Subdezvoltarea generală a vorbirii și caracteristicile dezvoltării mentale. Particularități ale comportamentului copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Manifestări tipice ale OHP

Caracteristici ale sferei cognitive a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare

Caracteristici ale percepției

Studiile de percepție auditivă la această categorie de copii au evidențiat dificultăți cu iritațiile non-vorbirii, constând în absența imaginilor obiectelor auditive, afectarea atenției auditive, percepția diferențiată a zgomotelor din gospodărie, sunetele vorbirii și analiza corectă a structurilor ritmice. Efectuarea sarcinilor de percepție și reproducere a ritmului de către copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii indică dificultățile analizei auditive a structurilor ritmice.

Cu alalia motorie, se notează reprezentări fonemice difuze și percepție și reproducere neclară a sunetului. N.N. Traugott a observat o ușoară scădere a auzului tonal în alalia senzorială, datorită stării specifice a cortexului cerebral.

L.P. Voronova a subliniat că simplu recunoaștere vizuală obiectele reale și imaginile lor nu diferă între copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și cei cu SLD. Acestea din urmă au avut însă dificultăți mai semnificative când sarcinile au devenit mai complexe, constând într-o creștere treptată a numărului de trăsături informative: copiilor li se prezentau, alături de cele reale, cu imagini de contur, punctate, zgomotoase și suprapuse. În plus, a fost relevată o creștere a numărului de erori cu o scădere a numărului de caracteristici informative ale obiectelor.

Analiza rezultatelor gnozei literei a relevat diferențe mai profunde între indicatorii grupului experimental (copii cu SLD) și grupului de control (copii cu dezvoltare normală a vorbirii). Spre deosebire de copiii din grupul de control, nici un copil cu OHP nu a reușit să completeze corect întreaga serie propusă: denumirea literelor tipărite date în dezordine; găsirea de litere prezentate vizual printre o serie de alte litere; afișarea literelor după sunetul dat; recunoaştere

scrisori în condiții de zgomot; recunoașterea literelor reprezentate punctat, în poziție greșită etc. Deci, potrivit lui A.P. Voronova, copiii cu ODD în cele mai multe cazuri sunt eliberați din grădinițe specializate cu un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literei. Doar câțiva dintre ei sunt pregătiți să stăpânească scrisul.

Studiul gnozei simultane a arătat că poveștile majorității copiilor preșcolari cu vorbire și dezvoltare intelectuală normale corespundeau pe deplin situației descrise: aveau toate legăturile semantice care au fost reproduse în succesiunea corectă. Poveștile a aproximativ un sfert dintre copii corespundeau, în general, situației descrise; au fost remarcate doar omisiuni minore ale legăturilor semantice minore. Analiza rezultatelor obținute în timpul procesării poveștilor întocmite de copiii cu SLD a arătat o imagine complet diferită. Copiii au reprodus fragmente individuale ale situației, „stabilindu-și relațiile și, prin urmare, nu a existat o integritate semantică în poveste. Textele corespundeau situației descrise fie în mare măsură, fie parțial, dar au existat distorsiuni de sens, omisiune în majoritatea cazurilor. a legăturilor semantice, relațiile temporare și de cauză-efect.

Copiii cu tulburări severe de vorbire se caracterizează prin tulburări ale gnozei optic-spațiale, care se manifestă în timpul desenului, al proiectării și al dobândirii inițiale a alfabetizării. La desen (metoda lui L. Bender), s-a notat o corespondență parțială cu imaginea, deși au existat unele inexactități: au fost desenate cercuri în loc de puncte, colțuri au fost ratate; liniile au fost trasate în direcția greșită. Au fost permise o imagine separată a figurilor, apariția lui Perseus al walkie-talkie-ului și aranjarea incorectă a figurilor pe o foaie de hârtie. Pentru unii copii, desenele nu corespundeau imaginii prezentate.

Majoritatea copiilor au deficiențe în gnoza facială, care se manifestă prin recunoașterea afectată a fețelor reale și a imaginilor acestora. Acest lucru este cel mai pronunțat în disartrie și alalie.

Deci, cu subdezvoltarea generală a vorbirii, niveluri mai elementare care se formează devreme în ontogeneză perceptie vizuala,

de exemplu, recunoașterea unor obiecte specifice nu este afectată. Nivelurile mai înalte ale percepției vizuale sunt în mod special afectate. Acest lucru se manifestă prin dificultățile de clasificare după formă, culoare și dimensiune. În timpul percepției, există tulburări în selecția caracteristicilor semnificative și o alunecare către cele aleatorii, nesemnificative (L.S. Tsvetkova; 1995).

Încălcări oral Și stereognoza degetelor observat şi în tulburările sistemice de vorbire. Stereognoza orală afectată se manifestă prin recunoașterea afectată a formei obiectelor introduse în gură (metoda R.L. Ringel). Deficiențe în stereognoza degetelor sunt detectate sub forma unei recunoașteri afectate a formei obiectelor fără control vizual.

Cu alalia motorie, se observă epuizarea proceselor Atenţie. Se caracterizează printr-un nivel scăzut de distribuție și concentrare: perioada de dezvoltare este instabilă, ritmul este lent, productivitate scăzută și precizie a muncii. Durabilitatea atenției suferă semnificativ. Ritmul lent al activității este combinat cu un număr semnificativ de erori, ceea ce determină acuratețea scăzută a implementării sarcinilor. Perioada de atenție nu corespunde parametrilor de vârstă. Timpul necesar pentru a finaliza o sarcină poate îndeplini criteriile standard, dar copiii fac un număr mare de greșeli dacă nu sunt corectate. O particularitate a acestui grup de copii este înțelegerea insuficientă a instrucțiunilor pentru sarcini, precum și eterogenitatea indicatorilor de atenție în cadrul grupului.Conform lui V.A. Kovshikova (2001), cu alalia motorie, un indicator caracteristic al unei tulburări de atenție voluntară este distractibilitatea. Se găsește în toate procesele mentale atunci când operează nu numai cu material nefamiliar, ci și cu material familiar. Adesea, distractibilitatea apare chiar dacă copilul are un accent pozitiv pe realizarea activităților care îl interesează.

Cu alalia senzorială are de suferit în primul rând atenția auditivă, care se caracterizează prin epuizare, dificultăți de activare și volum extrem de scăzut (până la două sau trei unități).

Memorie

Pentru copiii cu patologie severă a vorbirii, memorare vorbire-auditiv informația are unele caracteristici.

Astfel, curba de învățare are o formă predominant rigidă, adică. se observă memorarea lentă. Aproximativ o cincime din material are o curbă de memorare de natură epuizantă, adică. cu semne pronunţate de scădere a numărului de cuvinte reproduse pe măsură ce se repetă. În termeni cantitativi, se constată o scădere semnificativă a volumului memoriei auditiv-verbală.

Copiii cu ODD experimentează o scădere a capacității și productivității de memorare a materialului verbal. Există erori frecvente la inserare și denumire repetată. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe (trei sau patru pași), elemente și succesiunea sarcinilor propuse.

Când reproduce o poveste coerentă, nu mai mult de jumătate dintre copii fac față în mod independent sarcinii; Aproximativ o cincime reproduce conținut numai atunci când sunt adresate întrebări.

Productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii se manifestă în mod clar în stadiul de reproducere, atunci când copilului i se cere să-și amintească acest sau acel material, în timp ce sarcina de a-l aminti nu a fost stabilită. Ei numesc rapid câțiva stimuli amintiți, dar apoi nu fac niciun efort pentru a continua să-și amintească. În loc să încerce să-și amintească ce altceva li s-a oferit, ei încep să inventeze cuvinte, adică. abate de la sarcina care le este propusă.

O condiție necesară pentru o productivitate ridicată a activității de memorare este scopul acesteia. Datorită atenției destul de stabile, copiii cu o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii sunt adesea distrași de la învățarea materialului, ceea ce reduce inevitabil eficiența memorării.

L.S. Tsvetkova (1995) notează că copiii cu tulburări severe de vorbire au un unic memorie vizuală se manifestă într-un volum redus de memorare (1-2 stimuli); inerția imaginilor vizuale, precum și interferonul heteronom (suprapunerea imaginilor vizuale).

În zilele noastre există diferite puncte de vedere asupra stării în picioare gândire pentru tulburări sistemice de vorbire. Astfel, există o asemănare între defectul intelectual în alalia și retardul mintal.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman credea că tulburările de gândire în alalia sunt o consecință a leziunilor organice precoce ale creierului și sunt de natură primară. Vorbirea, în opinia lor, este afectată pentru a doua oară.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Hvattsev, S.S. Lyapidevsky a aderat la punctul de vedere că, în cazul tulburărilor sistemice de vorbire, gândirea este afectată secundar. Ei nu au remarcat o corelație pozitivă între starea de vorbire și starea de inteligență a R.E. Levina a subliniat următoarele grupuri de copii cu alalia:

· copii cu percepția auditivă predominant afectată;

· copii cu percepție vizuală predominant afectată;

· copii cu tulburări psihice.

În toate grupurile, se remarcă tulburări de gândire: un stoc mic de concepte, specificul și limitările lor. RE. Levina credea că la copiii din primele două grupuri, gândirea suferă a doua oară. La copiii din grupa a treia este posibilă o tulburare primară a gândirii, întrucât R.E. Levina a remarcat că au dificultăți în a forma operații logice.

MÂNCA. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) indică faptul că alalia are o etiopatogeneză complexă. Există o subdezvoltare a tuturor proceselor mentale, inclusiv a gândirii. Autorii cred că alalia se caracterizează printr-o combinație complexă de tulburări de vorbire și alte procese mentale. Indicatorii cantitativi ai dezvoltării inteligenței nonverbale la astfel de copii fluctuează în principal în intervalul de la normal la normal scăzut.

Lipsa formării unor cunoștințe și lipsa auto-organizării activității de vorbire afectează procesul și rezultatul activității mentale.

După cum arată studiile experimentale (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), atunci când efectuează operații de gândire figurativă și conceptuală non-verbală cu obiecte familiare, copiii cu alalie motrică, de regulă, nu experimentează dificultăți - acțiunile lor diferă cu greu de normă și semnificativ

depășesc pe cei la copiii cu retard mintal. Unii copii cu alalie motrică se caracterizează printr-un ritm mai lent al procesului de gândire și un număr mai mare de încercări decât normal atunci când efectuează operații mentale. Procesul și rezultatele gândirii sunt afectate negativ de excitabilitatea emoțională, dezinhibarea motorie, distractibilitatea și negativismul (de obicei verbal), care sunt caracteristice multor copii.

În operațiunile așa-numitei gândiri verbale (adică folosirea vorbirii), copiilor le este adesea dificil să formuleze concluzii, deși în majoritatea cazurilor stabilesc relațiile corecte între faptele realității. Acest lucru poate fi judecat după rezultatele îndeplinirii acelorași sarcini în formă non-verbală. Principalul motiv pentru aceste dificultăți este tulburările de limbaj și limitările în utilizarea limbajului. De exemplu, atunci când compun povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii, majoritatea copiilor termină cu succes sarcina într-o formă non-verbală (adică, aranjează imaginile în ordinea necesară), dar adesea nu pot vorbi despre evenimente sau nu pot folosi mijloace de limbaj incorecte. când spune povestea.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) notează printre Alalik o încetinire a ratei de dezvoltare a tuturor funcțiilor mentale; procesele cognitive sunt perturbate la nivel gnostic. Copiii au o capacitate slăbită de a simboliza, de a stăpâni operațiile logice și au o calitate scăzută a performanței tuturor operațiunilor intelectuale care sunt asociate cu vorbirea. Activitatea cognitivă a unor astfel de copii se caracterizează prin inerție, pasivitate intelectuală și evaluarea insuficientă a situațiilor problematice. Vorbirea pentru ei nu este un mijloc de înțelegere a mediului. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya consideră că inteligența verbală suferă într-o măsură mai mare, dar sunt posibile și anumite deficiențe ale componentei non-verbale.

Se poate observa că la alalia senzorială există o întârziere mintală secundară; vorbirea nu este un reglator și autoreglator al activității unui astfel de copil. Tulburările de gândire sunt asociate cu formarea pe termen lung a corelației obiective a cuvintelor, dificultăți în actualizarea cuvintelor în vorbire și defecte de memorie.

Datele clinice extinse indică faptul că la copiii cu tulburări sistemice de vorbire, forma inițială de activitate mentală - gândirea vizual-eficientă - se dezvoltă relativ bine. Acest lucru se datorează faptului că rezolvarea problemelor într-un mod practic poate fi realizată fără participarea reglementării verbale. Dar de îndată ce copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii trec la următoarea etapă a dezvoltării lor mentale, se poate observa o scădere a activității lor intelectuale. De exemplu, ei întâmpină adesea dificultăți în clasificare, mai ales în cazul comparării a două sau mai multe caracteristici, au dificultăți în reconstruirea succesiunii evenimentelor, au capacitatea limitată de a reține un model verbal în memorie și operațiile de numărare sunt afectate. În consecință, copiii a căror sferă de vorbire este afectată întâmpină dificultăți mai mari, comparativ cu norma, în stăpânirea acțiunilor gândirii vizual-figurative și logice. Dispunând, în general, de premise complete pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, ei rămân însă în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării. Multe dintre ele sunt caracterizate de rigiditatea gândirii.

Aceste dificultăți sunt determinate în mare măsură de subdezvoltarea funcției de generalizare a vorbirii și sunt de obicei compensate cu succes pe măsură ce tulburările de vorbire sunt corectate. Sarcinile care implică raționament, inferență și concluzii indirecte provoacă dificultăți serioase preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Îmbunătățirea gândirii verbale și logice are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, ceea ce este imposibil fără analiză, sinteză, comparație, generalizare etc. adică operații de bază ale gândirii.

Cercetările moderne arată că copiii cu CES sunt foarte puțin conștienți de lumea din jurul lor. Ideile lor despre copiii temporari din această categorie sunt deosebit de limitate; există o dezvoltare neuniformă a gândirii verbal-logice și a activității de gândire a vorbirii în general (O.V. Presnova, 2001).

Imaginație

Cu subdezvoltare generală a vorbirii, insuficientă
mobilitate, epuizarea rapidă a proceselor

imaginație. Există un nivel mai scăzut de manipulare spațială a imaginilor și o dezvoltare insuficientă a imaginației creative. Ideile copiilor despre obiecte se dovedesc a fi inexacte și incomplete, experiența practică nu este suficient consolidată și generalizată în cuvinte, drept urmare formarea conceptelor este întârziată. Cu cât tulburarea de vorbire este mai gravă, cu atât creativitatea copilului este mai limitată; deseori el se găsește neputincios în a crea imagini noi. Desenele unor astfel de copii sunt caracterizate de un conținut slab, nu pot finaliza desenul așa cum a fost planificat; le este greu să vină cu o nouă ambarcațiune sau o clădire.

În studiile lui V.P. Glukhova subliniază că imaginația copiilor cu ODD este diferită stereotipuri . Acest lucru se manifestă în desene monotone, ritmul lent de creare a obiectelor, detalii insuficiente ale imaginilor recreate și inerție. Copiii cu ODD se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației creative nonverbale. Se notează soluții stereotipe ale situațiilor problematice, ceea ce indică o originalitate a imaginației insuficient dezvoltată.

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

profesor-logoped din categoria I de calificare Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU „Centrul de educație nr. 26”, Tula

Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare, atât în ​​pedagogia autohtonă, cât și în cea străină, a primit întotdeauna o mare importanță.

K.D. Ushinsky a scris: „Înainte de a putea educa o persoană în toate privințele, trebuie să o cunoști în toate privințele”. Peste tot în lume, numărul copiilor care au nevoie de asistență specială din partea medicilor, psihologilor, profesorilor și asistenților sociali este în creștere.

Vârsta preșcolară necesită o atenție deosebită, când organismul este foarte fragil, iar fiecare zi de întârziere în diagnosticul modern și începutul lucrărilor de reabilitare amenință să se transforme într-o tragedie.

Deteriorarea diferitelor părți ale sistemului de vorbire în absența măsurilor corective speciale va provoca inevitabil o serie de abateri secundare și terțiare:

Subdezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii;

Reprezentări senzoriale, temporale și spațiale limitate;

Deficiențe de memorie; lipsa de concentrare și concentrare;

Reducerea nivelului generalizărilor;

Capacitate insuficientă de a formula concluzii și de a stabili relații cauză-efect.

Aceste caracteristici, precum și nivelul insuficient de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copilului, care este asociat cu probleme de vorbire, pot duce la dificultăți în comunicarea cu alte persoane, la întreruperea legăturilor sale sociale cu lumea exterioară și la un sentiment de respingere și singurătate.

Vorbirea, fiind o abilitate unică inerentă doar oamenilor, este asociată proceselor de gândire și asigură comunicarea folosind o limbă sau alta. Patologia vorbirii este o consecință a deteriorării părților periferice și centrale ale analizoarelor auditive, vizuale și motorii.

Diverse efecte adverse asupra creierului în perioada prenatală, în timpul nașterii și, de asemenea, în primii ani de viață ai unui copil pot duce la o patologie a vorbirii.

Structura și gradul deficienței de vorbire depind în mare măsură de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale, iar acești factori, la rândul lor, sunt asociați cu timpul de influență patogenă asupra creierului.

În lucrările lui M.E. Mastyukova (1990) indică faptul că utilizarea alcoolului și a nicotinei în timpul sarcinii poate duce la tulburări în dezvoltarea fizică și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea subdezvoltarea generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la acești copii este combinată cu un sindrom de dezinhibiție motorie, excitabilitate afectivă și performanță mentală extrem de scăzută.

Apariția formelor reversibile de tulburări de dezvoltare a vorbirii poate fi asociată cu condiții de mediu și educaționale nefavorabile.

Deprivarea mintală în perioada celei mai intense formări a vorbirii duce la o întârziere în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu o insuficiență cerebrală-organică ușoară sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă sub forma unei subdezvoltari generale a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (abreviată ca GSD) este o tulburare de vorbire în care copiii cu niveluri normale de auz și inteligență experimentează o perturbare în formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire: fonetică, vocabular și gramatică.

Cauzele OHP

• diverse infecții în timpul sarcinii;
• devreme sau, dimpotrivă,toxicoza tardivă în timpul sarcinii ;
• incompatibilitatea factorului Rh și a grupului sanguin al copilului și al mamei;
• traumă sau patologie la naștere în timpul nașterii;
• diverse boli ale sistemului nervos central;
• leziuni cerebrale în primii ani de viață ai unui copil.

Caracteristicile copiilor cu CES

În ciuda diferitelor cauze ale defectelor, copiii cu ODD prezintă manifestări tipice: primele cuvinte apar mai aproape de 3-4 ani, vorbirea este neclară, agramatică și insuficient de fonetică; în plus, copilul înțelege vorbirea altora, dar nu își poate formula propriile gânduri. Copiii cu ODD au o atenție insuficient de stabilă, precum și o scădere a memoriei verbale. În general, deși au capacități complete de a stăpâni operațiile mentale adecvate vârstei, copiii cu nevoi speciale de dezvoltare experimentează o întârziere în dezvoltarea gândirii logice. Printre altele, copiii sunt vizibil în urmă în dezvoltarea motorie.

Există patru niveluri de OHP

• Nivelul 1 - copiilor le lipsește complet vorbirea, vocabularul lor constă în cuvinte „bombănitoare”, onomatopee, expresii faciale și gesturi;
• Nivelul 2 - cuvintele deformate, dar destul de ușor de înțeles, folosite în mod obișnuit, sunt adăugate expresiilor „balbuiitoare”. În același timp, structura silabelor copiilor este vizibil afectată, iar capacitățile de pronunție sunt în urmă față de norma de vârstă;
• Nivelul 3 - apare deja vorbirea dezvoltată, copilul poate pronunța fraze întregi, dar există încălcări de natură fonetic-fonemică și lexico-gramaticală. Comunicarea liberă cu ceilalți este dificilă; copiii pot lua contact doar în prezența unor persoane apropiate care oferă explicații pentru vorbirea lor;
• Nivelul 4 - nu există încălcări ale pronunției sunetelor, dar copiii au o dicție neclară și adesea confundă silabele și sunetele. La prima vedere, aceste neajunsuri par nesemnificative, dar în cele din urmă complică procesul copilului de a învăța să citească și să scrie.

Subdezvoltarea generală a vorbirii este de obicei o consecință a leziunilor organice reziduale ale creierului. În comparație cu copiii cu dizabilități intelectuale, copiii cu patologie severă a vorbirii prezintă în principal manifestări reziduale ale leziunilor organice ale sistemului nervos central - disfuncție cerebrală minimă.

Primii trei ani din viața unui copil au o importanță decisivă pentru dezvoltarea activității de vorbire. După cum se știe, aspectul fredonat nu garantează continuarea vorbirii normale și dezvoltarea mentală a copilului.

Astfel, zumzetul se dezvoltă nu numai la copiii cu dezvoltare normală, ci și la majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

La copiii cu tulburări severe de vorbire, există o întârziere în apariția primelor cuvinte și a vorbirii frazale.

Dorința de comunicare verbală poate depinde de integritatea intelectuală primară a copilului (se știe că copiii cu inteligență redusă sunt adesea vorbăreț și intră ușor în contact cu ceilalți, deși acest fapt este formal), de caracteristicile personale ale copilului, de atitudinea de altele, și conștientizarea copilului cu privire la defectul și reacțiile sale.

Studii speciale au stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Pe baza experimentelor efectuate și a unui număr mare de studii, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limite normale, dar dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este de asemenea întârziate, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal.

Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt „un mijloc puternic de creștere a performanței cortexului cerebral”. Este extrem de important să se țină cont de efectele benefice ale mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopedică. În sistemul de muncă corecțională și educațională din instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire, se acordă multă atenție formării mișcărilor fine ale degetelor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt imprecise, necoordonate, iar mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.

Încălcări ale percepției fonemice se observă la toți copiii cu tulburări de vorbire și există o legătură indubitabilă între analizatorii vorbire-auditiv și vorbirea-motori. Dezvoltarea auzului fonemic este direct dependentă de dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, care, la rândul său, este determinată de dezvoltarea generală a copilului.

Studiul percepției vizuale ne permite să tragem concluzii că, la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii, această funcție mentală rămâne în urma normei în dezvoltarea sa și se caracterizează prin formarea insuficientă a unei imagini holistice a unui obiect. Simpla recunoaștere vizuală a obiectelor reale și a imaginilor lor nu diferă de norma la acești copii. Încălcările sunt observate atunci când sarcinile devin mai complexe (recunoașterea obiectelor în condiții de suprapunere, zgomot). Astfel, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii percep imaginea unui obiect în condiții complicate cu anumite dificultăți: timpul de luare a deciziilor crește, copiii sunt nesiguri de corectitudinea răspunsurilor lor și se notează erori de identificare.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii adesea, atunci când echivalează cifrele, sunt ghidați nu de forma lor, ci de culoare. Mai mult, băieții au adesea rezultate mai mici decât fetele.

Dezvoltarea gnozei optic-spațiale este o condiție necesară pentru învățarea copiilor să scrie și să citească. Încălcarea acestei funcții este considerată caracteristică multor copii cu leziuni organice ale creierului.

Într-un studiu al copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, se observă că copiii din această categorie au în majoritatea cazurilor un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literelor: au dificultăți în diferențierea între scrierea normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse pe reciproc, au dificultăți în a numi și a compara literele care sunt similare grafic și chiar în denumirea literelor în font tipărit, date în dezordine. În acest sens, mulți copii pur și simplu nu sunt pregătiți să stăpânească scrisul.

La studierea caracteristicilor de orientare ale copiilor cu o subdezvoltare a vorbirii în spațiu, se pare că copiilor le este dificil să diferențieze conceptele de „dreapta” și „stânga”, indicând locația unui obiect și dificultăți de orientare în sine. au fost observate și corpuri, mai ales în timpul sarcinilor.

Tulburările spațiale apar cu precădere în desenele umane: imaginea se caracterizează prin sărăcie, primitivitate, un număr mic de detalii, precum și prezența unor tulburări optic-spațiale specifice. Cu toate acestea, tulburările spațiale la copiii cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-un anumit dinamism și o tendință spre compensare.

Un rol semnificativ al tulburărilor spațiale este observat în severitatea și persistența tulburărilor de limbaj scris (dislexie și disgrafie) și tulburări de numărare care pot fi observate cu tulburările de vorbire.

Alte studii indică, de asemenea, o întârziere în dezvoltarea percepției vizuale și a imaginilor obiectelor vizuale la copiii cu diverse forme de disartrie, cu întârzieri în dezvoltarea vorbirii în absența tulburărilor intelectuale primare. Ei indică faptul că deficiențele de vedere la copiii cu patologie severă a vorbirii se manifestă în principal în sărăcia și nediferențierea imaginilor vizuale, inerția și fragilitatea urmelor vizuale, precum și în absența unei legături puternice și adecvate între cuvânt și reprezentarea vizuală a obiectul. Pentru copiii preșcolari cu patologie a vorbirii, o tulburare mai tipică este percepția vizuală și imaginile vizuale ale obiectelor și, într-o măsură mai mică, memoria operativă vizuală.

Atenția copiilor cu subdezvoltare a vorbirii este caracterizată de o serie de trăsături: instabilitate, niveluri mai scăzute de atenție voluntară și dificultăți în planificarea acțiunilor lor. Copiii întâmpină dificultăți în a se concentra asupra analizei condițiilor și în căutarea unor moduri și mijloace diferite de a rezolva probleme. Copiii cu tulburări de vorbire au mult mai greu să se concentreze asupra sarcinilor atunci când li se oferă instrucțiuni verbale decât atunci când li se oferă instrucțiuni vizuale. În primul caz, există un număr mare de erori asociate cu încălcarea diferențierii brute după culoare, formă și aranjarea figurilor.

Stabilitatea ritmului de activitate la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii tinde să scadă în timpul muncii.

Distribuirea atenției între vorbire și acțiunea practică pentru copiii cu patologie a vorbirii se dovedește a fi o sarcină dificilă, aproape imposibilă.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, erorile de atenție sunt prezente pe parcursul întregii lucrări și nu sunt întotdeauna observate și corectate în mod independent de către aceștia. Natura erorilor și distribuția lor în timp sunt calitativ diferite de normă. Caracteristicile atenției voluntare la copiii cu subdezvoltare a vorbirii se manifestă în mod clar în natura distragerilor. Un nivel scăzut de atenție voluntară la copiii cu tulburări severe de vorbire duce la o structură neformată sau semnificativ afectată a activității lor.

Un studiu al memoriei la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii dezvăluie că volumul memoriei lor vizuale nu este practic diferit de norma. Nivelul memoriei auditive scade odată cu scăderea nivelului de dezvoltare a vorbirii. Copiii cu patologie a vorbirii, de regulă, nu observă și nu corectează erorile de percepție. Reproducerea întârziată se dovedește a fi la fel de scăzută la toți copiii.

Studiile de memorie ne permit să concluzionam că această categorie de copii a redus considerabil memoria auditivă și productivitatea memorării în comparație cu copiii care vorbesc în mod normal. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe, omit unele dintre elementele lor și schimbă succesiunea sarcinilor propuse. Copiii, de regulă, nu recurg la comunicare verbală pentru a clarifica instrucțiunile.

Încălcări ale structurii activității, percepția inexactă și fragmentară a instrucțiunilor sunt asociate nu numai cu o scădere a memoriei auditive, ci și cu caracteristicile atenționale. Cu toate acestea, în ciuda dificultăților existente, copiii din această categorie rămân relativ intacți în capacitatea lor de a-și aminti semantic și logic.

Legătura strânsă dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale a copiilor determină unele trăsături specifice ale gândirii lor. La copiii cu subdezvoltare a vorbirii, procesul și rezultatele gândirii sunt afectate de deficiențe în cunoaștere și, cel mai adesea, de încălcări ale auto-organizării. Ei au informații insuficiente despre mediu, despre proprietățile și funcțiile obiectelor realității și apar dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect între fenomene. Încălcările auto-organizării sunt cauzate de deficiențe în sferele emoțional-voliționale și motivaționale și se manifestă prin dezinhibare psihofizică, mai rar prin inhibiție și lipsă de interes durabil față de sarcină. Copiii de multe ori nu se angajează în situația problemă care le-a fost propusă pentru o perioadă lungă de timp sau, dimpotrivă, încep foarte repede să îndeplinească sarcinile, dar în același timp evaluează situația problemă superficial, fără a ține cont de toate caracteristicile sarcinii. . Alții încep să îndeplinească sarcini, dar își pierd rapid interesul pentru ele, nu le termină și refuză să lucreze, chiar și atunci când îndeplinesc sarcinile corect.

„Întârzierea dezvoltării vorbirii... marchează o întârziere în dezvoltarea imaginației”, a scris L.S. Vygotsky.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de colegii lor în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește nivelul de imaginație productivă. Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează prin utilizarea de clișee și monotonie; au nevoie de mult mai mult timp pentru a se angaja în muncă; în acest proces, se observă o creștere semnificativă a duratei pauzelor și se observă epuizarea activității.

În general, copiii cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează prin: mobilitate insuficientă, inerție și epuizarea rapidă a proceselor imaginative. Subdezvoltarea vorbirii pe care o au copiii (vocabul slab, vorbirea frazală neformată, numeroase agramatisme etc.), combinată cu o întârziere în dezvoltarea imaginației creative, creează obstacole serioase în calea creativității verbale a copiilor.

Dificultățile grave observate la copiii cu tulburări severe de vorbire în organizarea propriului comportament de vorbire afectează negativ comunicarea cu oamenii din jurul lor. Interdependența abilităților de vorbire și comunicare în această categorie de copii duce la faptul că astfel de trăsături ale dezvoltării vorbirii, cum ar fi sărăcia și vocabularul nediferențiat, insuficiența evidentă a dicționarului verbal, originalitatea enunțurilor coerente, împiedică implementarea comunicării depline, consecința dificultățile lor este o scădere a nevoii de comunicare.

Ca urmare a studiului lui O.S. Pavlova (1997) asupra comunicării verbale a copiilor preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii, au fost identificate următoarele trăsături: în structura grupurilor din această categorie de copii se aplică aceleași modele ca și într-un grup de copiii vorbitori, adică nivelul relațiilor favorabile este destul de ridicat, numărul copiilor „preferați” și „acceptați” depășește semnificativ numărul copiilor „neacceptați” și „izolați”. Între timp, copiii, de regulă, îl găsesc greu de dat un răspuns despre motivele pentru care au ales un tovarăș („Nu așa”, „Se comportă bine”, „Sunt prieten cu el, mă joc.” „Profesorul îl laudă” etc.), adică. Destul de des, aceștia sunt ghidați nu de propria atitudine personală față de partenerul lor de joc, ci de alegerea și evaluarea profesorului asupra acestuia.

În general, capacitățile de comunicare ale copiilor cu patologie severă a vorbirii sunt semnificativ limitate și în toate privințele semnificativ sub normă. De remarcat este nivelul scăzut de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii: intriga slabă, caracterul procedural al jocului, activitate de vorbire scăzută. Majoritatea acestor copii se caracterizează printr-o excitabilitate extremă, care este asociată cu diverse simptome neurologice și, prin urmare, jocurile, necontrolate de profesor, iau uneori forme foarte dezorganizate.

Adesea, copiii din această categorie nu se pot ocupa cu nicio activitate, ceea ce indică faptul că abilitățile lor în activități comune sunt insuficient dezvoltate. Dacă copiii îndeplinesc orice activitate comună în numele unui adult, atunci fiecare copil se străduiește să facă totul în felul său, fără a se concentra asupra partenerului, fără a coopera cu el. Astfel de fapte indică o orientare slabă a copiilor preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii față de colegi în timpul activităților comune, un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților lor de comunicare și abilități de cooperare cu acesta. forme. nerăbdător.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că pentru optimizarea asistenței logopedice sunt necesare cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale persoanelor cu tulburări de vorbire. Datele din logopedie și psihologia vorbirii spun că nu există tulburări de vorbire în care, din cauza conexiunilor intersistem, să nu fie remarcate alte tulburări psihologice. Împreună formează un profil psihologic complex al abaterilor în dezvoltarea mentală, în structura căruia unul dintre sindroamele principale este tulburările de vorbire.

Pedagigim.

– perturbarea formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diverse tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de imaturitate al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii utilizate în mod obișnuit până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este identificat în timpul unei examinări speciale de terapie logopedică. Corectarea OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Informații generale

GSD (subdezvoltarea generală a vorbirii) este imaturitatea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, exprimată în subdezvoltarea grosieră sau reziduală a proceselor lexico-gramaticale, fonetic-fonemice și a vorbirii coerente. Dintre copiii cu patologie a vorbirii, copiii cu OSD alcătuiesc cel mai mare grup - aproximativ 40%. Deficiențele profunde în dezvoltarea vorbirii orale în viitor vor duce inevitabil la o încălcare a vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Clasificarea OHP

• forme necomplicate de OHP(la copiii cu disfuncție cerebrală minimă: reglarea insuficientă a tonusului muscular, diferențierea motrică, imaturitatea sferei emoțional-voliționale etc.)
• forme complicate de OHP(la copiii cu sindroame neurologice si psihopatice: cerebroasthenic, hipertensiv-hidrocefalic, convulsiv, hiperdinamic etc.)
• subdezvoltarea severă a vorbirii(la copiii cu leziuni organice ale părților vorbirii ale creierului, de exemplu, cu alalie motorie).

Luând în considerare gradul de OHP, se disting 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii:

• Dezvoltarea vorbirii de nivel 1- „copii fără cuvinte”; nu există un discurs comun.
• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 2– elementele inițiale ale vorbirii de uz curent, caracterizate printr-un vocabular sărac și fenomenele de agramatism.
• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 3– apariția vorbirii frazale extinse cu subdezvoltarea aspectelor sale sonore și semantice.
• Dezvoltarea vorbirii la nivelul 4– lacune reziduale în dezvoltarea aspectelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii.

O descriere detaliată a vorbirii copiilor cu nevoi speciale la diferite niveluri va fi discutată mai jos.

Caracteristicile OHP

Istoricul copiilor cu OHP relevă adesea hipoxie intrauterină, conflict Rh, leziuni la naștere, asfixie; în copilăria timpurie – leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, lipsa atenției și a comunicării inhibă și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.

Toți copiii cu ODD se caracterizează printr-o apariție târzie a primelor cuvinte - cu 3-4 ani, uneori cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un design sonor și gramatical incorect și este greu de înțeles. Din cauza activității de vorbire defectuoase, memoria, atenția, activitatea cognitivă și operațiile mentale suferă. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării motorii; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

La copiii cu nivelul 1 ODD, vorbirea expresiei nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte bolborositoare, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens este de neînțeles în afara situației. Vocabularul copiilor cu SLD nivel 1 este puternic limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. La nivelul OHP 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonemice la copiii cu ODD de nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, iar sarcina analizei fonemice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru copil.

În vorbirea copiilor cu OHP de nivel 2, alături de bolboroseala și gesturile, apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă mai des obiecte și acțiuni. La nivelul 2 OHP, există un decalaj semnificativ în compunerea calitativă și cantitativă a vocabularului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu sensuri similare. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea numerelor la singular și plural, a prepozițiilor etc. Copiii cu nivelul 2 OHP continuă să aibă pronunția redusă a cuvintelor cu simplă și structură complexă de silabă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul 2 OHP se caracterizează prin insuficiență severă; Copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetului.

Copiii cu DSL de nivel 3 folosesc un discurs frazal extensiv, dar în vorbire folosesc în principal propoziții simple, având dificultăți în construirea unora complexe. Înțelegerea vorbirii este aproape de normal; apar dificultăți în înțelegerea și stăpânirea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauză-efect). Volumul vocabularului la copiii cu nivelul 3 ODD crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor obiectelor. Copiii fac greșeli în utilizarea prepozițiilor, acordul părților de vorbire, utilizarea terminațiilor de caz și accentul. Conținutul sonor și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul 3 OHP, pronunția sunetului și percepția fonetică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

La nivelul 4 OHP, copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de conștientizare fonemică și greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu ODD de nivel 4 este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu întotdeauna cunosc și înțeleg cu exactitate semnificația cuvintelor rare, antonimelor și sinonimelor, proverbelor și zicătorilor etc. În vorbirea independentă, copiii cu ODD de nivel 4 întâmpină dificultăți în Prezentarea logică a evenimentelor, de multe ori ratează principalul lucru și se blochează în detalii minore, repetând ceea ce s-a spus mai devreme.

Examinare logopedică pentru OHP

În etapa preliminară a examinării de diagnosticare a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (date din examinarea unui copil cu OSD de către un neurolog pediatru, pediatru și alți specialiști pentru copii) și află de la părinți despre caracteristici ale dezvoltării timpurii a vorbirii a copilului.

La diagnosticarea vorbirii orale, este specificat gradul de formare a diferitelor componente ale sistemului lingvistic. Examinarea copiilor cu OHP începe cu studierea stării de vorbire coerentă - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, poveste etc. Apoi logopedul examinează nivelul de dezvoltare al proceselor gramaticale (corect). formarea și flexiunea cuvintelor; coordonarea părților de vorbire; construcția propozițiilor etc.). O examinare a vocabularului în OHP permite evaluarea capacității copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.

Următorul curs al examinării unui copil cu OHP implică studierea părții sonore a vorbirii: structura și abilitățile motorii ale aparatului de vorbire, pronunția sunetului, structura silabelor și conținutul sonor al cuvintelor, capacitatea de percepție fonetică, analiza și sinteza sunetului. . La copiii cu OHP, este necesar să se diagnosticheze memoria auditiv-verbală și alte procese mentale.

Rezultatul unei examinări a stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu OSD este un raport de terapie logopedică care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul 2 OHP la un copil cu motor alalia). OSD ar trebui să se distingă de dezvoltarea întârziată a vorbirii (DSD), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor lingvistice nu este afectată.

corectare OHP

Lucrările de logopedie pentru corectarea OHP se desfășoară într-o manieră diferențiată, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Astfel, direcțiile principale pentru nivelul 1 OSD sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea activității independente de vorbire a copiilor și a proceselor non-vorbirii (atenție, memorie, gândire). La predarea copiilor cu nivelul 1 ODD, sarcina de formatare fonetică corectă a enunțurilor nu este stabilită, dar se acordă atenție laturii gramaticale a vorbirii.

La nivelul 2 OHP se lucrează la dezvoltarea activității de vorbire și înțelegerea vorbirii, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, a vorbirii frazale și la clarificarea pronunției sunetelor și evocarea sunetelor lipsă.

Cursurile de logopedie pentru corectarea nivelului 3 OHP includ dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii și consolidarea pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice. În această etapă, se acordă atenție pregătirii copiilor pentru a stăpâni alfabetizarea.

Scopul corectării logopediei pentru OPD de nivel 4 este ca copiii să atingă normele de vârstă ale vorbirii orale necesare pentru o școlarizare de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se îmbunătățească și să se consolideze abilitățile de pronunție, procesele fonetice, aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, vorbirea frazală detaliată; dezvolta abilitățile grafo-motorii și abilitățile primare de citire și scriere.

Educația școlarilor cu forme severe de ODD niveluri 1-2 se desfășoară în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, unde atenția principală este acordată depășirii tuturor aspectelor subdezvoltării vorbirii. Copiii cu CES nivelul 3 învață la orele de învățământ special la o școală publică; cu OHP nivel 4 – în clase obișnuite.

Prognoza si prevenirea ANR

Munca corectivă și de dezvoltare pentru a depăși ODD este un proces foarte lung și care necesită multă muncă, care ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil (de la 3-4 ani). În prezent, s-a acumulat suficientă experiență în pregătirea și educarea cu succes a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii în instituții de învățământ preșcolar și școlar specializate („vorbire”).

Prevenirea OHP la copii este similară cu prevenirea acelor sindroame clinice în care apare (alalie, disartrie, rinolalie, afazie). Părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită mediului de vorbire în care copilul este crescut și să stimuleze încă de la o vârstă fragedă dezvoltarea activității sale de vorbire și a proceselor mentale non-vorbitoare.

În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu OSD au manifestări tipice care indică o tulburare sistemică a activității vorbirii. Unul dintre semnele principale este debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3 - 4 și uneori la 5 ani. Discursul este negramatical și insuficient conceput fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul în vorbirea expresivă cu o înțelegere relativ bună, la prima vedere, a vorbirii adresate.

Discursul acestor copii este prost înțeles; există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților de bază ale atenției. Unele dintre ele au o stabilitate insuficientă a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă, productivitatea memorării are de suferit și uită instrucțiuni complexe, elemente și succesiunea sarcinilor.

La cei mai slabi copii, activitatea scăzută de reamintire poate fi combinată cu abilități cognitive limitate.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsături specifice ale gândirii. Având, în general, premise complete pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării.

Alături de slăbiciunea somatică generală, ele se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt identificate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de semenii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în parametri spațio-temporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, mișcări ritmice la muzică.

Cercetătorii constată o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor și subdezvoltarea abilităților motorii fine. Acești oameni arată încetineală, blocați într-o singură poziție.

Astfel, problema corectării OHP în marea majoritate a cazurilor este o problemă medicală și pedagogică complexă. Excepție fac variante simple de subdezvoltare generală a vorbirii, de obicei de natură funcțională.

Dezvoltarea mentală a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare, de regulă, este înaintea dezvoltării vorbirii lor. Ei notează criticitatea propriei insuficiențe de vorbire. Patologia primară a vorbirii, desigur, inhibă formarea abilităților mentale inițial intacte, cu toate acestea, pe măsură ce vorbirea verbală este corectată, procesele intelectuale se nivelează.

Copiii cu OSD ar trebui să fie distinși de copiii cu o afecțiune similară - întârziere temporară în dezvoltarea vorbirii.

Pentru a distinge manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu atent al istoricului medical și o analiză a abilităților de vorbire ale copilului.

La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​ODD. Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”, „foașe”) și unificarea desinențelor de plural genitiv („creioane”, „păsări”, „copaci”). Abilitățile de vorbire ale acestor copii sunt în urmă și sunt caracterizate de erori care sunt, de asemenea, tipice copiilor mai mici. În ciuda unei anumite abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă și, în unele cazuri, este un regulator destul de complet al comportamentului. Au o tendință mai accentuată spre dezvoltarea spontană, spre transferul abilităților de vorbire dezvoltate în condiții de comunicare liberă, ceea ce le permite să compenseze deficiența de vorbire înainte de intrarea în școală.

Deficiența de vorbire la preșcolari poate varia de la o lipsă completă a vorbirii obișnuite până la prezența unei vorbiri extinse cu manifestări pronunțate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică. În conformitate cu aceasta, rămâne relevantă o împărțire condiționată în niveluri de dezvoltare, în care trăsăturile comune sunt o întârziere semnificativă în apariția vorbirii active, un vocabular limitat, agramatismul și pronunția insuficientă a sunetului și percepția fonetică. Severitatea acestor abateri variază.

Principalul contingent de preșcolari din grupele de logopedie pregătitoare pentru școală sunt copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii. III al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii la copii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale dezvoltate cu elemente pronunțate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică. Copiii pot comunica relativ liber cu ceilalți, dar au nevoie de ajutor constant din partea părinților (educatorilor) care introduc explicații adecvate în vorbirea lor. Comunicarea independentă continuă să fie dificilă și limitată la situații familiare. Sunetele pe care copiii le pot pronunța corect în mod izolat nu sună suficient de clar în vorbirea independentă a copiilor. Următoarele sunt tipice:

1. Pronunțarea nediferențiată a sunetelor de șuierat și șuierat, africate și sonoratoare, iar unul poate fi înlocuit simultan cu două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau similar. De exemplu, sunetul s` moale, încă nepronunțată clar, înlocuiește următoarele sunete Cu solid ( cizmeîn loc de cizme), ts (sopîn loc de stârc), w (suba)în loc de o haină de blană), h (syaynikîn loc de ceainic), sch (plasăîn loc de perie).

2. Înlocuirea unor sunete cu altele, mai simple ca articulare. Mai des, acest lucru se aplică la înlocuirea sonorelor ( taxaîn loc de mână, palahodîn loc de un vas cu aburi), șuierat ( totnaîn loc de pin, dukîn loc de gândac).

3. Utilizarea instabilă a unui sunet, atunci când este pronunțat diferit în cuvinte diferite ( lipire-vapor, palad-paradă, trapă-mână).

4. Amestecarea sunetelor, atunci când, izolat, copilul pronunță corect anumite sunete, iar în cuvinte și propoziții le schimbă. Acest lucru se aplică adesea șuieratului, șuieratului, sonorațiilor și sunetelor l, g, k, x,- în acest caz, poate exista o distorsiune a articulației unor foneme (pronunțare interdentară a sibilantelor, gât R si etc.).

Copiii au dificultăți în a pronunța sunetele clar s(medie între nisip), vocea insuficientă a consoanelor b, d, dîn cuvinte și propoziții, precum și înlocuirea și amestecarea sunetelor k - g - x - t - d - d - d, care la copiii preşcolari cu dezvoltare normală a vorbirii se formează destul de devreme (Rogându-se Lyubka - fusta mea tota tidit na atote - pisica stă pe fereastră, departe Lyabiko - dă-mi un măr).

Subdezvoltarea fonetică în categoria descrisă a copiilor se manifestă în principal în imaturitatea proceselor de diferențiere a sunetelor care se disting prin trăsături acustico-articulatorii subtile. Uneori, copiii nu disting sunete mai contrastante, ceea ce întârzie stăpânirea analizei și sintezei sunetelor. Subdezvoltarea percepției fonemice la efectuarea acțiunilor elementare de analiză a sunetului (de exemplu, recunoașterea sunetului) se manifestă prin faptul că copiii amestecă sunetele studiate cu sunete similare acestora. Cu forme mai complexe de analiză a sunetului (de exemplu, selecția cuvintelor care încep cu un anumit sunet), se dezvăluie un amestec de sunete date cu alte sunete mai puțin similare. Nivelul de percepție fonetică a copiilor este într-o anumită dependență de severitatea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii.

Indicatorul de diagnostic al nivelului de dezvoltare descris este o încălcare a structurii sunet-silabe, care modifică compoziția silabică a cuvintelor în moduri diferite.

În primul rând, se notează erori în transmiterea structurii silabice a cuvintelor. Repetând corect 3-4 cuvinte complexe după un logoped, copiii adesea le distorsionează în vorbirea lor independentă, reducând de obicei numărul de silabe (fotografii - grafice). Se observă multe erori la transmiterea sunetului cuvintelor: rearanjamente și înlocuiri de sunete și silabe, abreviere atunci când consoanele coincid într-un cuvânt ( tovotikîn loc de burtă, frizerîn loc de tigaie, ketîn loc de ţesut).

Tipic pentru copii sunt perseverențele de silabe ( hackist- jucator de hochei, Wawaypotik- instalator), anticipare astobus-autobuz, lilidist-ciclist, adăugând sunete și silabe suplimentare ( lămâie-lămâie).

S-a stabilit o anumită relație între natura erorilor în compoziția silabică și starea capacităților senzoriale (fonemice) sau motorii (articulatorii) ale copilului.

Astfel, predominanța erorilor exprimate în rearanjarea sau adăugarea silabelor indică o subdezvoltare primară a percepției auditive a copilului. La copiii din această categorie, asimilarea silabelor și reducerea grupurilor de consoane sunt rare și au o natură variabilă.

Erorile precum reducerea numărului de silabe, asimilarea silabelor între ele, reducerea consoanelor indică o încălcare predominantă a sferei articulatorii și sunt mai stabile în natură.

La acest nivel, înțelegerea vorbirii copiilor se apropie de norma de vârstă scăzută. Vocabularul lor activ este cantitativ mult mai sărac decât cel al colegilor lor cu vorbire normală.

Acest lucru este evident atunci când studiem dicționarul de verbe subiect și dicționarul de caracteristici. Copiii nu pot numi din imagini o întreagă gamă de cuvinte care sunt accesibile vârstei lor, deși le au în rezerva lor pasivă (trepte, ferestre, coperta, pagină).

Tipul predominant de erori lexicale este utilizarea incorectă a cuvintelor într-un context de vorbire. Neștiind numele părților obiectelor, copiii le înlocuiesc cu numele obiectului însuși (cadranul este ceas), numele acțiunii este înlocuit cu cuvinte similare ca situație și caracteristici externe (fișiere - coase, lat- mare). Adesea, după ce au arătat corect acțiunile numite în imagini, copiii le amestecă în vorbire independentă ( toarnă supa în katyudya- se toarnă în schimb; mătușă cu mătură va scădea în schimb).

Dintr-o serie de acțiuni propuse, copiii nu înțeleg și nu pot arăta cum să încâlce, să rupă, să toarne, să sară, să se prăbușească. Ei nu cunosc numele nuanțelor de culori (portocaliu, gri, albastru) și nu recunosc bine forma obiectelor.

Analiza vocabularului copiilor ne permite să identificăm natura unică a erorilor lor lexicale. De exemplu, numele unei părți a unui obiect este înlocuit cu numele întregului obiect: trunchi, rădăcini - copac; numele articolului este înlocuit cu numele acțiunii care îi caracterizează scopul: șireturi - legat de; furtun - stinge focul.

În dicționarul copiilor există puține concepte generalizatoare, în principal jucării, vase, haine, flori. Antonimele sunt rareori folosite și practic nu există sinonime. De exemplu, atunci când caracterizați dimensiunea unui obiect, sunt utilizate numai următoarele concepte: mare mic, care înlocuiesc cuvintele: lung, scurt, înalt, jos, gros, subțire, lat, îngust. Acest lucru provoacă cazuri frecvente de încălcare a compatibilității lexicale.

Orientarea insuficientă în forma sonoră a unui cuvânt afectează negativ însuşirea sistemului morfologic al limbii materne.

Copiilor le este greu să formeze substantive cu ajutorul sufixelor diminutive ale unor adjective: în loc de mic - pomalyuskin scaun; copac, găleată, blană un capac, lut ulcior.

Un vocabular limitat și utilizarea repetată a cuvintelor cu sunet identic și cu semnificații diferite fac ca vorbirea copiilor să fie săracă și stereotipă.

Imaginea agramatismului dezvăluie erori destul de persistente atunci când acordați un adjectiv cu un substantiv în gen și caz ( Eu acul albastru mite - joc cu o minge albastra); confuzia de gen al substantivelor ( de Vede- două găleți); erori în acordul numeralului cu substantivele din toate cele trei genuri ( doi ruti- Două brațe, cinci mâini- cinci mâini, pat la mijloc- cinci urși). Erorile în utilizarea prepozițiilor sunt, de asemenea, tipice: omiterea lor ( melasa urca in thumka— eșarfa este în geantă); înlocuire ( picătură cubul și topește— a căzut cubul de pe masă); reticență ( a urcat și fata - urcat într-un copac).

Cercetătorii identifică agramatismul impresionant, care se manifestă prin înțelegerea insuficientă a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin schimbarea unui prefix, sufix etc. Neajunsurile observate în utilizarea vocabularului, a gramaticii și a pronunțării sunetului se manifestă cel mai clar în diferite forme de vorbire monolog (repovestirea, alcătuirea unei povești pe baza uneia sau a unei serii întregi de imagini, pregătirea unei descrieri a unei povești). Înțelegând corect relația logică a evenimentelor, copiii se limitează doar la enumerarea acțiunilor.

Când repovesti, copiii greșesc în transmiterea secvenței logice a evenimentelor, pierd legăturile individuale și „pierd” personajele.

O poveste descriptivă nu este foarte accesibilă copiilor: de obicei se limitează la enumerarea obiectelor individuale și a părților lor. De exemplu, când descrie o mașină, un copil listează: ea are roți da, cabină, matol, lyul, lityag(maneta), fali, kudov(corp), a transporta bug-uri. Unii copii sunt capabili să răspundă doar la întrebări.

Astfel, vorbirea expresivă a copiilor cu toate aceste trăsături poate servi ca mijloc de comunicare doar în condiții speciale care necesită ajutor și încurajare constantă sub forma unor întrebări suplimentare, sfaturi, judecăți evaluative și încurajatoare din partea unui logoped sau a părinților. Fără o atenție deosebită vorbirii, acești copii sunt puțin activi, în cazuri rare inițiază comunicarea, nu comunică suficient cu semenii, rar pun întrebări adulților și nu însoțesc situațiile de joacă cu povești. Acest lucru determină o orientare comunicativă redusă a vorbirii lor.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu primul nivel de OHP.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o absență completă sau aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare. Dicționarul este format din onomatopee și complexe sonore. Aceste complexe sonore, însoțite de gesturi, sunt formate de copiii înșiși și nu sunt de înțeles de ceilalți. În ceea ce privește sunetul, vorbirea bolborosită constă din elemente similare cuvintelor și combinații de sunete diferite. Ei pot folosi cuvinte utilizate în mod obișnuit, dar numai în relație cu o situație. Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor. Copiii numesc același obiect diferit în situații diferite. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele elementelor. Cu greu cunosc fraza. Doar câțiva au propoziții bolborositoare. Povestea constă din cuvinte individuale. Vorbirea conține doar substantive concrete. Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, înțelegerea vorbirii este în principal situațională. Cuvintele sunt rădăcini fără final. Aproape că nu înțeleg schimbările gramaticale în cuvinte. Ei nu înțeleg prepozițiile. Pentru înțelegerea vorbirii, doar sensul lexical joacă un rol; formele gramaticale nu sunt luate în considerare. Amestecarea semnificațiilor cuvintelor care au un sunet asemănător (sat-copaci). Natura inconsecventă a designului sonor al acelorași cuvinte. Pronunțarea sunetelor individuale este lipsită de articulație constantă. Cuvintele predominante sunt cu o silabă sau cu două silabe.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu al doilea nivel de OHP.

OSD este o formă de anomalie de vorbire la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire, legate atât de aspectele sonore, cât și semantice ale vorbirii, este afectată.
Cu OHP, există un debut tardiv, un vocabular slab, agramatism, defecte în pronunție și formarea fonemelor.
Comunicarea la al doilea nivel se realizează folosind cuvinte destul de constante, deși foarte distorsionate din punct de vedere gramatical și fonetic.
Stocul de cuvinte comune este mai mare decât în ​​primul. Există cuvinte care denotă obiecte, acțiuni și uneori calități. Copiii folosesc pronume personale și ocazional prepoziții și conjuncții simple. Există posibilitatea de a vorbi în detaliu despre evenimente familiare, despre tine, despre familia ta. Cu toate acestea, sunt relevate ignoranța multor cuvinte, pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii cuvântului, agramatismul, deși sensul a ceea ce se spune poate fi înțeles chiar și fără o situație vizuală. Uneori copiii recurg la explicarea cuvintelor prin gesturi. Numele unor acțiuni este înlocuit cu numele obiectelor către care este direcționată acțiunea. Adesea, cuvintele sunt înlocuite cu numele unor obiecte similare cu adăugarea particulei nu. Substantivele sunt folosite la nominativ, verbele la infinitiv, dar nu sunt de acord. Substantivele nu apar în cazuri oblice, deși uneori se întâmplă întâmplător ca copiii să încerce să schimbe un substantiv, dar să o facă incorect. Este agramatical să schimbi substantivele după număr. Verbele la trecut și prezent sunt confundate. Există schimburi între singular și plural. Amestecarea verbelor la trecut masculin și feminin. Genul neutru nu este folosit. Adjectivele sunt folosite foarte rar și nu sunt de acord. Conjuncțiile și particulele nu sunt aproape niciodată folosite. Prepozițiile sunt adesea omise sau folosite incorect. Copiii înțeleg distincția unor forme gramaticale. Înțelegeți pluralul singular. Număr, bărbat-feminin, trecut. Înțelegerea formelor adjectivale nu se formează. Nu se folosesc metode de formare a cuvintelor. Numărul de sunete pronunțate corect este 16-20. Deranjat - toate limbile frontale, b, d, d. Înlocuirea celor dure cu altele moi și invers. Dificultăți în reproducerea structurii silabice a cuvintelor cu două silabe cu o confluență, cu o silabă inversă. În cuvintele cu trei silabe există permutări.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu al treilea nivel de OHP.

OSD este o formă de anomalie de vorbire la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire, legate atât de aspectele sonore, cât și semantice ale vorbirii, este afectată.
Cu OHP, există un debut tardiv, un vocabular slab, agramatism, defecte în pronunție și formarea fonemelor.
Vorbirea de zi cu zi se dovedește a fi mai mult sau mai puțin dezvoltată; există doar lacune izolate în dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii. Când este necesar să construiți propoziții complexe care exprimă un lanț de evenimente, copiii întâmpină mari dificultăți. Nu s-au format relații spațio-temporale și cauză-efect în propoziții. Ignoranța și utilizarea incorectă a anumitor cuvinte, incapacitatea de a schimba și forma cuvinte. Uneori, cuvintele sunt înlocuite cu altele similare în compoziția sunetului. Copiii, neștiind cuvântul, îl înlocuiesc cu un sens similar (canapea - fotoliu). Același lucru se întâmplă și cu numele acțiunilor (plane-clean). Uneori copiii recurg la explicarea cuvintelor. Într-o situație schimbată, apare selecția inexactă a cuvintelor. Adjectivele sunt folosite calitativ, desemnând caracteristici direct percepute. Adjectivele relative și posesive sunt folosite doar pentru relațiile familiare (geanta mamei). Prepozițiile simple sunt adesea folosite pentru a exprima semnificații spațiale. Aceeași prepoziție poate fi pronunțată și omisă în propoziții diferite. Relațiile temporale și cauzale nu sunt exprimate prin prepoziții. Există un număr mare de modificări de cuvinte, în urma cărora conexiunea sintactică este întreruptă. Amestecarea terminațiilor substantivelor masculine și feminine, înlocuind neutrul cu femininul. Accentul eronat în cuvinte, nedeosebirea tipului de verbe (s-au așezat până când ploaia a încetat), erori în controlul non-prepozițional și prepozițional, acordul incorect al substantivelor și adjectivelor. Numai ocazional apar erori în înțelegerea formelor numărului, genului, timpului și cazurilor. Înțelegerea nuanțelor de semnificație ale cuvintelor și expresiilor care reflectă relații cauza-efect, temporale, spațiale și alte relații suferă mai des. dificultăţi semnificative în distingerea fonemelor aparţinând doar unor grupuri înrudite. Rearanjamentele silabelor și omisiunile în cuvinte complexe și nefamiliare sunt încă observate.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu nivel 4 OHP.

Nivelul 4 OHP – OHP exprimat neclar (găsit în cartea „Teorie și practică...” de Levina). Copiii de la acest nivel au pronunțarea sunetului afectată într-un grup. Copiii au 4 niveluri de înlocuire a sunetelor care sună similar.
Structura silabelor nu are încălcări grave ca la nivelul 3. Fără perseverențe. Există doar în cazuri rare (de exemplu, în cuvinte lungi complexe)
Dicţionar. Cu excepția cazului în care îl studiați în mod specific, nu sunt vizibile încălcări. Copilul construiește bine o frază, dar nu înțelege pe deplin sensul cuvintelor. Probleme de flexiune și formare a cuvintelor (în special adjectivele posesive). Există erori în construcția frazei.

Zobiectivele și conținutul muncii logopedice cu copiii cu OHP nivel 1.

Levina. Două sarcini principale:
- dezvoltarea unor idei specifice despre lumea din jurul nostru, despre obiectele si fenomenele pe care copilul le intalneste constant in viata de zi cu zi.
- dezvoltarea înțelegerii acelor cuvinte și expresii care reflectă realitatea familiară copiilor și activitățile lor în familie.
Pentru a face cunoștință cu lumea exterioară, se folosesc desenul, modelarea și excursiile. Aceste activități contribuie la formarea de legături între subiect și imagine. Exercițiile de vorbire sunt combinate cu activități muzicale-ritmice și arte vizuale. În procesul de lucru cu obiecte, vocabularul copiilor este rafinat și acumulat, se dezvoltă o înțelegere a diferitelor forme și turnuri ale vorbirii conversaționale și se formează generalizări verbale primare. Sarcinile care necesită copilului să arate ceva ar trebui să vizeze obiectele pe care copilul le vede. Treptat sarcina devine mai complicată și copilului i se dau sarcini despre obiecte pe care nu le vede. Copiii sunt învățați să distingă cuvinte asemănătoare ca sunet, dar diferite ca semnificație (păpușa Vova și Vava, câinele Ava). Aceeași muncă se face și cu verbele: poartă, duce, sapă, rostogolește. Diverse verbe prefix (fixen-desfasten) sunt explicate copiilor în perechi în timpul activității. Este necesar să se stimuleze nevoia de vorbire activă. Este necesar să-i învățați pe copii cuvinte tipice pentru adresa: dă, mulțumesc, te rog. Copiii efectuează această acțiune în diferite situații pentru a înțelege semnificația verbelor. Copiilor li se arată diferența dintre cazurile de vinil și cele nominative. Pentru a dezvolta un vocabular de adjective: copiilor li se arată obiecte similare care diferă într-o caracteristică, apoi sunt folosite obiecte diferite pentru a le compara în funcție de anumite caracteristici. Copiii sunt încurajați să folosească expresia: un obiect și acțiunea lui. Se acordă multă atenție diferențierii înțelegerii cuvintelor întrebări. Când îi înveți pe copii să pună întrebări, se creează condiții speciale. (cineva întreabă: dă-i, iar copilul trebuie să ceară: cui). Treptat treptat la discursul dialogic.
Traugott consideră că copiii care nu vorbesc trebuie învățați să asculte și să înțeleagă basmele; ea consideră, de asemenea, că în acest stadiu este necesar să se dezvolte vorbirea de bază de zi cu zi și să furnizeze sunete lipsă. Pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, autorul sugerează două metode de lucru: copiii care îndeplinesc instrucțiuni detaliate de la profesor, spun și citesc basme și povești scurte copiilor. Autorul consideră că, pentru dezvoltarea vorbirii independente, este util să folosiți jocuri care includ exclamații și cuvinte individuale. Vorbirea în joc este accesibilă copilului.
Grinshpun sugerează în această etapă să se diferențieze înțelegerea verbelor la modul imperativ și la persoana întâi: merg, merg. Autorul acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii coerente.

Obiectivele și conținutul muncii logopedice cu copiii cu al doilea nivel de OHP.

Se desfășoară activități intense pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii, cu scopul de a activa vocabularul și stăpânirea practică a celor mai simple forme de flexiune. Extinderea vocabularului pasiv pe baza familiarizării cu lumea exterioară. Dezvoltarea formelor elementare de vorbire orală, capacitatea de a numi corect obiectele, acțiunile și semnele lor, face o cerere, spune pe scurt ceva despre tine, pune o întrebare simplă. Materialul pentru dezvoltarea vorbirii este realitatea înconjurătoare, al cărei studiu are loc în sistemul de studiu a anumitor subiecte. Subiecte: grădiniță, activități, schimbări sezoniere în natură, animale sălbatice și domestice, păsări, reguli de igienă personală, cunoașterea străzii, conversații despre familie, sărbători etc. Pentru fiecare dintre subiectele identificate se continuă clarificarea și acumularea de concepte și se formează atribuirea de fond a cuvântului. Copiii învață să distingă obiectele după scopul lor, culoare, formă, temperatură. În acest sens, se învață adjective și adverbe care exprimă semnificații spațiale (departe, aproape, sus). Se învață câteva prepoziții simple (în, pe, sub). În același timp, se învață pronumele personale la singular și plural și pronumele posesive. Pentru acumularea vocabularului și dezvoltarea vorbirii independente, se folosesc excursii, muncă, jocuri tematice, jocuri cu jucării și imagini, desen, modelare și realizarea de meșteșuguri din hârtie. În același timp, profesorul și logopedul atrag atenția asupra vorbirii citind poezii și basme. Clasele ar trebui să fie fezabile și încărcate emoțional. Jocurile loto sunt folosite atunci când logopedul descrie un obiect, iar copiii numesc obiectul și arată o imagine. Pe baza impresiilor tale despre excursie, este bine să faci desene, cărora logopedul le pune apoi întrebări. Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări în următoarea succesiune: întrebări care determină poziția obiectelor în spațiu (unde, unde); întrebări care necesită stabilirea afilierii cu o persoană (a cui? A cui?); întrebări care necesită comparații de obiecte (asemănătoare? La fel?) și cantități (câte? Multe?); întrebări care necesită evaluarea acțiunii și clarificarea timpului și anotimpului (cum? Când?). Atrageți atenția asupra formelor gramaticale și învățați copiii să le folosească. Distingerea dintre genurile masculin și feminin (desinența masculină este zero, terminația feminină este a). folosirea pronumelor al meu - al meu, el - ea, cu numeralele unu - unu. Sunt stăpânite verbele de la persoana I și a III-a singular, modul imperativ (eu scriu, el scrie, pune). Finalele cazurilor acuzativ și instrumental sunt stăpânite. Compune propoziții cu cazurile indicate. Propozițiile ulterioare sunt extinse prin adjective în cazul nominativ. Stăpânirea formelor diminutive ale substantivelor. Învățarea utilizării verbelor prefixate.
Drept urmare, copiii ar trebui:
- precizați numele și prenumele dvs., prietenii dvs., numele și patronimul logopedului
- să poată face o cerere folosind cuvintele mulțumesc, vă rog
- vorbește despre activitățile tale (făcut, desenat)
- numiți obiecte familiare în unități. și plural, verbe la singular. și plural, timpul trecut și prezent
- denumește trăsăturile caracteristice ale obiectelor după culoare, formă, mărime, scop, gust, temperatură.
- caracterizaţi o acţiune folosind adverbe
- să poată răspunde la întrebări cu propoziții neobișnuite, folosind cazul instrumental și acuzativ și să coordoneze corect cuvintele.
Grinshpun subliniază că în acest stadiu este necesar să se formeze cazul prepozițional (unde?).

Obiectivele și conținutul muncii logopedice cu copiii cu al treilea nivel de OHP.

În această etapă de pregătire, sarcina principală poate fi dezvoltarea unui vorbire coerent bazat pe extinderea vocabularului, stăpânirea practică a formelor de flexiune și metode de formare a cuvintelor, diferite tipuri de fraze și propoziții. Baza organizării orelor de conversație este extinderea treptată a cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, în conformitate cu subiectul. Copiii observă fenomene naturale, se familiarizează cu munca oamenilor, cu viața animalelor și a păsărilor, cu unele tipuri de sport și jocuri în diferite perioade ale anului. Apoi, în legătură cu aceste subiecte, sunt studiate specii de copaci, arbuști, flori sălbatice, ciuperci, fructe de pădure și unele legume. Copiii sunt învățați să grupeze obiectele în funcție de situație, scop și caracteristici. Se lucrează intens pentru a dezvolta percepția auditivă și pronunția corectă a sunetului. Poveștile sunt compilate pe baza imaginilor intrării și a seriei lor. Lectură expozitivă de povești și basme. Lucrul cu cuvinte și text deformate. Adăugarea unui final auto-inventat unei povești. Copiii sunt învățați să identifice principalul și secundarul în fiecare fenomen, să înțeleagă cauza și logica fenomenului. Dicționarul se extinde cu cuvinte care denotă concepte temporare: ieri, azi, dimineață, an, lună. Stăpânirea cuvintelor generalizante. Stăpânirea adverbelor care caracterizează acțiunile (rapid). Copiii învață cuvinte cu aceeași rădăcină.
Ordine de inflexiune:
- formarea substantivelor masculine cu sufixele ok, ik.
- formarea verbelor prefixate
- formarea substantivelor cu sufixul –k.
- formarea substantivelor cu sufixele onok, enok.
- formarea substantivelor feminine cu sufixele ochk, echk.
- formarea gradului comparativ al adjectivelor
- gradul comparativ al adverbelor
- adjective cu sufixul ov (stejar)
- adjective cu sufixul n – iarnă, pădure, lămâie.
Stăpânirea prepozițiilor în, pe, sub, pentru, despre, cu, cu, din, prin.
Mai întâi, predați o poveste descriptivă, apoi folosiți o imagine a intrigii pentru a găsi o conexiune logică. Predarea propozițiilor complexe.
sunt studiate părți ale obiectelor.

Obiectivele și conținutul muncii logopedice cu copiii cu OHP de nivel 1 .

Sarcini:
- să formeze capacitatea de a corela ideile primare ale copilului despre obiecte cu anumite cuvinte.
- stimularea activității reale de vorbire în situația emoțională a jocului
- dezvoltarea mișcărilor precise și direcționate ale ambelor mâini.
- educarea atenţiei auditive
- dezvoltarea înțelegerii numelor verbelor
- dezvoltarea capacităţii de a corela un anumit obiect cu imaginea din imagine.
- dezvoltarea atentiei vizuale
- dezvoltarea capacității de „ascunde”
- dezvoltarea capacităţii de a efectua acţiuni bazate pe demonstraţie şi instrucţiuni.
- învățați cum să efectuați diferite acțiuni cu un singur obiect.
- încurajează utilizarea cuvintelor demonstrative ca răspuns la întrebări.
- consolidarea capacităţii de a distinge formele singular şi plural în vorbirea adulţilor;
- dezvoltarea memoriei vorbire-auditivă.

Literatură:

Chirkina G.V. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu deficiențe de vorbire. – M.: Educație, 2009.