prognoza procesului.

§ 2.3 Forțele motrice

Forța motrice pentru dezvoltarea și îmbunătățirea procesului pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Controversa între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleȘi competențe și cerințele crescânde ale vieții. Este depășită prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, educație civică, fizică și morală. Complexitatea din ce în ce mai mare a vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor pentru volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care trebuie să le dețină copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii care trebuie studiate, tipuri. de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Apare o lipsă de timp și apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice și morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre a formulat cerințe de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă socialȘi oportunități reale de implementare a acestora. Această contradicție devine o sursă de mișcare a sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile. sau usor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine elevul și personalul didactic, precum și membrii săi individuali, să proiecteze cu pricepere perspective de dezvoltare pe termen scurt, mediu și lung și să le transforme în sarcini specifice care solicită constant.

Între natura activă a copiluluiȘi condiţiile sociale şi pedagogice de viaţă .

Subiectiv:

Controversa între procesul creativ individual de dezvoltare a personalitățiiȘi natura reproductivă în masă a organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața socială, apariția de noi situații, relații, pretenții la adresa copiilor fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul tot mai mare al subiectelor umanitare în dezvoltarea umanăȘi tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic .

Depășirea contradicțiilor și asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

Colectivul educațional al muncii copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de conducere semnificative de relații sociale, factori și condiții de educație;

Formarea ca element de bază al integrității;

Munca utilă social, productivă ca bază cea mai importantă a educației;

Activități creative extrașcolare (extrașcolare, extracurriculare).

§ 2.4 Regularităţi ale procesului pedagogic

Fiecare știință are ca sarcină descoperirea și studiul legilor și tiparelor din domeniul său. Legile și tiparele exprimă esența fenomenelor; ele reflectă conexiuni și relații esențiale.

Pentru a identifica tiparele procesului pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele conexiuni:

· legături între procesul pedagogic și procesele și condițiile sociale mai largi;

· conexiuni în cadrul procesului pedagogic;

· legături între procesele de învățare, educație, creștere și dezvoltare;

· între procesele de conducere pedagogică și performanțe amatoare ale elevilor;

· între procesele de influenţe educaţionale ale tuturor subiecţilor educaţiei (educatori, organizaţii ale copiilor, familie, public etc.);

· legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.

Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni reiese următoarele modele ale procesului pedagogic:

1. Legea condiționării sociale a scopurilor, conținutului și metodelor procesului pedagogic. Ea relevă procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale și a sistemului social asupra formării tuturor elementelor educației și formării. Ideea este să folosim această lege pentru a transfera deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice.

2. Legea interdependenței pregătirii, educației și activităților elevilor. Ea relevă relația dintre conducerea pedagogică și dezvoltarea propriei activități a elevilor, dintre metodele de organizare a învățării și rezultatele acesteia.

3. Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea relevă relația dintre parte și întreg în procesul pedagogic, prevede necesitatea unității componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale în predare.

4. Legea unității și a interconexiunii dintre teorie și practică.

5. Modelul dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesor și elev, este gradual. Cu cât mișcările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ: un elev cu rezultate intermediare mai mari are și realizări generale mai mari.

6. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare personală depind de:

1) ereditate;

2) mediu educațional și de învățare;

3) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

7. Modelul de gestionare a procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

1) intensitatea feedback-ului dintre elev și profesori;

2) amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.

8. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

1) acţiunile de stimulente (motive) interne ale activităţii pedagogice;

2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, morale, materiale și de altă natură).

9. Modelul unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;

2) înțelegerea logică a ceea ce este perceput;

3) aplicarea practică a sensului.

10. Modelul de unitate al activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea activităților didactice;

2) calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor.

11. Modelul de condiționalitate al procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului pedagogic depind de:

1) nevoile societății și ale individului;

2) capacitățile (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;

3) condițiile procesului (morale, psihologice, estetice și altele).

Multe modele de învățare sunt descoperite experimental, empiric și astfel învățarea poate fi construită pe baza experienței. Cu toate acestea, construirea unor sisteme de predare eficiente și complicarea procesului de învățare cu includerea de noi instrumente didactice necesită cunoașterea teoretică a legilor după care are loc procesul de învățare.

Sunt identificate modele externe și interne ale procesului de învățare. Primele (descrise mai sus) caracterizează dependența de procese și condiții externe: situație socio-economică, politică, nivel de cultură, nevoi ale societății pentru un anumit tip de personalitate și nivel de educație.

Tiparele interne includ conexiuni între componentele procesului pedagogic. Între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Cu alte cuvinte, este relația dintre predare, învățare și materialul învățat. Destul de multe astfel de modele au fost stabilite în știința pedagogică, majoritatea funcționând numai atunci când sunt create condiții obligatorii de învățare. Voi numi câteva dintre ele, continuând numerotarea:

12. Există legătura naturală între formare și educație: activitatea didactică a profesorului este preponderent educativă. Impactul său educațional depinde de o serie de condiții în care se desfășoară procesul pedagogic.

13. Altele Modelul sugerează că există o relație între interacțiunea dintre profesor și elev și rezultatul învățării. Potrivit acestei prevederi, învățarea nu poate avea loc dacă nu există activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, dacă nu există unitate. O manifestare particulară, mai specifică a acestui tipar este legătura dintre activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă și conștientă, cu atât calitatea învățării este mai ridicată. O expresie specială a acestui tipar este corespondența dintre obiectivele profesorului și ale elevilor; atunci când obiectivele sunt nepotrivite, eficiența predării este redusă semnificativ.

14. Numai interacțiunea tuturor componentelor antrenamentului va asigura atingerea unor rezultate conforme cu obiectivele stabilite.

În ultimul model, toate cele anterioare par a fi combinate într-un sistem. Dacă profesorul selectează corect sarcinile, conținutul, metodele de stimulare, organizarea procesului pedagogic, ține cont de condițiile existente și ia măsuri pentru eventuala îmbunătățire a acestora, atunci se vor obține rezultate durabile, conștiente și eficiente.

Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic.

§ 2.5 Principii.

Principiile se bazează pe legi și modele deja cunoscute, dar nu sunt derivate logic din ele. Legile și regularitățile servesc ca bază teoretică pentru dezvoltarea și postularea principiilor didactice și regulilor activității pedagogice practice. Unele legi și modele pedagogice sunt atât de multifațete încât nu unul, ci mai multe principii sunt derivate din ele. Dezvoltarea principiilor este influențată nu numai de legi pedagogice, ci și de legi sociale, filozofice, logice, psihologice și de altă natură. Ele sunt, de asemenea, determinate de scopurile educației și creșterii, condițiile de mediu, nivelul de dezvoltare a științei, natura mijloacelor și metodelor stăpânite de societate și, desigur, practica în sine, experiența de învățare.

1. Principiul naturii evolutive și educaționale a educației care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și individualității elevului.

2. Principiul conținutului științific și metodele procesului pedagogic reflectă relaţia cu cunoaşterea şi practica ştiinţifică modernă a structurii democratice a societăţii.

3. în stăpânirea realizărilor științei și culturii, conferă un caracter sistematic activităților educaționale, cunoștințe teoretice și abilități practice ale studentului.

4. Principiul conștiinței, activității creative și independenței elevilor cu rolul de conducere al profesorului.

5. Principiul clarității, unitatea concretului și a abstractului, reproductivă și productivă, ca expresie a unei abordări integrate.

6. Principiul accesibilității instruirii .

7. Principiul puterii rezultatelor învățăriiși dezvoltarea puterilor cognitive ale elevilor.

8. Principiul conectării învățării cu viața, cu practica .

9. Principiul îmbinării raționale a formelor colective și individualeși metode de lucru educațional.

10. Principiul conștiinței și activității elevului– procesul pedagogic nu trebuie să se transforme într-o percepție pasivă a cunoștințelor.

11. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor .

12. Respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el .

13. Principiul coerenței între cerințele școlii, familiei și societății .

14. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor .

Desigur, toate principiile de mai sus nu sunt echivalente; toate sunt subordonate principiului conducător - principiul educației orientate spiritual, educațional și de dezvoltare care vizează valorile umane universale. Mai jos dăm o scurtă descriere a acestora.

Principiul naturii educaționale, de dezvoltare și educație orientată spre spiritualitate presupune că formarea vizează obiectivele dezvoltării cuprinzătoare a individului, formarea nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor, ci și a anumitor calități morale și estetice care servesc drept bază pentru alegerea idealurilor de viață și a comportamentului social.

Principiul științific necesită ca conținutul instruirii să fie legat de fapte științifice obiective, teorii, legi și să reflecte starea actuală a științelor. Acest principiu este concretizat în programele și manualele, în selecția materialului studiat, precum și în faptul că elevilor li se predau elementele cercetării științifice și metodele de organizare științifică a muncii educaționale.

Principiul științific îndrumă profesorul să utilizeze situațiile problematice în organizarea activităților educaționale ale școlarilor, implicându-i în observații variate ale fenomenelor și proceselor studiate, dispute științifice, analizând rezultatele propriilor observații, căutând informații științifice suplimentare care să le fundamenteze. propriile concluzii și dovedindu-și punctul de vedere.

Principiul conectării învățării cu practica, prevede că procesul de învățare încurajează elevii să folosească cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor atribuite, să analizeze și să transforme realitatea înconjurătoare, dezvoltându-și propriile opinii. În acest scop, se utilizează analiza de exemple și situații din viața reală. Una dintre direcțiile de implementare a principiului conectării învățării cu practica și viața este implicarea activă a elevilor în activități sociale utile la școală și nu numai.

Principiul sistematicității și consistenței presupune predarea și asimilarea cunoștințelor într-o anumită ordine, sistem. Ea necesită o structură logică atât a conținutului, cât și a procesului de învățare în ansamblu, care este exprimată în conformitate cu o serie de reguli:

Materialul studiat este planificat, împărțit în secțiuni logice (teme), se stabilește ordinea și metodologia de lucru cu acestea;

În fiecare subiect, este necesar să se stabilească centre de conținut, să evidențieze principalele concepte, idei și să se structureze materialul de lecție;

La studierea cursului, se stabilesc conexiuni externe și interne între teorii, legi și fapte.

Cerința predării sistematice și consecvente vizează păstrarea continuității conținutului și aspectelor procedurale ale predării, în care fiecare lecție este o continuare logică a celei anterioare, atât în conținutul materialului educațional, cât și în natura și metodele de predare. activităţi educative şi cognitive desfăşurate de elevi.

Principiul accesibilității necesită luarea în considerare a caracteristicilor de dezvoltare ale elevilor, analizarea materialului din punctul de vedere al capacităților lor reale și organizarea procesului pedagogic în așa fel încât aceștia să nu experimenteze suprasolicitare intelectuală, morală și fizică. În consecință, inaccesibilitatea învățării, dificultățile pe care le întâmpină un elev în cursul îndeplinirii diverselor sarcini educaționale, depind în egală măsură de complexitatea conținutului materialului educațional și de structurarea metodologică a acestuia, de natura, structura activităților elevilor organizate de profesor și metodele de predare utilizate de profesor.

Principiul vizibilității- una dintre cele mai vechi și mai importante din didactică, înseamnă că eficiența predării depinde de implicarea adecvată a simțurilor în perceperea și prelucrarea materialului educațional. În procesul de învățare, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a observa, de a efectua experimente și de a lucra practic - prin aceasta vor duce la cunoaștere. Cu toate acestea, utilizarea vizualizării ar trebui să fie în măsura în care contribuie la formarea cunoștințelor și a abilităților și la dezvoltarea gândirii. Demonstrarea și lucrul cu obiecte ar trebui să conducă la următoarea etapă de dezvoltare, să stimuleze trecerea de la gândirea concret-figurativă și vizual-eficientă la gândirea abstractă, verbal-logică.

Principiul conștiinței și activității elevilor în învățare– unul dintre principiile de bază ale sistemului didactic modern, conform căruia învăţarea este eficientă atunci când elevii manifestă activitate cognitivă şi sunt subiecţi de activitate. Acest lucru se exprimă prin faptul că studenții sunt conștienți de obiectivele studiului, își planifică și își organizează munca, manifestă interes pentru cursuri, pun probleme și știu să-și caute soluțiile.

Activitatea și conștiința în învățare pot fi realizate dacă:

Bazează-te pe interesele elevilor și formează în același timp și motivele de învățare, printre care în primul rând interesele cognitive și înclinațiile profesionale;

Implicați elevii în rezolvarea situațiilor problematice, în învățarea bazată pe probleme, în procesul de găsire a soluțiilor la probleme științifice și practice;

Utilizați metode de predare precum jocuri didactice, discuții;

Stimularea formelor colective de muncă.

Implementarea principiului luat în considerare contribuie nu numai la formarea cunoștințelor și la dezvoltarea copiilor, ci și la creșterea și educația socială a acestora.

Principiul puterii cere ca cunoștințele să fie ferm fixate în memoria elevilor, să devină parte a conștiinței lor, baza obiceiurilor și comportamentului. Memorarea și reproducerea materialului depind nu numai de material, ci și de atitudinea față de acesta, prin urmare, pentru o asimilare de durată este necesară formarea unei atitudini pozitive și a interesului față de materialul studiat. Există și alte reguli ale acestui principiu, și anume:

Asimilarea puternică are loc dacă elevul manifestă activitate intelectuală, cognitivă;

Pentru o stăpânire puternică, este necesar să se organizeze corect numărul și frecvența exercițiilor și repetarea materialului, ținând cont de diferențele individuale ale elevilor;

Forța cunoștințelor este asigurată atunci când materialul este structurat, principalul lucru este evidențiat și sunt indicate conexiunile logice;

Puterea cunoștințelor este asigurată de monitorizarea sistematică a rezultatelor învățării, testare și evaluare.

Principiul unei combinații raționale de forme și metode colective și individuale de muncă educațională. Aceasta înseamnă că profesorul poate și trebuie să utilizeze o mare varietate de forme de organizare a predării: lecții, excursii, ateliere, precum și diverse modalități de interacțiune a elevilor în procesul educațional: munca individuală, munca în perechi permanente și rotative, în mici și grupuri mari. În plus, învățarea se poate desfășura într-o varietate de activități pentru copii în afara clasei: drumeții, cluburi, cercuri, diverse grupuri de interese și altele.

După cum puteți vedea, principiile didacticii moderne formează un sistem, o unitate integrală, ținute împreună prin strânsa lor interconectare. Implementarea unui principiu este strâns legată de implementarea altora: activitate și sistematicitate - cu forță, accesibilitate - cu caracter științific etc. Împreună, ele reflectă principalele trăsături ale procesului de învățare; ele oferă profesorului un set de instrucțiuni pentru organizarea procesului educațional de la stabilirea obiectivelor până la analiza rezultatelor.

Toate principiile luate în considerare au ca scop implementarea primului principiu, conducător, al educației educaționale și de dezvoltare.

Cu toate abordările, principiile didacticii trebuie să mențină specificul, adică să reflecte natura deosebită a conexiunilor din cadrul sistemului didactic, altfel principiile își pierd certitudinea, corectitudinea și se transformă în prevederi generale, fără îndoială corecte, dar care nu oferă linii directoare didactice specifice. .

III. Rolul educației economice în societatea modernă

Odată cu trecerea statului rus la o economie de tip de piață, școala secundară s-a confruntat cu necesitatea unei actualizări radicale a conținutului educației, inclusiv nevoia de educație economică, care anterior a primit foarte puțină atenție.

Un licean care se pregătește pentru o viață independentă, indiferent de domeniul de activitate profesional ales, trebuie să aibă (și aceasta face parte din ordinea socială a cerințelor pentru absolvent) cunoștințe economice solide, trebuie să fie capabil să navigheze pe probleme și probleme economice. , ceea ce îi va permite să se simtă încrezător în viață. Este pur și simplu vital pentru un absolvent să fie pregătit din punct de vedere moral, psihologic și practic pentru a lucra într-o economie de piață; ei trebuie să fie ajutați să realizeze că succesul personal depinde de alfabetizarea lor profesională și economică, munca grea, inițiativă, antreprenoriat și creativitate.

În acest sens, sistemul de învățământ este chemat să rezolve sarcina importantă de a asigura pregătirea profesională a elevilor de liceu în legătură inextricabilă cu educația și educația economică, care presupune formarea acelor cunoștințe, aptitudini, nevoi și interese, natura gândirii. , comportament și activitate care corespund principiilor și normelor managementului economic în noile condiții socio-economice.

Din punct de vedere istoric, a existat o atitudine față de educația economică ca parte a formării profesionale și a muncii, și nu ca o linie de creștere și educație dirijată independent în spațiul educațional al instituției. În acest sens, au apărut o serie de contradicții și anume:

· între nevoia existentă în mod obiectiv de a ghida dezvoltarea socială a liceenilor și insuficienta conștientizare a comunității didactice a posibilităților de pregătire economică în acest proces;

· conținutul tradițional, formele, metodele de pregătire economică și necesitatea utilizării tehnologiilor inovatoare în formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, cunoștințe, aptitudini, experiență în activități socio-economice ale școlarilor, care contribuie la autodeterminarea socială și la dezvoltarea personalității;

· între procesele inovatoare care au loc în conștiința socială a tinerilor în legătură cu nevoia obiectivă de educație economică, și prezența unei abordări stereotipe a transferului acestui domeniu de cunoaștere;

· între nevoia urgentă de continuitate, continuitate și universalitate a educației în toate etapele educației (preuniversitar, universitar, postuniversitar), precum și lipsa de dezvoltare sau inconsecvență între programele, programele, conținutul, formele și metodele de obţinere a învăţământului disponibil în acest scop, ceea ce reduce semnificativ posibilitatea obţinerii unei educaţii economice care să răspundă adecvat nevoilor vremii şi ale societăţii.

Rezolvarea acestei probleme este complicată de faptul că majoritatea populației, inclusiv tinerii, nu și-a format orientări valorice către activitatea economică liberă, dezvoltarea inițiativei creative și antreprenoriale, multora le lipsesc cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere social, precum și experiență în domeniul economic independent. activitate. Dezvoltarea socială a tinerilor are loc în condițiile în care dorința firească de autoafirmare și succes se confruntă cu o concurență crescândă și exigențe ridicate asupra individului pe piața muncii.

Pregătirea economică, în opinia mea, poate nu numai să formeze cunoștințe și abilități economice speciale care sunt relevante în condițiile moderne, ci și să dezvolte din punct de vedere social calități personale solicitate (inițiativă, independență, antreprenoriat), să formeze motive morale și valorice ale activității economice (motive ale responsabilitate socială, cooperare creativă în procesul activităților semnificative din punct de vedere social, atingerea unui statut social și profesional puternic, bunăstare materială).

IV. Concluzie

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie - recomandări pentru profesori:

1. Profesorul trebuie să se concentreze nu pe principiile individuale de predare, ci pe sistemul acestora, oferind o alegere bazată științific a scopurilor, selecției, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților elevilor, creând condiții favorabile și analizând procesul de învățământ.

2. Este recomandabil ca profesorul să considere fiecare principiu și sistemul lor drept recomandări pentru implementarea sistemului de legi de bază și a obiectivelor strategice care formează nucleul conceptului modern de educație școlară (dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului, individualitatea a elevului, abordări bazate pe activitate și personal, unitate de predare și educație, optimizarea procesului educațional).

3. Profesorul trebuie să vadă părțile opuse, legate, elementele care interacționează ale procesului pedagogic (stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, elementalismul și sistematicitatea în cunoaștere, relația dintre abstract și concret etc.) și să regleze cu pricepere interacțiunea acestora, bazându-se pe asupra legilor și principiilor predării și realizării procesului pedagogic armonios.

Lista literaturii folosite:

1) Pedagogie / editat de P.I. Faggot. –M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998

2) I.P. Podlasie. Pedagogie. – M.: Vlados, 1999

3) B.T. Lihaciov. Pedagogie. – M.: Promitey, 1996

4) Pedagogie / editat de Shchukina. –L.: Tipografie, 1966

2. Denumirea departamentului

3. Aranjați paginile în cuprinsul

Pentru atingerea scopului urmărit trebuie organizate pregătirea și educația. Cu alte cuvinte, formarea și educația trebuie să primească forma unui proces controlat în care interacțiunea profesorilor și elevilor (educatori și elevi) va fi conectată corespunzător. Acest proces se numește educational sau pedagogic.

Procesul pedagogic– aceasta este activitatea organizată și intenționată a oamenilor (profesori și cursanți, educatori și elevi) cu scopul de a dezvolta cunoștințele necesare, abilitățile și abilitățile practice, calitățile morale, politice, psihologice și fizice ale individului și grupului. Această activitate este indisolubil legată de toate celelalte procese sociale: economice, politice, morale, culturale etc. Esența, conținutul și direcția unei astfel de activități depind de starea societății, de interacțiunea reală a forțelor productive și de relațiile de producție.

În timpul procesului pedagogic, o procesare etapă cu etapă a experienței, cunoștințelor și eforturilor profesorului are loc în calitățile personale pre-planificate ale elevului. O condiție necesară pentru procesul pedagogic este integritatea acestuia, ceea ce înseamnă păstrarea tuturor componentelor procesului.

Esența procesului pedagogic constă într-un ansamblu interconectat de formare, educație și creștere, care vizează atingerea unui singur scop de formare a unei personalități dezvoltate armonios. Toate componentele procesului pedagogic sunt strâns interconectate, fără a-și pierde autonomia și trăsăturile inerente doar acestui proces intern. Astfel, funcția dominantă a creșterii este educația, funcția educației este educația, iar funcția de predare este, în consecință, formarea. Cu toate acestea, este imposibil să deveniți o persoană educată fără a primi o educație adecvată; procesul de învățare în general este strâns legat de creșterea și educația, desfășurarea activităților de dezvoltare și activitatea cognitivă a unei persoane. La desfășurarea procesului pedagogic este necesar să evidențiem clar acea parte a influenței pedagogice care domină în momentul actual. În predare, unde scopul principal este transferul anumitor cunoștințe către elevi, profesorul trebuie să înțeleagă clar că ceea ce este dobândit în timpul procesului de învățare va avea un impact direct asupra educației, și mai ales asupra autoeducației unei persoane. Educația unei persoane determină în mare măsură atitudinea sa față de educație, dă naștere la motivație pentru aceasta din urmă și își formează scopuri, care pot include dorința de a obține o educație.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, punând accent pe subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic constă în: 1) unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Procesul pedagogic trebuie să fie controlat și gestionabil. În fiecare etapă și în fiecare direcție, controlul și managementul se desfășoară folosind metode adecvate care au specificul lor. Fiecare dintre procesele interne urmărește un obiectiv global comun - formarea unei personalități cu calități specificate, metode inerente procesului și utilizarea materialelor special pregătite.

Există modele generale ale procesului pedagogic.

1. Modelul dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter treptat, „în trepte”; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința legii se vede la fiecare pas: elevul care are rezultate intermediare mai bune are realizări generale mai mari.
2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.
3. Modelul de gestionare a procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde: 1) de intensitatea feedback-ului dintre educatori și elevi; 2) amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.
4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde: 1) de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţilor educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).
5. Modelul unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de: 1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale; 2) logic

înțelegerea a ceea ce este perceput; 3) aplicarea practică a sensului.

6. Modelul unității externe (pedagogic) și interne (cognitive) Activități. Eficacitatea procesului pedagogic depinde: 1) de calitatea activităţilor didactice; 2) calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor.
7. Modelul de condiționalitate al procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind: 1) de nevoile societății și ale individului; 2) capacităţile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii; 3) condițiile procesului (morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice etc.).

Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor este creat, acesta va avea următoarea structură: scop - principii - componente - metode - mijloace - forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice pentru care se străduiesc profesorul și elevul.

Scopul pedagogic– aceasta este anticiparea de către profesor și elev a rezultatelor interacțiunilor lor sub formă de formațiuni mentale generalizate, în conformitate cu care toate celelalte componente ale procesului pedagogic sunt apoi corelate cu scopul pedagogic.

Există următoarele tipuri de obiective pedagogice.

1. Obiectivele guvernamentale normative – acestea sunt obiectivele cele mai generale definite în documentele guvernamentale și standardele de învățământ de stat.
2. scopuri publice – obiectivele diverselor sectoare ale societății, reflectând nevoile, interesele și solicitările acestora de formare profesională.
3. Obiectivele inițiativei - acestea sunt obiective dezvoltate direct de cadrele didactice în exercițiu și de studenții acestora, ținând cont de tipul instituției de învățământ, profilul de specializare și disciplina academică, nivelul de dezvoltare al elevilor și pregătirea profesorilor. Fiecare astfel de obiectiv are propriul său subiect, adică. ceea ce se așteaptă să fie dezvoltat la elev. Pe baza acesteia, se disting trei grupuri de obiective:
- – obiective de formare a conștiinței și a comportamentului, acestea. obiective pentru formarea de cunoștințe, abilități și abilități;
- – obiective de a forma relații cu diferite aspecte ale vieții: societatea, munca, tema lecției, profesia, prietenii, părinții, arta etc.;
- – obiective pentru formarea activității creative, dezvoltarea abilităților, înclinațiilor, intereselor elevilor.

Obiective organizaționale stabilit de profesor în funcția sa managerială (de exemplu, scopul este folosirea autoguvernării în organizarea activităților educaționale ale elevilor).

Scopuri metodologice sunt asociate cu transformarea tehnologiei educaționale și activităților extracurriculare ale elevilor (de exemplu, schimbarea metodelor de predare, introducerea de noi forme de organizare a procesului educațional).

Funcțiile profesorului sunt de a formula proceduri de stabilire a scopurilor pentru elevi; studiază și cunoaște obiectivele fiecăruia dintre ei, contribuie la implementarea scopurilor utile.

Obiectivele elevilor ar trebui incluse în procesul pedagogic împreună cu scopurile stabilite de profesor. Coincidența obiectivelor profesorului și elevilor este cea mai importantă condiție pentru reușita procesului pedagogic.

Dezvoltarea obiectivelor – un proces logic și constructiv, a cărui esență este:

1) comparați, rezumați anumite informații;
2) alegerea celor mai semnificative informații;
3) pe baza acestuia din urmă, să formuleze un scop, i.e. determina obiectul și subiectul scopului și acțiunile specifice necesare;
4) luați o decizie pentru atingerea scopului, implementați scopul.

Obiectul scopului pedagogic – un anumit student sau un grup de studenți în anumite poziții de rol.

Subiect cu scop pedagogic - aceasta este acea latură a personalității elevului care trebuie transformată în acest proces pedagogic.

Pentru a determina principalele direcții pentru atingerea scopurilor procesului pedagogic, principii, dintre care, în special, se pot distinge următoarele.

1. Principiul orientării ținte semnificative din punct de vedere social a procesului educațional, presupunând dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, pregătirea tuturor copiilor pentru a participa la reconstrucția societății, la viața într-un stat democratic de drept.
2. Principiul unei abordări integrate a organizării activităților copiilor, permițând ca acestea din urmă să fie construite în conexiuni organice cu viziunea asupra lumii care se formează la școlari, motive de comportament valoroase din punct de vedere social și o atitudine morală față de învățare, muncă, natură, sine și alți oameni.
3. Principiul formării holistice și armonioase a personalității în procesul de formare și educare, presupunând dezvoltarea sa simultană atât în conformitate cu nevoile și cerințele sociale, cât și în raport cu înclinațiile, caracteristicile fizice și spirituale inerente acestuia.
4. Principiul predării și creșterii copiilor în echipă, oferind o combinație consistentă de forme de lucru în masă, colective, de grup și individuale.
5. Principiul unității cererilor și al respectului pentru copii, implicând faptul că participarea activă la treburile publice importante și responsabilitatea contribuie la autoafirmarea, ridică copilul în propriii ochi, îl inspiră.
6. Principiul combinării îndrumării în viața copiilor cu dezvoltarea inițiativei și creativității acestora în predare și educație, transformând formarea socială spontană a personalităţii într-un proces pedagogic intenţionat.
7. Principiul acordării unei orientări estetice întregii vieți, predarea și creșterea copiilor, oferindu-le ocazia de a experimenta adevărata frumusețe a idealurilor estetice publice.
8. Principiul rolului principal al formării și educației școlarilor în raport cu dezvoltarea lor, sugerând oportunitatea dezvoltării înclinaţiilor inerente copilului de natură într-o mare varietate de abilităţi.
9. Principiul aducerii metodelor și tehnicilor activităților copiilor în concordanță cu obiectivele educației și creșterii lor, asigurarea includerii în sistemul de lucru existent a unor metode și tehnici noi, inovatoare, care corespund și îndeplinesc obiectivele muncii educaționale.
10. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de muncă educațională, contribuind la formarea fiecăruia dintre ei a unei individualități unice, activă și creatoare.
11. Principiul consecvenței și sistematicității în formare și educație, făcând posibilă structurarea clară a procesului pedagogic și creșterea eficacității acestuia.
12. Principiul accesibilității facilitând munca cu copiii, făcându-l mai ușor de înțeles pentru ei.
13. Principiul puterii permițând o implementare mai productivă și de înaltă calitate a procesului pedagogic.

Procesul pedagogic are o structură proprie.

Primul componente ale procesului pedagogic sunt ale acestuia subiecteȘi obiecte(profesor și elev), formând un sistem dinamic „profesor-elev” cu rolul principal al profesorului.

Ca subiect al procesului pedagogic, profesorul primește educație pedagogică specială și se recunoaște ca responsabil față de societate pentru pregătirea generațiilor tinere. Profesorul ca obiect al procesului pedagogic, ca urmare a educației continue, a autoeducației, a comunicării cu elevii, este supus influențelor educaționale și se străduiește la autoperfecționare, își formează propria cultură pedagogică.

Cultură profesorul (educatorul) este o caracteristică generală a personalității sale care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara culturii, practica didactică se dovedește a fi paralizată și ineficientă.

Cultura unui profesor (educator) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;
b) dezvoltarea forței și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului;
c) asigurarea faptului că elevii dobândesc în mod conștient principii morale și abilități de comportament în societate;
d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate;
e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora.

Cultura pedagogică presupune prezența:

– orientarea pedagogică în personalitatea profesorului (educatorului), reflectând predispoziția acestuia către activități educaționale și capacitatea de a obține rezultate semnificative și înalte în cursul acestora din urmă;
– perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică a profesorului (educatorului), i.e. calitățile sale profesionale care îi permit să înțeleagă destul de bine și eficient activitățile educaționale;
– un set de calități personale ale unui profesor (educator) care sunt importante în activitatea educațională, de ex. caracteristici precum dragostea pentru oameni, dorința de a-și respecta demnitatea personală, integritatea în acțiune și comportament, eficiență ridicată, rezistență; calm și determinare;
– capacitatea de a îmbina munca educațională cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia, permițându-i să se perfecționeze constant în propriile activități și să îmbunătățească munca educațională;
– armonia calităților intelectuale și organizatorice dezvoltate ale profesorului (educatorului), i.e. o combinație specială de înalte caracteristici intelectuale și cognitive formate în el (dezvoltarea tuturor formelor și modurilor de gândire, amplitudinea imaginației etc.), calități organizaționale (capacitate de a încuraja oamenii să acționeze, să-i influențeze, să-i unească etc.) și capacitatea de a demonstra aceste caracteristici în beneficiul organizației și de a crește eficacitatea activităților educaționale;
– aptitudinea pedagogică a profesorului (educatorului), care presupune sinteza gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințe pedagogice profesionale, deprinderi, abilități și mijloace emoțional-volitive de expresivitate, care, împreună cu calitățile de personalitate foarte dezvoltate ale profesorului și educatorului; , le permit să rezolve eficient problemele educaționale.

Abilitatea pedagogică este cea mai importantă și structuratoare componentă a culturii pedagogice și se exprimă în cunoștințe psihologice și pedagogice stabile, exigență pedagogică și tact pedagogic al profesorului și educatorului. Scopul principal al culturii pedagogice a unui profesor și educator este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional și la creșterea productivității acestuia.

Elevul ca obiect al procesului pedagogic reprezintă o individualitate care se dezvoltă și se transformă în conformitate cu scopurile pedagogice. Ca subiect al procesului pedagogic, elevul este o personalitate în curs de dezvoltare, înzestrată cu nevoi și sarcini naturale, străduindu-se la autoexprimarea creativă, satisfacerea nevoilor, intereselor și aspirațiilor sale, capabilă să asimileze activ influențele pedagogice sau să le reziste.

Există o interacțiune continuă în sistemul „profesor-elev”, adică. recreat constant situații pedagogice, care apar numai ca urmare a unei interacțiuni intenționate, semnificative, interesate între elevi și profesor, între ei, și cu fenomenele din lumea înconjurătoare. Această situație duce la schimbările educaționale preconizate în personalitatea unei persoane în creștere: formarea viziunii sale asupra lumii, nevoi materiale și spirituale valoroase din punct de vedere social, orientări valorice, motive, stimulente, abilități și obiceiuri de comportament, calități și trăsături de caracter. Este important de remarcat faptul că situația pedagogică reprezintă întotdeauna o combinație reciprocă activă și o unitate de manifestări a tuturor componentelor principale ale procesului pedagogic, acțiunile profesorului și elevului, conținutul istoric specific al vieții în stat, pedagogia și mediu social.

Al doilea o componentă a procesului pedagogic este conținutul acestuia, care este atent selectat, supus analizei pedagogice, generalizat, evaluat din punctul de vedere al viziunii asupra lumii și adus în concordanță cu capacitățile de vârstă ale copiilor. Conținutul procesului pedagogic include fundamentele experienței umane în domeniul relațiilor sociale, ideologiei, producției, muncii, științei și culturii.

Al treilea componenta structurală a procesului pedagogic este un complex organizațional și managerial, al cărui miez îl constituie formele și metodele de educație și formare.

Al patrulea o componentă este diagnosticul pedagogic - stabilirea, folosind tehnici speciale, a stării de „sănătate” și a viabilității procesului pedagogic atât în ansamblu, cât și a părților sale individuale. Metodele și metodele de diagnosticare includ: testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților; rezultatele muncii și activităților sociale ale copiilor; manifestările lor în viață, în special situații extreme, înregistrând alegeri morale, acțiuni, comportament; roadele muncii productive independente.

a cincea componentă - criterii pentru eficacitatea procesului pedagogic, care includ evaluări ale cunoștințelor, aptitudinilor, evaluărilor experților și caracteristicilor credințelor, trăsăturilor de caracter și trăsăturilor de personalitate insuflate copiilor.

Şaselea o componentă structurală a procesului pedagogic este organizarea interacţiunii cu mediul social şi natural. Viața socială este cel mai important factor în educație. Procesul pedagogic, fiind izolat într-un sistem cu scop special, nu este izolat de viață. Scopul acestui proces este de a organiza atitudinea elevilor față de cei din urmă, de a depune eforturi pentru a-și răspândi influențele și de a pedagogiza mediul social de viață. Un mediu organizat pedagogic poate fi considerat activitățile familiei, organizațiilor publice, colectivelor de muncă și asociațiilor informale care sunt în concordanță cu obiectivele pedagogice.

Metode– acestea sunt acțiunile profesorului și ale elevului, prin care se transmite și se primește conținutul procesului pedagogic.

Facilităţi modul în care modurile obiective materializate de lucru cu conținutul activităților pedagogice și educaționale sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă completitudine şi completitudine logică.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

– pedagogic;
– metodologic;
– psihologic.

Pentru a crea o structură metodologică, scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care sunt determinate etapele succesive ale activităților profesorului și elevului.

Structurile pedagogice și metodologice ale procesului pedagogic sunt interconectate organic.

Structura psihologică cuprinde: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; exprimarea interesului elevilor, înclinații, motivație pentru învățare, dinamica dispoziției emoționale; creșterea și scăderea tensiunii fizice neuropsihice, dinamica activității, performanța și oboseala. În consecinţă, în structura psihologică a procesului pedagogic se pot distinge trei substructuri: procese cognitive; motivația de învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să „intre în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- este procesul de transfer al unei situații pedagogice dintr-o stare în alta, corespunzător scopului stabilit.

Componentele procesului de management sunt stabilirea obiectivelor; suport informațional (diagnostica caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; monitorizarea progresului; ajustare; rezumând.

Există modele de management al procesului pedagogic precum dependența eficacității funcționării sistemului de management al muncii educaționale de nivelul conexiunilor structurale și funcționale dintre subiect și obiectul managementului; condiționalitatea conținutului și a metodelor de gestionare a muncii educaționale prin natura conținutului și a metodelor de organizare a procesului pedagogic. Printre principiile de conducere ale managementului intrapedagogic se numără și managementul analitic, oportun, umanist, democratic și pregătirea liderilor pedagogici pentru diverse tipuri de activități de management.

Procesul pedagogic este un proces de muncă. Se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul acestui proces este că munca educatorilor și a celor educați se contopește, formând o relație unică între participanți - interacțiune pedagogică.

Dacă baza economică a societății contribuie la dezvoltarea forțelor productive, nivelul producției și culturii crește progresiv, atunci procesul pedagogic și școala, reflectând cu sensibilitate nevoile sociale, sunt capabile să joace un rol activ în dezvoltarea producției, a culturii. și consolidarea relațiilor sociale avansate. Dacă relațiile de producție înfrânează manifestarea activă a forțelor productive, interferează cu dezvoltarea lor normală, apar fenomene de stagnare și decădere, se intensifică contradicțiile care afectează negativ procesul pedagogic și este nevoie de schimbări decisive în societate și reforma școlară.

Odată cu implementarea reformei economice și democratizarea relațiilor sociale în țara noastră, rolul școlii și al procesului pedagogic în formarea personalității, și deci în îmbunătățirea întregii vieți sociale, crește.

Principalele etape ale procesului pedagogic sunt:

– pregătitoare;
- de bază;
– finală.

Pe etapa pregătitoare sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Etapa de implementare a procesului pedagogic (principal) poate fi considerat ca un sistem relativ separat care include elemente importante interdependente: stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Un rol important în această etapă îl joacă feedback-uri, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul prompt în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea în timp util a amendamentelor corective, oferind interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute (finala).

Procesul pedagogic este implementat prin activitate pedagogică, care reprezintă un tip aparte de activitate social utilă a adulților, orientată conștient spre pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale, estetice.

Oamenii și grupurile lor care desfășoară activități pedagogice sunt ale sale subiecte, care include:

– societate, acestea. acel mediu social (stat, națiuni, clase, culte religioase) în care se realizează influența pedagogică asupra oamenilor;
– grup, acestea. o comunitate restrânsă de oameni în al cărei mediu se desfășoară activități de predare;
– profesor, acestea. o persoană care organizează și gestionează activități didactice.

La funcţiile activităţii pedagogice care determină principalele mecanisme implementările includ:

– Control, acestea. organizarea și implementarea activităților didactice;
– crestere, acestea. formarea în oameni a unor opinii stabile asupra realității înconjurătoare și asupra vieții în societate;
– educaţie, acestea. formarea de cunoștințe, abilități și abilități la oameni ținând cont de cerințele vieții și activității moderne;
– dezvoltare, acestea. procesul de îmbunătățire funcțională a activității mentale și fizice a oamenilor în conformitate cu cerințele activităților și condițiilor de viață ale acestora;
– pregătire psihologică, acestea. procesul de formare a pregătirii interne a oamenilor pentru a depăși dificultățile întâlnite pe parcurs.

Componentele cu ajutorul cărora se desfășoară activitatea pedagogică acționează de obicei ca componente ale acesteia din urmă. Se disting următoarele componente ale activității pedagogice:

– proiecta, implicând stabilirea unor astfel de scopuri și obiective specifice activității pedagogice, în urma realizării cărora este posibilă formarea unor calități de personalitate în oameni;
– organizatoric, inclusiv direcțiile principale pentru organizarea atentă a activităților didactice, a căror implementare determină eficacitatea acesteia;
– informativ, asigurarea productivității maxime a activității intelectuale și cognitive a obiectelor și subiecților activității pedagogice;
– comunicativ, implicând organizarea atentă și manifestarea eficientă a comunicării și interacțiunii obiectelor și subiectelor în cursul activităților didactice;
– cercetare, prevăzând studiul şi perfecţionarea procesului activităţii didactice în sine.

Obiecte activitatea pedagogică reprezintă oamenii și grupurile lor, cu caracteristicile lor individuale și socio-psihologice inerente.

Rezultat activitate pedagogică - influențarea fiecărei persoane în interesul dezvoltării și perfecționării sale în sfera intelectuală, procedurală, emoțională și moral-ideologică.

Evidențiați un anumit gama de probleme care sunt în domeniul activității pedagogice și care includ următoarele:

1) gradul de conformitate a activităților pedagogice cu cerințele legilor educației ca fenomen social, precum și conținutul, formele și metodele de predare și educație cu nevoile laturii practice a relațiilor sociale;
2) conectarea activităților pedagogice cu legile și datele științelor conexe (fiziologie, psihologie, filozofie), ceea ce face posibilă controlul cunoștințelor copiilor ținând cont de interesele acestora;
3) dependența direct proporțională a activității pedagogice reușite de relația dintre profesori și elevii lor, ceea ce impune pedagogiei să studieze și să corecteze constant interacțiunea în curs de dezvoltare;
4) prezența unor condiții subiectiv-obiective pentru desfășurarea efectivă a activității pedagogice, care să permită formularea unor recomandări inițiale pentru utilizarea eficientă a tuturor formelor de organizare a vieții copiilor;
5) primirea, procesarea și transmiterea informațiilor de feedback către profesori, de ex. diagnosticare în scopul ajustării activităților didactice;
6) dezvoltarea de noi sisteme de organizare a muncii educaționale, organizarea de experimente de amploare;
7) studierea experienței pedagogice avansate, a condițiilor de difuzare și implementare efectivă a acesteia, a unei metode distincte care funcționează în viața modernă și a unui set de interacțiuni educaționale.

Studiul activității pedagogice este necesar pentru îmbunătățirea întregului sistem de educație și formare a tinerei generații.

O manifestare specifică a activităţii pedagogice este munca educațională– întruchiparea directă a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, a procesului pedagogic.

Subiectul muncii educaționale este un profesor care a primit o educație pedagogică specială, care este conștient de sine ca responsabil față de societate pentru pregătirea tinerelor generații, care își dezvoltă constant viziunea asupra lumii și dezvoltă principii morale și estetice, care își îmbunătățește continuu. abilități personale de comunicare activă cu copiii, organizarea vieții acestora și influența psihologică pedagogică asupra acestora.

Obiectul muncii educaționale este elevul (elevul), care este o personalitate dezvoltată și transformată în conformitate cu scopurile pedagogice ale formării și educației.

Scopul muncii educaționale este acela de a realiza, prin utilizarea diferitelor forme și metode de predare și educație de către profesor, dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, formarea în ei a anumitor calități socio-politice și psihologice, stăpânirea lor cuprinzătoare și deplină. a complexului de cunoștințe necesare vieții și muncii, aptitudinilor și abilităților.

În cadrul activităților didactice și educaționale, tehnologii educaționale , care reprezintă un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină selecția și aranjarea specială a formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor educaționale, datorită cărora elevii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități mult mai eficient.

Tehnologia pedagogică este utilizată împreună cu metodologia generală, scopurile și conținutul, organizând întregul proces educațional, și este implementată în procese tehnologice care sunt axate pe un anumit rezultat pedagogic. De exemplu, procesele tehnologice sunt:

1) organizarea de concursuri;
2) sistemul muncii educaționale la școală;
3) un sistem de forme și mijloace de studiere a unei teme specifice a unui curs de formare.

În activitățile educaționale sunt utilizate diverse abordări tehnologice:

1) teste pentru măsurarea abilităților mentale;
2) o varietate de ajutoare vizuale și diagrame pentru dobândirea și exersarea deprinderilor;
3) structuri organizatorice pentru formarea cerinţelor de auto-guvernare, concurenţă şi autoservire uniformă.

Subiect Tehnologia pedagogică este interacțiunea specifică dintre profesori și elevi din orice domeniu de activitate. Ca urmare a acestor interacțiuni, se obține un rezultat pozitiv durabil în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

LA sarcini Tehnologia pedagogică și procesele tehnice sunt de obicei clasificate după cum urmează:

1) exersarea și consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în orice domeniu de activitate;
2) formarea, dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;
3) trezirea în studenți a interesului pentru activități mentale, dezvoltarea abilităților de muncă intelectuală și activitate mentală, înțelegerea faptelor și legilor științei;
4) instruire în modul de operare a instrumentelor tehnologice;
5) dezvoltarea planificării independente, sistematizarea activităților educaționale și autoeducative;
6) promovarea obiceiului de a respecta cu strictețe cerințele disciplinei tehnologice în organizarea sesiunilor de pregătire și a muncii utilă social.

Tehnologia pedagogică are următoarele caracteristici:

1) lanțurile pedagogice diferite diferă în potențialul lor educațional; unele suprimă inițiativa creativă din cauza cerințelor stricte pentru succesiunea elementelor principale ale programului, în timp ce altele creează un teren fertil pentru dezvoltarea muncii mentale conștiente active;
2) capacitatea conținutului de formare sau educație de a fi codificat fără a-și pierde capacitățile educaționale și de formare; introducerea formulelor fizice și chimice codificate în procesul de învățare crește eficiența însușirii disciplinelor academice;
3) refracția creativă a tehnologiei pedagogice prin personalitatea profesorului și a elevilor;
4) fiecare verigă tehnologică, sistem, lanț, tehnică trebuie să fie determinată de locul său adecvat în procesul pedagogic, dar nicio tehnologie nu poate înlocui comunicarea umană vie;
5) tehnologia educațională este strâns legată de psihologie; orice legătură tehnologică este mai eficientă dacă are o bază psihologică și soluții practice.

În activitățile didactice și educaționale acestea sunt implementate productiv sarcini pedagogice. Există trei abordări principale pentru a le înțelege:

1) sarcina pedagogică este asociată cu o schimbare progresivă a cunoștințelor, atitudinilor și aptitudinilor elevului sau elevului;
2) sarcina pedagogică se exprimă în efectele planificate de creștere, dezvoltare, avansare a elevilor sau elevilor, în care se manifestă capacitatea de a rezolva cu succes problemele de viață, educaționale și educaționale;
3) sarcina pedagogică acționează ca un anumit model simbolic al situației pedagogice și se modifică în concordanță cu logica scopurilor procesului pedagogic.

Clasificare Sarcinile pedagogice pot fi prezentate sub următoarea formă:

1) obiective strategice (superobiective care reflectă scopul general al educației, se formează sub forma unor idei standard despre calitățile umane, sunt stabilite din exterior, decurg din nevoia obiectivă de dezvoltare socială, determină scopurile inițiale și finale; rezultatele activității pedagogice);
2) sarcini tactice (își păstrează concentrarea pe rezultatele finale ale creșterii și educației elevilor, cronometrate pentru a coincide cu orice etapă de rezolvare a problemelor strategice);
3) sarcini operaționale (actuale, imediate, cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității didactice).

1) sarcini de excitare (identificarea stării actuale a calităților formate ale individului și ale echipei);
2) sarcini de anticipare (prognozarea schimbărilor în calitățile formate ale individului și ale echipei);
3) sarcina de a transforma (transferă) calitățile formate ale individului și ale echipei la un nivel nou, mai înalt de dezvoltare.

Este important să aveți o idee despre care ar trebui să fie procesul de rezolvare a problemelor pedagogice, care în dezvoltarea sa trece prin mai multe etape:

1) analiza situației pedagogice, inclusiv evaluarea condițiilor inițiale ale acțiunilor pedagogice, explicarea și predicția fenomenelor pedagogice, elaborarea și adoptarea deciziilor de diagnostic, diagnosticarea comportamentului individual sau de grup, diagnosticarea individului și a echipei, prognozarea rezultatelor pregătirii și educației, posibilitatea de a răspunsuri dificile de la elevi și răspunsurile acestora;
2) stabilirea obiectivelor și planificarea(stabilirea obiectivelor este ghidată de analiza mijloacelor disponibile pentru verificarea ipotezelor inițiale și obținerea rezultatelor, proiectarea influențelor pedagogice);
3) proiectarea şi implementarea procesului pedagogic(procesul pedagogic presupune o alegere rezonabilă a diferitelor tipuri de activități ale elevilor, programarea acțiunilor de control ale profesorului și acțiunilor adecvate din punct de vedere pedagogic ale elevilor);
4) reglare si reglare, datorită cărora se evaluează succesul sau eșecul în implementarea procesului pedagogic și a acțiunilor pedagogice, corectarea și prelucrarea acestora;
5) controlul final şi înregistrarea rezultatelor obţinute(soluția problemei pedagogice se încheie cu o contabilizare finală și compararea rezultatelor cu datele inițiale, o analiză a realizărilor și neajunsurilor acțiunilor pedagogice, eficacitatea metodelor, mijloacelor și formelor organizatorice ale muncii educaționale).

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea conținutului și creșterea eficacității activităților de predare și educație în școli și alte instituții de învățământ este studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate. Să evidențiem direcțiile sale principale.

1. Studierea problemelor educației.În procesul de predare și educare a școlarilor din diverse regiuni ale țării noastre apar multe probleme, se acumulează experiență în rezolvarea acestora, apar noi forme de educație și se îmbunătățesc vechile forme de educație și apar profesori inovatori.
2. Studierea experienței educației.Înțelegerea și generalizarea experienței activităților pedagogice ale profesorilor din toate regiunile Rusiei și ale profesorilor inovatori, distribuția acesteia în întregul sistem de învățământ al țării face posibilă îmbunătățirea calității procesului de predare și educație în sistemul de învățământ.
3. Organizarea si managementul procesului de invatamantîn diferite instituții de învățământ, în diferite regiuni ale statului, au specificul lor, laturi pozitive și negative. Reflecția și sinteza intenționată și bine gândită a acestei activități este de mare valoare, iar diseminarea celor mai bune practici în acest domeniu crește probabilitatea depășirii unor dificultăți similare în alte instituții de învățământ.
4. Îmbunătățirea culturii pedagogice a educatorilor. Cultura pedagogică a unui profesor (educator) este o caracteristică integratoare a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale, combinând-o cu interacțiunea eficientă cu studenții și elevii. Cultura presupune în acest caz prezența unor componente precum o perspectivă largă, erudiția și competența psihologică și pedagogică a profesorului și educatorului, manifestarea efectivă a unui set de calități intelectuale și organizaționale personale dezvoltate care sunt importante în activitatea educațională, capacitatea de a îmbină munca educațională cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia, abilitățile pedagogice. Promovarea experienței de perfecționare a profesorilor și lectorilor, dezvoltarea culturii lor pedagogice este cea mai importantă condiție și condiție prealabilă pentru creșterea eficacității procesului educațional în instituțiile de învățământ din țară.

– în studierea scopurilor și obiectivelor practicii didactice;
– colectarea materialelor din experiențele de formare și educație din multe regiuni ale țării;
– efectuarea unei analize teoretice a materialelor colectate și formularea de propuneri bazate științific privind modalitățile de optimizare a activității educaționale;
– generalizarea teoretică a materialelor empirice și experimentale și elaborarea de recomandări bazate științific pentru toate categoriile de profesori și educatori;
– implementarea recomandărilor elaborate în practica de formare și educare a oamenilor.

Cerințele metodologice pentru studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate sunt întotdeauna:

– studiază fenomenele pedagogice nu izolat de alte fapte ale vieții sociale, ci în strânsă legătură și interacțiune cu acestea;
– ia în considerare orice experiență pedagogică în dezvoltare, mișcare și schimbare, ține cont de condițiile, locul și momentul implementării activităților pedagogice;
– pătrunde în esența interioară a fenomenelor și faptelor, identificând legături și relații semnificative între ele;
– studiază lucruri noi, bazându-se pe un sistem de fapte, fără a le smulge pe cele individuale și a construi generalizări pe baza lor;
– amintiți-vă că teoria pedagogică, fiind strâns legată de practică, nu trebuie redusă la practic, rețete gata făcute potrivite tuturor condițiilor;
– să determine corect scopurile, obiectivele și metodele cercetării pedagogice și să le desfășoare cu intenție.

Modalități de diseminare și implementare în practică cele mai bune practici în activitatea educațională pot fi:

– desfășurarea orelor demonstrative și instructor-metodologice, lecții deschise, vizite reciproce la ore;
– utilizarea conferințelor, a adunărilor de profesori și educatori și a cursurilor de formare avansată pentru profesori pentru a disemina experiența pedagogică avansată;
– acordarea de asistență individuală cadrelor didactice din partea funcționarilor din învățământ;
– monitorizarea sistematică a muncii pentru introducerea celor mai bune practici, îmbunătățirea calității și eficacității acestui tip de activitate didactică;
– organizarea de săli de curs, școli de excelență în sistemul autorităților publice de învățământ din țară.

Forme de implementare a celor mai bune practici practica educațională include de obicei:

– conferințe științifice și practice special pregătite și susținute periodic;
– organizarea de formare avansată a profesorilor și educatorilor;
– schimbul de bune practici între profesori și educatori cu privire la probleme specifice în educația și dezvoltarea școlarilor;
– formarea și recalificarea cadrelor didactice și educatoarelor din universități.

Procesul pedagogic, activitățile didactice și educaționale nu se pot dezvolta productiv dacă nu prevăd și nu implementează în practică modalități de îmbunătățire a cunoștințelor de psihologie și pedagogie pentru profesori și educatori, dintre care se disting următoarele.

1. Studiul psihologiei și pedagogiei în sistemul de formare și recalificare a profesorilor și educatorilor.În țara noastră, un sistem coerent de pregătire avansată există și funcționează eficient, adică. formarea și recalificarea cadrelor didactice, cercetătorilor și a altor categorii de reprezentanți ai învățământului public, inclusiv universități pedagogice, institute de formare a cadrelor didactice, cursuri de perfecționare.
2. Organizarea de prelegeri speciale psihologice și pedagogice. Pentru a face schimb de experiență între lucrătorii din învățământul public, profesorii și profesorii universitari, au loc prelegeri speciale în care sunt discutate cele mai importante probleme moderne ale predării, educației și educației.
3. Conducerea de conferințe și seminarii pe probleme de psihologie și pedagogie. Pentru a discuta cele mai importante probleme ale domeniilor în continuă dezvoltare ale cunoașterii științifice și practice - pedagogie și psihologie - se organizează conferințe științifice și practice speciale.
4. Munca independentă a profesorilor și educatorilor în studiul literaturii psihologice și pedagogice. Profesorii și educatorii trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile. Cea mai eficientă modalitate de a face acest lucru este să te familiarizezi cu literatură nouă și documente educaționale care sunt publicate în cantități destul de mari în țara noastră.
5. Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.În Rusia, în multe dintre regiunile sale, direct în instituțiile de învățământ public, precum și în străinătate, se acumulează în mod constant experiența pedagogică și rezultatele activităților educaționale specifice ale profesorilor și psihologilor, care sunt supuse studiului și generalizării centralizate și apoi promovate. în diverse moduri.
6. Implicarea cadrelor didactice și educatoarelor în lucrări de cercetare pe probleme de psihologie și pedagogie.În Rusia există instituții și organizații de cercetare (de exemplu, Academia Rusă de Educație) care studiază activități pedagogice și educaționale în cadrul unor programe științifice speciale. În această activitate sunt implicați profesori și educatori locali, iar cercetarea principală se desfășoară direct acolo unde acești profesori își îndeplinesc atribuțiile profesionale.
7. Activități ale psihologilor și profesorilor pentru promovarea cunoștințelor psihologice și pedagogice. Sistemul de învățământ public din țara noastră este structurat astfel încât să faciliteze diseminarea și promovarea efectivă a cunoștințelor psihologice și pedagogice și a experienței profesionale de predare. Profesorii și psihologii care lucrează la nivel local în instituții de învățământ specifice, pe de o parte, sunt interesați și, pe de altă parte, sunt implicați activ în promovarea celor mai recente realizări ale științei psihologice și pedagogice, cunoștințe aplicate specifice care ajută la creșterea eficienței muncii lor importante. .

Procesul pedagogic. Biblioteca electronică științifică Care este definiția procesului pedagogic în pedagogie

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic este:

Caracteristicile esențiale ale conceptului „proces pedagogic” (definiția conceptului, structura procesului pedagogic, procesul pedagogic ca sistem)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Îndrumare

Prezentare: Sistemul modern de educație suplimentară și perspectivele dezvoltării acestuia Organizarea educației suplimentare la școală prezentare

Rusia în secolul al XVII-lea. vremuri tulburi din Rusia. Prezentare pe tema „Time of Troubles” Prezentarea lecției Time of Troubles

Yu. Andreev - Jurnal în direct! Andreev Yu.A. Activități creative și literare

Shevchenko (KNU) la Kiev. Universitatea Națională din Kiev numită după. T. Shevchenko (KNU) Studenți și profesori renumiți ai universității

Zakhar! De ce Mă persecuți? Îți este greu să mergi împotriva curentului. Semnificația cuvântului „rozhon” Cum să înțelegem cuvintele că „lupta noastră nu este împotriva sângelui și a cărnii, ci împotriva conducătorilor, împotriva puterilor întunericului acestui veac”

Procesul pedagogic. Biblioteca electronică științifică Care este definiția procesului pedagogic în pedagogie

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic

Procesul pedagogic

Procesul pedagogic este:

Caracteristicile esențiale ale conceptului „proces pedagogic” (definiția conceptului, structura procesului pedagogic, procesul pedagogic ca sistem)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Îndrumare

Articole similare