Standarde de evaluare a chimiei. Evaluare bazată pe criterii în chimie Criterii pentru evaluarea rezultatelor în chimie fgos

În conformitate cu cerințele standardului de chimie și manualele selectate din lista federală, un profesor de chimie se poate concentra pe următoarele niveluri atunci când testează și monitorizează cunoștințele în materie.

Primul nivel este reproductiv. Finalizarea de către elevi a sarcinilor de la acest nivel se bazează în principal pe memorie. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Cunoașterea denumirilor elementelor, substanțelor și reacțiilor chimice individuale;

Abilitatea de a descrie oral sau în scris fapte, concepte sau fenomene chimice (reacții);

Înțelegerea rolului, semnificației sau aplicării unor substanțe chimice sau reacții individuale;

Aplicarea simbolurilor chimice - semne chimice, formule și ecuații;

Cunoașterea unora dintre instrumentele folosite în chimie, capacitatea de a asambla cele mai simple dintre ele și de a le folosi la efectuarea unui experiment chimic.

Pentru a testa cunoștințele și abilitățile corespunzătoare primului nivel, se folosește o sarcină de tip reproductiv, care implică elevii să reproducă cunoștințele și abilitățile individuale. Testarea primului nivel de cunoștințe se realizează cu ușurință folosind forme de contabilitate automatizată.

Al doilea nivel este productiv. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Înțelegerea formulărilor celor mai importante concepte, legi, teorii chimice și aplicarea acestora în situații similare;

Capacitatea de a stabili relația dintre compoziția, structura și proprietățile substanțelor chimice;

Capacitatea de a efectua calcule folosind formule și ecuații chimice;

Capacitatea de a efectua independent un experiment chimic conform instrucțiunilor din manual sau conform instrucțiunilor profesorului și de a înregistra rezultatele acestuia.

Pentru a testa capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în practica educațională, se folosesc sarcini, a căror implementare este posibilă nu numai pe baza memoriei, ci și pe baza înțelegerii. Prin urmare, alături de operația psihologică a reproducerii, recunoașterea și fenomenul de transfer sunt utilizate pe scară largă. Pentru a îndeplini astfel de sarcini, este necesară o activitate mentală mai intensă a elevilor decât la îndeplinirea sarcinilor de la primul nivel.

Al treilea nivel este creativ. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Capacitatea de a prezice proprietățile substanțelor chimice pe baza cunoașterii compoziției și structurii lor și, dimpotrivă, de a asuma structura substanțelor pe baza proprietăților lor;

Înțelegerea factorilor care vă permit să controlați reacțiile chimice (viteza, direcția, randamentul produsului);

Abilitatea de a proiecta și de a realiza un experiment chimic, precum și de a înregistra și analiza rezultatele acestuia;

Capacitatea de a naviga în fluxul de informații chimice, de a identifica sursele de informații necesare, de a le obține, de a le analiza, de a trage concluzii pe baza acestuia și de a le prezenta într-o formă adecvată;

Abilitatea de a recunoaște contribuția chimiei la formarea unei imagini holistice a lumii în științe naturale.

Pentru a testa cunoștințele corespunzătoare celui de-al treilea nivel și capacitatea de a le aplica în practica educațională, se utilizează un tip de sarcini reflectorizante, a căror implementare se bazează pe cunoștințe reproductive, dar necesită o înțelegere profundă, stăpânirea tehnicilor logice ale activității mentale (analiza , sinteză, generalizare, concretizare, comparație, abstractizare, clasificare)

Marcați „5” este setat în cazul în care:

Cunoașterea, înțelegerea și profunzimea asimilării studenților a întregului volum de material din program.
Capacitatea de a evidenția punctele principale din materialul studiat, de a generaliza pe baza unor fapte și exemple, de a trage concluzii, de a stabili conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare, de a aplica creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară.
Absența erorilor și a deficiențelor la reproducerea materialului studiat, la darea de răspunsuri orale, eliminarea inexactităților individuale cu ajutorul întrebărilor suplimentare din partea profesorului, aderarea la cultura vorbirii scrise și orale și regulile de formatare a lucrărilor scrise.

Marcați „4”:

· Cunoașterea întregului material de program studiat.

· Abilitatea de a evidenția punctele principale din materialul studiat, de a generaliza pe baza unor fapte și exemple, de a trage concluzii, de a stabili conexiuni intra-subiect și de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

· Erori și neajunsuri minore (nu grosolane) la reproducerea materialului studiat, respectarea regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale, reguli de formatare a lucrărilor scrise.

Marcați „3”(nivel de idei combinat cu elemente de concepte științifice):

· Cunoașterea și asimilarea materialului la nivelul cerințelor minime ale programului, dificultate de reproducere independentă, nevoie de ajutor redus din partea profesorului.

· Capacitate de a lucra la nivel de reproducere, dificultate de a răspunde la întrebările modificate.

· Prezența unei erori grosolane, mai multe minore la reproducerea materialului studiat, nerespectarea minoră a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale și a regulilor de formatare a lucrării scrise.

Marcați „2”:

· Cunoașterea și asimilarea materialului la un nivel sub cerințele minime ale programului, idei separate despre materialul studiat.

· Lipsa abilităților de a lucra la nivel de reproducere, dificultăți în a răspunde la întrebările standard.

· Prezența mai multor erori grosolane, un număr mare de erori minore la reproducerea materialului studiat, nerespectarea semnificativă a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale și a regulilor de formatare a lucrărilor scrise.

Marcați „1”:

· Se acordă pentru necunoașterea completă a materialului studiat, lipsa deprinderilor și abilităților de bază.

Federal State Educational Standards LLC: Abordări ale evaluării
rezultate meta-subiect
Instruire
Simonova M. Zh. Ph.D., Conf. univ
Departamentul de Chimie, Ecologie și MOX,
Lucrător de onoare al Învățământului Profesional Superior,
Profesor onorat al ChSPU

DE CE EVALUĂM?

Pentru a îmbunătăți succesul celor pe care îi evaluăm;
Îmbunătățirea mecanismelor de evaluare;
Pentru a îmbunătăți metodele, instrumentele și strategiile de evaluare;
Pentru a certifica nivelul de cunoștințe și abilități de bază ale elevilor în
finalizarea nivelurilor de studii.
Pentru a organiza selecția;
Pentru a studia succesul și progresul;
Pentru a corecta rezultatele;
Pentru a dezvolta abilitățile de respect de sine;
Pentru a identifica deficiențe sau disfuncționalități și a dezvolta corect
strategii;
Pentru a studia stadiul inițial și a prezice mai departe
actiuni.
Pentru a optimiza rezultatele obținute în predare, învățare și
evaluare;
Să dezvolte programe corective progresive în caz de
rezultate nesatisfăcătoare.

? ? ?

???
Ca noi
evaluăm
?
Care este mecanismul
evaluări?
După ce
criterii și
cântare noi
evaluăm?

???

1. De ce este nevoie de o astfel de muncă (diagnostic, stimulare,
corectare, dezvoltare)?
2. Înțelegerea faptului că scopul final al evaluării este
răspuns la întrebarea: „Cum să vă îmbunătățiți în continuare
activitate?”, înțelegeți cine este (această întrebare)
adresat.
3. Încercați să răspundeți la întrebarea: „De ce facem asta?
evaluați munca, ce și de la cine (fiecare elev, clasă
în general) dorim să obținem, ce rezultat ar trebui să obținem?

Standardele educaționale ale statului federal sunt cerințe pentru...
REZULTATE
STRUCTURA
CONDIȚII

REZULTATE EDUCAȚIONALE
„DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza dezvoltării... ACȚIUNILOR
... constituie principalul rezultat al educației"
Personal
valoare-semantică
atitudini personale
pozitii,
fundamentele limbii ruse şi
civil
identitate...
Metasubiect
...universal
activități de învățare
(cognitive,
de reglementare şi
comunicativ) la baza capacităţii de a învăţa
Subiect
experienţă
primind,
transformări şi
aplicatii
cunoștințe ale subiectului
…
Standardul educațional de stat federal: noi cerințe pentru
SISTEM DE EVALUARE A REZULTATELOR
(verificarea acțiunilor, abilităților declarate și nu doar

Obiectul evaluării

ÎN
în conformitate cu standardele educaționale de stat federale LLC
obiectul sistemului de evaluare a rezultatelor
educația, conținutul acesteia și
criteriu
baza
a executa
cerințe
Standard,
care
sunt specificate
V
planificat
rezultatele stăpânirii elevilor
program educațional de bază
învăţământ general de bază.

REZULTAT EDUCAȚIONAL NOU
REGLEMENTARE
COGNITIV
Capacitate de organizare
treburile tale: stabilește un obiectiv,
planifică, primește și
evalua rezultatul
Capacitate de extragere
transforma si
introduce
informație
PERSONAL
Abilitatea de a evalua
ale noastre si ale altora
acțiuni, aspirații
la creativ
Activități
ACȚIUNI
COMUNICARE
Capacitatea de a vă transmite
poziționați, înțelegeți pe alții,
de acord cu
face ceva împreună
NOI MIJLOACE - TOATE IMPACTUL ASUPRA STUDENTULUI,
ÎNTEGUL SISTEM DE RELAȚII ÎN CADRUL SCOALA

NOTA FINALA
Evaluare externă:
servicii publice
Acreditarea instituției de învățământ
Monitorizarea sistemului
educaţie
Certificarea personalului
OGE,
GIA
Evaluare internă:
profesor,
student,
OU
Nota finală a elevilor se bazează pe:
a) rezultatele monitorizării în școală la discipline și
muncă complexă pe bază interdisciplinară,
b) note la lucrările finale la materie,
c) note pentru pregătirea și susținerea unui proiect individual,
d) notele pentru lucrările depuse la certificarea finală de stat

„Atingerea rezultatelor meta-subiectului și subiectului,
necesar pentru formarea continuă este
subiectul evaluării finale a stăpânirii de bază de către elevi
program educaţional de învăţământ general de bază.
Evaluarea finală ia în considerare nivelul de dezvoltare
abilități în realizarea activităților de proiect și capacitatea de a
rezolvarea educaţional-practică şi educaţional-cognitivă
sarcini” (FSES OO, 2010).
Diagnosticare - o metodă de obținere a indicatorilor măsurați
formare care oferă un studiu obiectiv și cuprinzător
condiţiile şi rezultatele procesului de învăţământ.
Diagnosticul pedagogic include o serie de proceduri:
control, verificare, evaluare, acumulare de date statistice,
analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințelor, prognozării
dezvoltare ulterioară.
Scopul diagnosticului este de a stabili conformitatea cu real
realizările elevilor și rezultatele învățării planificate.
Instrumentele de măsurare sunt mijloace și metode de identificare
parametrii prestabiliți de calitativ și cantitativ
caracteristici ale atingerii de către elevi a nivelului de pregătire educaţională.

Pentru a evalua dinamica formării rezultatelor meta-subiectelor, componentele obligatorii ale sistemului de monitorizare în școală vor forma

Pentru a evalua dinamica formării meta-subiectului
rezultate de către componentele obligatorii ale sistemului
monitorizarea în școală a educației
realizările sunt materiale:
pornirea diagnosticului;
implementarea continuă a cercetării educaționale și a proiectelor educaționale;
lucrări complexe intermediare și finale pe
bază interdisciplinară, care vizează evaluarea formării
actiuni cognitive, reglatoare si comunicative in timpul
rezolvarea problemelor educațional-cognitive și educațional-practice,
bazat pe lucrul cu text;
implementarea curentă a sarcinilor cognitive educaționale, practice și educaționale selectate pentru a evalua capacitatea și gradul de pregătire
elevii să stăpânească cunoştinţe sistematice, independente lor
reaprovizionare, transfer și integrare; capacitatea de a coopera și
comunicare, pentru a rezolva probleme semnificative personal și social
și transpunerea deciziilor în practică; capacitatea și pregătirea pentru
utilizarea TIC pentru învățare și dezvoltare; capacitatea de a
autoorganizare, autoreglare și reflecție;
protejarea proiectului individual final.

???:

Abordări ale sistemului de evaluare
Metode și tehnici de evaluare a meta-subiectului
rezultate

Sistem de notare

Sistemul de evaluare înseamnă
Nu
numai
acea
scară,
care
folosit la marcare
și momentele în care se iau semnele
expune, dar în general mecanismul
implementare
control si diagnostic
comunicatii
între
profesor, elev și părinți
despre succesul educațional
proces, precum și implementare
autodeterminare
elevi

Obiective de bază
evaluare
Activități

Indicatori de evaluare a educaţiei
realizări
Evaluarea realizarilor
planificat
rezultate
Dinamica
educational
realizări
Instrumente
nota finala
In scoala
monitorizarea
Portofoliu de realizări

Cine evaluează?

Student
- Stimă de sine
Elev și profesor
in dialog -
evaluare participativă

Capacitatea de a stabili obiective și
obtine asta
Abilități de rezolvare a problemelor
Capacitatea de a face un plan
actiuni in diferite
situatii
Abilitatea de a comunica
Capacitate de adaptare la
situatii
Abilitatea de a naviga
în lume
Pe cont propriu
extrage si aplica
cunoştinţe
Capacitatea de a avea grijă de ceilalți
fii o persoană demnă
A te mentine sanatos …

Evaluare – rezultat meta-subiect:

UUD de reglementare
UUD personal
Abilități de reflecție
Introspecţie
Control de sine
Stimă de sine
Evaluarea reciprocă
Constiinta de sine
Pregătirea deschisă
exprima si apara
pozitia ta
Gata pentru
independent
acțiuni și fapte,
adopţie
responsabilitatea pentru lor
rezultate
Efectiv
facilităţi
managementul dvs
educational
Activități

ABORDARI:

Nivel: evaluarea individului
realizările educaţionale se realizează prin „metoda
plus”, în care se consemnează realizarea
nivelul de referință și excesul acestuia.
Construirea unei traiectorii individuale de mișcare cu
ţinând cont de zona de dezvoltare proximă
Cuprinzător: evaluarea subiectului, meta-subiect
și rezultate personale

TIPURI:

Evaluare externă – realizată de extern
servicii în legătură cu școala
Evaluarea internă este o evaluare efectuată de către
școală (elevi, profesori, administrație)
Evaluarea internă și externă se bazează pe
același conținut și criterii
baza și stabilește o înțelegere generală a exteriorului
nota

Tipuri de evaluare:

Începe diagnosticarea
munca de testare la intrare
Evaluare curentă
procesul de evaluare de către profesor a rezultatelor obţinute în timpul
observații ale activităților elevilor,
evaluarea activităților de clasă și extrașcolare,
efectuarea de lucrări de verificare, control, diagnostic asupra
pe toată perioada de pregătire
Evaluare finala
monitorizarea în școală a disciplinelor și lucrul cuprinzător asupra
bază interdisciplinară
lucru final pe subiect
pregătirea și apărarea unui proiect individual
OGE

EVALUARE
FORMATIV
evaluare
CÂND?
GENERALIZAREA
evaluare
CÂND?

Definiție

Scopurile evaluării formative (interne).
pentru a determina realizările individuale
fiecare elev și nu își asumă cum
compararea rezultatelor demonstrate
diferiți studenți și administrativ
concluzii bazate pe rezultatele antrenamentului.
Acest tip de evaluare se numește formativ
deoarece evaluarea este axată pe un anume
student, este conceput pentru a identifica lacunele în stăpânire
elevii unui element de conţinut educaţional astfel încât
pentru a le reface la maximum
eficienţă.

Evaluare formativa

Evaluarea formativă permite profesorului să:

formula clar rezultatul educațional,
supuse formării și evaluării în fiecare
caz specific și organizați în funcție de
aceasta este treaba ta;
face din elev un subiect de educaţie şi
activitati de evaluare.

Evaluare formativă pentru elevi

te poate ajuta să înveți din greșeli;
poate ajuta la înțelegerea a ceea ce este important;
poate ajuta la înțelegerea a ceea ce fac;
pot ajuta să descopere ceea ce nu știu;
pot ajuta să descopere ceea ce nu pot face
do;

Evaluarea favorizează
simultan şi ca scop
atât elementul de conţinut cât şi
ca instrument de predare şi
invataturile.
Activități de evaluare și control și evaluare în
acționează în general ca
element independent
continut educational,
ceea ce este necesar
formează și dezvoltă.

Cerințe pentru construirea unui sistem de evaluare

includerea elevilor în control și evaluare
activităţi astfel încât acestea să dobândească
abilități și obiceiuri de stima de sine și autoanaliză
(reflecții);
utilizarea unui sistem de criterii
evaluare;
folosind o varietate de tipuri, metode,
forme și obiecte de evaluare, inclusiv:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
atat evaluarea interna cat si externa, cu
crestere consistenta a volumului evaluarii externe pe
fiecare etapă ulterioară de educație;
metode de evaluare subiectivă și obiectivă;
evaluări standardizate;
evaluare integrală, inclusiv portofoliu și
evaluarea diferențiată a aspectelor individuale ale formării
(de exemplu, formarea abilităților de ortografie,
abilități de vorbire, abilități de informare etc.);
autoanaliză și autoevaluare a elevilor;
evaluarea rezultatelor educaționale obținute,
și procesul formării lor, precum și evaluarea
conștientizarea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui elev
propriul proces de învățare;
diverse forme de evaluare a căror alegere
determinat de stadiul de pregătire, general și special
obiective de învățare, sarcini educaționale curente; scop
obtinerea de informatii.

Obiectul principal al evaluării finale

Principal
obiect,
plin de înțeles
Și
baza criterială pentru evaluarea finală a pregătirii
absolvenți
pe
trepte
principal
general
educaţie
V
conformitate
cu
structura
rezultatele planificate sunt planificate
rezultate care alcătuiesc conţinutul blocurilor
„Absolventul va învăța” toate programele studiate.

Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate
Rezultatele subiectului
Obiectul evaluării finale
stăpânirea de bază
program educațional
OOO
Evaluarea se realizează în timpul
Studii de monitorizare
bazat
proceduri nepersonalizate
48
Metasubiect
rezultate
Rezultate personale

Nota
Evaluarea meta-subiectului
rezultate meta-subiect
rezultate
Conţinut
un set de metode de acțiune,
care oferă capacitatea
elevii la independenţi
stăpânirea noilor cunoștințe și abilități,
inclusiv organizarea acestui proces,
acestea. abilitatea de a invata.
Un obiect
formarea de reglementare,
comunicativ și educațional
activități de învățare universală
a) evaluarea cumulativă internă
b) nota finală
evaluări
evaluări
Proceduri
evaluări

Particularități
Caracteristicile evaluării
evaluări
meta-subiect
rezultate meta-subiect
rezultate
ACȚIUNI DE METAPUBIECTE
de reglementare
Comunicare
stabilirea scopului discurs înseamnă, în
planificare incl. activat pentru TIC
cale
actiuni
Control
comunicare cu
interacţiune
corecţie
Evaluare în
proces
execuţie
Scor de
rezultate
execuţie
Citind
TIC
Proiectare și cercetare
activitate
Cognitiv
lucrul cu informații: căutare,
înregistrare, percepție
incl. mijloace
TIC
utilizare
modele, semne
și simboluri, diagrame
operatii logice: analiza,
sinteză, comparație,
seriare, clasificare, generalizare, rezumare
sub concept, analogie, judecată
50

Forme de evaluare:

Lucrări standardizate (orale,
scris);
Lucrări nestandardizate:
proiecte, lucrări practice,
portofoliu, autoanaliză, stima de sine și
etc.

În timpul evaluării permanente, tematice, intermediare
realizarea unui astfel de
acţiuni comunicative şi de reglementare care
dificil sau impractic de verificat în timpul
testul final standardizat,
de exemplu, nivelul de dezvoltare a competențelor
cooperare sau autoorganizare.
Nestandardizate – observație, portofoliu

Obținerea rezultatelor meta-subiectului

1. poate acţiona ca urmare a executării
Sarcini tipice
Educațional și cognitiv
educațional și practic
sarcini
Nestandardizate
tipuri de evaluare
Protecția proiectului
conceput special
sarcini de diagnostic vizate
evaluarea nivelului de formare
tip specific de universal
activități educaționale
2. poate fi considerată
Cum
bază instrumentală şi ca condiţie
finalizarea cu succes a instruirii și
sarcini educaţionale şi practice prin mijloace
materii educaționale
3. se poate manifesta prin succes
efectuarea unor sarcini complexe pt
bază interdisciplinară
4. Cum
rezultatul executiei
proiect individual. Livrat la
nota finala

Evaluarea rezultatelor subiectului

Performanţă
intern
acumulate
nota
nota finala
(internă sau
extern)
cercetare educațională
si proiecte
Rezolvarea problemelor tipice
Implementarea curentă a sarcinilor educaționale, cognitive și educaționale și practice etc.
Intern
lucrări complexe
pe o bază interdisciplinară
intra-şcolară
subiecte
monitorizarea de către
lucru final pe subiect
OGE, GIA

Planificat
Rezultate planificate,
rezultate,
amovibil
scos la
total
scor final
evaluare
Sarcini avansate
nivel
promitatoare:
zona de dezvoltare proxima
de sprijin
Instruire
material
actual:
competență de performanță
Sarcini de bază
nivel

Sarcinile de nivel de dificultate de bază sunt verificate

formarea de cunoștințe, abilități și metode
activităţi educaţionale la această materie, care
necesare pentru continuarea cu succes a studiilor la
urmatorul pas.
Acestea sunt standard educaționale și cognitive sau
sarcini educaţionale şi practice în care este evident
metoda activitatilor educative.

Sunt verificate sarcini cu un nivel crescut de complexitate

-
capacitatea absolventului de a îndeplini astfel de sarcini educațional-cognitive sau educațional-practice, în
care nu există nicio indicație clară a modului în care sunt
execuţie.
Elevul însuși trebuie să:
alege această metodă dintr-un set de cunoscute, stăpânite
în procesul de studiu al acestui subiect;
construiți o soluție prin combinare
metode cunoscute de el, atrăgând cunoștințe de la alții
obiecte sau bazându-se pe viața existentă
experienţă.

Nivelurile de evaluare a rezultatelor subiectelor (Zagranichnaya N.A.)
Depășirea nivelului de bază indică un nivel ridicat de realizare a planului
stăpânirea sistemului suport al cunoştinţelor la nivel
rezultate, calificare „excelent” (nota „5”)
stăpânirea voluntară conștientă a educației
acțiuni, precum și despre orizonturi, lățime (sau
selectivitate) interese.
nivel crescut de realizare a celor planificate
rezultate, evaluarea „bine” (nota „4”)
Nivelul de bază de realizare este nivelul care
demonstrează stăpânirea activităţilor educaţionale cu
sistem de referință de cunoștințe în interval (cerc)
calificare „satisfăcător” (nota „3”,
sarcinile alocate. Stăpânirea nivelului de bază
este suficient pentru a continua studiul cu nota de „procesat”)
următoarea etapă de educație, dar nu la
direcția profilului.
Un nivel redus de realizare indică
despre lipsa instruirii de bază sistematice, despre
pe care elevii nu au stăpânit nici măcar jumătate din
rezultate planificate, că există un nivel redus semnificativ de realizare, evaluare
„nesatisfăcător” (marcajul „2”)
lacune de cunoștințe, formare continuă
dificil.
Nivel scăzut de dezvoltare a rezultatelor planificate
indică prezența doar a unor anumite
cunoștințe fragmentare asupra subiectului, mai departe
antrenamentul este aproape imposibil.
58
nivel scăzut de realizare, rating „slab”.
(marca "1")

Sistem de instrumente de diagnostic meta-subiect
rezultatele învățării
Mijloace
Mod de utilizare
Sarcini complexe
Includerea în procesul educațional.
Efectuarea lucrărilor de diagnosticare.
Jurnal de proiect
activitatea elevilor
Completarea fiselor de lucru,
reflectând acţiunile elevului în
timp de lucru la proiect.
Evaluarea rezultatelor obținute
conform criteriilor stabilite.
Fișe de punctaj în jurnalul Evaluarea rezultatelor muncii
manager de proiect sau criterii ținând cont de: grad
cercetare.
independență, participare la muncă
grupuri, respectarea regulilor de lucru,
prezentare si raspunsuri
la întrebări, potrivirea celor selectate
metode de obiective etc.

Diagnosticarea meta-subiectului are ca rezultat
procesul de însuşire a conţinutului educaţional
subiect:
abilități educaționale generale în activități de informare
(lucrarea cu text, prelucrarea informațiilor);
abilități educaționale generale ale activităților comunicative
(comunicare scrisă);
abilități logice universale;
capacitatea de a aplica metode științifice de cunoaștere;
unele abilități de rezolvare a problemelor
(definiți și formulați problema; determinați
un scop adecvat problemei; alegeți și planificați
modalitatea de a rezolva problema; efectuează autoevaluare și
autoanaliză după criterii stabilite).

Modulul metadisciplinar „Metode ale cunoașterii științifice”
Conținutul modulului.
Conceptul de metode de cunoaștere a substanțelor și fenomenelor în chimie:
empiric şi teoretic. Nivel empiric de științific
cunoştinţe. Observare, măsurare, experiment, modelare,
calculele. Nivelul teoretic al cunoștințelor științifice. Problemă,
ipoteză, teorie, lege.
Tehnici de cunoaștere: abilități logice universale - comparație,
comparare, generalizare, clasificare, analiză, sinteză,
stabilirea de relaţii cauză-efect.
Metode de activitate de informare. Idei despre
surse de informații chimice.
Caracteristicile activităților de comunicare în studiul chimiei.
Rezumat, rezumat, teze, raport, prezentare.
Abordare științifică pentru rezolvarea diferitelor probleme. Metode
activități de rezolvare a problemelor: motivare, stabilire de obiective,
planificarea, organizarea activităţilor, autocontrolul şi
stima de sine, corectare.

Specificația planificată
rezultatele învățării meta-subiectelor
Rezultat planificat
Efectuarea:
observatii,
experiment (gând
sau real),
măsurători.
Abilitățile elevilor
(criteriu de evaluare)
-
Efectuarea
modelare.
stabiliți scopuri, obiective, formulați o ipoteză;
alege o soluție, planifică-ți
acțiuni, timp, resurse;
înregistrează acțiunile efectuate în protocol,
rezultatele lor, notează concluziile;
analizați rezultatele și faceți un general
concluzie bazată pe rezultatele experimentului;
respectă normele de siguranță.
- identifica componentele (piese componente)
obiect sau proces, proprietățile lor,
spațial, temporal, funcțional
relaţie;
- reprezinta structura, structura, proprietatile,
funcții ale obiectelor, procese în formă
modele materiale, analogice sau iconice

Structura unei sarcini complexe:

Mai multe sarcini
(8-10) vizat
aplicarea
competențe educaționale generale în
adresându-se diverselor
probleme bazate pe
utilizare
dat
informație.
Text adaptat
continut stiintific

Rezultatul planificat:
Stabilirea liniei de bază
Stabilirea liniei de bază
Exemplu de răspuns corect:
Criteriul pentru atingerea rezultatului planificat:

Creați un eșantion de grilă de evaluare

Indicatorii sunt termenii definiți în coloana din stânga. ei
descrie performanța, comportamentul și calitatea.
Indicatorii descriu fiecare indicator la mai multe niveluri.

Exercițiu.
Comparați informațiile pe care le cunoașteți despre puritatea atmosferei
aer în regiunea dvs. și datele din tabel
1. Numiți cauza principală suspectată a poluării aerului în
în zona ta.
2.Specificați
schimbări care pot apărea în stat
sănătatea locuitorilor din zona dumneavoastră din cauza poluării aerului.
Principala cauză a poluării aerului în zona mea:
_________________________
Schimbări în sănătatea oamenilor:
____________________________________

EVALUAREA REZULTATULUI FINALIZĂRII SARCINII:

realizări
1) sarcini educaționale și cognitive vizate
formarea și evaluarea deprinderilor și abilităților,
promovarea dezvoltării cunoștințelor sistematice
2) sarcini educaționale și cognitive vizate
formarea și evaluarea abilităților independente
dobândirea, transferul și integrarea cunoștințelor ca
rezultatul utilizării mijloacelor semn-simbolice
și/sau operații logice de comparare, analiză, sinteză,
generalizări, interpretări, evaluări etc.
3) sarcini educaționale și practice vizate
formarea și evaluarea abilităților de rezoluție
probleme/situații problematice care necesită acceptare
solutii in situatii de incertitudine
4) sarcini educaționale și practice vizate
formarea si evaluarea deprinderilor de cooperare

Clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice prezentate la evaluarea realizărilor

Clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice prezentate în cadrul evaluării
realizări
5) sarcini educaționale și practice vizate
formarea și evaluarea abilităților de comunicare,
necesitând crearea de scris sau oral
text/instrucțiune cu parametri specificați
6) sarcini educațional-practice și educațional-cognitive,

autoorganizare şi autoreglare
7) sarcini educațional-practice și educațional-cognitive,
care vizează dezvoltarea și evaluarea competențelor
reflexii
8) sarcini educațional-practice și educațional-cognitive,
vizând formarea valorii-semantice
instalatii
9) sarcini educațional-practice și educațional-cognitive,
care vizează dezvoltarea și evaluarea competenței TIC a elevilor

Lucrare de evaluare
Evaluarea rezultatelor colectării și prelucrării informațiilor
Obiectul evaluării este consultarea. Baza de evaluare – observația supraveghetorului
proiect.
Criteriul „Obținerea de informații din diverse surse, oportunitatea acestora
utilizare"
№
1
Acțiunile elevilor
Puncte
Informații furnizate, dintre care majoritatea nu sunt relevante
0
la tema lucrării.
2
Informații înregistrate pe subiect într-o cantitate mică
1-2
(folosirea marcajelor, fotocopiere, completare carduri și
etc.).
3
S-au înregistrat informații destul de complete despre subiect din
1-2
diverse surse. Dovezile pot fi
bibliografie, catalog tematic.
4
Informații sistematizate în conformitate cu scopurile sale
1-2
regăsirea informațiilor
5
A justificat utilizarea unuia sau a altuia tip de surse 1-2
informații (de exemplu, folosind datele sondajului, mai degrabă decât
articole de ziar pe tema) în conformitate cu scopul
Măriți puncte
asociat cu consistent
dând dovadă de o mai mare independenţă în
informativ
căutare.
acțiunile elevilor.
Despre gradul de independență
elev profesor - conducător de proiect
nu poate decât să judece
pe
bază
al lor
înregistrări
V
Jurnal
consultaţii în care
fix,
Scorul maxim total
8
ce fel de ajutor a fost oferit elevului.

Metode de evaluare: observaţie

-metoda de colectare a informaţiilor primare prin
înregistrare directă în funcție de disponibilitatea profesorului
indicatori prealocați de oricare
aspecte ale activității întregii clase sau a uneia
student.
Pentru a înregistra rezultatele observațiilor, acestea sunt utilizate
formulare speciale - fișe de observație:
nominal,
aspectuală

Fișă de observație „Observarea participării la munca de grup”

elevi
Numărul de răspunsuri
(reflecții)
student în timpul
discuții (“+/-”
- logic/nu)
Numărul de întrebări
student în timpul
discuții (“++++”)
++-+-
+++++
Stilul de comportament în
discuţie
(politeţe,
vulgaritate,
atentie/neatentie
afectiune pentru a altcuiva
opinie)
Acțiuni în conflict
situații de coliziune
pareri si interese
(reacție la critici
parerea altcuiva
manifestare de capacitate
la un compromis
dezvoltare și recunoaștere
soluție generală etc.)
Fișa de observație „Observarea participării la
lucru de grup"
Petya M.
Lena S.

Fișe de observație „fișe de observație pentru dezvoltarea grupurilor individuale UUD

„Lista realizărilor”

Scop: urmărirea dinamicii progresului elevilor în
obţinerea rezultatelor subiectului şi meta-subiectului
Se iau în considerare programul și cerințele minime
continut educational
De completat după teste și
lucru autopropulsat
Foile sunt proiectate pentru un an, un sfert
Nivelul de pregătire este indicat de culoare:
Cunoștințe și abilități dezvoltate
Cunoștințele și abilitățile nu sunt pe deplin formate, există erori
Cunoștințele și abilitățile sunt slab dezvoltate
Cunoștințele și abilitățile dezvoltate nu sunt dezvoltate

Proiecta

Proiectul educațional este realizat de către student în cadrul
una sau mai multe discipline academice în scopul
demonstra
al lor
realizări
V
stăpânirea independentă a conținutului și a metodelor
selectat
regiuni
cunoştinţe
și/sau
specii
activități și capacitatea de a proiecta și
efectuează rapid și eficient
activitate
(educativ și cognitiv,
proiecta,
social,
artistice și creative, altele)

Rezultatul (produsul) activităților proiectului poate fi:

a) lucrare scrisă (eseu, rezumat, analitic
materiale, materiale de revizuire, rapoarte despre efectuate
cercetare, prezentare poster etc.);
b) munca de creaţie artistică (în domeniu
literatură, muzică, arte plastice,
artele ecranului), prezentate sub formă de proză
sau o operă poetică, dramatizare,
recitare artistică, interpretare muzicală
lucrări, animație computerizată etc.;
c) obiect material, model, alt design
produs;
d) materiale de raportare a proiectului social,
care poate include atât texte, cât și multimedia
produse.
Exemplu

Etape de proiectare sau cercetare educațională:
o analiză a situației;
oidentificarea unei probleme, formularea unei ipoteze;
oformularea scopurilor, definirea sarcinilor;
planificarea etapelor de lucru, timpului, resurselor,
metode, produs;
o primirea efectivă a produsului;
o autocontrol, stima de sine, corectare;
o înregistrare
rezultate,
concluzii,
prezentare
produs;
o evaluare conform criteriilor stabilite.

Activități de rezolvare a problemelor
Diagnosticare
meta-subiect
rezultate
în proiectare
Activități
(Zagranichnaya N.A.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
Abilități de stabilire a obiectivelor și planificare
Formularea problemei
Stabilirea scopurilor si obiectivelor
Activități de planificare, resurse
Planificarea utilizării produsului
Abilități reflecto-evaluative
Control de sine
Autoevaluarea produsului
Autoevaluarea lucrărilor de proiect
Autoevaluarea progresului în proiect
Atingerea scopului. Respectarea metodelor de lucru alese
tema și obiectivele proiectului
Activitati practice
Efectuarea de observații, experimente, cercetări,
măsurători sau simulări
Prezentarea rezultatelor și concluziilor
Activitati de informare
Obținerea de informații din diverse surse,
fezabilitatea utilizării lor
Gândește critic la informații
Activitati de comunicare
1
2
3
Comunicare scrisă.
Pregătirea părții scrise a proiectului în conformitate cu
cerințe
Comunicarea orală.
Realizarea unei prezentări
Răspunsuri la întrebări
Comunicare productivă de grup
Abilitatea de a urma/construi o procedură de grup
discuții
Interacțiunea în comunicarea de grup

Sistem
Sistem de notare
Estimări ale standardelor educaționale ale statului federal:
Standarde educaționale ale statului federal: de bază
Caracteristici cheie
particularitatile
criterii de realizare – rezultate planificate;
abordare integrată: evaluarea subiectului, meta-subiectului,
rezultate personale;
abordare la nivel în instrumente, în prezentare
rezultate;
evaluarea capacității de a rezolva probleme educaționale și practice;
utilizare
lucru standardizat (oral, scris);
muncă nestandardizată: proiecte, lucrări practice, portofoliu,
autoanaliză, autoevaluare etc. (sistem de evaluare cumulativă)
sistem cumulativ de evaluare a realizărilor individuale,
identificarea dinamicii dezvoltării personale (pe baza rezultatelor
diagnosticarea calităților personale în diferite etape
procesul educațional); ;
combinație de evaluare externă și internă;
combinație de personalizate și nepersonalizate
proceduri

Această lucrare dezvăluie criteriile de evaluare pentru răspunsurile elevilor în timpul răspunsurilor orale. Sunt oferite criterii de evaluare a lucrărilor scrise și de testare independente, precum și evaluarea performanței lucrărilor practice (de laborator), experimente pe subiecte și evaluarea observațiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Criterii de evaluare pentru chimie și biologie

Marcarea activităților elevilor

Primul nivel - reproductivă. Finalizarea de către elevi a sarcinilor de la acest nivel se bazează în principal pe memorie. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Cunoașterea denumirilor elementelor, substanțelor și reacțiilor chimice individuale;

Abilitatea de a descrie oral sau în scris fapte, concepte sau fenomene chimice (reacții);

Înțelegerea rolului, semnificației sau aplicării unor substanțe chimice sau reacții individuale;

Aplicarea simbolurilor chimice - semne chimice, formule și ecuații;

Cunoașterea unora dintre instrumentele folosite în chimie, capacitatea de a asambla cele mai simple dintre ele și de a le folosi la efectuarea unui experiment chimic.

Al doilea nivel - productiv. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Înțelegerea formulărilor celor mai importante concepte, legi, teorii chimice și aplicarea acestora în situații similare;

Capacitatea de a stabili relația dintre compoziția, structura și proprietățile substanțelor chimice;

Capacitatea de a efectua calcule folosind formule și ecuații chimice;

Capacitatea de a efectua independent un experiment chimic conform instrucțiunilor din manual sau conform instrucțiunilor profesorului și de a înregistra rezultatele acestuia.

Al treilea nivel - creativ. Pentru atingerea acestui nivel, elevii trebuie să:

Capacitatea de a prezice proprietățile substanțelor chimice pe baza cunoașterii compoziției și structurii lor și, dimpotrivă, de a asuma structura substanțelor pe baza proprietăților lor;

Înțelegerea factorilor care vă permit să controlați reacțiile chimice (viteza, direcția, randamentul produsului);

Abilitatea de a proiecta și de a realiza un experiment chimic, precum și de a înregistra și analiza rezultatele acestuia;

Abilitatea de a recunoaște contribuția chimiei la formarea unei imagini științifice naturale holistice a lumii.

Un rating de „5” este acordat în următoarele cazuri:

1. Cunoașterea, înțelegerea și profunzimea asimilării studenților a întregului volum de material din program.

2. Capacitatea de a evidenția principalele puncte din materialul studiat, de a generaliza pe baza unor fapte și exemple, de a trage concluzii, de a stabili conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare, de a aplica creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară.

3. Absența erorilor și a neajunsurilor la reproducerea materialului studiat, la darea de răspunsuri orale, eliminarea inexactităților individuale cu ajutorul întrebărilor suplimentare din partea profesorului, respectarea culturii vorbirii scrise și orale, precum și a regulilor de formatare a lucrărilor scrise.

Evaluare „4”:

1. Cunoașterea întregului material de program studiat.

2. Capacitatea de a evidenția principalele puncte din materialul studiat, de a generaliza pe baza unor fapte și exemple, de a trage concluzii, de a stabili conexiuni intra-subiect și de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

3. Erori și neajunsuri minore (nu grosolane) la reproducerea materialului studiat, respectarea regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale, reguli de formatare a lucrărilor scrise.

Evaluare „3” (nivel de idei combinat cu elemente de concepte științifice):

1. Cunoașterea și asimilarea materialului la nivelul cerințelor minime ale programului, dificultate de reproducere independentă, nevoie de ajutor redus din partea profesorului.

2. Capacitate de lucru la nivel de reproducere, dificultăți în a răspunde la întrebările modificate.

3. Prezența unei erori grosolane, mai multe minore la reproducerea materialului studiat, nerespectarea minoră a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale și a regulilor de formatare a lucrării scrise.

Evaluare „2”:

1. Cunoașterea și stăpânirea materialului la un nivel sub cerințele minime ale programului, idei separate despre materialul studiat.

2. Lipsa abilităților de a lucra la nivel de reproducere, dificultăți în a răspunde la întrebările standard.

3. Prezența mai multor erori grosolane, un număr mare de erori minore la reproducerea materialului studiat, nerespectarea semnificativă a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale și a regulilor de formatare a lucrării scrise.

Evaluare „1”:

Dat pentru necunoașterea completă a materialului studiat, lipsa deprinderilor și abilităților de bază.

Răspuns verbal.

1) Demonstrează cunoașterea și înțelegerea profundă și completă a întregului volum de material al programului; o înțelegere completă a esenței conceptelor, fenomenelor și modelelor, teoriilor, relațiilor luate în considerare;

2) Capabil să compună un răspuns complet și corect pe baza materialului studiat; evidențiați punctele principale, confirmați în mod independent răspunsul cu exemple și fapte specifice; face în mod independent și raționat analize, generalizări și concluzii. Stabiliți conexiuni interdisciplinare (pe baza cunoștințelor dobândite anterior) și intradisciplinare, aplicați creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară. Prezentați în mod consecvent, clar, coerent, rezonabil și corect materialul educațional; dați un răspuns într-o secvență logică folosind terminologia acceptată; trageți propriile concluzii; să formuleze o definiție și o interpretare precisă a conceptelor de bază, legilor, teoriilor; Când răspundeți, nu repeta textul manualului textual; prezentarea materialului în limbaj literar; Răspundeți corect și temeinic la întrebările suplimentare ale profesorului. Utilizați în mod independent și rațional ajutoare vizuale, materiale de referință, manuale, literatură suplimentară, surse primare; aplică un sistem de simboluri atunci când țin notițele care însoțesc răspunsul; utilizați pentru a demonstra concluziile din observații și experimente;

3) Aplica independent, cu încredere și cu acuratețe cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme la nivel creativ; nu face mai mult de un defect, care poate fi corectat cu ușurință la cererea profesorului; are abilitățile necesare pentru a lucra cu instrumente, desene, diagrame și grafice care însoțesc răspunsul; înregistrările care însoțesc răspunsul sunt adecvate.

1) Arată cunoașterea tuturor materialelor de program studiate. Oferă un răspuns complet și corect pe baza teoriilor studiate; erori și omisiuni minore în reproducerea materialului studiat, definițiile conceptelor au fost incomplete, inexactități minore în utilizarea termenilor științifici sau în concluziile și generalizările din observații și experimente; prezintă materialul într-o anumită succesiune logică, comitând în același timp o greșeală minoră sau nu mai mult de două neajunsuri și le poate corecta independent dacă este solicitat sau cu puțin ajutor din partea profesorului; practic a stăpânit materialul educațional; susține răspunsul cu exemple specifice; răspunde corect la întrebări suplimentare din partea profesorului.

2) Capabil să identifice în mod independent punctele principale din materialul studiat; pe baza faptelor și exemplelor, generalizează, trage concluzii și stabilește conexiuni intra-subiect. Aplica în practică cunoștințele dobândite într-o situație modificată, respectă regulile de bază ale culturii vorbirii orale și limbajul scris însoțitor, folosește termeni științifici;

3) Nu are abilități suficiente în lucrul cu cărți de referință, manuale, surse primare (se orientează corect, dar lucrează încet). Permite încălcări minore ale regulilor de formatare a lucrărilor scrise.

1. a însuşit conţinutul principal al materialului educaţional, are lacune în însuşirea materialului care nu împiedică însuşirea în continuare a materialului programului;

2. prezintă materialul nesistematic, fragmentar și nu întotdeauna consecvent;

3. prezintă o dezvoltare insuficientă a cunoştinţelor şi aptitudinilor individuale; Argumentează prost concluziile și generalizările și face greșeli în ele.

4. au făcut greșeli și inexactități în utilizarea terminologiei științifice, definițiile conceptelor nu au fost suficient de clare;

5. nu au folosit concluzii și generalizări din observații, fapte, experimente ca dovezi sau au greșit în prezentarea lor;

6. are dificultăți în aplicarea cunoștințelor necesare rezolvării problemelor de diferite tipuri, atunci când explică fenomene specifice pe baza de teorii și legi, sau în confirmarea exemplelor specifice de aplicare practică a teoriilor;

7. răspunde incomplet la întrebările profesorului (omițând principalul lucru), sau reproduce conținutul textului manualului, dar nu înțelege suficient prevederile individuale care sunt importante în acest text;

8. dezvăluie o înțelegere insuficientă a anumitor prevederi la reproducerea textului manualului (înregistrări, surse primare) sau răspunde incomplet la întrebările profesorului, făcând una sau două greșeli grave.

1. nu a înțeles și dezvăluit conținutul principal al materialului;

2. nu trage concluzii sau generalizări.

3. nu cunoaște sau înțelege o parte semnificativă sau majoră a materialului programului în limitele întrebărilor puse;

4. sau are cunoștințe slab formate și incomplete și nu știe să le aplice la rezolvarea unor întrebări și probleme specifice după model;

5. sau când răspunde (o întrebare) face mai mult de două greșeli grosolane pe care nu le poate corecta nici măcar cu ajutorul unui profesor.

1) nu poate răspunde la niciuna dintre întrebările puse;

2) nu a înțeles pe deplin materialul.

Notă.

La sfârșitul răspunsului oral al elevului, profesorul face o scurtă analiză a răspunsului și anunță o evaluare motivată. Este posibil să implicați alți studenți să analizeze răspunsul, să se autoanalizeze și să ofere o evaluare.

Evaluarea lucrărilor independente scrise și de testare.

Se acordă nota „5” dacă elevul:

1. a finalizat lucrarea fără erori sau omisiuni;

2. nu a făcut mai mult de o greşeală.

Se acordă scorul „4”., dacă studentul a finalizat lucrarea complet, dar a făcut greșeli în ea:

1. nu mai mult de o eroare minoră și o omisiune;

2. sau nu mai mult de două defecte.

Se acordă nota „3”., dacă studentul a finalizat corect cel puțin jumătate din lucrare sau a admis:

1. nu mai mult de două erori grave;

2. sau nu mai mult de o eroare brută și o eroare non-brută și o omisiune;

3. sau nu mai mult de două sau trei erori minore;

4. sau o eroare minoră și trei neajunsuri;

5. sau dacă nu sunt erori, dar sunt patru sau cinci neajunsuri.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. a făcut o serie de erori și omisiuni care depășesc norma pentru care se poate acorda nota „3”;

2. sau dacă ați finalizat corect mai puțin de jumătate din lucrare.

Se acordă nota „1” dacă elevul:

1. nu a început munca;

2. sau a finalizat corect nu mai mult de 10% din toate sarcinile.

Notă.

1) Profesorul are dreptul să acorde elevului o notă mai mare decât cea prevăzută de standarde dacă elevul a finalizat lucrarea în mod original.

2) Evaluările cu analiză sunt aduse la cunoştinţa elevilor, de regulă, în lecţia următoare se prevede lucrul erorilor şi eliminarea lacunelor.

Evaluarea implementării lucrărilor practice (de laborator) și a experimentelor pe subiecte.

Se acordă nota „5” dacă elevul:

1) a identificat corect scopul experimentului;

2) a finalizat lucrările în totalitate în conformitate cu succesiunea necesară de experimente și măsurători;

3) a selectat și a pregătit în mod independent și rațional echipamentul necesar pentru experiment, a efectuat toate experimentele în condiții și moduri care asigură obținerea rezultatelor și concluziilor cu cea mai mare acuratețe;

4) științific competent, observații descrise logic și concluzii formulate din experiență. În raportul depus, s-a completat corect și cu acuratețe toate înregistrările, tabelele, figurile, desenele, graficele, calculele și a tras concluziile;

5) analiza erorilor efectuată corect (clasele 9-11).

6) demonstrează abilități organizatorice și de muncă (menține locul de muncă curat și masa ordonată, folosește consumabile cu moderație).

7) experimentul se desfășoară conform planului, luând în considerare măsurile de siguranță și regulile de lucru cu materiale și echipamente.

Se acordă nota „4” dacă elevul a îndeplinit cerințele pentru nota „5”, dar:

1. experimentul a fost efectuat în condiții care nu au asigurat suficientă acuratețe a măsurătorilor;

2. sau s-au făcut două sau trei neajunsuri;

3. sau nu mai mult de o eroare minoră și o omisiune,

4. sau experimentul nu a fost finalizat complet;

5. sau a făcut inexactități în descrierea observațiilor din experiență, trăgând concluzii incomplete.

Se acordă nota „3” dacă elevul:

1. a identificat corect scopul experimentului; efectuează cel puțin jumătate din lucru corect, dar volumul părții finalizate este astfel încât să permită obținerea de rezultate și concluzii corecte cu privire la sarcinile principale, fundamental importante ale lucrării;

2. sau selectarea echipamentelor, obiectelor, materialelor, precum și a lucrărilor la începutul experimentului a fost efectuată cu ajutorul unui profesor; sau în timpul experimentului și măsurătorilor s-au făcut erori în descrierea observațiilor și formularea concluziilor;

3. experimentul a fost realizat în condiții iraționale, ceea ce a condus la rezultate obținute cu o eroare mai mare; sau în total nu s-au făcut mai mult de două erori în raport (în înregistrări unitare, măsurători, calcule, grafice, tabele, diagrame, analize de erori etc.) de natură neesențială pentru această lucrare, dar care au influențat rezultatul. a executării; fie analiza erorilor nu a fost efectuată deloc, fie a fost efectuată incorect (clasele 9-11);

4. face o greșeală gravă în timpul experimentului (în explicație, în proiectarea lucrării, în respectarea regulilor de siguranță la lucrul cu materiale și echipamente), care se corectează la solicitarea profesorului.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. nu a determinat în mod independent scopul experienței; nu a finalizat complet lucrarea, nu a pregătit echipamentul necesar și volumul părții finalizate a lucrării nu ne permite să tragem concluziile corecte;

2. sau au fost efectuate greșit experimente, măsurători, calcule, observații;

3. sau în timpul lucrărilor și în raport au fost descoperite în totalitate toate neajunsurile constatate în cerințele pentru calificarea „3”;

4. face două (sau mai multe) erori grosolane în timpul experimentului, în explicarea, în proiectarea lucrării, cu respectarea regulilor de siguranță la lucrul cu substanțe și echipamente, pe care nu le poate corecta nici măcar la solicitarea profesorului.

Se acordă nota „1” dacă elevul:

1. nu a reușit complet să înceapă și să oficializeze experimentul; nu face treaba; arată o lipsă de abilități experimentale; nu a respectat sau a încălcat grav cerințele de securitate a muncii.

Evaluarea abilităților de observație.

Se acordă nota „5” dacă elevul:

2. a identificat trăsăturile esențiale ale obiectului (procesului) observat;

3. a format corect logic și științific rezultatele observațiilor și concluziilor.

Se acordă nota „4” dacă elevul:

1. a efectuat corect observația conform instrucțiunilor profesorului;

2. la identificarea trăsăturilor esenţiale ale obiectului (procesului) observat, denumite cele secundare;

3) a fost neglijent în întocmirea observațiilor și a concluziilor.

Se acordă nota „3” dacă elevul:

1. a făcut inexactități și 1-2 erori în efectuarea observațiilor conform instrucțiunilor profesorului;

2. la identificarea trăsăturilor esențiale ale obiectului (procesului) observat, am identificat doar câteva;

3) a făcut 1-2 greșeli în întocmirea observațiilor și a concluziilor.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. a făcut 3-4 greșeli în efectuarea observațiilor conform instrucțiunilor profesorului;

2. a identificat incorect caracteristicile obiectului (procesului) observat;

3. a omis 3 - 4 erori în proiectarea observațiilor și concluziilor.

Se acordă nota „1” dacă elevul:

Nu are capacitatea de a observa.

Criterii de evaluare a unui student la un examen de biologie

Răspunsul absolventului este evaluat pe o scară de cinci puncte. Nota generală la examen este derivată din notele pentru completarea fiecăreia dintre cele trei întrebări de pe bilet și reprezintă media lor aritmetică. Atunci când evaluați sarcinile individuale, vă puteți ghida după următoarele criterii, care oferă profesorului îndrumări și sunt de natură consultativă.

Marcați „5” pentru fiecare dintre primele două întrebări teoretice se dă dacă studentul are cunoștințe sistematice despre întrebarea pusă. Elevul prezintă logic conținutul întrebării, dezvăluie esența obiectelor, proceselor și fenomenelor biologice caracterizate și nu permite erori și inexactități biologice.

Marcați „4” este marcat pentru un răspuns incomplet, în care lipsesc unele elemente de conținut nesemnificative sau sunt prezente toate cunoștințele de mai sus, dar sunt făcute erori biologice minore, conținutul principal al întrebării este prezentat ilogic.

Marcați „3” este dat dacă elevul are cunoștințe incomplete, nu le poate aplica sau dezvăluie esența unui proces sau fenomen.

A treia întrebare implică testarea abilităților elevilor de a folosi diverse surse de cunoștințe biologice pentru a rezolva o gamă largă de probleme cognitive și practice.

La a treia întrebare, elevul primește nota „5” pentru alegerea corectă independentă a surselor de cunoștințe necesare pentru rezolvarea sarcinii, finalizarea corectă a sarcinii și o explicație a progresului implementării acesteia.

Marcați „4” se acordă dacă s-au făcut erori minore la finalizarea sarcinii, toate sursele de cunoștințe necesare pentru îndeplinirea sarcinii nu au fost utilizate pe deplin, dar în timpul conversației elevul a putut face în mod independent corecțiile și completările necesare.

Marcați „3” este dat dacă, atunci când îndeplinește o sarcină, examinatorul nu poate selecta în mod independent sursele de cunoștințe necesare pentru a finaliza sarcina, face greșeli semnificative la finalizarea sarcinii și face față sarcinii după întrebări adresate de la examinator.

Criterii și norme de evaluare a cunoștințelor și abilităților studenților la biologie.

Didactică generală

Un rating de „5” este acordat în următoarele cazuri:

1. Cunoașterea, înțelegerea și profunzimea asimilării de către studenți a întregului volum de material din program.

2. Capacitatea de a evidenția principalele puncte din materialul studiat, de a generaliza pe baza unor fapte și exemple, de a trage concluzii, de a stabili conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare și de a aplica creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară.

Se acordă un rating de „4” dacă:

1. Cunoașterea întregului material de program studiat.

3. Efectuarea erorilor și neajunsurilor minore (nebrutale) la reproducerea materialului studiat; respectarea regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale, regulile de formatare a lucrării scrise.

Un rating de „3” este acordat în următoarele cazuri:

1. Cunoașterea și stăpânirea materialului la nivelul cerințelor minime ale programului, dificultăți de reproducere independentă și nevoia de asistență minoră din partea profesorului.

2. Capacitate de lucru la nivel de reproducere, dificultăți în a răspunde la întrebările modificate.

3. Prezența unei erori grosolane, mai multe erori grosolane la reproducerea materialului studiat; nerespectarea minoră a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale, regulile de formatare a lucrărilor scrise.

Scorul „2” se acordă în următoarele cazuri:

1. Cunoașterea și stăpânirea materialului la un nivel sub cerințele minime ale programului; prezența unor idei individuale despre materialul studiat.

2. Lipsa capacității de a lucra la nivel de reproducere, dificultate în a răspunde la întrebările standard.

3. Prezența mai multor erori grosolane, un număr mare de erori minore în reproducerea materialului studiat, nerespectarea semnificativă a regulilor de bază ale culturii vorbirii scrise și orale și a regulilor de formatare a lucrărilor scrise.

1. Niciun răspuns.

Criterii și norme de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor pentru răspuns oral.

Se acordă nota „5” dacă elevul:

1.Demonstrează cunoaștere și înțelegere profundă și completă a întregului material al programului; o înțelegere completă a esenței conceptelor, fenomenelor și modelelor, teoriilor, relațiilor luate în considerare.

2.Capabil să compună un răspuns complet și corect pe baza materialului studiat; evidențiați punctele principale, confirmați în mod independent răspunsul cu exemple și fapte specifice; face analize, generalizări și concluzii independente și argumentate; stabilește conexiuni interdisciplinare (pe baza cunoștințelor dobândite anterior) și conexiuni intrasubiect, aplică creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară; prezentați în mod consecvent, clar, coerent, rezonabil și corect materialul educațional. Capabil să compună un răspuns într-o secvență logică folosind terminologia acceptată; trageți propriile concluzii; formulați o definiție și interpretare precisă a conceptelor de bază, legilor, teoriilor. Când răspunde, el nu poate repeta textul manualului textual; prezentarea materialului în limbaj literar; răspunde corect și temeinic întrebărilor suplimentare din partea profesorului; utilizați în mod independent și rațional ajutoare vizuale, materiale de referință, manuale, literatură suplimentară, surse primare; aplică un sistem de simboluri atunci când țin notițele care însoțesc răspunsul; folosit pentru a demonstra concluziile din observații și experimente.

3. Aplica independent, cu incredere si cu acuratete cunostintele dobandite pentru rezolvarea problemelor la nivel creativ; nu face mai mult de un defect, care poate fi corectat cu ușurință la cererea profesorului; are abilitățile necesare pentru a lucra cu instrumente, desene, diagrame, grafice, hărți care însoțesc răspunsul; înregistrările care însoțesc răspunsul sunt adecvate.

Se acordă nota „4” dacă elevul:

1. Arată cunoașterea tuturor materialelor de program studiate. Oferă un răspuns complet și corect pe baza teoriilor studiate; face erori și omisiuni minore la reproducerea materialului studiat, inexactități minore la utilizarea termenilor științifici sau în concluziile și generalizările din observații. Prezintă materialul într-o anumită succesiune logică, în timp ce face o greșeală minoră sau nu mai mult de două deficiențe, pe care le poate corecta independent la cererea sau cu puțin ajutor din partea profesorului; susține răspunsul cu exemple specifice; răspunde corect la întrebări suplimentare din partea profesorului.

2.Capabil să identifice în mod independent punctele principale din materialul studiat; generalizează și trage concluzii bazate pe fapte și exemple. Stabiliți conexiuni intra-subiect. Poate aplica în practică cunoștințele dobândite într-o situație modificată, respectă regulile de bază ale culturii vorbirii orale; Folosiți termeni științifici când răspundeți.

3. Nu are abilități suficiente în lucrul cu cărți de referință, manuale, surse primare (se orientează corect, dar lucrează încet).

Se acordă nota „3” dacă elevul

1. Stăpânește conținutul principal al materialului educațional, dar are lacune care nu împiedică asimilarea ulterioară a materialului programului.

2. Prezintă materialul nesistematic, fragmentar și nu întotdeauna consecvent; prezintă o dezvoltare insuficientă a cunoștințelor și aptitudinilor individuale; argumentează slab concluziile și generalizările, greșește atunci când le formulează; nu folosește concluziile și generalizările din observații și experimente ca dovezi sau greșește atunci când le prezintă; oferă definiții neclare ale conceptelor.

3. Întâmpină dificultăți în aplicarea cunoștințelor necesare rezolvării problemelor de diverse tipuri și sarcini practice; la explicarea unor fenomene specifice bazate pe teorii și legi; răspunde incomplet la întrebările profesorului sau reproduce conținutul textului manualului, dar nu înțelege suficient prevederile individuale care sunt importante în acest text, făcând una sau două greșeli grave.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. Nu asimilează și nu dezvăluie conținutul principal al materialului; nu cunoaște sau înțelege o parte semnificativă a materialului programului în limitele întrebărilor puse; nu face concluzii sau generalizări.

2. Are cunoștințe slab formate și incomplete, nu știe cum să le aplice atunci când rezolvă probleme, sarcini și sarcini specifice conform modelului.

3. Când răspunde la o întrebare, face mai mult de două greșeli grosolane, pe care nu le poate corecta nici măcar cu ajutorul unui profesor.

Scorul „1” se acordă în următoarele cazuri:

1. Niciun răspuns.

Notă.

La sfârșitul răspunsului oral al elevului, profesorul face o scurtă analiză a răspunsului, anunță o evaluare motivată și poate implica alți elevi să analizeze răspunsul.

Criterii și norme pentru evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor pentru munca scrisă și testare independentă.

1. Efectuează munca fără erori și/sau/ nu face mai mult de o greșeală.

2. Menține o cultură a vorbirii scrise; reguli de formatare a lucrărilor scrise.

1. Completează lucrarea scrisă în întregime, dar nu face mai mult de o eroare minoră și o omisiune și/sau nu mai mult de două omisiuni.

2. Respectă cultura vorbirii scrise și regulile de formatare a lucrărilor scrise, dar permite greșeli minore la luarea notițelor.

1. Finalizează corect cel puțin jumătate din lucrare.

2. Nu face mai mult de două erori grave, sau nu mai mult de una gravă, o eroare minoră și o omisiune, sau nu mai mult de trei erori minore, sau o eroare minoră și trei omisiuni, sau în absența erorilor, dar cu cinci omisiuni.

3. Permite nerespectarea minoră a normelor de bază ale culturii vorbirii scrise și a regulilor de formatare a lucrării scrise.

1. Completează corect mai puțin de jumătate din lucrarea scrisă.

2. Face un număr de erori și omisiuni care depășesc norma pentru care se poate acorda nota „3”.

3. Permite nerespectarea semnificativă a normelor de bază ale culturii vorbirii scrise și a regulilor de formatare a lucrării scrise.

Scorul „1” se acordă în următoarele cazuri:

1. Niciun răspuns.

Notă. - profesorul are dreptul să acorde elevului o notă mai mare decât cea prevăzută de standarde dacă a finalizat lucrarea în varianta originală. - evaluările cu analiză a muncii sunt aduse la cunoştinţa elevilor, de regulă, în lecţia următoare; se asigură lucrul asupra greșelilor și eliminarea lacunelor în cunoștințele și abilitățile elevilor.

Criterii și standarde de evaluare a cunoștințelor și abilităților studenților pentru lucrări practice și de laborator.

Se acordă un rating de „5” dacă:

1. Cel corect determină în mod independent scopul acestei lucrări; efectuează lucrările în totalitate cu respectarea succesiunii cerute de experimente și măsurători.

2. În mod independent, rațional selectează și pregătește echipamentele necesare executării lucrării; efectuează această lucrare în condiții care asigură obținerea celor mai exacte rezultate.

3. Descrie cu competență, logic progresul lucrărilor practice (de laborator), formulează corect concluzii; Realizează cu acuratețe și acuratețe toate înregistrările, tabelele, desenele, desenele, graficele, calculele.

4. Demonstrează abilități organizatorice și de muncă: menține un loc de muncă curat, ordine pe masă, folosește materialele cu moderație; respectă normele de siguranță la efectuarea lucrărilor.

Se acordă nota „4” dacă elevul:

1. Efectuează lucrări practice (de laborator) complet în conformitate cu cerințele la evaluarea rezultatelor la „5”, dar face două sau trei erori în calcule și măsurători sau o eroare minoră și un defect.

2. La finalizarea lucrării, admite inexactități în descrierea cursului de acțiune; face concluzii incomplete atunci când generalizează.

Se acordă nota „3” dacă elevul:

1.1 Finalizează corect lucrarea cel puțin 50%, dar volumul piesei finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultate corecte și să trageți concluzii cu privire la sarcinile principale, fundamental importante ale lucrării.

2. Selectează echipamente, materiale, începe lucrul cu ajutorul profesorului; sau în timpul măsurătorilor, calculelor, observațiilor comite greșeli, formulează incorect concluzii și generalizări.

3. Desfășoară lucrări în condiții iraționale, ceea ce duce la obținerea de rezultate cu erori mari; sau în raport comite în total cel mult două erori (în înregistrarea numerelor, a rezultatelor măsurătorilor, calculelor, întocmirii graficelor, tabelelor, diagramelor etc.) care nu au o importanță fundamentală pentru această lucrare, dar au influențat rezultatul execuţie.

4. Face o greșeală gravă în timpul lucrării: în explicație, în proiectare, cu respectarea regulilor de siguranță, pe care elevul le corectează la solicitarea profesorului.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. Nu determină în mod independent scopul lucrării, nu poate pregăti echipamentul corespunzător fără ajutorul unui profesor; nu finalizează lucrarea, iar volumul părții finalizate nu ne permite să tragem concluzii corecte.

2. Face două sau mai multe greșeli grave în timpul lucrului pe care nu le poate corecta la solicitarea profesorului; sau face măsurători, calcule, observații incorect.

Scorul „1” se acordă în următoarele cazuri:

1. Niciun răspuns.

Criterii și norme de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor care observă obiecte.

Se acordă nota „5” dacă elevul:

2. Identifică trăsăturile esențiale ale obiectului sau procesului observat.

3. Formatează în mod competent și logic rezultatele observațiilor sale, face generalizări și concluzii.

Se acordă nota „4” dacă elevul:

1. Realizează corect observațiile conform instrucțiunilor profesorului.

2. Permite inexactități în timpul observațiilor: la identificarea trăsăturilor esențiale ale obiectului observat, procesul le denumește pe cele secundare.

3. Înregistrează neglijent sau inexact rezultatele observațiilor.

Se acordă nota „3” dacă elevul:

1. Face una sau două greșeli grave sau inexactități în efectuarea observațiilor la instrucțiunile profesorului.

2. Când identificați caracteristicile esențiale ale unui obiect sau proces observat, numiți doar câteva dintre ele.

3. Face una sau două greșeli grave în prezentarea rezultatelor, observațiilor și concluziilor.

Se acordă nota „2” dacă elevul:

1. Face trei sau patru greșeli grave în efectuarea observațiilor conform instrucțiunilor profesorului.

2. Identifică incorect caracteristicile obiectului sau procesului observat.

3. Face trei sau patru greșeli grosolane în întocmirea rezultatelor observațiilor și concluziilor.

Scorul „1” se acordă în următoarele cazuri:

1. Niciun răspuns.

Notă. Evaluările cu o analiză a abilităților și aptitudinilor de a efectua observații sunt aduse în atenția elevilor, de regulă, în lecția următoare, după depunerea raportului.

Clasificarea generală a erorilor.

Atunci când se evaluează cunoștințele, abilitățile și abilitățile, toate erorile (brutale și non-brutale) și deficiențele ar trebui să fie luate în considerare în funcție de vârsta elevilor.

Următoarele erori sunt considerate grave:

Necunoașterea definiției conceptelor de bază, legilor, regulilor, prevederilor de bază, teoriei, necunoașterii formulelor, simbolurilor general acceptate pentru desemnarea mărimilor, unitățile lor de măsură, denumirile acestor unități;

Incapacitatea de a evidenția principalul lucru din răspuns; rezuma rezultatele studiului;

Incapacitatea de a aplica cunoștințele pentru a rezolva probleme sau a explica fenomene;

Incapacitatea de a pregăti o instalație sau echipament de laborator, de a efectua experimente, observații, de a efectua calculele necesare sau de a utiliza datele obținute pentru a trage concluzii;

Incapacitatea de a utiliza surse primare, manuale, cărți de referință;

Încălcarea reglementărilor de siguranță, atitudine neglijentă față de echipamente, dispozitive, materiale.

Erorile non-blank includ:

Inexactitatea formulărilor, definițiilor, conceptelor, legilor, teoriilor, cauzată de acoperirea incompletă a principalelor trăsături ale conceptului definit sau înlocuirea a 1 - 3 dintre aceste trăsături cu altele secundare;

Erori la efectuarea citirilor de la instrumente de măsurare care nu au legătură cu determinarea valorii diviziunii scalei;

Erori cauzate de nerespectarea condițiilor experimentului, observației, condițiilor de funcționare a aparatului, echipamentului;

Erori la simbolurile de pe diagrame, inexactitatea graficelor;

O metodă irațională de rezolvare a unei probleme, efectuarea unei părți a lucrării practice, un plan insuficient gândit pentru un răspuns oral (încălcarea logicii prezentării, înlocuirea anumitor întrebări principale cu altele secundare);

Metode iraționale de lucru cu literatura de referință;

Incapacitatea de a rezolva probleme și de a îndeplini sarcini în general.

Neajunsurile sunt:

Metode iraționale de calcule și transformări, efectuarea de experimente, observații, sarcini practice;

Erori aritmetice în calcule;

Executarea neglijentă a înregistrărilor, desenelor, diagramelor, graficelor, tabelelor;

Greșeli de ortografie și de punctuație.

Cerințe pentru redactarea unui eseu școlar.

Asigurarea unui eseu este una dintre formele de realizare a unei evaluări finale orale a studenților. Aceasta implică selecția preliminară de către absolvent a unei probleme care îl interesează, studiul ei aprofundat și prezentarea rezultatelor și concluziilor.

Termenul „abstract” are rădăcini latine și înseamnă literal „raport, informez”. Dicționarele definesc sensul acestuia ca fiind „un rezumat în scris sau sub forma unui raport public al conținutului unei cărți, al unei activități didactice, al unei probleme științifice, al rezultatelor cercetării științifice; un raport pe un anumit subiect, care îl acoperă pe baza unei revizuiri a literaturii de specialitate și a altor surse.” Cu toate acestea, absolvenții de școală nu sunt întotdeauna bine pregătiți pentru această formă de muncă și sunt conștienți de cerințele care se aplică implementării acesteia.

1. Tema eseului și alegerea acestuia

Cerințe de bază pentru această parte a rezumatului:

· tema trebuie formulată corect din punct de vedere literar

· titlul rezumatului ar trebui să definească un cadru clar pentru discutarea subiectului, care să nu fie prea larg sau prea restrâns

· ar trebui, dacă este posibil, să vă abțineți de la folosirea termenilor care sunt controversați din punct de vedere științific, științificitatea excesivă, precum și simplificarea excesivă a formulărilor; este indicat să evitați numele lungi.

2. Cerințe pentru proiectarea paginii de titlu

În colțul din dreapta sus este indicată numele instituției de învățământ, în centru - tema rezumatului, sub subiectul din dreapta - numele complet. elev, clasă. NUMELE COMPLET. lider, dedesubt – localitatea și anul scrierii.

Cuprinsul trebuie să urmeze pagina de titlu. Din păcate, de foarte multe ori profesorii nu insistă pe această cerință aparent formală, dar tocmai cu astfel de „lucruri mărunte” începe cultura muncii științifice.

Un eseu școlar ar trebui să fie compus din patru părți principale: introducere, partea principală, concluzie și bibliografie.

4. Cerințe de bază pentru introducere

Introducerea ar trebui să includă o scurtă justificare a relevanței subiectului rezumatului, care poate fi considerată în legătură cu vagitatea problemei în știință, cu complexitatea sa obiectivă pentru studiu, precum și în legătură cu numeroasele teorii și dispute. care apar în jurul lui. În această parte este, de asemenea, necesar să arătăm de ce această problemă poate fi de interes științific și ce semnificație practică poate avea. Astfel, tema rezumatului ar trebui să fie relevantă fie din punct de vedere științific, fie din motive practice.

Este foarte important ca elevul să fie capabil să identifice un scop (sau mai multe obiective), precum și sarcinile care trebuie rezolvate pentru atingerea scopului. De exemplu, scopul poate fi acela de a arăta puncte de vedere diferite asupra unei anumite persoane, iar obiectivele pot fi de a descrie calitățile ei personale din pozițiile unui număr de autori, de a acoperi activitățile sale sociale etc. De obicei, o sarcină este stabilită pentru fiecare paragraf al rezumatului.

4. Cerințe pentru partea principală a rezumatului

Partea principală a eseului conține material care a fost selectat de student pentru a lua în considerare problema. Nu ar trebui să ceri de la școlari rezumate foarte voluminoase, transformându-le munca într-o copiere mecanică a primului material disponibil din diverse surse. Volumul mediu al părții principale a rezumatului este de 10 pagini. Profesorul, când revizuiește, și elevul, când scrie, trebuie să acorde atenție distribuției rezonabile a materialului în paragrafe, capacității de a-și formula titlul și aderării la logica prezentării.

Partea principală a rezumatului, pe lângă conținutul selectat din diverse surse literare, ar trebui să includă și opinia proprie a elevului și concluziile independente formulate pe baza faptelor prezentate.

6. Cerințe de concluzie

Concluzia este partea din rezumat în care sunt formulate concluziile paragrafelor și se atrage atenția asupra îndeplinirii sarcinilor și scopurilor (sau scopurilor) stabilite în introducere. Concluzia trebuie să fie clară, concisă și să rezulte din partea principală. Foarte des, elevii (și profesorii) confundă concluzia cu o postfață literară, unde încearcă să prezinte material care continuă prezentarea problemei. Concluzia are 2-3 pagini.

7. Cerințe de bază pentru lista literaturii studiate

Sursele trebuie enumerate în ordine alfabetică (după primele litere ale numelor de familie ale autorilor sau după numele colecțiilor). Este necesar să se indice locul publicării, numele editurii și anul publicării.

8. Cerințe de bază pentru redactarea unui rezumat

Cerințele de bază pentru scrierea unui rezumat sunt următoarele:

· Trebuie urmată o anumită formă (pagina de titlu, cuprins etc.)

· Tema aleasă trebuie să conțină o problemă specifică și să fie adecvată nivelului școlar din punct de vedere al volumului și gradului de conținut științific.

· Nu ar trebui să solicitați scrierea de rezumate care sunt foarte voluminoase din punct de vedere al numărului de pagini.

· Introducerea și concluzia ar trebui să fie o reflectare a părții principale a rezumatului.

9. Notarea eseului

Ca urmare, evaluarea constă dintr-un număr de puncte:

Respectarea cerințelor formale pentru rezumat.

Dezvăluirea corectă a subiectului:

Abilitatea de a comunica clar rezumatul prezentat

· capacitatea de a înțelege esența întrebărilor puse la locul de muncă și de a formula răspunsuri corecte la acestea.

Rezultatele predării chimiei trebuie să corespundă obiectivelor generale ale disciplinei și cerințelor pentru stăpânirea acesteia. Rezultatele învățării sunt evaluate folosind un sistem de cinci puncte. La evaluare se au în vedere următorii indicatori calitativi ai răspunsurilor: profunzime (respectarea generalizărilor teoretice studiate); conștientizare (respectarea abilităților cerute în program pentru aplicarea informațiilor primite); completitudine (respectarea volumului programului și a informațiilor din manual).

Evaluarea ține cont de numărul și natura erorilor (semnificative sau nesemnificative). Erori semnificative sunt asociate cu profunzimea insuficientă și conștientizarea răspunsului (de exemplu, elevul a indicat incorect principalele trăsături ale conceptelor, fenomenelor, proprietăților caracteristice ale substanțelor, a formulat incorect o lege, o regulă etc., sau studentul a fost incapabil să aplice cunoștințele teoretice). să explice și să prezică fenomene, să stabilească legături cauza-efect, compararea și clasificarea fenomenelor etc.).

Erori minore sunt determinate de caracterul incomplet al răspunsului (de exemplu, omiterea unui fapt necaracteristic atunci când descrieți o substanță sau un proces). Acestea includ alunecări ale limbii, greșeli făcute din cauza neatenției (de exemplu, pentru două sau mai multe ecuații de reacție în formă ionică completă, a fost făcută o greșeală în desemnarea încărcăturii ionice).

Rezultatele învățării sunt verificate în procesul de răspuns oral și scris al elevilor, precum și atunci când aceștia efectuează un experiment chimic.

Evaluarea cunoștințelor teoretice

La evaluarea răspunsului, este necesar să se țină seama de stăpânirea de către student a materialului subiectului curent și de utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților materialului studiat anterior, pe baza răspunsului oral sau scris al studentului.

Evaluare „5”: răspunsul este complet și corect pe baza teoriilor studiate; materialul este prezentat într-o anumită succesiune logică, în limbaj literar; raspunsul este independent. Sunt permise una sau două erori nesemnificative, pe care elevul le corectează independent în timpul răspunsului.

Evaluare „4”: răspunsul este complet și corect pe baza teoriilor studiate; materialul este prezentat într-o anumită succesiune logică, în timp ce s-au făcut două sau trei erori minore, corectate la solicitarea profesorului.

Evaluare „3”: răspunsul este complet, elevul cunoaște materialul subiectului curent și materialul abordat, dar a fost făcută o greșeală semnificativă sau răspunsul este incomplet, incoerent.

Evaluare „2”: la răspuns, se descoperă că elevul nu înțelege conținutul principal al materialului educațional sau s-au făcut erori semnificative pe care elevul nu le poate corecta cu întrebările de bază ale profesorului.

Evaluare „1”: lipsa de raspuns.

Evaluarea deprinderilor experimentale

Evaluarea se bazează pe observația elevului și pe un raport scris al lucrării.

Evaluare „5”: lucrarea a fost finalizată complet și corect, s-au făcut observațiile și concluziile corecte; experimentul a fost realizat conform planului, ținând cont de regulile de siguranță a vieții și regulile de lucru cu substanțe și echipamente; au fost demonstrate abilități organizatorice și practice (locul de muncă este păstrat curat și masa ordonată, reactivii sunt folosiți cu moderație). Raportul de lucru a fost finalizat fără erori, conform planului și conform cerințelor de formatare a raportului.

Evaluare „4”: lucrarea a fost efectuată corect, s-au făcut observațiile și concluziile corecte, dar experimentul nu a fost finalizat complet sau s-au făcut erori minore în lucrul cu substanțe și echipamente. S-au făcut una sau două erori minore la întocmirea raportului de lucru scris.

Evaluare „3”: lucrarea a fost finalizată cel puțin pe jumătate corect sau s-a comis o eroare semnificativă în timpul experimentului, în explicația, în proiectarea lucrării, cu respectarea regulilor de siguranță a vieții la lucrul cu substanțe și echipamente, care se corectează la solicitarea profesor. S-au făcut una sau două erori semnificative la pregătirea unui raport scris privind lucrările practice.

Marcați „2”: s-au comis două (sau mai multe) erori semnificative în timpul experimentului, în explicație, în întocmirea unui raport scris asupra lucrării, cu respectarea regulilor de siguranță a vieții la lucrul cu substanțe și echipamente, pe care elevul nu le poate corecta nici la cerere. a profesorului.

Marcați „1”: lucrarea nu a fost finalizată, studentul nu are abilități experimentale și nu a fost finalizat un raport scris asupra lucrării.

Evaluarea deprinderilor de rezolvare a problemelor experimentale

Evaluare „5”: planul de soluții este întocmit corect; selectarea reactivilor chimici și a echipamentelor a fost efectuată corect; se oferă o explicație completă și se trag concluzii.

Evaluare „4”: planul de soluții este întocmit corect; selectarea reactivilor chimici și a echipamentelor a fost efectuată corect și nu s-au făcut mai mult de două erori minore în explicație și concluzii.

Evaluare „3”: planul de soluții este întocmit corect; selectarea reactivilor chimici și a echipamentelor a fost efectuată corect, dar s-a făcut o eroare semnificativă în explicație și concluzii.

Evaluare „2”: s-au făcut două (sau mai multe) erori semnificative în ceea ce privește soluția, în selectarea reactivilor chimici și a echipamentelor, în explicație și concluzii.

Evaluare „1”: problema nu este rezolvata.

Evaluarea deprinderilor de rezolvare a problemelor de calcul

La evaluarea soluționării problemelor de calcul, este necesar să se țină cont de cunoștințele materialelor teoretice și practice, de abilitățile și abilitățile de a-l folosi pentru a elabora un plan de rezolvare a problemei și de realizare a exercițiilor.

Evaluare „5”: Sarcina este înțeleasă corect, a fost întocmit un algoritm de rezolvare a problemei, nu există erori în logica raționamentului și a soluției, a fost primit răspunsul corect, problema a fost rezolvată într-un mod rațional.

Evaluare „4”: nu există erori semnificative în logica raționamentului și soluționării, dar problema a fost rezolvată într-un mod irațional sau nu s-au făcut mai mult de două erori nesemnificative, s-a obținut răspunsul corect.

Evaluare „3”: Sarcina a fost înțeleasă corect, nu au existat erori semnificative în logica raționamentului, dar a fost făcută o eroare semnificativă în calculele matematice.

Evaluare „2”: există erori semnificative în logica raționamentului și a deciziei.

Evaluare „1”: problema nu este rezolvata.

Evaluarea probelor scrise

Evaluare „5”: Răspunsul este complet și corect, este posibilă o eroare minoră.

Evaluare „4”: răspunsul este incomplet sau nu s-au făcut mai mult de două erori nesemnificative.

Evaluare „3”: lucrarea este cel puțin pe jumătate finalizată, s-au făcut o greșeală semnificativă și două sau trei nesemnificative.

Evaluare „2”: lucrarea este mai puțin de jumătate finalizată sau conține mai multe erori semnificative.

Evaluare „1”: lucrarea nu este finalizată.

La evaluarea efectuării unei probe scrise, este necesar să se țină cont de cerințele unui regim de ortografie unificat.

Evaluarea lucrărilor de testare.

Testele formate din cinci întrebări pot fi folosite după studierea fiecărui material (lecție). Pentru monitorizarea periodică se utilizează un test de 10-15 întrebări. Pentru controlul final trebuie folosit un test de 20-30 de întrebări.

Pentru evaluare este utilizată următoarea scală: pentru un test cu cinci întrebări

 fără erori – nota „5”;

 o greșeală – scor „4”;

 două erori – nota „Z”;

 trei greșeli – scor „2”.

Pentru un test cu 30 de întrebări:

 25-30 de răspunsuri corecte – nota „5”;

 19-24 de răspunsuri corecte – nota „4”;

 13-18 răspunsuri corecte – nota „Z”;

 mai puțin de 12 răspunsuri corecte – nota „2”.

Evaluare abstractă

Rezumatul este evaluat conform următoarelor criterii:

 respectarea cerințelor pentru înregistrarea acestuia;

 necesitatea și suficiența informațiilor date în textul rezumatului pentru a acoperi tema;

 capacitatea elevului de a exprima liber ideile principale reflectate în rezumat;

 capacitatea elevului de a înțelege esența întrebărilor adresate de membrii comisiei de certificare și de a formula răspunsuri corecte la acestea.

În cazul în care un elev nu este de acord cu nota primită la test, acesta are dreptul să o majoreze înainte de a emite nota finală la subiect. Totodată, profesorul trebuie să verifice nivelul de stăpânire a acelor elemente de control pentru care elevul a demonstrat cunoștințe insuficient de puternice.

Nota finală pentru o temă, semestru, an universitar este determinată ca media aritmetică a notelor curente. Nota finală ar trebui să reflecte nivelul real de cunoștințe, abilități și abilități dobândite de elev personal.

Complexul educațional și metodologic al chimiei ca disciplină academică include seturi de documente:

 suport normativ și instructiv pentru predarea disciplinei academice „Chimie”;

 suport software, metodologic și didactic pentru disciplina de învățământ;

 suport logistic pentru predarea disciplinei.

Rezultatele învățării

Rezultatele cursului „Chimie” sunt prezentate în secțiunea „Cerințe pentru nivelul de pregătire absolventă”, care respectă pe deplin standardul. Cerințele vizează implementarea abordărilor bazate pe activitate, orientate spre practică și orientate spre personalitate; stăpânirea elevilor asupra activităților intelectuale și practice; stăpânirea cunoștințelor și a abilităților care sunt solicitate în viața de zi cu zi, permițându-i cuiva să navigheze în lumea din jurul lor și care sunt importante pentru conservarea mediului și a propriei sănătăți.

Secțiunea „A fi capabil să” include cerințe bazate pe tipuri mai complexe de activități, inclusiv pe cele creative: explicați, studiați, recunoașteți și descrieți, identificați, comparați, definiți, analizați și evaluați, efectuați o căutare independentă a informațiilor necesare etc.

Rubrica „Folosește cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi” prezintă cerințe care depășesc procesul educațional și au ca scop rezolvarea diverselor probleme de viață.

CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE Absolventă

Standarde de evaluare a chimiei. Evaluare bazată pe criterii în chimie Criterii pentru evaluarea rezultatelor în chimie fgos

DE CE EVALUĂM?

? ? ?

???

Obiectul evaluării

Pentru a evalua dinamica formării rezultatelor meta-subiectelor, componentele obligatorii ale sistemului de monitorizare în școală vor forma

???:

Sistem de notare

Cine evaluează?

Evaluare – rezultat meta-subiect:

ABORDARI:

TIPURI:

Tipuri de evaluare:

Definiție

Evaluare formativa

Evaluarea formativă permite profesorului să:

Evaluare formativă pentru elevi

Cerințe pentru construirea unui sistem de evaluare

Obiectul principal al evaluării finale

Forme de evaluare:

Obținerea rezultatelor meta-subiectului

Evaluarea rezultatelor subiectului

Sarcinile de nivel de dificultate de bază sunt verificate

Sunt verificate sarcini cu un nivel crescut de complexitate

Structura unei sarcini complexe:

Creați un eșantion de grilă de evaluare

Clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice prezentate la evaluarea realizărilor

Metode de evaluare: observaţie

Fișă de observație „Observarea participării la munca de grup”

Fișe de observație „fișe de observație pentru dezvoltarea grupurilor individuale UUD

„Lista realizărilor”

Proiecta

Rezultatul (produsul) activităților proiectului poate fi:

Descarca:

Previzualizare:

Evaluare bazată pe criterii în chimie Criterii pentru evaluarea rezultatelor în chimie fgos

Studii microbiologice ale apei

Clasificarea vocalelor și consoanelor în limba engleză

Divertisment Cuvinte încrucișate animale sălbatice în engleză

Structura, logica și proiectarea lucrărilor de cercetare ale studenților

Standarde de evaluare a chimiei. Evaluare bazată pe criterii în chimie Criterii pentru evaluarea rezultatelor în chimie fgos

DE CE EVALUĂM?

? ? ?

???

Obiectul evaluării

Pentru a evalua dinamica formării rezultatelor meta-subiectelor, componentele obligatorii ale sistemului de monitorizare în școală vor forma

???:

Sistem de notare

Cine evaluează?

Evaluare – rezultat meta-subiect:

ABORDARI:

TIPURI:

Tipuri de evaluare:

Definiție

Evaluare formativa

Evaluarea formativă permite profesorului să:

Evaluare formativă pentru elevi

Cerințe pentru construirea unui sistem de evaluare

Obiectul principal al evaluării finale

Forme de evaluare:

Obținerea rezultatelor meta-subiectului

Evaluarea rezultatelor subiectului

Sarcinile de nivel de dificultate de bază sunt verificate

Sunt verificate sarcini cu un nivel crescut de complexitate

Structura unei sarcini complexe:

Creați un eșantion de grilă de evaluare

Clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice prezentate la evaluarea realizărilor

Metode de evaluare: observaţie

Fișă de observație „Observarea participării la munca de grup”

Fișe de observație „fișe de observație pentru dezvoltarea grupurilor individuale UUD

„Lista realizărilor”

Proiecta

Rezultatul (produsul) activităților proiectului poate fi:

Descarca:

Previzualizare:

Articole similare