Predarea alfabetizării cu perspectivă. Program de lucru pentru predarea alfabetizării Programul de lucru în perspectivă UMK (clasa 1) pe tema. ABC partea 1. „Despre tot ce este în lume”, „Cititor”

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu principalele prevederi ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Planului Federal de bază pentru anul universitar 2016-2017 și curriculum-ului Școlii Gimnaziale nr. 119 a Instituției de Învățământ de la bugetul de stat Anul universitar 2016-2017. Programul de lucru corespunde componentei federale a standardului de stat al învățământului primar. La elaborarea unui program de lucru pentru planificarea calendaristică-tematică și a lecțiilor pentru predarea alfabetizării, programul pentru școala elementară a complexului educațional „Perspectiva”, Moscova „Prosveshchenie”, 2014, compilat în conformitate cu setul educațional al autorilor L.F. Klimanova , S.G. Makeeva, a fost luată ca bază. ABC. Manual. 1 clasa. La ora 2 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Copie 1. Desenează, gândește, spune. Klimanova L.F. Caietul 2. Alfabetul meu. Klimanova L.F. Caietul 3. Alfabetul meu. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Exemplar 4. Scriu frumos. Predarea alfabetizării este o parte organică a disciplinei academice „Limba rusă” și are o bază comună comunicativă și cognitivă cu aceasta. Cursul îndeplinește obiectivele școlii umaniste, interesele și nevoile copilului, este conceput pentru a forma o cultură înaltă a comunicării verbale, a dezvolta abilitățile creative ale elevilor și a le introduce în valorile spirituale și morale.

150.000₽ fond de premii 11 documente onorifice Certificat de publicare în mass-media

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Formare de alfabetizare UMK „Perspectivă”">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatură: - Culegere de programe de lucru „Perspectivă"; - Manual"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Obiectiv: a lua în considerare limbajul din diferite puncte de vedere: din punct de vedere comunicativ , cognitiv, semiotic."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Orientarea cognitivă. (logica preistoriei scrisului) se dezvăluie vorbirea, folosind desene, puzzle-uri, gesturi și"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Etapele alfabetizării. 1. Partea pregătitoare „Să facem cunoștință” 1 p. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Principalul „Țara ABCD-yka” partea 1 p. 65 - 110, partea 2 p. 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Generalizarea „Despre tot ce este în lume” partea 2 p. 79 - 126 Sarcini: -remediere"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Structura aproximativă a lecției Perioada pregătitoare Etapele lecției Tipuri de lucru"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Reprezentarea unor situații imaginare de comunicare; inventarea dialogurilor; jocuri cu"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Construirea unei lecții în perioada principală. Etapele lecției Tipuri de lecția Motivațională"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление звуко- буквенных схем; подчеркивание известных букв; чтение текстов; игровые упражнения; лексичская работа; рассказывание по картинкам!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Reflecție Compilarea dialogurilor; citirea cuvintelor după diagrame; întocmirea diagramelor ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

Rumyantseva O.A. , profesor de școală primară
Instituția de învățământ municipal „Gimnaziul” orașului. Arzamas

Manualul „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva este destinat predării copiilor alfabetizării pe o bază comunicativ-cognitivă. Conceptul metodologic al autorilor este pe deplin implementat în conținutul manualului, structura acestuia, selecția materialului, organizarea activităților educaționale - sunt introduse situații de comunicare și de vorbire, arătând copiilor lumea diversă a comunicării.
Avantajele incontestabile ale manualului ABC includ:

• Lucrări sistematice și intenționate asupra vocabularului, care dezvoltă atenția copiilor și respectul pentru cuvinte, insuflă interes și dragoste pentru limba lor maternă.
• Conținutul conține exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic. Ele pun bazele unei scrieri competente și previn erori precum omiterea, introducerea și înlocuirea literelor.
• Conținutul conține un număr mare de sarcini variate pentru dezvoltarea abilităților de gândire ale școlarilor mai mici.
• Disponibilitatea manualului „Reader” de L.F. Klimanova, care are scopul de a îmbunătăți abilitățile de citire și munca individuală cu copiii. În plus, acest manual continuă și aprofundează munca lexicală, dezvoltă abilitățile de comunicare ale elevilor și abilitățile lor de gândire.

Solovyova M. N. , profesor de școală primară
scoala nr 213 oras. St.Petersburg

Ce poate fi mai important decât discursul bine dezvoltat al unui student? Fără ea, nu există succes real în învățare, nici comunicare reală, nici dezvoltare intelectuală a personalității copilului.

Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii unui școlar modern. Lucrând conform manualelor complexului educațional „Perspectivă”, puteți obține cu adevărat rezultate înalte în acest domeniu.

Manualele complexului educațional „Perspectivă” trezesc interesul pentru limba rusă, dezvăluie secretele „renașterii acesteia”, introduc știința limbajului în lume, ajută la perceperea acesteia ca un sistem armonios și armonios, îi introduc pe copii în artă. de cuvinte, îi ajută pe școlari mai mici să înțeleagă și să simtă valoarea estetică a limbii ruse.

Acest complex educațional se distinge printr-un mod nou, non-standard de organizare a activității creative de vorbire - învățarea copiilor să citească și să scrie pe o bază comunicativ-cognitivă.

În aproape fiecare lecție, se creează o situație comunicativ-voblică care permite elevilor să intre în cooperare cu colegii lor și cu adulții, ceea ce le permite să organizeze activitatea constantă de vorbire a elevilor. Deci, deja la prima lecție „Hai să ne cunoaștem!” autorii ABC L.F. Klimanova și S.G. Makeeva creează o situație de vorbire comunicativă bazată pe ilustrații strălucitoare, distractive, care a stârnit o dorință arzătoare în rândul elevilor de clasa întâi de a vorbi despre activitățile lor preferate și a trezit interesul pentru a asculta discursurile altor copii.

În clasa I se pun bazele abilităților de vorbire: aici tinerii elevi întâlnesc pentru prima dată limba literară, versiunea sa scrisă și nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea.

În dezvoltarea vorbirii conform programului UMK „Perspectivă”, se disting 3 rânduri: lucrul asupra cuvântului, lucrul asupra frazelor și propozițiilor, lucrul asupra vorbirii coerente. Lucrând asupra unui cuvânt în fiecare lecție, se poate urmări un sistem metodologic armonios de studiere a cuvântului din diferite părți: semantic (lexical), sonor și grafic și acționează ca element integral al unei propoziții.

Conținutul ABC L.F. Klimanova și S.G. Makeeva vizează dezvoltarea paralelă a vorbirii scrise și orale ale copiilor ea introduce materiale literare și artistice fascinante, dezvoltate, special selectate - texte înțelepte, proverbe, proverbe, jocuri de cuvinte, întrebări și sarcini practice. Se distinge cu succes printr-o introducere în teoria literaturii prin compararea genurilor, autorilor, textelor, compararea textelor prin trăsături stilistice, precum și o bună performanță de tipărire și utilizarea pe scară largă a ilustrațiilor strălucitoare.

La fiecare lecție despre Rețetele „Desenează, gândește, spune”, „Alfabetul meu” se efectuează o mulțime de muncă analitică intelectuală, care previne erorile de vorbire. Nici o sarcină sau exercițiu nu este unilateral, ele sunt educaționale, în curs de dezvoltare, educaționale și educative.
Combinația de succes a tradițiilor și inovației în manualele complexului educațional educațional „Perspectiva” oferă astăzi o oportunitate de a cuceri profesorul modern, de a-i excita gândirea și imaginația creativă și de a satisface cerințele metodologice stricte ale publicului didactic cu discernământ.

Belyankova N.M. , conferențiar, metodolog
pentru a sprijini testarea trusei
„Perspectivă” la munte. Arzamas

Manual

Manualul „ABC” pentru clasa I de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva a fost întocmit în cele mai bune tradiții ale studiilor alfabetului rus.
La fel ca în majoritatea alfabetelor moderne, pregătirea în acest manual este împărțită în perioade preprimare, primare și postprimare (autorii le numesc perioade pregătitoare, de bază și generalizante).

În perioada pregătitoare pentru „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva, este stabilit principiul de bază al predării alfabetizării pe o bază comunicativ-cognitivă, care, potrivit autorilor, pe de o parte, îi introduce pe copii în lumea comunicare și oferă copilului o idee despre situația vorbirii și rolul cuvântului în comunicare și, pe de altă parte, plasează cuvântul ca unitate de bază a limbajului în epicentrul dezvoltării gândirii și vorbirii copiilor.

Conținutul primei secțiuni (pre-scrisoare) reflectă natura cu adevărat inovatoare a „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva în comparație cu construcția de secțiuni similare în ABC-urile altor sisteme didactice. În același timp, atenția acordată laturii semantice și comunicative a vorbirii nu dăunează, ci, dimpotrivă, contribuie la o înțelegere mai profundă de către copii a conceptelor tradiționale pentru această secțiune despre elementele vorbirii sonore, pregătindu-se pentru asimilarea transmiterea sa prin litere și contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și a auzului fonemic.

Secțiunea principală a „ABC” este structurată mai tradițional în ceea ce privește ordinea în care copiii sunt introduși în litere: mai întâi, literele sunt date pentru a desemna vocalele uniotate AOUYIE, apoi literele pentru a desemna consoanele în funcție de frecvența lor și, în final , litere pentru a desemna vocalele iotate E, E, YU ,I și cele mai rare litere X, Ts, Ch, Shch. Această ordine de prezentare a literelor este tipică pentru scrierea alfabetului rus și este cea mai rațională.

În acest „ABC”, metoda analitico-sintetică, dezvoltată de K.D Ushinsky și utilizată activ de autorii aproape tuturor ABC-urilor adoptate în școlile elementare moderne, este aleasă ca principală metodă de predare a lecturii.

Atunci când au luat în considerare conceptul de silabă, autorii au abandonat clasificarea silabelor (silabe de fuziune, litere fără fuziuni, silabe deschise, închise etc.) În același timp, clasificarea consoanelor după duritate și moliciune și identificarea opoziției lor. pe modelul nu numai al silabei, ci și al unui cuvânt întreg (șoarece - urs, pisică - balenă, cretă - primar, rangă - in, nas - purtat). Același lucru se poate spune și despre opoziția consoanelor sonore și fără voce (munte - scoarță, dinte - ciorbă, volum - casă, coase - trăit). Rezultatele luării în considerare a acestor opoziții sunt consemnate în tăblițele „Noduri pentru memorie” (p. 77, 91, 108-109 în partea I și pp. 22-23, 44-45, 68-69 în partea a II-a). În general, aceste semne seamănă cu cele din ABC-ul rusesc.

Exercițiile de tip analitico-sintetic utilizate în ABC sunt bogate și variate: compunerea și citirea silabelor de tip SG - GS, permutări și înlocuiri de litere, arătându-și funcția distinctivă semantică (viespi - topoare - mustăți, note - fire - noroi). , munte - scoarță , caviar - un joc, alcătuirea cuvintelor din literele studiate după diagrame și desene sunt de asemenea utilizate pe scară largă: șarade, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori, alcătuirea cuvintelor din silabe „loto”.

O trăsătură caracteristică a manualului este că munca lexicală este efectuată în mod constant, intenționat, dar nu intruziv asupra omonimelor (ceapă - ceapă), homoformelor (fie spălate - spălate), omografelor (castel - castel), omonimiei rădăcinilor (gâscă - gâscă). - omida), polisemie (ace de molid, ace de arici și ace de cusut), grupe tematice de cuvinte (gaca - țâșă - oriole, aster - iris - primulă, marmotă - gopher - șobolan), antonime (ușor - dificil), cuiburi de înrudit. cuvinte (zăpadă - bulgăre de zăpadă - bulgări de zăpadă - fulgi de zăpadă), unități frazeologice (iarna este chiar după colț, ucide-l pe nas). O caracteristică interesantă a secțiunii principale a alfabetului este că se termină cu o revenire la problemele de semiotică, după cum se spune, la o nouă „întorsătură a spiralei”, după studierea compoziției literelor limbii ruse, care le permite copiilor să aibă sens. percepe concluzia că o literă este o icoană a unui sunet, iar cuvântul este un semn al fenomenului realității.

Se acordă atenție și studiului ortografiei. În mod tradițional, în perioada de învățare a scrisului și a citirii, se dă ortografia literelor majuscule la începutul unei propoziții și în nume proprii, scrierea combinațiilor ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU. Acest material este prezentat și în acest manual.

Cuvintele și textele folosite ca material ilustrativ și de instruire în secțiunea principală a alfabetului nu ridică obiecții: sunt accesibile elevilor de clasa I, moderat umoristice, dar și moderat serioase, nu există predominarea „divertismentului”. Proverbe, zicători, ghicitori, răsucitori de limbi și texte din literatura clasică rusă pentru copii sunt utilizate pe scară largă.

Ca și în cazul majorității cărților de alfabet și a primerelor moderne, autorii țin cont de faptul că copiii intră în clasa I cu diferite grade de pregătire pentru școală. Prin urmare, pentru copiii care știu deja să citească, textele de citit sunt plasate în secțiunile pregătitoare și principale, astfel încât să nu-și piardă interesul pentru învățare și dacă clasa în ansamblu este „avansată” (de exemplu, în școlile din așa-numitul nivel avansat de educație), apoi în manualul metodologic se prevede studiul accelerat al scrisorilor cu o lucrare mai aprofundată asupra caietelor, deoarece De obicei, chiar și copiii care citesc bine vin la școală fără să știe să scrie.

În perioada postprimară, copiilor li se oferă mostre de folclor rusesc (proverbe, ghicitori, povestiri, povestiri), lucrări clasice de V.A. Jukovski, A.S. Tolstoi, A.K. V. Maykov, K. D. Ushinsky, lucrări ale poeților și prozatorilor secolului al XX-lea - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva și alții articole științifice de V. Bianki, N. Sladkov și A. Pleshakov. Este interesant să revedem semiotica: copiii sunt invitați să observe cum același fenomen natural poate fi reflectat într-un articol științific, pictura unui artist, o piesă muzicală și o poezie. Nici munca la cuvânt nu este uitată: copiii sunt rugați să se gândească de ce gândacul rinocer și peștele ferăstrău poartă astfel numele.

Astfel, acest manual reprezintă o dezvoltare ulterioară a teoriei și practicii studiilor alfabetului rus, în conformitate cu conceptul de complex educațional educațional „Perspectivă” și noile abordări ale predării propuse de Conceptul Standardului de Stat al Învățământului General de a doua generație. .

Noutatea constă nu numai în atenția sporită acordată problemelor de comunicare, față de latura lexicală a cuvântului și problemelor de semiotică, ci și în prezența așa-numitului „tren”, adică a mijloacelor didactice suplimentare. Pe lângă caietele tradiționale și un suport didactic pentru profesori, există și o colecție de materiale didactice „Reader”.

În același timp, autorii au încercat să păstreze în manualul lor cele mai bune realizări ale studiilor alfabetului rus: aranjarea literelor în ordinea frecvenței lor, tabele de opoziție a literelor pentru a indica vocalele și literele pentru a indica consoanele, dezvoltarea conștiinței fonemice. , atenție la rolul semantic al fonemelor, metoda analitico-sintetică de predare a lecturii, integrarea scrisului și lecturii în perioada de formare a alfabetizării, ținând cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor, atenție la latura ortografică, la formarea de un scris de mână frumos și o selecție excelentă de materiale și texte ilustrative.
Această combinație de noutate și aderență la tradiție face ca manualul „ABC” să fie armonios, integral și armonios.

Caiete

Caietul 1 „Desenează, gândește, spune” (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) este destinat lucrărilor în perioada pre-scrisoare, caietele 2 și 3 „Alfabetul meu” (autor L.F. Klimanova) – în alfabet și cursiv 4 „Scriu frumos” (autori L.F. Klimanova și L.Ya. Zheltovskaya) – în perioada post-scrisoare.

Un interes deosebit este exemplarul 1 „Desenează, gândește, spune”, care este destinat antrenării abilităților motorii fine ale mâinii și ochiului ca exerciții pregătitoare pentru scrierea scrisorilor. Aici sunt colectate toate tipurile de lucrări necesare: diverse umbriri (verticală, orizontală, oblică, multidimensională, multidirecțională, linii întrerupte), desenarea formelor geometrice (pătrate, triunghiuri, cercuri, ovale, arce), desenarea contururilor generalizate ale obiectelor (case). , oameni de zăpadă, șoareci, gândaci) etc.), trasarea și colorarea desenelor, scrierea elementelor literelor tipărite. Dar, pe lângă această funcție pur utilitară, rețetele contribuie la dezvoltarea percepției spațiale și temporale a lumii înconjurătoare. Copiii ar trebui să reflecteze asupra conceptelor: care este centrul unui pătrat și al unui cerc, care obiect este mai mare și care este mai mic, care cale este mai lungă și care este mai scurtă, unde direcția este la dreapta și unde la stânga, care obiectele sunt asemănătoare între ele și care sunt diferite. Copiii învață să compare, să contrasteze, să grupeze, să diferențieze și să se familiarizeze practic cu conceptul de set și elementele sale. Informații similare sunt date în perioada prenumerică a manualului de matematică de G.V Dorofeev și T.N. Mirakova, care permite profesorului să organizeze învățarea integrată chiar în primele zile ale copilului la școală, adică să pună în aplicare practic una dintre cele fundamentale. idei ale Conceptului „Perspective”. Și ceea ce este și mai valoros este că materialul din caietul „Desenează, gândește, spune” este strâns legat de viața și viața de zi cu zi a unui copil modern. Aceasta nu este doar lumea basmelor familiară copiilor de vârstă preșcolară, nu numai jucării, animale domestice și sălbatice și păsări, ustensile de uz casnic și echipamente sportive, ci și un computer (p. 21), un aspirator (p. 26). -27), pantaloni scurți (p. .29), ceainic electric (p. 7), fier de călcat electric (p. 7, 30), aparat foto (p. 30), pătură patchwork (p. 49). În mintea unui copil, lumea căminului său nu este separată de lumea școlii. Această idee face ecou una dintre ideile principale ale manualului „Lumea din jurul nostru” de A.A. Pleshakov și M.Yu. Mai mult, în caietul și în manualul despre lumea înconjurătoare există o serie de subiecte comune: viața acasă (p. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - caiet), animalele de la grădina zoologică (p. 9, 60). ), lumea animală (p. .15), viața în pădure și luncă (p. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (p. 40, 41, 56), plimbări în parc și oraș (50, 51). După cum vedem, planul de lecție „Desenează, gândește, spune” este integrat cu mare succes în sistemul de lecții al complexului educațional Perspective.

Caietul „Alfabetul meu” în două părți conține și o serie de descoperiri interesante. Având în vedere intensitatea mare de muncă a procesului de scriere pentru elevii de clasa I, autorul introduce momente de joc: puzzle-uri, secțiuni „Enigme de cuvinte”, metateză (alcătuirea cuvintelor prin rearanjarea silabelor), adăugarea de elemente „pierdute” de litere, „mozaic de litere” (alcătuirea de litere din elemente disparate), cuvinte de ceai, cărți de colorat.

Se acordă multă atenție unei varietăți de lucrări cu modele de cuvinte cu litere sonore. Nici vocabularul nu este uitat: se dau exerciții pentru a determina polisemia cuvintelor, a omonimelor și pentru a alcătui grupuri tematice de cuvinte. Destul de des, se fac exerciții pentru dezvoltarea vorbirii: compunerea de propoziții și texte, inclusiv cuvintele studiate.

Caietul „Scrieți frumos” este destinat dezvoltării în continuare a abilităților de caligrafie. Sarcinile de scriere devin mult mai dificile. Asta înseamnă să scrii fraze întregi, proverbe, răspunsuri la întrebări, povești. Lecțiile finale implică scrierea de note și scrisori, adică stăpânirea practică a unui astfel de gen orientat spre comunicare precum epistolarul.

"Cititor"

Colecția de materiale didactice „Cititorul” include o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire. Este conceput pentru a-i interesa pe elevii de clasa I, pentru a-i face interesați de procesul lecturii, care este foarte important în condițiile moderne, când copiii aproape că au încetat să citească cărți. „Cititorul” conține o cantitate imensă de material didactic de natură distractivă: poezii comice, cuvinte în lanț, cuvinte încrucișate, răsucitoare de limbi, proverbe, zicători. Într-o formă comică, ușor și distractiv, se lucrează mult la înțelegerea esenței cuvintelor cu aceeași rădăcină, la rolul aliterației în poezie, la grupele tematice de cuvinte, la selecția cuvintelor care rimează și la asimilarea norme de ortografie.

Complexul de predare și învățare pentru predarea alfabetizării și-a dovedit eficiența în timpul procesului de testare. Copiii care veneau la gimnaziu, în timpul pregătirii preșcolare la „Școala viitorului elev de clasa I” de la gimnaziu, știau în general să citească bine, dar nu erau învățați să scrie. În clasa I, profesoara experimentală Rumyantseva O.A. Am acordat foarte multă atenție predării scrisului. La predarea cititului, „Cititorul” a fost folosit în mod activ. Ca urmare a unei astfel de abordări integrate, folosind toate ajutoarele suplimentare din „trenul” ABC, copiii clasei experimentale nu numai că au citit fluent, ci au și scris destul de repede, frumos și precis. Acest lucru era vizibil în special pe foile lor finale de control.

Profesorii care au participat la lecțiile deschise ale lui O.A Rumyantseva au apreciat foarte mult nu numai ABC-ul în sine, ci și manualele suplimentare din „tren”.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE DE LA MOSCOVA
Instituția de învățământ bugetar de stat din Moscova

„Școala „Complexul multidisciplinar Bibirevo”

PROGRAM DE LUCRU

Alfabetizare (citit și scris)

Nivel de studii (clasa) _clasa I__studii generale de baza

Numărul de ore pe an____________184_____________________

Numărul de ore pe săptămână___________8__________________

Nivel _______________________de bază___________________________

Profesor __________Abramova T. A.________________________________________________

Experiență de predare___29 ani______________________

Anul universitar 2015-2016

Program de lucru

pentru anul universitar 2015-2016

articol: formarea de alfabetizare. 1 clasa.

Număr de ore:

total 184 ore; scris pe săptămână - 92 de ore (4 ore pe săptămână)

Citire - 92 de ore (4 ore pe săptămână)

Programul se bazează peun program aproximativ de învățământ primar general și pe baza planului federal de bază pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă (învățământul primar general).

UMK " Perspectivă." ABC. Manual. 1 clasa. Partea 1, 2. L.F. Klimanova; S.G.Makeeva.

Culegere de programe de lucru. M. „Iluminismul”. 2011

Sistem de principii didactice de predare:conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a individului

Notă. Tipurile de activități educaționale și rezultatele planificate ale însușirii materialului sunt indicate în nota explicativă a programului de lucru.

Formare de alfabetizare

ABC. L.F.Klimanova; S.G.Makeeva.

1 clasa. UMK „Perspectivă”

Notă explicativă

Programul de lucru a fost întocmit și dezvoltat pe baza standardului de stat federal pentru învățământul general primar, Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personală a unui cetățean al Rusiei, un act local de aprobare a structurii programului de lucru, ca precum și rezultatele planificate ale învățământului primar general pe baza complexului educațional „Perspectivă”.

Etapa inițială a învățării limbii ruse este învățarea să citească și să scrie. Cursul îndeplinește obiectivele școlii umaniste, interesele și nevoile copilului, este conceput pentru a forma o cultură înaltă a comunicării verbale, a dezvolta abilitățile creative ale elevilor și a le introduce în valorile spirituale și morale.

Asigurarea dobândirii conștiente a limbajului ca cel mai important mijloc de comunicare și înțelegere reciprocă a oamenilor;

Să asigure relația dintre sistemul de predare a alfabetizării și dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire, abilităților literare și creative ale elevilor, precum și formarea valorilor lor spirituale și morale;

Pentru a dezvolta gândirea imaginativă și logică în fiecare copil, pentru a insufla abilitățile de vorbire și cultura de comunicare ca parte integrantă a culturii generale a unei persoane.

În noul sistem de predare a alfabetizării, asimilarea vorbirii scrise începe pentru prima dată odată cu preistoria ei (gesturi, desene, diferite tipuri de semne scrise etc.), introducându-i pe copii aspectul cultural și istoric al vorbirii scrise, prezentat în desene și jocuri, făcând posibilă predarea cititului și scrisului ca vorbire scrisă reală, și nu doar ca abilități tehnice, despre cum a scris L. S. Vygotsky.

Predarea alfabetizării în noul sistem se bazează pe diverse situații de comunicare (convenționale și reale), care ajută la înțelegerea limbajului ca fiind cel mai important mijloc de comunicare, ca instrument cel mai important pentru activitatea mentală și spirituală a oamenilor. Modelele vizual-figurative de comunicare prezentate în alfabet le oferă copiilor idei elementare despre situația de comunicare, partenerii (interlocutorii) comunicării verbale, obiectivele comunicării și rezultatele acesteia.

Studiul limbajului ca mijloc de comunicare în perioada de învățare a citirii și scrierii începe cu cuvântul, cu funcția nominativă (de denumire) a limbii, care este cea mai accesibilă percepției copiilor. Acest lucru asigură o tranziție treptată de la cuvinte în situații naturale de comunicare la propoziții și texte.

Lucrul cu cuvintele în noul sistem de predare diferă de abordările general acceptate. Un cuvânt este considerat ca o unitate bidirecțională a limbajului, ca un semn lingvistic complex care are un plan de conținut (sens) și un plan de expresie (forma fonetică și literă). Cele mai simple modele structural-semantice de cuvinte, care arată relația dintre sensul unui cuvânt și sunetul acestuia, ajută la înțelegerea „structurii” unui cuvânt. Trecerea de la un cuvânt care sună la forma sa grafică este asigurată prin analiza sunet-litera. La stăpânirea scrisului de sunet, se folosește o versiune modernă a metodei analitic-sintetice a sunetului.

Noul sistem de alfabetizare se bazează petrei principii de bază: comunicativ, cognitiv și semiotic (semn).

1 . Concentrare pe comunicareCursul vă permite să:

Formează procesele de citire și scriere ca tipuri de vorbire scrisă, și nu doar ca simple abilități;

Dați o idee despre text ca produs al activității de vorbire;

Înțelege limbajul ca mijloc de comunicare;

Dezvoltați capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare: percepeți în mod adecvat discursul interlocutorului, construiți-vă corect afirmația, controlați-l și corectați-l în funcție de situația de comunicare.

2. Orientare cognitivăCursul vă permite să:

Studierea limbajului ca proces cultural și istoric - de la formele orale de comunicare la cele scrise, adică de la jocuri, gesturi, desene, pictografii la scrierea alfabetică a sunetului-litere etc.;

Stăpânește limba ca mijloc de înțelegere reciprocă, mijloc de cunoaștere;

Să formeze gândirea lingvistică a elevilor, dezvoltând gândirea logică figurativă și abstractă, intuiția;

Asigurarea asimilarii treptate a conceptelor de limbaj si vorbire de baza pe baze ilustrative si figurative, tinand cont de caracteristicile activitatii cognitive a copilului prin dezvoltarea tuturor tipurilor de gandire (vizual-practica, figurativ-simbolica si abstract-logica);

Pentru a dezvolta gândirea lingvistică, care se bazează pe capacitatea copilului de a recunoaște și de a combina armonios forma și conținutul vorbirii, capacitatea de a-și reproduce semnificația și semnificația sub diferite forme, capacitatea de a vedea sensul general din spatele diferitelor forme ale expresiei sale.

3. Principiul semioticda o sansa:

Dezvăluie limba ca sistem de semne, în care doar unitățile cu două fețe ale limbajului, cum ar fi un cuvânt, morfem etc. (și nu o literă, așa cum se crede adesea), pot fi clasificate ca semne lingvistice;

Realizați specificul cuvântului ca semn lingvistic, ca „înlocuitor” al realității;

Identificați conceptele și relațiile inițiale care l-ar ajuta pe copil să înțeleagă semnificația unui semn lingvistic: semn - sens, sens - sunet (conținut - formă);

Faceți cunoștință copiilor cu diverse sisteme de semne și mijloace de comunicare: expresii faciale și gesturi (ca unul dintre cele mai vechi tipuri de comunicare care continuă să funcționeze și astăzi, însoțind vorbirea orală), semne-semnale, semne-simboluri, limbajul artei etc. .

Perioada de alfabetizarecuprinde trei etape:

1. Etapa pregătitoareElevii încep să lucreze cu materialul din prima secțiune, care se numește"Sa ne cunoastem!"Scopul său este de a introduce copiii în lumea comunicării, de a ajuta la stabilirea contactelor între ei și de a crea o atmosferă de bunăvoință, asistență reciprocă și dragoste în clasă. Situațiile de vorbire comunicativă stimulează dezvoltarea vorbirii elevilor și încurajează copiii să-și exprime opiniile și judecățile.
În lecții, în paralel cu vorbirea orală, începe să se formeze și vorbirea scrisă: de la nivelul subiect-practic (gesturi, expresii faciale, pictograme etc.) până la scriere semn-simbolică și alfabetică, sonor-litere. Achiziția limbajului începe cu idei specifice despre cuvânt și funcția lui nominativă, despre cuvânt ca nume de persoană, ca nume de obiecte din lumea înconjurătoare („Recunoaștem lumea prin nume”). Copiii alcătuiesc propoziții și texte din cuvinte scrise folosind pictograme. Treptat, cuvântul, care îi apare mai întâi copilului din partea sensului (sensului), îi este dezvăluit din partea sunetului (forma sonoră). Sunt introduse modele de cuvinte care oferă o reprezentare vizuală a relației dintre forma sonoră și sensul cuvântului. Rimele, rimele de numărare și poeziile cu elemente de onomatopee, concentrând atenția pe partea sonoră a cuvântului, ajută la atragerea atenției copiilor asupra sunetului unui cuvânt. Analiza sunetului se efectuează pe întreaga gamă de sunete ale limbii ruse. Reprezentarea sunetelor în diagrame este motivată - surprinde trăsăturile articulatorii și de pronunție ale sunetelor vorbirii: cercul simbolizează trecerea liberă a aerului atunci când se pronunță vocalele, iar bara transversală și linia ondulată din cerc indică obstacole care apar la pronunțarea consoanelor. Alături de aceasta, se folosește o metodă acrofonică de scriere a cuvintelor: fiecare sunet este indicat de o imagine. Copiii își dezvoltă capacitatea de a comunica studiind micro-teme precum „Comunicarea în lumea umană”, „Comunicarea în lumea naturală”, „Comunicarea folosind semne intermediare”. Copiii învață să distingă între formele de comunicare orală și scrisă, să acorde atenție cuvintelor ca mijloc de comunicare între oameni, să învețe să rezolve nu numai vorbirea, ci și problemele morale în procesul de comunicare.
Copiii lucrează în același timp cu învățarea alfabetuluicu cuvintele numărul 1 „Desenează, gândește, spune”,care pregătește mâna copilului pentru scris, învață cum să navigheze pe linia de lucru și exerciții de dezvoltare a gândirii logice și asociative.

2. Etapa principală a pregătirii. Elevii lucrează cu material din a doua secțiune a alfabetului, care se numește -„Țara lui ABVGDeyka”.Dezvoltarea auzului fonemic al copiilor continuă, se formează analiza sonoră a cuvintelor și capacitatea de a denota sunete cu litere. Elevii învață citirea și scrierea de bază, consolidează cunoștințele despre cuvinte și propoziții, structura lor. La predarea lecturii inițiale, sunt folosite o întreagă varietate de exerciții analitice și sintetice, prezentate într-o formă ludică, vizuală. Accentul pe citirea cu cuvinte este implementat în materiale selectate ținând cont de principiile universale de distingere și recunoaștere a compoziției literelor unui cuvânt și vizând simultan percepția holistică și diferențiată a cuvântului. Sunt folosite activ diferite forme de citire: silabă cu silabă, cuvinte întregi, tempo, intonație, expresivă. Structura și conținutul alfabetului sugerează utilizarea unor metode variabile de predare a alfabetizării, până la auto-învățare („descoperirea” independentă de către elevi a oricăror modele de limbaj elementare etc.). Acest lucru nu este dificil de făcut, deoarece conținutul alfabetului este construit în logica dezvoltării proceselor cognitive ale copilului pe măsură ce stăpânește alfabetizarea. Dezvoltarea independenței creative a elevilor este facilitată de o varietate de sarcini de comunicare și vorbire care îi pun pe copii în situația de a alege material educațional și sarcini pentru acesta. Acest lucru se potrivește naturii copilului și dezvoltă o atitudine pozitivă față de învățare. Se introduce munca în perechi (compoziție constantă și variabilă), care oferă asistență în citire copiilor mai întârziați de la cei mai pregătiți. În cadrul lecțiilor se creează condiții pentru învățarea reciprocă și avansarea intensivă a fiecărui elev. „ABVGDeyka” asigură participarea activă a tuturor elevilor cu diferite niveluri de pregătire pentru școală. Chiar la începutul manualului, copiilor care citesc li se oferă texte de citit. Interesul copiilor pentru lectură și cărți este susținut în toate modurile posibile: pe paginile alfabetului, copilul își întâlnește personajele preferate din cărțile pentru copii și se familiarizează cu lucrări noi.
Vocabularul ABVGDeyki este axat pe lucrări mari și variate cu cuvinte. Folosind cele mai simple modele, elevii se familiarizează cu cuvintele polisemantice, sinonimele, antonimele și omonimele și expresiile frazeologice. Un loc semnificativ este acordat dezvoltării abilităților de vorbire la alcătuirea propozițiilor și a textelor. Lucrarea sistematică cu cuvintele creează condiții pentru formarea abilităților de ortografie și înțelegerea limbajului figurat al textelor literare. La predarea scrisului se introduce un font tipărit, a cărui stăpânire îi ajută pe copii să creeze o imagine vizual-motorie a literei și are un efect benefic asupra asimilării acesteia. Cu toate acestea, accentul principal este pe stăpânirea cuvântului scris. Copiii stăpânesc regulile graficii rusești, iar abilitățile lor inițiale de ortografie sunt formate în mod activ.

În perioada de bază (scrisoare), ei exersează abilitățile de scris și ortografieîn caietele nr.2 și nr.3 „Alfabetul meu”.

3. Generalizare (post-literal)scena se bazează pe materialul celei de-a treia secțiuni a alfabetului„Despre tot ce este în lume.”Sarcina principală a acestei perioade este de a consolida abilitățile de citire conștientă și de a asigura tranziția de la lectura silabică la citirea în cuvinte.
Cu toate acestea, partea literară a alfabetului se concentrează nu numai pe dezvoltarea abilităților de citire, ci și pe dezvoltarea abilității de a înțelege texte de diferite tipuri: științifice și artistice. Compararea acestor texte le permite copiilor să efectueze observații independente ale limbajului operelor de artă și utilizarea cuvintelor în textele literare. „Secretele literare”, prezentate sub formă vizuală și figurativă, îi ajută pe copii să simtă ritmul, melodia și limbajul figurativ al operelor de artă. Sunt sarcini care stimulează creativitatea literară a copiilor, ajutând profesorul să construiască lecții de dialog, lecții de comunicare între cititor și scriitor, carte și personajele acesteia.
Se lucrează în paralel cu partea literară a alfabetuluicu cuvintele nr. 4 „Scriu frumos”.Scopul principal al manualului este de a consolida abilitățile caligrafice și de ortografie.

Sistemul de sarcini și selecția materialului asigură dezvoltarea abilităților literare și artistice ale școlarilor.

Planificare tematică aproximativă

Planificare tematică pentru predarea alfabetizării