Subiectele ciclului natural și matematic oferă elevilor cunoștințe despre natura vie și neînsuflețită, unitatea materială a lumii, resursele naturale și utilizarea lor în activitatea economică umană. Obiectivele educaționale generale ale acestor discipline vizează dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului. Cea mai importantă condiție pentru rezolvarea acestor probleme comune este implementarea și dezvoltarea legăturilor interdisciplinare între discipline și munca coordonată a profesorilor de discipline.

Studiul tuturor disciplinelor de științe naturale este strâns legat de matematică. Oferă studenților un sistem de cunoștințe și abilități necesare în viața de zi cu zi și activitățile de muncă, precum și importante pentru studiul disciplinelor conexe.

Relații de bază între disciplinele de știință și matematică

Pe baza cunoștințelor de matematică, se formează mai întâi abilitățile generale de calcul și măsurare a subiectelor. Conexiunile continue cu cursurile de științe naturale dezvăluie aplicarea practică a abilităților matematice. Acest lucru contribuie la formarea unei viziuni holistice, științifice asupra lumii la studenți.

Clasă	Articol	Temă educațională	Conținut matematic
9,10	Fizică	Mișcare uniform accelerată	Funcție liniară, derivată a funcției
7, 8,10		Mișcarea, interacțiunea corpurilor. Electricitate	Dependența proporțională directă și inversă
9,10		Mecanica	Vectori, metoda coordonatelor, derivată, funcție. Graficul unei funcții
11		Optica	Simetrie
9,10		Cinematică	Vectori, acțiuni asupra vectorilor
10,11	Informatică	Algoritm, program	Ecuații, inegalități
6	Geografie	Imaginea suprafeței pământului	Scară, coordonate pe plan
8,9	Chimie	Masa, volumul și cantitatea de substanță, Probleme cu randamentul fracțiunii de masă a produsului de reacție Calcule ale fracției de masă a impurităților pentru o anumită masă a amestecului Soluții Determinarea formulei unei substanțe prin fracțiuni de masă ale elementelor	Ecuații, procente
8	Desen	Tehnici de realizare a desenelor și reguli de proiectare a acestora. Proiecții axonometrice. Împărțirea unui cerc în părți egale, conjugare	Paralelism, perpendicularitatea dreptelor, măsurarea segmentelor și unghiurilor, cerc, scară, proiecție paralelă
10,11	Economie		Procente, ecuații, inegalități

Cursul de algebră și analiză elementară arată clar universalitatea metodelor matematice și demonstrează principalele etape ale rezolvării problemelor aplicate. Structura axiomatică a unui curs de geometrie creează baza pentru înțelegerea logicii construirii oricărei teorii științifice studiate în cursurile de fizică, chimie și biologie.

Modelarea matematică joacă un rol important în implementarea conexiunilor interdisciplinare. Există multe exemple despre modul în care conceptele abstracte studiate în lecțiile de matematică exprimă modele care nu au legătură în lumea reală. Când studiem funcția liniară y = kx + b, este util să le arătăm elevilor că poate descrie relația dintre lungimea tijei și temperatura de încălzire: l = l 0 (1+α t), între volumul de gaz iar temperatura acestuia la presiune constantă: V = V 0 (1+α t) (legea Gay-Lusac), presiunea gazului și temperatura la volum constant: p = p 0 (1+β t) (legea lui Charles), viteza și timpul pentru mișcarea uniform accelerată: ʋ = ʋ 0 + at și etc. Când se studiază funcția pătratică y = ax 2, se pot da exemple de dependență a traseului de timp în timpul mișcării uniform accelerate, formula pentru puterea curentului electric P = I 2 R cu rezistență constantă și alte formule.

Modelarea ca metodă de cunoaștere include:

• construirea, proiectarea unui model;
• studiul modelului (experimental sau mental);
• analiza datelor obţinute şi transferarea lor la obiectul real de studiu.

Când rezolvăm probleme aplicate, parcurgem cele trei etape menționate mai sus:

• construirea unui model (traducerea condițiilor problemei din limbajul de zi cu zi în limbajul matematic)
• lucrul cu modelul (rezolvarea ecuațiilor, inegalităților etc.)
• răspuns la întrebarea problema

Acest lucru poate fi ilustrat folosind exemplul unui sistem de probleme cu conținut fizic atunci când studiați subiectul „Vectorii” în clasele 8-9 folosind exemplul secțiunii „Dinamica”. Abilitățile vectoriale reflectă natura model a acestui material. Exercițiile grafice permit elevilor să traducă o situație fizică în limbaj geometric și să obțină informații despre fenomene fizice folosind un model geometric de spațiu vectorial. (Vezi Anexa 1)

Mulți studenți au dificultăți cu problemele care implică amestecuri și aliaje. Acest lucru se datorează probabil faptului că se acordă foarte puțină atenție unor astfel de probleme la cursul de matematică din școală. În același timp, acestea sunt incluse în diverse colecții de sarcini în pregătirea certificării finale în matematică pentru un curs școlar de bază și sunt adesea incluse în versiunile Examenului de stat unificat și examenele de admitere la universități.

Când rezolvați probleme de acest tip, este util să folosiți un model vizual - o diagramă în care amestecul (soluție, aliaj) este reprezentat sub forma unui dreptunghi, împărțit în fragmente în funcție de numărul de componente incluse în acesta ( it), și direct atunci când se elaborează ecuația - pentru a urmări conținutul căruia oricare dintre componente. (Vezi Anexa 1)

Pentru a îmbunătăți cunoștințele și aptitudinile chimice și matematice ale elevilor, puteți oferi sarcini privind utilizarea graficelor.

1. Folosind graficul, determinați cantitatea de energie eliberată atunci când se formează 15 g de acid sulfuric ca urmare a hidratării oxidului de sulf.
2. Care reacție chimică are cel mai mare efect termic?
3. Determinați k 1, k 2,...k 6 în funcțiile ale căror grafice sunt prezentate în figură.

Puteți oferi probleme interdisciplinare în timp ce studiați alte subiecte matematice. (Vezi Anexa 1)

O sursă bună de material pentru lecțiile de algebră este un caiet cu o bază tipărită de către autorii Belenkova E.Yu. și Lebedintseva E.A. „Matematică 5”, „Matematică 6. Sarcini pentru învățarea și dezvoltarea elevilor” și manualul „Algebră clasa a VII-a”, „Algebră clasa a VIII-a. Sarcini pentru învățarea și dezvoltarea elevilor”, axat pe dezvoltarea abilităților de gândire și creație.

Finalizarea sarcinilor propuse permite elevilor să-și lărgească orizonturile și să obțină informații suplimentare despre lumea din jurul lor.

Implementarea conexiunilor interdisciplinare în procesul de învățare se bazează pe coordonarea activităților didactice ale cadrelor didactice. Prin urmare, această problemă necesită o conducere direcționată din partea directorului adjunct pentru activități educaționale și a consiliului metodologic al școlii.

Categoria personalului didactic	Factorii care influenţează utilizarea insuficientă a conexiunilor interdisciplinare
Tineri profesionisti	Ei nu au experiență și abilități în aplicarea cunoștințelor în subiecte legate de profesia lor
Profesori cu 1 până la 3 ani de experiență	Ei nu au cunoștințe suficiente despre metodele de planificare și implementare a conexiunilor interdisciplinare în lecții și în activități extracurriculare
Profesori cu peste 15 ani de experiență	De regulă, ei nu mai au cunoștințe suficiente la discipline conexe; au nevoie să stăpânească noi interpretări ale conceptelor generale ale disciplinei, caracteristici ale noilor programe de învățământ la disciplinele conexe, necesare pentru implementarea conexiunilor interdisciplinare.

Problema conexiunilor interdisciplinare este una dintre problemele pedagogice complexe care necesită experiența colectivă a profesorilor pentru a le rezolva. Prin urmare, este atât de important să se organizeze munca întregului personal didactic asupra acestei probleme, respectând o succesiune strictă de etape:

1. Creșterea interesului profesorilor, arătând importanța legăturilor interdisciplinare în predare. Selectarea și distribuirea temelor metodologice.
2. Profesorii studiază literatura, le învață tehnici metodologice de implementare a conexiunilor interdisciplinare, generalizează experiența profesorilor.
3. Organizarea muncii experimentale cu implicarea întregului cadre didactice.
4. Organizarea unei utilizări integrate, cuprinzătoare a conexiunilor interdisciplinare în toate disciplinele.
5. Precizarea temelor metodologice și combinarea diferitelor tipuri de lucrări pe teme generale în vederea rezolvării problemelor educaționale și metodologice generale.

Astfel, conceptul modern de conexiuni interdisciplinare între disciplinele ciclului natural și matematică orientează profesorii către interconectarea sistematică a disciplinelor academice, implementarea activă a interdisciplinarității interdisciplinare în conținutul, metodele și formele de organizare a educației, în activitățile extracurriculare, a larg răspândit. introducerea în practica didactică a unor lecții integrate, cursuri opționale care îmbină cunoștințe din diverse domenii științifice și practice.

Legături interdisciplinare între disciplinele științelor naturii.

Noua lege a educației vorbește despre rezultate personale și meta-subiecte.

Meta (din grecescul meta - între) este prima componentă a cuvintelor complexe, denotă o trecere la altceva, o transformare, un nivel de descriere a unui obiect sau sistem, mai mare decât descrierea anterioară. În ceea ce privește rezultatele învățării, termenii de rezultate „interdisciplinare”, „supradisciplinare”, „bazate pe competențe” au un sens apropiat.

Sarcina principală a predării meta-subiectelor nu este transferul de cunoștințe, ci predarea universală, adică aplicabilă oricăror domenii de activitate și situații, modalități de obținere și utilizare a cunoștințelor, planificarea activităților și evaluarea critică a rezultatelor obținute.

O lecție care ține cont de conexiunile interdisciplinare ar trebui să includă:

Claritatea și compactitatea materialului educațional;

Interconectarea materialului obiectelor integrate;

Capacitate mare de informare a materialului educațional.

Atunci când se organizează o lecție cu conexiuni interdisciplinare, devine posibil să se arate lumea în toată diversitatea ei, contribuie la dezvoltarea emoțională a personalității copilului și la formarea gândirii sale creative. Aceste lecții ajută la ameliorarea tensiunii, suprasolicitarii și oboselii elevilor, trecându-i la diferite tipuri de activități în timpul lecției.

Datorită faptului că în școlile secundare au loc schimbări asociate cu noi standarde, rolul și importanța legăturilor interdisciplinare dintre disciplinele ciclului natural și matematic crește. Acest lucru este valabil mai ales pentru cursul școlar de fizică, care are conexiuni cu mai multe fațete cu matematică, chimie, biologie, informatică, istoria locală, geografia și studiile sociale. Nu degeaba s-au distins odată două tipuri de „fizică și lirism”.

Fizica ca știință este veriga centrală între disciplinele ciclului științelor naturale. De ce? Să încercăm să ne dăm seama.

În prima lecție de fizică din clasa a VII-a spunem. Ce fizică este știința naturii. Elevii au o întrebare: cum rămâne cu istoria naturală? Apoi căutăm diferența și ajungem la concluzia că fizica este parțial științe naturale și matematică. atât chimia, cât și astronomia, deoarece fizica studiază legile schimbării materiei. Orice lege a naturii poate fi explicată folosind fizica. Pentru aceasta. Desigur, matematica este pe primul loc, deoarece aproape toate legile fizicii sunt exprimate în formule, iar pentru a crea formule este necesar să se facă multe calcule. Atunci când se analizează unele mărimi fizice sau procese, se folosesc adesea grafice; în fizică, ca și în matematică, există mărimi direct proporționale, de exemplu, deplasarea și viteza, temperatura și presiunea, curentul și tensiunea. Construirea și citirea graficelor este una dintre acțiunile universale în stăpânirea curriculumului școlar al disciplinelor de științe naturale. De remarcat și subiectul vectorilor; studiul unei întregi secțiuni de mecanică se bazează pe operații cu vectori. Studierea derivatei subiectului. se introduce sensul fizic al derivatului. Se știe că derivata vitezei este accelerația etc. În lecțiile de matematică, foarte puțin timp este dedicat notării standard a numerelor; profesorii de fizică dau vina adesea pe matematicieni pentru că „nu îi predau”. Predau atat fizica, cat si matematica si stiu ca la lectiile de matematica aceasta tema se studiaza doar doua ore. Prin urmare, este mai bine să lucrăm pe această temă în fizică, începând cu clasa a 8-a, rezolvăm probleme cu grade mari și luăm în considerare diferite modalități de a le rezolva.

Legătura dintre fizică și chimie poate fi urmărită și pe parcursul întregului curs de studiu al subiectului. „Un chimist fără cunoștințe de fizică este ca o persoană care trebuie să simtă întotdeauna prin atingere. Și aceste două științe sunt atât de unite una cu cealaltă, încât una nu poate exista perfect fără cealaltă.” (M.V. Lomonosov)

În special fizica moleculară și nucleară. Îmi amintesc că profesorul nostru de chimie spunea întotdeauna că cantitatea unei substanțe este o cantitate luată din fizică. Să nu ne certăm cu ea. Un lucru este clar că este studiat atât în ​​chimie, cât și în fizică. Tabelul periodic este necesar atât aici, cât și acolo. Structura atomului este studiată de ambele științe. Și când atingem rețeaua cristalină, nu este chimie? Doar că aceleași fenomene pot fi luate în considerare din perspectiva diferitelor științe, ceea ce oferă unei persoane posibilitatea de a deveni o personalitate dezvoltată cuprinzător.

Dar biologie? Și aici poate fi urmărită o legătură strânsă. Îmi amintesc de o lecție integrată „curgerea fluidului prin conducte – legea lui Bernoulli și sistemul circulator uman”. Plantele care se mișcă conform legii conservării impulsului, adică mișcarea reactivă, sunt un castravete nebun; și meduzele se mișcă în acest fel. Lucrarea inimii noastre este un sistem oscilator cu propria sa perioadă și frecvență de oscilații. Cardiograma este similară cu graficul unei funcții trigonometrice. Efectul fiziologic al curentului este utilizat în medicină, la fel ca și cercetarea cu ultrasunete. Ultrasunetele sunt vibrații cu o frecvență de peste 20.000 Herți, infrasunetele, care în unele cazuri afectează negativ organismul, au o frecvență sub 20 Herți. Vorbind despre valuri, stabilim o legătură cu geografia. Un cutremur este cauzat de unde longitudinale și transversale, dintre care cele mai distructive sunt cele transversale, dar cele longitudinale ajung mai repede. Un cutremur este cauzat de mișcarea plăcilor subterane care generează valuri. Undele longitudinale provoacă zdrăngănirea ferestrelor, uneori un anumit sunet la care animalele răspund mai bine. De aceea, unele animale salvează oameni fugind în stradă și târându-și stăpânii cu ei. Undele transversale provoacă legănarea caselor și distrugerea. În timpul cutremurelor puternice, se formează valuri de suprafață, ca ondulațiile în apă.

Înălțimea polului ceresc deasupra orizontului este determinată de latitudinea geografică a locului de observare. Prin urmare, latitudinea geografică aproximativă a locului de observare poate fi determinată prin măsurarea înălțimii Stelei Polare. Aceasta este astronomie.

Fluxul și refluxul mărilor și oceanelor se explică prin legea gravitației.

Informatica este o știință destul de nouă, care este necesară în lumea modernă și conectează toate subiectele prin căutarea de informații. Activitatea proiectului este de neconceput fără un computer. Găsiți și procesați informații, faceți o prezentare etc.

În lecțiile mele de fizică, îmi place să fac conexiuni cu disciplinele umaniste. De exemplu, cu literatura. La un moment dat, revistele „Fizica la școală” au publicat fragmente din basme și alte opere literare, care își propuneau să explice fenomenul din punct de vedere al fizicii. Extras din basmul lui Andersen „Rățușca cea urâtă” „Se apropia un uragan. Rățușca a sărit în ușa colibei.În colibă ​​locuia o bătrână cu o pisică și un pui. A chemat fiul pisicii; știa să-și arcuiască spatele, să toarce și chiar să scoată scântei dacă era mângâiat împotriva bobului. De ce a scos pisica scântei când a fost alintat? Copiilor le place să asculte pasajele și să-și exprime opiniile.

Implementarea conexiunilor interdisciplinare într-un curs de fizică contribuie la sistematizarea, profunzimea și puterea cunoștințelor și ajută la oferirea studenților o imagine holistică a lumii. În același timp, eficiența formării și educației este sporită și se asigură posibilitatea aplicării end-to-end a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite la lecții la diverse discipline. Subiectele educaționale încep să se ajute reciproc. Principiul consecvent al conexiunilor interdisciplinare conține rezerve importante pentru îmbunătățirea ulterioară a procesului educațional.
Desigur, pentru a urmări sistematic conexiunile interdisciplinare, profesorul trebuie să fie el însuși o persoană extrem de erudită. Statisticile spun că după ce a lucrat 15 ani, un profesor uită de alte materii. Prin urmare, trebuie să citești și să studiezi mai mult, adică să ții pasul cu vremurile.

Profesor: Kholmogorova A.A.

1

A fost efectuată o analiză a relației dintre conținutul de mediu al disciplinelor de științe naturale din școala primară (chimie, biologie, geografie, fizică). Sunt evidențiate trăsăturile formării aspectelor de mediu în conformitate cu cerințele Proiectului de lege federală „Cu privire la cultura ecologică”, iar în document este luată în considerare dobândirea de competențe de mediu și practice de către absolvenții de școală la fiecare materie a ciclului de științe naturale. „Program educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Școala de bază”, precum și conținutul fiecărui curs de biologie, geografie, fizică, chimie pe tema conținutului de mediu. La analiza acestor documente, s-a descoperit că cea mai semnificativă și detaliată prezentare a ecologizării disciplinelor educaționale în sistemul de învățământ al Federației Ruse în studiul disciplinelor de științe naturale este geografia, apoi biologia; nu este evidentiat aspectul de mediu al continutului disciplinei chimie; conținutul de mediu al chimiei nu a fost tradus în niciunul dintre cursurile suplimentare („Fundamentele siguranței indivizilor, societății și statului” și „Fundamentele cunoștințelor medicale și a unui stil de viață sănătos”); subiectul „Ecologie” nu apare deloc în cuprinsul documentului „Program educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Școala de bază.”

discipline de științe naturale

educație pentru mediu

continutul de mediu

cultura ecologica

1. Proiect de lege federală „Cu privire la cultura ecologică” din 13 iulie 2000 Nr. 90060840-3. Autorii sunt deputații Dumei de Stat V.A. Grachev, S.M. Akhmethanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadochnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenyev, A.N. Tomov. – 23 s.

2. Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Şcoala de bază / [comp. E.S. Savinov]. – M.: Educație, 2011. – 342 p. – (Standarde de a doua generație). Programul a fost pregătit de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Supraveghetori științifici – membru corespondent. RAO A.M. Kondakov, academicianul L.P. Kezina.

3. Zhurin A.A. Conținutul educației chimice școlare: criză sau dezastru? // Chimie la școală. – 2012. − Nr. 4. – P. 2–7.

4. Muravyova E.V. Educația de mediu a studenților din universitățile tehnice ca componentă de bază a strategiei de depășire a crizei de mediu: rezumat de teză. dis. ... Dr. ped. Sci. – Kazan, 2008. – P. 43.

5. Ponamareva L.I. Metodologia de formare a pregătirii de mediu și valeologice a viitorilor profesori în contextul modernizării educației în științe naturale: rezumat al tezei. dis. ... Dr. ped. Sci. – Ekaterinburg, 2009. – P. 46.

6. Khrapal L.R. Modernizarea educației pentru mediu la o universitate în contextul dinamicii socioculturale rusești: rezumat al tezei. dis. ... Dr. ped. Sci. – Ekaterinburg, 2011. – P. 50.

În stadiul actual al educației, există un proces de saturare a conținutului educației cu cunoștințe de mediu, formarea unei culturi a mediului, capacitatea și abilitățile activităților practice de a implementa principiile politicii de mediu în procesul educațional. Un rol deosebit în acest proces revine disciplinelor ciclului științelor naturii. Aceasta nu înseamnă să slăbești sau să slăbești importanța altor discipline de mediu, ci disciplinele de științe naturale (fizică, chimie, biologie, geografie), în primul rând, dezvăluie aspectele sociale ale interacțiunii unui singur om-societate- sistem natural.

Scopul prezentării noastre este de a identifica locul și rolul disciplinelor de științe naturale în formarea culturii ecologice a societății.

Obiect de studiu - cultura ecologică emergentă și în curs de dezvoltare a elevilor prin educația științifică. Subiectul cercetării este educația în științe naturale orientată spre mediu.

Sarcinile judecății sunt următoarele:

Dezvăluie starea actuală a sistemului de educație științifică din Rusia în standardele de a doua generație pentru școlile primare;

Să identifice cea mai orientată materie de mediu a ciclului de științe naturale, studiată în școala primară.

Dacă ne întoarcem la Proiectul de lege federală „Cu privire la cultura mediului” din 13 iulie 2000 nr. 90060840-3, atunci articolul 3 „Principii de bază ale reglementării de stat în domeniul culturii mediului” în paragraful 1 vorbește despre principiile de bază ale statului. reglementare în domeniul culturii mediului. Numărul 1 precizează că „principiile principale ale reglementării de stat în domeniul culturii de mediu sunt” consistența, complexitatea și continuitatea educației și iluminării pentru mediu:

Formarea, în primul rând în rândul elevilor din sistemul de învățământ, a orientărilor valorice și a standardelor morale de comportament, precum și dobândirea de cunoștințe și deprinderi practice în domeniul ecologiei, siguranței mediului, utilizării raționale a resurselor naturale și protecției mediului;

Ecologizarea disciplinelor educaționale ale sistemului de învățământ al Federației Ruse;

Crearea de planuri educaționale continue cu accent pe mediu la toate nivelurile de educație profesională.

În continuare, pentru a dezvălui primul obiectiv al prezentării noastre, vom lua în considerare secțiunile de discipline de științe ale naturii (chimie, fizică, biologie și geografie) din Standardul de a doua generație „Program educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ (Școala de bază)”, care este utilizat de instituțiile de învățământ din Federația Rusă.

Subiectul „Chimie” 1.2.3.15.

În secțiunea Țintă din paragraful „1.2.3. Rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale și interdisciplinare” în subclauza „1.2.3.15. Chimie” vedem ce cunoștințe, aptitudini și abilități de mediu ar trebui să aibă un absolvent de școală (Tabelul 1).

Tabelul 1 Aspectul de mediu în cursurile de chimie din programul de învățământ de bază aproximativ al unei instituții de învățământ (Școala de bază). Standarde de a doua generație, 2011

	Absolventul va avea ocazia
Concepte de bază ale chimiei (nivelul conceptelor atomo-moleculare)	Manipulați substanțele cu competență în viața de zi cu zi; Fiți conștienți de necesitatea respectării regulilor de comportament ecologic în mediul natural; Înțelegeți semnificația și necesitatea respectării instrucțiunilor propuse în instrucțiunile de utilizare a medicamentelor, substanțelor chimice de uz casnic etc.
Legea periodică și sistemul periodic al elementelor chimice D.I. Mendeleev. Structura materiei
Varietate de reacții chimice
Varietate de substanțe

Privind la masă 1, determinăm că doar la o secțiune de chimie „Concepte de bază ale chimiei (nivel de concepte atomo-moleculare)” un absolvent are posibilitatea de a dobândi abilități de mediu și practice. Și în trei secțiuni nu se spune nimic despre asta și nu este necesar.

Mai departe, în secțiunea de conținut „2.2.2. Conținutul principal al disciplinelor academice la nivelul învățământului general de bază” în niciuna dintre cele patru etape (secțiunile sunt aceleași ca în „Rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale și interdisciplinare”) ale studiului chimiei nu există niciun cuvânt. despre ecologizarea conținutului de chimie (vezi paragraful 2.2. 2.11. Chimie). Aparent, aspectul de mediu al cursului de chimie este tradus în subiect, conform lui A.A. Zhurin. o disciplină care nu are încă un conținut specific (ecologie, fundamente ale siguranței și vieții, cultura artistică mondială).

Dacă luăm în considerare dezvoltarea economică a Rusiei, atunci aproape 70% din aceasta se bazează pe industriile chimice și petrochimice. Ignorarea legilor chimiei poate cauza daune ireparabile sănătății umane și mediului.

Subiectul „Biologie” 1.2.3.14.

În mod similar, în secțiunea țintă din paragraful „1.2.3. Rezultatele planificate ale însușirii programelor educaționale și interdisciplinare” la subparagraful „1.2.3.14. Biologie” vedem următoarele (Tabelul 2).

	Absolventul va avea ocazia
Organisme vii	Respectați în mod conștient principiile de bază și regulile de atitudine față de natura vie; Să navigheze în sistemul de norme și valori morale în relație cu natura vie (recunoașterea valorii înalte a vieții în toate manifestările ei, conștiința mediului, atitudinea valorii emoționale față de obiectele naturale); Alegeți atitudini intenționate și semnificative în acțiuni și fapte în legătură cu natura vie
Omul și sănătatea lui	Implementarea regulilor de stil de viață sănătos; Să navigheze în sistemul de norme și valori morale în raport cu propria sănătate și sănătatea altor oameni; Identificarea factorilor de risc care afectează sănătatea umană
Tipare biologice generale	Emite ipoteze cu privire la posibilele consecințe ale activităților umane în ecosisteme și biosferă; Argumentați-vă punctul de vedere în timpul unei discuții despre problemele globale de mediu

Masa 2 formulează în mod clar toate posibilitățile de abilități de mediu și practice pe care le va primi un absolvent în timp ce studiază biologia și în fiecare curs de studiu.

Tabelul 3 Aspectul de mediu în cursurile de biologie din programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ (Școala de bază). Standarde de a doua generație, 2011

	Aspectul de mediu
Organisme vii: Tema: ciuperci; Subiect - viruși; Tema - animale	Tehnici de prim ajutor pentru otrăvirea cu ciuperci; Măsuri de prevenire a bolilor; Prevenirea bolilor cauzate de animale; Protecția speciilor de animale rare și pe cale de dispariție
Omul și sănătatea lui: Tema - omul și mediul înconjurător; Tema este respirația; Subiect - reproducere și dezvoltare	Protejarea mediului uman; Daunele fumatului; Efectele nocive ale fumatului, consumului de alcool și droguri asupra dezvoltării organismului
Tipare biologice generale: Tema – relațiile dintre organisme și mediu	Organizarea ecosistemului faunei sălbatice; Rolul omului în biosferă; Probleme ecologice; Consecințele activităților umane în ecosisteme

Masa 3 arată că toate cursurile de biologie sunt prevăzute cu un aspect de mediu care corespunde secțiunii studiate.

Subiectul „Fizică” 1.2.3.13.

În mod similar, în secțiunea țintă din paragraful „1.2.3. Rezultatele planificate ale însușirii programelor educaționale și interdisciplinare” în subclauza „1.2.3.13. Fizica” vedem următoarele (Tabelul 4).

	Absolventul va avea ocazia
Fenomene mecanice	Utilizați cunoștințele... pentru a menține sănătatea și a respecta standardele de mediu; Oferiți exemple de utilizare practică a cunoștințelor fizice pentru a explica consecințele asupra mediului ale explorării spațiului
Fenomene termice	Utilizați cunoștințele despre fenomenele termice ... să păstreze sănătatea și să respecte standardele de mediu; dați exemple de consecințe asupra mediului ale motoarelor cu ardere internă
Fenomene electrice și electromagnetice	Utilizați cunoștințele despre fenomenele electromagnetice din viața de zi cu zi pentru a asigura siguranța la manipularea instrumentelor și dispozitivelor tehnice pentru a menține sănătatea și a respecta standardele de mediu în mediu
Fenomene cuantice	Utilizați cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi atunci când manipulați dispozitivele pentru a menține sănătatea și a respecta standardele de mediu; Dați exemple de influență a radiațiilor radioactive asupra organismelor vii; Înțelegeți problemele de mediu care decurg din utilizarea centralelor nucleare și modalitățile de rezolvare a acestor probleme
Elemente de astronomie

Tabelul 5 Aspectul de mediu în cursurile de fizică din programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ (Școala de bază). Standarde de a doua generație, 2011

	Aspectul de mediu
Fenomene termice: Subiect - conversia energiei în motoarele termice	Probleme de mediu ale ingineriei energiei termice
Fenomene electrice: Subiect - curent electric constant	Regulile de siguranță atunci când lucrați cu surse de curent electric, după cum înțelegem, sunt doar instrucțiuni pentru manipularea aparatelor electrice.
Fenomene cuantice: Subiect - influența radiațiilor radioactive asupra organismelor vii	Probleme de mediu care decurg din utilizarea centralelor nucleare

În tabel 5 în două secțiuni ale cursului de fizică nu există mediu aspect‒acestea sunt fenomene mecanice și elemente de astronomie.

Subiectul „Geografie” 1.2.3.10.

Subiectul „Geografie” s-a dovedit a fi cel mai de succes și complet în ceea ce privește conținutul cerințelor. Conținutul abilităților de mediu și practice este prezentat în tabel. 6.

Masa 6 afirmă că un absolvent de școală de bază poate dobândi abilități și abilități de mediu prin studierea următoarelor secțiuni ale geografiei, acestea sunt natura și omul, populația Pământului, continentele și oceanele, regiunile Rusiei.

	Absolventul va avea ocazia
Surse de informații geografice
Natura și omul	Utilizarea cunoștințelor despre fenomenele geografice din viața de zi cu zi pentru a menține sănătatea și a respecta standardele de mediu în viața de zi cu zi și a mediului; Dați exemple care ilustrează rolul științei geografice în rezolvarea problemelor socio-economice geo-ecologice ale umanității; Evaluează natura relației dintre activitățile umane și componentele naturale în diferite condiții geografice din punctul de vedere al conceptului de dezvoltare durabilă
Populația Pământului	Dați exemple care ilustrează rolul utilizării practice a cunoștințelor despre populație în rezolvarea problemelor socio-economice și geo-ecologice ale umanității, țărilor și regiunilor
Continente, oceane și țări	Evaluează consecințele pozitive și negative ale schimbărilor climatice globale pentru regiuni și țări individuale; Evaluați caracteristicile interacțiunii dintre natură și societate în cadrul teritoriilor individuale
Natura Rusiei
Populația Rusiei
Economia Rusiei
Regiunile Rusiei	Selectați criterii de comparare și contrastare, evaluare și clasificare a fenomenelor și proceselor naturale, socio-economice, geo-ecologice de pe teritoriul Rusiei; Evaluați regiunile rusești din punctul de vedere al caracteristicilor factorilor și proceselor naturale, socio-economice, create de om și de mediu
Rusia în lumea modernă

Tabelul 7 Aspectul de mediu în cursurile de geografie din programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ (Școala de bază). Standarde de a doua generație, 2011

Curs „Geografia Pământului”
	Aspectul de mediu
Natura Pământului și a omului: Tema - omul și litosfera; Tema este omul și atmosfera; Tema - oceane; Tema - sushi de apă;	Impactul activităților economice asupra litosferei; Fenomenele naturale din atmosferă, caracteristicile acestora și regulile de asigurare a siguranței personale; Surse de poluare a apei oceanice, măsuri de conservare a calității apei și a lumii organice; Importanța apelor de suprafață pentru oameni, utilizarea lor rațională
Biosfera Pământului Tema: diversitatea florei și faunei; Tema: solul ca formațiune naturală deosebită; Tema - înveliș geografic	Influența omului asupra biosferei; Protecția florei și faunei Pământului; Observarea florei și faunei ca modalitate de determinare a calității mediului; Rolul omului și activităților sale economice în conservarea și îmbunătățirea solurilor; Caracteristicile componentelor naturii și ale activității economice umane în diferite zone naturale; Anvelopa geografică ca mediu uman
Populația Pământului
Continente, oceane și țări Tema: principalele caracteristici ale reliefului, clima...; Tema: oceanele pământului	Schimbări în natură sub influența activității economice umane; Protecția Naturii
Curs „Geografia Rusiei”
	Aspectul de mediu
Caracteristicile locației geografice a Rusiei
Natura Rusiei Tema - apele interioare și resursele de apă; Tema: solul și resursele solului	Distribuția neuniformă a resurselor de apă, creșterea consumului de apă și poluare; Măsuri de păstrare a fertilităţii solului: reabilitarea terenurilor, combaterea eroziunii şi poluării solului;
Populația Rusiei
Economia Rusiei Tema - metalurgie; Tematica - industria chimica; Tematica - industria forestieră; Tema - complex agroindustrial	Metalurgie și protecția mediului; Industria chimică și protecția mediului; Silvicultură și protecția mediului; Determinarea principalelor zone de cultivare a cerealelor și culturilor industriale pe baza indicatorilor de mediu și climatici; Industria alimentară și protecția mediului; Industria ușoară și protecția mediului
Sectorul serviciilor (complex de infrastructură)	Transport și protecția mediului;
Regiunile Rusiei

Rezumând rezultatele materialului cercetat în documentul „Program educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Şcoala de bază”, se pot trage următoarele concluzii:

Se propune formularea unei noi probleme, din care rezultă că apar dificultăți semnificative în formarea cunoștințelor de mediu în rândul studenților la studierea disciplinelor de științe naturale;

Lipsește materia „Ecologie”, iar în Proiectul Legii federale „Cu privire la cultura mediului” din 13 iulie 2000 nr. 90060840-3, este o unitate de învățământ independentă în instituțiile de învățământ;

Nu există un aspect de științe naturale atunci când studiem disciplinele „Fundamentele securității individului, societății și statului” și „Fundamentele cunoștințelor medicale și a unui stil de viață sănătos”.

Potrivit lui A.A. Zhurin, orele vor fi luate de la cursuri semnificative (chimie, fizică, biologie, geografie) pentru a le oferi unei discipline care nu are încă un conținut specific. Astfel de cursuri fără sens includ ecologie, siguranța de bază a vieții, cultura artistică mondială, al cărei conținut dublează conținutul disciplinelor academice tradiționale.

Cercetările privind educația pentru mediu efectuate de Gaisin I.T., Muravyova E.V., Mukhutdinova T.Z., Khusainov Z.A., Ponomareva L.I., Khrapal L.R., demonstrează suficient că prin ciclul disciplinelor de științe ale naturii este posibil să se realizeze un nivel orientat spre valori, organizat, planificat și intenționat. proces sistematic de formare a conștiinței de mediu a elevilor ca componentă de bază a culturii ecologice a individului. De remarcat că unul dintre temeiurile rezolvării problemelor care apar la selectarea conținutului unei discipline este prevederea că materia academică nu este rezultatul proiectării aspectului de mediu corespunzător, ci procesării didactice a unui anumit sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități necesare pentru stăpânirea cunoștințelor științelor naturale.

În opinia noastră, este recomandabil să folosim următoarele prevederi ca criterii pentru selectarea conținutului educației științifice de bază:

Reflecția holistică în conținutul educației în științe naturale a sarcinilor de formare a unei personalități cuprinzătoare;

Înaltă semnificație științifică și practică a conținutului de mediu inclus în fundamentele științelor naturale;

Corespondența complexității conținutului de chimie, fizică, geografie, biologie cu capacitățile reale de învățare ale elevilor;

Corespondența volumului disciplinelor de științe ale naturii cu baza materială, tehnică, educațională și metodologică existentă a pregătirii.

Recenzători:

Mironov A..V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Institutul Naberezhnye Chelny de Tehnologii și Resurse Sociale și Pedagogice, Naberezhnye Chelny;

Gaisin I.T., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga), Kazan.

Lucrarea a fost primită de redactor pe 5 iulie 2012.

Link bibliografic

Fairushina S.M. ASPECT ECOLOGIC ÎN MATERIALE ȘTIINȚEI NATURII CICLU DE GENERAȚIA A DOUA STANDARDE PENTRU BAZĂ // Cercetare fundamentală. – 2012. – Nr. 9-3. – P. 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (data acces: 07/07/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

„Ziua filmului educațional!” Lecție ecologică „Intră în natură ca prieten!”

În cadrul deceniului de științe ale naturii, elevii de clasa a 6-a „A” au susținut o lecție de dezvoltare pentru elevii de clasa a 2-a. Lecție ecologică „Intră în natură ca prieten!” pregătit și condus de Oblakova Kristina, Shalaeva Varvara, Komkova Anna, Eger Maria. În timpul lecției, copiii au învățat despre regulile de comportament în natură și respect. Lecția a fost desfășurată într-un mod ludic, elevii au rezolvat puzzle-uri, au rezolvat ghicitori și cuvinte încrucișate.

Așteptăm cu nerăbdare noi descoperiri interesante!

Ziua nouă...

Joc test „Biologie distractivă”…

Copiii noștri de clasa a VII-a au jucat un joc chestionar numit „Biologie distractivă” în școala elementară. Au vorbit interesant despre animale și au arătat, de asemenea, melci vii mari.

La testul biologic „În lumea animalelor”, elevii de clasa a VII-a și-au arătat cunoștințele de biologie. Obiectivele testului au fost de a dezvolta o atitudine sensibilă și grijulie față de natura vie, de a dezvolta interesul pentru lumea animală și de a-și consolida cunoștințele despre animale.

Întâlnirea a fost foarte interesantă și interesantă!

Ziua a opta...

„Ziua cinematografiei experimentale!” Jocul intelectual „Ce? Unde? Când? Atenţie! Imponderabilitate!”…

Elevii clasei a VII-a au participat la jocul intelectual "Ce? Unde? Când?" pe tema "Atenție! Imponderabilitate!"

Acest joc a contribuit la formarea și dezvoltarea potențialului intelectual și spiritual al elevilor, la dezvoltarea unor calități precum capacitatea de a asculta o altă persoană și de a lucra în grup.

În timpul jocului, elevii au repetat și rememorat cunoștințele dobândite în lecții și în viață, abilități de comunicare, comportament într-o situație dificilă, în timp ce memoria pe termen lung era activată, elevii erau activi, capacitatea de a trece atenția de la o materie academică la alta și drept urmare, erudiția jucătorilor a crescut.

Băieții au răspuns la întrebări legate de particularitățile vieții astronauților pe orbită, precum și despre susținerea vieții în spațiu.

Ziua a șaptea...

„Ziua recenziei filmelor!” Jocul intelectual „O sută la unu”...

Elevii din clasele 7-8 au participat la jocul intelectual „O sută la unu”.

Sarcina participanților la acest joc popular a fost să ghicească cele mai frecvente răspunsuri de la elevii noștri școlii la întrebările propuse.

„O sută la unu” este un joc de echipă. Fiecare jucător trebuia să-și exprime părerea, să ofere propria sa versiune, dar victoria a revenit întregii echipe în ansamblu. Toate echipele au luat parte activ la joc și au primit certificate de participare la evenimentul intelectual al școlii.

Ziua a șasea...

„Ziua cinematografiei vizuale pe diverse teme!” Joc test „Pe țări și continente”...

Un eveniment interesant a avut loc la școala noastră - jocul test „După țări și continente”!

Scopurile acestui eveniment au fost dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiect, repetarea materialului studiat, generalizarea și consolidarea acestuia, dezvoltarea capacității de generalizare și sistematizare a materialului studiat, gândirea logică, precum și stimularea simțului responsabilității, culturii geografice și percepţia estetică a obiectelor geografice.

Copiii au răspuns cu mare plăcere la întrebările testului, descoperind noi cunoștințe în domeniul geografiei.

Ziua a cincea...

Ziua Filmului Science Fiction! Prelegerea de film „Marii oameni de știință ai Rusiei”...

2017 este un an al evenimentelor cosmice semnificative - 60 de ani de la lansarea primului satelit Pământului și 160 de ani de la nașterea remarcabilului om de știință K.E. Tsiolkovsky. Prin urmare, tema explorării spațiului se desfășoară pe tot parcursul deceniului. Acestuia i-a fost dedicat „Testul spațial”, jocul „Începutul erei spațiale”. Precum și o sală de film dedicată lui K. E. Ciolkovsky.

Tot la școala noastră a avut loc un concurs de lucrări de proiectare și cercetare „Primii pași în știință”. A prezentat 15 lucrări interesante pe diverse teme. Copiii au învățat de ce băuturile carbogazoase și fast-food-urile sunt dăunătoare, dar vitamina C este benefică, cine poluează râul Chermyanka, cum se formează ploaia, ce păsări trăiesc în pădurile noastre.

Și echipele de clasele a VII-a și a VIII-a au făcut o călătorie fascinantă în timp. Copiii au aflat despre pagini interesante din biografiile marilor oameni de știință natural din trecut, precum și o mulțime de lucruri noi despre descoperiri în fizică, chimie, biologie și geografie. Căutarea le-a permis elevilor să privească diferit lucrurile familiare din jurul nostru.

Ziua a patra...

„Ziua cercetării filmului”! Concurs de proiecte „Primii pași în știință”...

Ca parte a unui deceniu de discipline de științe naturale în clasa a IX-a, a avut loc jocul „Marii oameni de știință biologici și descoperirile lor”. Forma interactivă a făcut posibilă amintirea numelor marilor oameni de știință care au adus contribuții neprețuite la știința vieții, realizări de care ne bucurăm și astăzi.

Iar elevii de clasa a V-a au participat la fascinanta căutare „Povestea pădurii”, în cadrul căreia copiii au identificat animalele după urme, după părți ale corpului (scoci, oase, colți, cochilie chitinoasă, dinți), au realizat puzzle-uri cu animale din pădure și au rezolvat un puzzle de cuvinte încrucișate. folosind ghicitori despre pădure. La final, toate echipele au căutat litere și au creat cuvântul „rezervă”. Ei au explicat de ce jocul se termină cu acest cuvânt.

Așteptăm cu nerăbdare noi descoperiri!

Ziua a treia...

« Ziua Cinematografiei Științifice Populare »! „Inelul creierului” fizic...

Ca parte a deceniului de discipline de științe naturale, școala noastră a organizat o competiție intelectuală de fizică, „Brain Ring”, în rândul elevilor de clasa a XI-a. Scopul acestui eveniment a fost generalizarea și sistematizarea materialului studiat anterior, aplicarea experienței de viață pentru rezolvarea sarcinilor practice, precum și intensificarea activității cognitive a elevilor.

Băieții au arătat cunoștințe despre fenomenele fizice, au arătat inteligență, inventivitate și asistență reciprocă atunci când îndeplinesc sarcini în diferite etape ale jocului.

Așteptăm cu nerăbdare noi întâlniri interesante!

A doua zi...

„Ziua știrilor”! Căutarea științelor naturii „Camera misterioasă”...

Elevii de clasa a VIII-a de la școala noastră au participat la căutarea „Camera misterioasă” în științe ale naturii. Copiii au fost nevoiți să viziteze 4 săli: „Fizic”, „Chimic”, „Geografic” și „Biologic”. În timpul căutării, echipele s-au dovedit a fi adevărați testeri; au rezolvat cu succes probleme, au efectuat experimente și au ghicit obiecte secrete. Pentru a face acest lucru, ei au trebuit să folosească toate cunoștințele lor despre aceste științe, precum și ingeniozitatea, erudiția și capacitatea de a lua decizia corectă.

La însumarea rezultatelor, toate echipele au fost foarte încântate de joc și au fost pline de forță pentru a participa la următoarele evenimente ale deceniului științelor naturale. Câștigătoare a fost echipa din prima clădire de învățământ.

Dorim să ne exprimăm recunoștința elevilor de clasa a IX-a pentru ajutorul acordat în realizarea misiunii!

Prima zi...

Deschiderea unui deceniu de discipline de științe naturale! „Festivalul de film documentar „Marii oameni de știință ai Rusiei”...

2017 este bogat în aniversări ale marilor oameni de știință și inventatori ruși din domeniile fizicii, chimiei, biologiei și geografiei

220 de ani de la nașterea lui F.P. Wrangel (1797-1870), călător rus, amiral, unul dintre fondatorii Societății Geografice Ruse.

110 ani de la nașterea lui S.P. Korolev (1907-1966), un om de știință și designer remarcabil în domeniul rachetării și astronauticii.

100 de ani de la nașterea lui I.A. Rapoport (1912-1990), genetician sovietic care a dezvoltat 380 de noi soiuri de plante.

170 de ani de la nașterea lui P.N. Yablochkov (1847-1894), inventator rus.

140 de ani de la nașterea lui G.Ya. Sedov (1877-1914), hidrograf rus și explorator arctic.

205 ani de la nașterea lui N.N. Zinin, chimist rus, primul președinte al Societății Ruse de Fizică și Chimie.

160 de ani de la nașterea lui K.E. Ciolkovski (1857-1935), un om de știință și inventator remarcabil rus, fondator al cosmonauticii moderne. 95 de ani de la nașterea lui N.G. Basov (1922-2001), fizician rus, inventatorul laserului. Laureat al Premiului Nobel pentru fizică.

Acum 145 de ani (1872) inginer electric rus A.N. Lodygin a depus o cerere pentru inventarea unei lămpi electrice cu incandescență.

În urmă cu 60 de ani (1957), în țara noastră a fost lansat primul satelit artificial al Pământului din lume. Începutul erei spațiale.

Prin urmare, am dedicat un deceniu din ciclul științelor naturale marilor oameni de știință ai Rusiei.

Pe 5 ianuarie 2016, președintele rus Vladimir Putin a semnat un decret conform căruia 2017 a fost declarat anul ecologiei în Rusia. Scopul acestei decizii este de a atrage atenția asupra problemelor problematice existente în sfera mediului și de a îmbunătăți starea de siguranță a mediului în țară.

Interrelaţionarea subiecţilor ciclului natural şi matematic

Subiectele ciclului natural și matematic oferă elevilor cunoștințe despre natura vie și neînsuflețită, unitatea materială a lumii, resursele naturale și utilizarea lor în activitatea economică umană. Obiectivele educaționale generale ale acestor discipline vizează formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii, a credințelor atee, a cunoștințelor și aptitudinilor politehnice ale elevilor și a dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului. Pe baza studiului legilor generale ale dezvoltării naturii, a caracteristicilor formelor individuale de mișcare a materiei și a interrelațiilor dintre acestea, profesorii formează elevilor idei moderne despre tabloul științific natural al lumii. Aceste sarcini generale sunt rezolvate cu succes în procesul de implementare a conexiunilor interdisciplinare și în activitatea coordonată a profesorilor.

Studiul tuturor disciplinelor de științe naturale este interconectat cu matematica (Fig. 2). Matematica oferă studenților un sistem de cunoștințe și abilități necesare în viața de zi cu zi și activitățile de muncă ale unei persoane, precum și importante pentru studiul disciplinelor conexe (fizică, chimie, desen, pregătire profesională etc.).

Relații de bază între disciplinele de știință și matematică

Mai întâi, să ne uităm la legătura dintre matematică și chimie. Începând din clasa a V-a, copiii la matematică se confruntă cu probleme care conţin elemente de chimie. Și când copiii încep să studieze chimia, există o relație strânsă între aceste două materii. Exemple deosebit de izbitoare sunt prezentate studenților la chimie anorganică.

Exemplu. Aliaj din două metale staniu și zinc 25kg. Lăsați greutatea staniului și zincului din compoziție să fie de 10, respectiv 15 kg. Care este procentul de staniu și zinc din aliaj?

Procentul de staniu și zinc se referă la porțiunea pe care o formează greutatea staniului și zincului din greutatea aliajului. Deoarece greutatea aliajului este de 25 kg, atunci staniul este 10/25 = 0,4 din greutatea aliajului, respectiv, greutatea zincului este 15/25 = 0,6 din greutatea aliajului. Vă rugăm să rețineți că 0,4+0,6=1,0. Dacă acum exprimăm părțile găsite în sutimi de părți, obținem valoarea acestor părți exprimată în procente de 40% și 60%. Aici este necesar să subliniem din nou că 40% + 60% = 100%.

Pe baza cunoștințelor de matematică, elevii își dezvoltă abilitățile generale de calcul și măsurare a subiectelor. Studiul matematicii se bazează pe continuitatea cu cursuri de cunoaștere a lumii, geografie fizică și pregătire a muncii. În același timp, dezvăluie aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților matematice dobândite de studenți, ceea ce contribuie la formarea viziunii științifice asupra lumii, a ideilor și modelării matematice a elevilor ca metodă generalizată de înțelegere a lumii.

Problemele legate de literatură și istorie sunt de mare interes pentru studenți. În special probleme în formă poetică, probleme de basm, șarade, metagrame. Sunt ușor de reținut și ajută la dezvoltarea interesului chiar și al unui elev slab și neatent. Utilizarea unor astfel de sarcini face posibilă atragerea atenției tuturor copiilor.

Exemplul 1. Doi tați și doi fii mergeau,

Am găsit trei portocale și am început să le împărțim

Toată lumea a primit unul

Cum ar putea fi aceasta?

(raspuns: bunic, fiu, nepot)

Exemplul 2. Ce are 2 brațe, 2 aripi, 2 cozi, 3 capete, 3 trunchi și 8 picioare?

(răspuns: un călăreț pe cal cu un șoim în mână)

Mai presus de toate, legătura dintre matematică și fizică este vizibilă. Deși elevii din clasele 5-6 încă nu studiază fizica, la matematică rezolvăm deja probleme fizice care implică mișcare.

Exemplul 1. Viteza proprie a navei este de 23 km/h. Viteza râului este de 3 km/h. Găsi:

a) viteza navei în aval;

b) viteza navei împotriva curentului

1 = 23 km/h (viteza navei)

2 = 3 km/h (viteza râului)

a) = 23+3=26 km/h (aval)

b) = 23-3 = 20 km/h (contra curent)

Începând din clasa a VII-a apare mai des legătura dintre matematică și fizică. În practică, stăpânirea fizicii fără cunoștințe de matematică nu este posibilă. Prin urmare, un curs de matematică necesită un sistem de sarcini care să pregătească elevii să aplice cunoștințele matematice în lecțiile de fizică.

Exemplul 2. Care este forța gravitației care se mișcă asupra unui corp care cântărește 2 kg?

P = 2kg 10 = 20N

Exemplul 3. Determinați presiunea uleiului în partea de jos a rezervorului dacă înălțimea coloanei de ulei este de 10 m și densitatea acesteia este de 800 kg/m3

Dat: Soluție

Un loc important în acest sistem îl ocupă sarcinile în care elevii sunt obligați să-și aplice cunoștințele diferitelor funcții.

Primul grup de astfel de sarcini este asociat cu necesitatea de a putea obține informații despre un proces fizic pe baza modelului său matematic (formule, grafice). Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să fie capabili să recunoască tipul de dependență prin expresia sa analitică, să compare formula și situația fizică în care este considerată și, în final, să examineze funcția folosind formula sau graficul acesteia.

Al doilea grup de probleme este legat de faptul că în cursurile de fizică sunt utilizate două tipuri principale de modele matematice funcționale - formule și grafice. Prin urmare, elevii ar trebui să fie capabili să găsească parametrii unei dependențe din graficul acesteia și să compare parametrii funcțiilor din graficele corespunzătoare, să determine elementul necunoscut al unuia dintre modele pe baza celuilalt.

Procesul de integrare necesită îndeplinirea anumitor condiții:

Obiectele de studiu coincid sau sunt suficient de apropiate;

Subiecții integrați folosesc aceleași metode de cercetare sau similare;

Ele sunt construite pe modele generale și concepte teoretice.

Adesea, profesorul conduce nu o lecție integrată, ci 2-3 lecții la rând, combinând trei sau mai multe materii. Aici putem vorbi deja despre o nouă formă de organizare a procesului educațional – un bloc integrat.

Blocul integrat poate fi implementat pe parcursul întregii zile, apoi apare o nouă formă de pregătire - ziua de școală. Este posibil să se analizeze blocul integrat (scopuri didactice, conținut, tehnici metodologice) la același nivel cu lecția (ținând cont doar de perioade diferite de timp), așa că în cele ce urmează vom discuta doar forma lecției.

Se desfășoară lucrări practice, de laborator, de cercetare și de creație, care necesită aplicarea complexă a cunoștințelor. Utilizarea computerelor la lecțiile de matematică, fenomene de viață, fapte și analiza acestora la explicarea materialului teoretic, materialului istoric și de divertisment (fapte, biografii, mesaje, rapoarte).

La alegerea metodelor și formelor de utilizare a comunicării interdisciplinare se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul lor de cunoștințe și materialul studiat la alte discipline ale clasei. De exemplu, utilizarea unui computer și dezvoltarea abilităților în lucrul cu cele mai comune programe este o sarcină importantă a educației.

Tehnologiile informatice ajută la îmbunătățirea și diversificarea predării matematicii și formează baza graficii de inginerie informatică, care înlocuiește metodele tradiționale de desen și grafic.

În clasele de mijloc, sunt folosite sarcini care ajută la aprofundarea cunoștințelor studenților despre biologie, geografie și fizică. La rezolvarea problemelor se adoptă o abordare diferențiată și individuală. Astfel, pentru a implementa conexiuni interdisciplinare, un profesor de matematică, ținând cont de planul de lucru educațional și metodologic la nivelul școlii, trebuie să elaboreze un plan individual de implementare a conexiunilor interdisciplinare în cursurile de matematică. Metodologia muncii creative a profesorului include o serie de etape:

1) studierea secțiunii „Legături interdisciplinare” pentru fiecare curs de matematică și teme de bază din programe și manuale de alte discipline, citirea literaturii științifice, populare și metodologice suplimentare;

2) planificarea lecției de conexiuni interdisciplinare folosind planuri de curs și tematice;

3) dezvoltarea de instrumente și tehnici metodologice pentru implementarea conexiunilor interdisciplinare în lecțiile specifice;

4) dezvoltarea metodelor de pregătire și desfășurare a formelor complexe de organizare a instruirii;

5) dezvoltarea unor metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor conexiunilor interdisciplinare în predare.

Conexiunile interdisciplinare în predare sunt considerate ca principiu didactic și ca o condiție, surprinzând scopurile și obiectivele, conținutul, metodele, mijloacele și formele de predare a diferitelor discipline academice.

La rezolvarea problemelor, elevii efectuează acțiuni cognitive și computaționale complexe:

1) conștientizarea esenței sarcinii interdisciplinare, înțelegerea necesității aplicării cunoștințelor din alte discipline;

2) selectarea și actualizarea (punerea în stare de lucru) a cunoștințelor necesare de la alte discipline;

3) transferul lor într-o situație nouă, compararea cunoștințelor de la disciplinele conexe;

4) sinteza cunoștințelor, stabilirea compatibilității conceptelor, unităților de măsură, acțiunilor de calcul, implementarea acestora;

5) obţinerea de rezultate, generalizarea în concluzii, consolidarea conceptelor.

Astfel, utilizarea sistematică a sarcinilor cognitive interdisciplinare sub formă de întrebări problematice, sarcini cantitative și sarcini practice asigură formarea abilităților elevilor de a stabili și asimila conexiuni între cunoștințele de la diverse materii. Aceasta este cea mai importantă funcție de dezvoltare a predării matematicii.

Conexiunile interdisciplinare influențează compoziția și structura disciplinelor academice. Fiecare disciplină academică este o sursă a anumitor tipuri de conexiuni interdisciplinare. Prin urmare, este posibil să se identifice acele conexiuni care sunt luate în considerare în conținutul matematicii și, invers, cele care trec de la matematică la alte discipline academice.