Competențe cheie în educație

Recent, s-a acordat o atenție deosebită competențelor de bază.

În prezent, nu există o definiție general acceptată a competenței. Comun pentru toate definițiile este înțelegerea acesteia ca abilitatea unui individ de a face față unei game largi de sarcini.

Conceptul de „competență” constă din elemente, care includ:

Cunoștințele sunt un set de fapte necesare pentru îndeplinirea unui loc de muncă.

Abilitățile sunt stăpânirea mijloacelor și metodelor de îndeplinire a unei sarcini specifice.

Abilitatea este o predispoziție înnăscută de a îndeplini o anumită sarcină.

Stereotipurile de comportament sunt forme vizibile de acțiuni întreprinse pentru a îndeplini o sarcină. Comportamentul include răspunsuri moștenite și învățate la situații și stimuli situaționali.

Efortul este aplicarea conștientă a resurselor mentale și fizice într-o anumită direcție.

Totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, abilităților, condiționate de experiența activității umane într-un anumit domeniu semnificativ social și personal - constituie competență.

Astfel, una dintre modalitățile propuse pentru a rezolva problema principală a educației, și anume că succesul copilului la școală nu este
înseamnă întotdeauna succesul unei persoane în viață, dar de foarte multe ori se întâmplă contrariul, aceasta este o abordare bazată pe competențe. .
Abordarea bazată pe competențe în educație de astăzi este răspunsul la întrebările despre cum se rezolvă
probleme practice în lumea reală, cum să ai succes, cum să construiești
propria linie de viață.

Această abordare pune prioritate nu
conștientizarea elevului și capacitatea de a rezolva problemele care apar în diverse situații de viață. De exemplu, 1) în cunoaşterea fenomenelor realităţii: 2) în dezvoltarea
echipamente şi tehnologie modernă: 3) în relaţiile dintre oameni. 4) când
îndeplinirea rolurilor sociale; 5) la alegerea unei profesii și
evaluarea gradului de pregătire pentru a studia la o instituție de învățământ profesional.

Dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor conform abordării bazate pe competențe este de a: preda cum să învețe, adică să-i învețe pe elevi să rezolve probleme științifice; învață elevii să găsească soluții la probleme cognitive dificile, să le determine esența, cauza principală, relația, folosind date științifice; învață elevii să înțeleagă principalele dificultăți ale vieții moderne - în sfera politică, economică, să găsească legături, să rezolve probleme analitice; învață să înțeleagă problemele de direcție spirituală; învață cum să găsești o cale de ieșire din situațiile care sunt asociate cu îndeplinirea rolurilor sociale; învață cum să rezolvi problemele care se referă la diferite domenii de activitate profesională; învățați copiii să decidă în mod independent cu privire la alegerea domeniului profesional și să se pregătească pentru selecția unei instituții de învățământ.

Adică, scopul dezvoltării competențelor cheie ale elevilor este de a permite individului să fie un participant activ la toate procesele vieții, pentru a ajuta la adaptarea la diferite circumstanțe pe care o persoană le poate controla și nu doar să fie un observator.

Deoarece dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor este un criteriu important pentru îmbunătățirea învățării, fiecare lecție ar trebui să reflecte esența abordării bazate pe competențe. Și anume,

Ţintă Instruire	Orientat pe componenta practică a conţinutului educaţiei, asigurând succesul activitate de viață (competențe)
Formulă rezultat educațional	"Știu, Cum"
Caracter proces educațional	Productiv
Dominant componenta procesului	Practică si munca independenta
Caracter procesele de control	Cuprinzător marcarea realizărilor educaționale (portofoliul este un produs al învățării creative)

Pe baza acestor reguli, sesiunile de antrenament sunt structurate după cum urmează:

etapa 1 în sistemul de învăţământ bazat pe competenţe- stabilirea obiectivelor. Se stabilește locația sesiunii de antrenament, se stabilesc obiectivele și sarcinile principale.

a 2-a etapă – proiectarea și interpretarea sa competentă. Acesta împarte conținutul sesiunii de formare în componente de competență: teorie - concepte, procese, formule, practică - aplicarea practică și operațională a cunoștințelor la situații specifice; educație – valori morale, a căror formare este posibilă pe baza materialului pe această temă.

a 3-a etapă – alegerea formei de organizare a activităţilor educaţionale şi cognitive.

Cu o abordare bazată pe competențe, se preferă o lecție creativă, a cărei sarcină principală este organizarea activităților productive.

etapa a 4-a – selecția metodelor și formelor de antrenament.

Etapa 5 - selectarea instrumentelor de diagnostic pentru controlul primar, intermediar, final, pentru verificarea nivelurilor de dezvoltare a competențelor, precum și a procedurilor de analiză și corectare.

De bază
componente ale activității unui profesor care vizează organizarea lucrărilor de formare a competențelor personale.

1. Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

2. Demonstrează interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

3. Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.

4. Încurajează exprimarea punctului tău de vedere, diferit de alții.

5. Încurajați oamenii să încerce alte moduri de a gândi și de a se comporta.

6. Creați diferite forme de motivație care să permită diferiților elevi să fie incluși în activități motivate și să-și mențină activitatea.

7. Creați condiții pentru a lua inițiativa pe baza propriilor idei.

8. Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea problemei.

9. Învață să pui întrebări și să faci presupuneri.

10. Învață să asculți și să încerci să înțelegi opiniile celorlalți, dar au dreptul să nu fii de acord cu ele.

11. Aduce elevii la o înțelegere completă a criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii lor.

12. Învață să-ți autoevaluezi activitățile și rezultatele acestora în funcție de criterii cunoscute.

13. Învață să lucrezi în grup, înțelegi rezultatul final al activităților comune, făcând partea ta din muncă.

14. Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.

15. Arată ce stă la baza muncii efective a grupului.

16. Arată-le elevilor cum pot învăța independent și să vină cu ceva nou.

17. Sprijină elevii atunci când fac greșeli și ajută-i să le facă față.

18. Demonstrați elevilor că conștientizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu este numai

nu este rușinos, dar este primul pas necesar către „cunoaștere, îndemânare și înțelegere”.

Notificare
pentru profesori privind implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație

o Principalul lucru nu este obiectul la care
este personalitatea pe care o modelezi pe care o predai. Nu obiectul modelează personalitatea, ci
profesor cu activitățile sale legate de studiul materiei.

o Educația de activitate nu este
nu economisiți timp sau efort. Studentul activ de azi este cel de mâine
membru activ al societatii.

o Ajută elevii să stăpânească
cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, predați-le
studiu.

o Trebuie folosit mai des
întrebând „De ce?” pentru a învăța gândirea cauzală: înțelegerea
relațiile cauză-efect este o condiție prealabilă pentru dezvoltare
Instruire.

o Amintiți-vă că nu este cel care știe
o repovesti, dar cel care o foloseste in practica.

o Învățați elevii să gândească și
actioneaza independent.

o Dezvoltați gândirea creativă
analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva problemele cognitive în mai multe moduri
moduri, exersați mai des sarcinile creative.

o Este necesar să le arătați elevilor mai des
perspectivele de învățare a acestora.

o Folosiți diagrame și planuri pentru a
asigura asimilarea sistemului de cunostinte.

o În timpul procesului de învăţare este necesar
luați în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev, combinați
subgrupuri diferenţiate de elevi cu acelaşi nivel de cunoştinţe.

o Studiază și ține cont de viață
experiența elevilor, interesele acestora, caracteristicile de dezvoltare.

o Fii informat
referitor la cele mai recente realizări științifice în materie.

o Încurajează cercetarea
munca elevilor. Găsiți o oportunitate de a le prezenta tehnici experimentale
lucru, algoritmi pentru rezolvarea problemelor, prelucrarea surselor primare și de referință
materiale.

o Predați în așa fel încât elevul să înțeleagă
că cunoaşterea este o necesitate vitală pentru el.

o Explicați elevilor că toată lumea
o persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ce are nevoie
implementarea planurilor de viață.

Formarea competențelor cheie ale elevilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în lecțiile de istorie și studii sociale.

Sub competență Standardul educațional de stat federal înțelege capacitatea de a aplica cunoștințe, abilități, calități personale și experiență practică pentru activități de succes într-un anumit domeniu.

Conceptul de „competență” ca problemă pedagogică este relativ nou.

Conceptul de „competență” se referă la domeniul abilităților, nu la cunoștințe. „Competența este o abilitate generală bazată pe cunoștințe, experiență, valori și înclinații care sunt dobândite prin antrenament. Competența nu este nici cunoștințe, nici îndemânare; a fi competent nu înseamnă a fi învățat sau educat.” Este necesar să se facă distincția între competență și îndemânare. O abilitate este o acțiune într-o situație specifică, competența este o caracteristică care poate fi extrasă din observațiile acțiunilor și aptitudinilor. În acest fel, abilitățile sunt reprezentate ca competență în acțiune. Competența este ceea ce dă naștere abilității și acțiunii.

Poți găsi adesea oameni care au cunoștințe vaste, dar nu știu cum să le mobilizeze la momentul potrivit când se prezintă o oportunitate. Este necesar să se poată demonstra o competență adecvată în aceste condiții.

Sarcina principală a sistemului modern de învățământ este de a crea condiții pentru o învățare de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane oportunitatea de a naviga în societatea modernă și formează capacitatea individului de a răspunde rapid la cerințele vremii.

Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordări ale educației orientate spre personalitate și active, deoarece se referă la personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată numai în procesul de realizare a unui anumit elev de un anumit set de acțiuni.

Există destul de multe competențe, dar printre ele se numără și competențe cheie (de bază).

Competențe cheie – se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;

competențe generale ale disciplinei – se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale;

competențele disciplinei sunt specifice în raport cu cele două niveluri de competență anterioare, având o descriere specifică și posibilitatea formării în cadrul disciplinelor academice.

Competențele cheie includ:

Competenta sociala– capacitatea de a acționa în societate ținând cont de pozițiile altor persoane.

Competența de comunicare– capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles.

Competența subiectului– capacitatea de a analiza și acționa din perspectiva zonelor individuale ale culturii umane.

Competența informațională– capacitatea de a stăpâni tehnologia informației și de a lucra cu toate tipurile de informații.

Competență autonomă– capacitatea de autodezvoltare, autodeterminare, autoeducare, competitivitate.

Competență matematică– capacitatea de a lucra cu numere și informații numerice.

Competență productivă– capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, de a-ți crea propriul produs, de a lua decizii și de a fi responsabil pentru ele.

Competență morală– dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.

Se disting următoarele grupuri de competențe cheie ale educației domestice:

1. Competență valoro-semantică.

2. Competenţă culturală generală.

3. Competenţă educaţională şi cognitivă.

4. Competenţa informaţională.

5. Competenţă comunicativă.

6. Competenţa socială şi de muncă.

7. Competență de autoperfecționare personală.

Competențele cheie se formează doar prin experiența propriilor activități, de aceea mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații propice dezvoltării lor. Cel mai de succes instrument și asistent în această problemă, după părerea mea, este metoda de cercetare de predare. La urma urmei, atunci când pregătește orice proiect, un copil trebuie să învețe să ia decizii, să stabilească obiective și să determine direcția acțiunilor și acțiunilor sale (și aceasta este competența valoric-semantică); lucrați în echipă, acceptați și înțelegeți punctul de vedere al altei persoane (și aceasta este o competență culturală generală); găsiți în mod independent materialul necesar muncii, întocmește un plan, evaluează și analizează, trage concluzii și învață din propriile greșeli și din greșelile camarazilor tăi (și aceasta este competență educațională și cognitivă); în plus, studentul trebuie să stăpânească mass-media și tehnologiile informaționale moderne (și aceasta este competența informațională); învață să te prezinți pe tine și munca ta, să-ți aperi punctul de vedere personal, să conduci o discuție, să convingi, să întrebi

întrebări (și aceasta este competența comunicativă); un copil, în timp ce lucrează la propriul proiect, învață să fie un individ, realizând necesitatea și semnificația muncii pe care o desfășoară (și aceasta este atât competență socială și de muncă, cât și competența de autoperfecționare personală).

Formarea competenţei valoric-semantice

Când conduce o lecție, profesorul se străduiește să se asigure că elevul înțelege clar ce și cum învață astăzi, în lecția următoare și cum poate folosi cunoștințele dobândite în viața sa viitoare.

– Înainte de a studia o nouă temă, profesorul le spune elevilor despre aceasta, iar elevii formulează întrebări pe această temă care încep cu cuvintele: „de ce”, „de ce”, „cum”, „ce”, „despre”, apoi au evaluat împreună cu elevii cele mai interesante, străduindu-se totodată să se asigure că nici o singură întrebare nu rămâne fără răspuns. În cazul în care regulamentul lecției nu permite răspunsul la toate întrebările, elevii sunt rugați să reflecteze asupra întrebărilor acasă, iar profesorul trebuie să revină la ele mai târziu în clasă sau în afara orelor de curs. Această tehnică permite elevilor să înțeleagă nu numai obiectivele studierii acestui subiect în ansamblu, ci și să înțeleagă locul lecției în sistemul de lecții și, în consecință, locul materialului acestei lecții în întreaga temă.

– Uneori, profesorul le permite elevilor să studieze independent un paragraf din manual și să scrie un scurt rezumat al acestui paragraf ca temă pentru acasă. Elevii au sarcina de a identifica principalul lucru dintr-un paragraf... Drept urmare, elevii nu numai că înțeleg mai profund materialul studiat, dar învață și să aleagă lucrul principal, să justifice importanța acestuia nu numai pentru ceilalți, ci și , cel mai important, pentru ei înșiși.

– Implică elevii în olimpiadele de materii, care includ sarcini non-standard care necesită ca elevul să folosească logica subiectului, și nu materiale din cursul școlar.

– Oferă studenților întrebări ale căror răspunsuri se găsesc într-un mediu profesional specific. Unele dintre aceste sarcini necesită nu numai cunoașterea subiectului, ci și ingeniozitate practică și capacitatea de a naviga într-un mediu specific.

Formarea competenţei culturale generale

Mulți profesori știu că elevii care folosesc cu încredere o anumită abilitate într-o materie nu o vor putea aplica întotdeauna într-o altă disciplină. Pentru a depăși această barieră este nevoie de o muncă specială în care profesorul să-l ajute pe copil să clarifice sarcina, să evidențieze componenta subiectului și să arate folosirea metodelor cunoscute într-o situație nouă și notații noi.

Următoarele moduri de a rezolva această problemă sunt posibile:

– pentru a forma un vorbire competent, corect din punct de vedere logic, se folosesc sarcini orale pentru pronuntarea si folosirea corecta a numelor, termenilor, denumirilor geografice etc.;

– în timpul lucrărilor orale, monitorizați întotdeauna competența de vorbire a elevilor;

– utilizați sarcini cu orientare informațională și cognitivă;

– exersați atribuirea unor teme de text pentru teme. Analiza sarcinilor finalizate are loc în clasă de către elevi folosind cuvintele: comparativ cu..., spre deosebire de..., să presupunem, probabil, după părerea mea..., aceasta se referă la..., concluzionez..., Nu sunt de acord cu..., prefer... , sarcina mea este...

Formarea competențelor educaționale și cognitive

– Acest tip de competență se dezvoltă mai ales eficient la rezolvarea unor probleme non-standard, distractive, istorice, precum și la prezentarea unui subiect nou într-un mod problematic, realizând mini-cercetări bazate pe studierea materialului.

– Crearea de situații problematice, a căror esență se rezumă la educarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, la predarea acestora a unui sistem de acțiuni mentale active. Această activitate se manifestă prin faptul că elevul, analizând, comparând, generalizând, precizând materialul faptic, primește el însuși informații noi de la acesta. La introducerea elevilor în noile concepte istorice sau de științe sociale, la definirea noilor concepte, cunoștințele nu sunt comunicate într-o formă gata făcută. Profesorul încurajează elevii să compare, să contrasteze și să contrasteze faptele, în urma cărora apare o situație de căutare.

– La formarea acestui tip de competențe, profesorul folosește structuri de test cu orientare informațională și cognitivă, structuri de test alcătuite de elevi, structuri de test care conțin sarcini cu date inutile.

Formarea competenţei informaţionale

Pentru a dezvolta acest tip de competență, profesorul folosește următoarele tehnici:

– atunci când învață termeni noi, elevii, folosind un dicționar explicativ, dau diverse definiții ale conceptelor, de exemplu: la matematică, un modul este..., în construcție, un modul este..., în astronautică, un modul este... ., etc.

– pregătirea propriilor prezentări, folosind materiale din diverse surse, inclusiv de pe Internet

– Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul folosește sarcini din alte surse în care datele sunt prezentate sub formă de tabele, diagrame, grafice, sunete, surse video etc.

– oferă studenților posibilitatea de a crea ei înșiși tot felul de structuri de testare;

– utilizarea sarcinilor aplicate. Drept urmare, studenții nu numai că își dezvoltă competența de informare, ci acumulează și experiență de viață.

Formarea competenței comunicative

Pentru dezvoltarea acestei competențe, profesorul folosește următoarele metode și tehnici:

– trecerea în revistă orală a răspunsurilor la teme de către elevi;

– utilizarea structurilor de test pentru prezentarea liberă a răspunsului și a structurilor de test oral;

– utilizarea muncii în grup, de exemplu: spuneți-i colegului de birou definiția, ascultați răspunsul, discutați definiția corectă în grup;

– promovarea diferitelor probe orale.

Formarea competenței sociale și de muncă

Următoarele tehnici contribuie la cea mai bună dezvoltare a acestei competențe:

– teste de diferite tipuri, de exemplu folosind structuri electronice de testare;

– sarcini de natură socială și de muncă;

– realizarea diverselor studii;

– pregătirea testelor chiar de către elevi.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe ar trebui realizată într-o manieră diferențiată, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă putere în școlile moderne, este o reflectare a nevoii percepute de societate de a pregăti oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Una dintre condițiile pentru formarea competențelor cheie este introducerea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv a celor interactive. Tehnologiile interactive au o serie de caracteristici care fac posibilă utilizarea lor destul de eficientă în procesul de învățare: organizează procesul de dobândire a experienței noi și împărtășirea celor existente, profită la maximum de experiența personală a fiecărui participant, folosesc modelarea socială, sunt bazată pe o atmosferă de cooperare, respect pentru opinia fiecăruia, libera alegere a deciziilor personale. Îți dau câteva

exemple de tehnici interactive pe care le folosesc în munca mea.

Utilizarea diverselor surse în lecție crește foarte mult interesul cognitiv pentru subiect.

Utilizarea materialului literar are un impact deosebit de important asupra sferei emoționale de percepție a materialului de științe istorice și sociale. În clasa a X-a de istorie generală, puteți conduce o lecție seminar: „Renaștere. Reformare. În căutarea unei noi personalități” Temă: Ce altă latură a individualismului ne dezvăluie celebrul monolog al lui Hamlet de W. Shakespeare?

Tehnologiile informaționale fac posibilă utilizarea informațiilor text, audio, grafice și video în moduri noi în lecțiile de istorie și studii sociale, ceea ce le permite profesorilor și elevilor să utilizeze diverse surse de informații în activități creative.

În procesul de demonstrare a unei prezentări, studenții dobândesc experiență în vorbirea în public. Elementul competiției crește stima de sine a elevului, ceea ce îi permite să-și dezvolte și să-și modeleze calitățile personale în societatea informațională modernă.

O parte importantă a activității extracurriculare în istorie și studii sociale este pregătirea elevilor pentru a participa la olimpiade de diferite niveluri în materie.

Standardul educațional de stat federal (FSES) subliniază în mod clar cerințele pentru rezultatele educaționale ale elevilor: personal, meta-subiect și subiect. LA personal Rezultatele elevilor includ valori și atitudini semantice care reflectă pozițiile personale individuale, competența socială și formarea identității civice a școlarilor. Metasubiect rezultatele implică stăpânirea acțiunilor educaționale universale necesare soluționării problemelor educaționale și practice. Subiect rezultatele includ experiență în activități specifice disciplinei pentru a dobândi cunoștințe noi, a le transforma și a le aplica.

Este evident că, pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, sunt necesare instrumente de predare inovatoare, dintre care unele sunt tehnologii informaționale, de proiect, de grup și modulare etc.

Cele mai importante în opinia mea sunt informația șicompetenţa de autoperfecţionare personală.

Tehnologia de informație

Tehnologia informației este o modalitate de transmitere a informațiilor formatate într-un mod special folosind un computer.

Un școlar modern nu trebuie să fie capabil doar să lucreze la computer, ci și să satisfacă în mod corespunzător „foamea de informații”, iar profesorul joacă un rol important în acest sens.

Folosim tehnologia informației în lecțiile de istorie în următoarele moduri:

1) Cel mai comun tip este prezentările multimedia. Pregătirea prezentărilor este un proces serios, creativ, al cărui element trebuie gândit și semnificativ din punctul de vedere al percepției elevului.

2) Pentru o asimilare mai profundă a materialului și controlul cunoștințelor în lecțiile mele, folosesc diverse tipuri de teste și simulatoare. Acestea pot fi teste compilate de un profesor în Word sau Power Point, sau versiuni de test gata făcute, dintre care există multe acum pe Internet. Dacă răspunsul elevilor este nereușit, prezentarea creată permite elevilor, folosind hyperlink-uri, să revină la fragmentul dorit al lecției, unde există informațiile necesare pentru răspuns. (diapozitiv)

3) Executăm o mulțime de sarcini practice în lecțiile de istorie împreună cu elevii direct pe tabla interactivă. Și aici profesorul se confruntă cu o varietate inepuizabilă de muncă. Toate tipurile de sarcini pe care le folosesc pot fi împărțite în mai multe grupuri:

1. „Lucrul cu desene”

2. „Cuvânt încrucișat”

3. „Hartă de contur”

4. „Inserați cuvântul”

5. „Nume”

6. „Meci”

7. „Etichetă”.

Și, desigur, un element important al procesului pedagogic este activitatea de proiect a studenților. Activitatea de proiect este o formă de muncă relativ nouă, mai ales în legătură cu programele de calculator. În primul rând, tema proiectului trebuie să aibă fie un element de cercetare, fie trebuie să fie o compilație care nu a fost încă publicată în formă electronică. În al doilea rând, un proiect multimedia, prin însăși esența sa, ia naștere la intersecția a cel puțin două discipline (așa cum se aplică acestei lucrări, IVT și istorie), dar, în realitate, implementarea sa afectează o gamă mult mai largă de subiecte - limba rusă, literatura. , cultura artistică mondială și o serie de altele în funcție de subiect. Prin urmare, pot exista doi sau trei manageri de proiect. Este important să se determine numărul optim de participanți la proiect.

Din experiență pot spune că studenții sunt implicați activ în activitățile proiectului, acest lucru le stârnește un mare interes și rezultatele sunt aproape întotdeauna bune.

Astfel, utilizarea tehnologiei informației ajută profesorul să crească motivația de a preda copiii la materie și duce la o serie de consecințe pozitive (înlesnește psihologic procesul de învățare a materialului de către elevi, extinde orizonturile generale ale copiilor; nivelul de utilizarea vizualizării în lecție crește; elevii stăpânesc capacitatea de a obține informații dintr-o varietate de surse, de a le procesa folosind tehnologia computerizată; se formează capacitatea de a-și formula pe scurt și clar punctul de vedere etc.)

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui folosite la sfârșitul studierii unei teme conform unui anumit ciclu, ca unul dintre tipurile de lecții repetate și generalizate. Unul dintre elementele acestei tehnici este discuția de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Esenta discuții constă în faptul că, ca urmare a cercetării unei teme și a identificării dificultăților în rezolvarea acesteia, elevii în timpul unei dispute schițează posibile încercări de rezolvare a problemei și sunt discutate în cadrul unei discuții sau dezbateri.

O altă opțiune de utilizare a tehnologiei proiectului este dezvoltarea și apărarea directă a unui proiect pe o temă aleasă.

Formarea competenței de autoperfecționare personală

– Pentru a dezvolta această competență, profesorul folosește acest tip de activitate în lecțiile de istorie și studii sociale, cum ar fi rezolvarea problemelor cu „date suplimentare”.

– Pentru dezvoltarea acestui tip de competențe, profesorul folosește sarcini pentru a-și dezvolta abilitățile de autocontrol. Una dintre metodele de dezvoltare a autocontrolului este verificarea sarcinilor finalizate. Verificarea unei soluții necesită perseverență și anumite eforturi voliționale. Drept urmare, elevii dezvoltă cele mai valoroase calități - independență și hotărâre în acțiuni, simțul responsabilității față de ei.

– Pentru a-și dezvolta această competență, profesorul invită elevii să creeze ei înșiși un test, găsind opțiuni pentru răspunsuri incorecte și corecte.

Deținând aceste competențe, elevii vor fi capabili să aleagă liber și independent scopurile și mijloacele diferitelor tipuri de activități, să își gestioneze activitățile, îmbunătățindu-și și dezvoltându-și simultan abilitățile de implementare a acestora.

Trebuie spus că competențele cheie se formează doar prin experiența propriilor activități, de aceea mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații propice dezvoltării lor. Voi da doar câteva exemple din propria mea experiență.

Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice joacă un rol major în formarea unui „cititor critic” și „privator critic”. Predau lecții întregi și folosesc tehnici individuale folosind această tehnologie.

Etapa „provocare”.” are ca scop contestarea cunoștințelor existente ale studenților cu privire la problema studiată și motivarea acestora pentru lucrări ulterioare. Elevul își amintește ceea ce știe despre problema studiată, face presupuneri și pune întrebări la care dorește răspunsuri. În această etapă folosesc următoarele tehnici:

· afirmații adevărate și false,

· presupunerea poveștii folosind cuvinte cheie,

· lanțuri logice

· cluster.

Elevilor le place foarte mult tehnica „cuvintelor cheie”. Tehnica „afirmații adevărat-fals”. Un alt aspect interesant pentru copii este tehnica „lanturilor logice amestecate”. Această tehnică este potrivită pentru subiectele „evenimente”, cum ar fi cele care examinează războaiele, schimbările în viața țării și a oamenilor și identifică cauzele și consecințele.

Faza provocării constă în a cere elevilor să determine succesiunea evenimentelor. Pentru a face acest lucru, li se dau cărți care indică elementele evenimentului într-o formă confuză. Băieții marchează succesiunea în caiete sub forma unui lanț de numere, fiecare dintre ele însemnând un element specific al evenimentului. Este la fel ca în cazul precedent, scris cu creion. După ce băieții și-au făcut lanțurile, ascultăm cine a primit ce, iar rezultatele sunt scrise pe tablă: ce numere și câte ocupă un anumit loc. Pe baza rezultatelor înregistrărilor, este clar că au existat dezacorduri cu privire la secvență. În plus, îi rog pe toată lumea să compună o poveste folosind lanțul meu de numere sau voi compune eu însumi mai multe versiuni ale poveștii. Acest moment întărește dorința de a afla cum a fost cu adevărat. Aici se mai pune o situaţie de rivalitate, pentru că Toată lumea vrea ca lanțul lor să fie corect.

Etapa de înțelegere a conținutului poate fi realizată în diferite moduri: citirea unui text, povestea unui profesor sau un film video. În orice caz, copiii își creează o imagine holistică a evenimentului și își pot clarifica lanțul și pot determina succesiunea elementelor evenimentului. Atenția joacă un rol important aici, așa că nu toți elevii o fac corect. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșitul tuturor, sună versiunea corectă a lanțului și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

În stadiul de înțelegere Elevii lucrează cu informații noi, notând în marjele „v” - știu deja, „+” - informații noi, „?" — Nu înțeleg, am întrebări. Pe baza acestui marcaj, puteți crea un tabel.

Etapa de înțelegere a conținutului poate fi realizată în diferite moduri:

citind text,

povestea profesorului

film video

actualităţi

Citirea cu opriri.

În orice caz, copiii își creează o imagine holistică a evenimentului și își pot clarifica lanțul, propozițiile corecte și incorecte, pot ajusta grupul etc. Atenția joacă un rol important aici, așa că nu toți elevii o fac corect. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșitul tuturor, opțiunile corecte răsună și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

Reflecţie presupune rezumarea subiectului. Acesta ar putea fi un rezumat:

„Mi-am dat seama că...”, „... poate conduce...”, etc.,

un desen care reflectă sensul subiectului,

cinquain,

Sikwain este o poezie fără rima care constă din cinci rânduri. Aceasta este o lucrare creativă, de generalizare, care vă permite să surprindeți într-o formă concisă experiența emoțională a elevului cu privire la subiectul studiat. La început, copiii produc syncwinuri inexpresive, cu un set de cuvinte familiare vorbirii lor. În timp, munca devine mai bună: mai originală, mai emoționantă.

Un cluster este selecția unităților semantice și designul lor grafic într-o anumită ordine sub forma unui cluster, care pare, la prima vedere, a fi unul dintre cele mai ușoare tipuri de lucru. Dar acest lucru este departe de a fi adevărat. În faza de apelare, un cluster poate fi folosit pe o temă în care este posibilă sistematizarea informațiilor obținute înainte de a se familiariza cu principala sursă de informații; adesea dificultatea sistematizării constă în identificarea blocurilor semantice. Prin urmare, trebuie să începeți cu acele subiecte care sunt apropiate și de înțeles copiilor. Acestea ar putea fi subiecte despre activități economice, dezvoltare socială, cultură, de exemplu: „Scrierea și cunoașterea egiptenilor antici”, „Jocurile Olimpice în antichitate”, „În orașul zeiței Atena”, „În Teatrul lui Dionysos” , „Sclavia în Roma antică” etc. Aici nu este dificil pentru copii să ghicească blocurile semantice și elementele lor și, deoarece cunoștințele și ideile fiecăruia sunt diferite, apar probleme controversate. Astfel, se realizează etapa de apelare.

Pentru a rezolva contradicțiile, copiii sunt rugați să citească textul în care selectează informații pentru grup. În funcție de volumul textului, lucrarea este structurată: cu un volum mare, textul este distribuit între grupuri sau perechi și apoi blocurile semantice sunt completate separat; cu un volum mic de text toată lumea citește același lucru, dar în același timp alcătuiește propria lor versiune a clusterului. Astfel, în etapa de reflecție, propozițiile incorecte din grupul original sunt corectate și completate cu informații noi. Apoi are loc prezentarea și toate lucrările au legătură între ele: creează un singur grup de lucrări individuale sau se clarifică și se completează reciproc.

Admiterea în cluster este de mare importanță și pentru dezvoltarea studenților, deoarece formează următoarele abilități: sistematizează informații, corelează fenomene și fapte, evidențiază cuvintele principale, corectează greșelile.

Întrebările ajută la dezvoltarea gândirii critice. Acord o atenție deosebită dezvoltării capacității de a construi întrebări. În clasele inferioare joc jocul „Cel mai atent cititor”. Elevii ar trebui să creeze cât mai multe întrebări pentru text Tehnica „Întrebări groase și subțiri” este eficientă, mai ales la liceu, când întreaga clasă pune întrebări elevului pe tema studiată. Evaluez întrebările: cele mai dificile, cele mai interesante, cele mai originale. Elevilor le place foarte mult să răspundă la întrebări.

Formarea competențelor cheie, precum și introducerea unei abordări bazate pe competențe, ar trebui efectuate într-o manieră diferențiată, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă putere în școlile moderne, este o reflectare a nevoii percepute de societate de a pregăti oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Și în încheiere, aș vrea să spun câteva cuvinte despre pregătirea unui profesor implicat în formarea competențelor educaționale cheie. Mi se pare că nu este suficient ca un profesor să aibă cunoștințe în acest domeniu; este necesar să-și imagineze clar rezultatul muncii sale, atât final cât și intermediar, trebuie să se gândească la optimizarea procesului educațional, ceea ce îi va permite să organizează munca elevului în mod confortabil și eficient. Aceasta înseamnă că un profesor modern trebuie să aibă o experiență vastă de viață, cunoștințe științifice și să fie o persoană cu inițiativă și creativă. Acest lucru este necesar pentru a dezvolta o competență suficient de ridicată în transferul cunoștințelor către studenți și aplicarea cunoștințelor dobândite în viață într-un mod complex. Cred că trebuie să ne amintim că la ieșirea din pragul școlii, adolescentul va profita de experiența dobândită și se va putea realiza, bazându-se pe ea.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, studenții instituțiilor de învățământ de învățământ profesional primar și secundar trebuie să aibă competențe generale și profesionale.

Structura standardului (2008) definește următoarele liste de competențe generale ale absolvenților

- învăţământul profesional primar:

OK 2. Organizați-vă propriile activități în funcție de scopul și metodele de realizare a acestuia, determinate de manager.

OK 3. Analizați situația de lucru, efectuați controlul curent și final, evaluați și ajustați propriile activități și fiți responsabil pentru rezultatele muncii sale.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru a îndeplini în mod eficient sarcinile profesionale

- învăţământul secundar profesional:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.

OK 3. Rezolvați probleme, luați decizii în situații standard și non-standard, asumați responsabilitatea pentru ele.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții;

OK 7. Asumați responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatul sarcinii.

- învăţământ secundar profesional (nivel avansat):

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Rezolvați probleme, evaluați riscurile, luați decizii în situații non-standard.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare îndeplinirii eficiente a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii.

OK 7. Stabiliți obiective, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

În conformitate cu nivelurile de formare a disciplinei de activitate discutate mai sus, listele de competențe generale pe care absolvenții care au însușit programul profesional de bază în specialitatea profesională inițială, profesională secundară și profesională secundară (nivel avansat) ar trebui să le aibă, fi completat din lista de competențe luate în considerare de Zeer E.F.

A fost întocmită cea mai armonioasă listă de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat), care vizează dezvoltarea unor calități de personalitate precum independența, mobilitatea și capacitatea de a desfășura activități de conducere.

Totuși, această listă de competențe, ca și celelalte, trebuie completată cu competențe care contribuie la dezvoltarea calităților creative ale individului, precum capacitatea de a crea un produs care se distinge prin noutate, originalitate, unicitate, precum și competențe. care dezvoltă sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate și capacitatea de a asimila standardele de frumusețe și design, de a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională.

O astfel de competență precum capacitatea de a utiliza documentația de reglementare și legală pentru profesie, Standardele de stat pentru profesie, pentru a ține cont de standardele și reglementările de siguranță se numără printre competențele cheie de reglementare; este necesară completarea acesteia cu listele de competențe generale ale absolvenților. atât al învățământului profesional primar, cât și al învățământului profesional secundar.

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ profesional primar, a cărui activitate profesională este legată în principal de munca manuală, trebuie completată cu competențe care dezvoltă abilități senzoriomotorii (coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, dexteritatea manuală, ochiul, discriminarea culorilor etc. ).

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional, a cărui activitate profesională este legată de manifestarea abilităților creative, trebuie completată cu capacitatea de a genera idei neobișnuite, originale, de a se abate de la modelele tradiționale de gândire și de disponibilitatea de a inova.

Competențele de autoperfecționare sunt cel mai pe deplin reprezentate în lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat). Este necesară completarea listelor de competențe generale ale absolvenților învățământului profesional primar și secundar cu capacitatea de a-și îmbogăți competența profesională și de a fi pregătiți pentru formare avansată.

Este posibilă combinarea competențelor OK 4 și OK 5 într-o singură competență pe baza asemănării sarcinilor rezolvate de elevi în conformitate cu aceste cerințe.

În conformitate cu tipurile de competențe de bază, listele de competențe generale ale absolvenților care au însușit programul de învățământ de bază în specialitatea lor pot fi clasificate astfel:

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de NPO
Emoțional – psihologic	OK 1
OK 2	Dezvoltați sensibilitatea estetică, simțiți frumusețea produsului creat al activității profesionale.
de reglementare	OK 3	Organizați-vă propriile activități în funcție de scopul și metodele de realizare a acestuia, stabilite de manager (OK 2)
OK 4	Utilizați documentația de reglementare și legală pentru profesie, GOST pentru profesie, luați în considerare standardele și reglementările de siguranță.
OK 5	Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii (coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, dexteritatea manuală, ochiul, discriminarea culorilor etc.)
Analitic	OK 6	Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, evaluează și ajustează propriile activități și fii responsabil pentru rezultatele muncii. (OK 3)
	OK 7	Căutați și utilizați informațiile necesare îndeplinirii eficiente a sarcinilor profesionale (OK4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale. (OK 5)
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK 6)
Creativ	OK 9
	OK 10	Îmbogățiți-vă competența profesională, fiți gata să vă îmbunătățiți abilitățile.

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de învățământ secundar profesional
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru aceasta, îmbogățiți-vă competența profesională. (OK1)
OK 2	Pentru a dezvolta sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate, pentru a asimila standardele de frumusețe și design, pentru a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională.
de reglementare	OK 3	Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, evaluați eficacitatea și calitatea acestora (OK 2).
OK 4
Analitic	OK 5	Rezolva probleme, ia decizii în situații standard și non-standard, asumă responsabilitatea pentru ele. (OK 3)
OK 6
Social - comunicativ	OK 7
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK6)
Creativ	OK 9	Pentru a crea un produs nou, original și unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 10	Să-și asume responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul îndeplinirii sarcinii (OK7).

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat)
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru aceasta. (OK 1)
de reglementare	OK 2	Organizați-vă propriile activități, determinați metode și mijloace de îndeplinire a sarcinilor profesionale din cele cunoscute, evaluați eficacitatea și calitatea acestora (OK 2).
OK 3	Utilizați documentația normativă și legală pentru profesie, standardele de stat pentru profesie, țineți cont de normele și reglementările de siguranță.
Analitic	OK 4	Rezolva probleme, evaluează riscurile și ia decizii în situații non-standard. (OK 3).
OK 5	Generați idei neobișnuite, originale, abateți de la tiparele tradiționale de gândire, pregătiți pentru a inova.
Social - comunicativ	OK 6	Căutați și utilizați informațiile necesare îndeplinirii eficiente a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale (OK 4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale (OK 5).
OK 7	Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii (OK 6).
Creativ	OK 8	Pentru a crea un produs nou, original și unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 9	Stabiliți obiective, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor. (OK 7)
OK 10	Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare și planificați în mod conștient dezvoltarea profesională. (OK 8)

Structura standardului ar trebui să descrie listele de competențe profesionale elaborate de absolvenții care au stăpânit programul educațional de bază în specialitatea lor pe baza caracteristicilor profesiilor.

Să dăm un exemplu de clasificare a competențelor profesionale. De exemplu, să ne uităm la lista competențelor profesionale dezvoltate de studenții Colegiului Regional de Design și Servicii în profesia de „croitoreasă” și „creator de modă”.

Competențe profesionale pentru profesia de croitoreasă
	- nevoia de munca croitoreasa; - sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitate de coordonare a acțiunilor atunci când se efectuează lucrări manuale și mecanice, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- capacitatea de a organiza un loc de muncă pentru lucrul cu mașina de cusut și manual; - capacitatea de a urmări tehnologia la efectuarea lucrărilor manuale și la mașină: - alegeți numerele de ace și fire în funcție de tipul de țesătură; - alegeți tipul de cusătură și cusătura la mașină în funcție de scopul unității de prelucrare; - umpleți mașina cu fire sau mecanismul de alimentare cu role; - proceseaza detaliile produsului: raft, spate, maneca, panouri fata si spate, tiv, guler; - capacitatea de a prelucra componente și piese; - capacitatea de a folosi diverse tipuri de echipamente pentru lucrul cu căldură umedă: fier de călcat, presă, manechin abur-aer, abur; - capacitatea de a efectua diverse tipuri de lucrări de căldură umedă: călcat, călcat, călcat, călcat, tragere, aburire, duplicare, presare; - macinare constructiv – linii decorative; - secţiuni de proces etc.
Competențe sociale	- lucrați cu informații speciale despre cusut; - înțelegerea terminologiei profesionale;
Competențe analitice	- capacitatea de a citi diagrame; - analiza fișelor de instrucțiuni; - determinarea succesiunii de asamblare a produsului; - stabiliți regimul de temperatură al echipamentului la efectuarea lucrărilor umed-termice în funcție de tipul de țesătură;
Competențe creative	- folosiți echipamente pentru fabricarea produselor din țesături moderne; - efectuează prelucrarea componentelor și părților produselor din țesături moderne;
Competențe de autoperfecționare	- controlează calitatea lucrărilor efectuate, identificând și eliminând defectele identificate; - dispunerea asimetrică a pieselor mici; - margini neuniforme ale pieselor, cusături de finisare, alocații de cusătură, - tratament termic umed insuficient.
Competențe profesionale pentru profesia „constructor - designer de modă”
Competențe emoționale – psihologice	- sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitatea de a coordona acțiunile la realizarea lucrărilor de proiectare, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- elimina caracteristicile dimensionale; - construiți desene ale structurii de bază; - executa modelare tehnica; - efectuați calcule tehnice: determinați consumul de materiale pentru produs, alegeți tipul optim de amenajare; - realizarea unui model experimental: - realizarea modelelor; - intocmeste documentatia de proiectare si tehnologica; - completați pașaportul de comandă conform formularului; - intocmeste documentatia de insotire pentru prelucrarea tehnologica a produsului;
Competențe sociale	- capacitatea de a accepta comenzi: stabilirea contactului cu clientul; conveni cu clienții asupra specificațiilor tehnice pentru proiectarea articolelor de îmbrăcăminte; schițați modelul; determinați numărul de elemente complicate; - la construirea unui desen al structurii de bază, utilizați noile tehnologii informaționale: Autocad, CAD „Assol”; - prezentați proiectul executanților, motivați echipa de executanți să implementeze proiectul: justificați fezabilitatea proiectului, originalitatea acestuia, competitivitatea, consiliază conducătorii atelierului experimental cu privire la fabricarea produsului, metodele de prelucrare tehnologică, producție a unei serii de modele;
Competențe analitice	- determina cerintele unui produs nou: structurale, tehnologice, estetice; - analizează scopul produsului în curs de dezvoltare, ținând cont de textura și structura materialelor utilizate, tehnologiile de prelucrare și echipamentele disponibile; - analizează schița modelului pe curele structurale: silueta, liniile orizontale și verticale, proporțiile, forma și dispunerea pieselor; - alegeți cele mai raționale opțiuni pentru soluțiile de proiectare pentru principalele metode de modelare și finisare a detaliilor, designul exterior al articolelor de îmbrăcăminte;
Competențe creative	- oferi clientului modele în conformitate cu tendința modei, ținând cont de proprietățile țesăturii, caracteristicile figurii; - efectuați designul produsului ținând cont de proprietățile țesăturilor moderne, - simulați diverse siluete de îmbrăcăminte și diferite tipuri de mâneci; - alege varianta tehnologica optima pentru solutia de design a liniei siluetei; - elaborarea de modele și modele de produse de diferite forme și tăieturi pentru producția de masă; - crearea unei familii de modele pe baza modelului original; - evaluarea nivelului de noutate al produselor primite;
Competențe de autoperfecționare	- verificați desenele de proiectare elaborate: lungimea secțiunilor de împerechere, împerecherea secțiunilor decolteului, mânecii, tivului, taliei, mânecii, șapcă mânecii; - controlează și reglează procesul de fabricație: verifică calitatea tăieturii, verifică calitatea croirii produsului; evaluează fabricabilitatea designului, monitorizează conformitatea produsului cu designul original, evaluează aspectul estetic al produsului, îmbunătățește designul produsului pentru a reduce defectele tehnologice.

Analizând datele privind clasificarea competențelor profesionale, putem concluziona că competențele de reglementare predomină în structura activității unei croitorese. Atunci când se analizează competențele profesionale ale unui designer de modă, competențele creative, sociale, analitice și competențele de auto-îmbunătățire ies în prim-plan, în timp ce competențele de reglementare joacă un rol mai puțin semnificativ. Este necesar să se acorde atenție acestui lucru la dezvoltarea competențelor de bază (generale) în rândul elevilor în procesul educațional și profesional.

Acest lucru nu înseamnă că în pregătirea unei croitorese este necesar să se acorde atenție doar formării competențelor de reglementare. Dezvoltarea personală necesită dezvoltarea armonioasă a tuturor competențelor, prin urmare, sub rezerva formării obligatorii a competențelor de reglementare, este necesar ca studenții profesiei de croitores să își dezvolte și alte competențe, în special competențe creative și de autoperfecționare, întrucât aceste competențe nu sunt suficient dezvoltate. în activități profesionale ulterioare.

Astfel, clasificarea competențelor generale și profesionale ne permite să identificăm trăsăturile aprecierii nivelului de formare a subiectului unei anumite activități în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ din învățământul primar și secundar profesional.

12. Personalitatea profesorului, competențele de bază ale profesorului

13. Activități de învățare universală

Conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general
Implementarea consecventă a abordării activității are ca scop creșterea eficienței educației, învățarea mai flexibilă și durabilă de către elevi, posibilitatea deplasării lor independente în domeniul de studiu și creșterea semnificativă a motivației și interesului lor pentru învățare.
În cadrul abordării activității, principalele componente structurale ale activităților educaționale sunt considerate acțiuni educaționale generale - motive, trăsături ale stabilirii scopurilor (scopuri și obiective educaționale), acțiuni educaționale, control și evaluare, a căror formare este una dintre componente ale succesului învăţării într-o instituţie de învăţământ.
La evaluarea formării activităților educaționale, se ține cont de specificul vârstei: o tranziție treptată de la activitățile comune ale profesorului și elevului la activități comune și la activități independente cu elemente de autoeducare și autoeducare (în adolescența timpurie și mai în vârstă). adolescent).
Conceptul de „activități de învățare universale”
Termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Activitățile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid oportunitatea studenților de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale. Astfel, atingerea capacității de a învăța necesită ca elevii să stăpânească pe deplin toate componentele activității educaționale, care includ:

• motive cognitive și educaționale,
• scop educațional, sarcină educațională, acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare).

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Activitățile educaționale universale sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigurarea continuității în toate etapele procesului de învățământ; stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei.
Activitățile educaționale universale asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.
Tipuri de activități de învățare universală
Principalele tipuri de activități educaționale universale pot fi împărțite în patru blocuri: personal, de reglementare(inclusiv acțiuni de autoreglare), informativȘi comunicativ.

14. UUD personal, de reglementare și comunicativ

Activități personale de învățare universală oferi elevilor o orientare valorică și semantică (capacitatea de a raporta acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

• autodeterminare personală, profesională, de viață;
• formarea sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară;
• orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului dobândit, asigurând alegerea morală personală.

Activități de învățare universală de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

• stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;
• planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
• previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de însuşire a cunoştinţelor;
• controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;
• corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către elev, profesor și tovarăși;
• evaluare - identificarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;
• autoreglare ca abilitatea de a mobiliza puterea și energia, de a exercita voința și de a depăși obstacolele.

Activități de învățare universală comunicativă asigura competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri sau activități de comunicare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.
Acțiunile de comunicare includ:

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;
• a pune întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
• gestionarea comportamentului partenerului;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și mijloacele moderne de comunicare.

15. UUD cognitiv

Activități de învățare universală cognitivă includ: activități educaționale generale, activități educaționale logice, precum și formularea și rezolvarea problemelor.
Acțiuni educaționale generale universale:

• identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
• căutarea și selectarea informațiilor necesare;
• structurarea cunoștințelor;
• construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;
• alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;
• lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
• formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

16. Cunoștințe, abilități, aptitudini

17. Instruire și dezvoltare

18. Principii de bază ale cercetării în psihologia educaţiei

19. Probleme de psihologie educațională

20. Problema pregătirii psihologice a copilului pentru învățare

21. Istoria psihologiei educației

22. Teorii ale învățării în Grecia Antică (Platon, Aristotel)

Platon
Platon (c. 427-347 î.Hr.) a fost cel mai faimos elev al lui Socrate. De fapt, Socrate nu a scris niciodată un singur cuvânt despre filosofia sa; Platon a scris. Acest lucru este extrem de important, deoarece dialogurile timpurii ale lui Platon au fost create de el în principal pentru a arăta abordarea cunoașterii lui Socrate și au fost memorii ale marelui profesor. Cu toate acestea, dialogurile ulterioare reprezintă filosofia lui Platon însuși și nu au practic nimic de-a face cu Socrate. Platon a fost atât de deprimat de execuția lui Socrate încât a plecat în exil voluntar în sudul Italiei, unde a intrat sub influența pitagoreenilor. Acest fapt a fost important pentru lumea occidentală și are implicații directe pentru toate domeniile epistemologiei, inclusiv teoria învățării, care au apărut de atunci.
Pitagorei credeau că relațiile numerice guvernează Universul și influențează lumea lucrurilor. Ei credeau că numerele și diferitele lor combinații sunt cauza evenimentelor din lumea fizică. Și ambele evenimente, atât numărul în sine, cât și fenomenul fizic cauzat de acesta, existau cu adevărat. Prin urmare, pentru pitagoreici, abstractul a existat în mod obiectiv și avea capacitatea de a influența obiectele fizice. Mai mult, fenomenele fizice erau considerate doar ca manifestări ale abstractului. Deși numerele și materia interacționează, este materia, nu numerele, pe care o percepem cu ajutorul simțurilor noastre. De aici rezultă o viziune dualistă a Universului, în care un aspect al acestuia poate fi cunoscut empiric, iar altul nu. În urma acestor idei, pitagoreicii au obținut un mare succes în matematică, medicină și muzică. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, această tendință s-a transformat într-un cult mistic și doar câțiva aleși au putut deveni membri ai acesteia și să se alăture înțelepciunii sale. Platon a fost unul dintre acești oameni. Dialogurile ulterioare ale lui Platon reflectă o acceptare completă a universului dualist în care credeau pitagoreicii. El a dezvoltat o teorie a cunoașterii bazată pe ideea pitagoreică că existența abstractului este obiectivă și semnificativă.

Aristotel (348-322 î.Hr.), unul dintre studenții lui Platon, a fost primul care a urmat învățăturile lui Platon și mai târziu a abandonat-o aproape complet. Principala diferență dintre cei doi gânditori a fost atitudinea lor față de informațiile senzoriale. Pentru Platon a fost o piedică nedemnă, dar pentru Aristotel a fost baza cunoașterii. Datorită atitudinii sale favorabile față de observația empirică, Aristotel a adunat o vastă colecție de fapte despre fenomenele fizice și biologice.
Cu toate acestea, Aristotel nu a respins rațiunea în niciun fel. El a presupus că percepțiile senzoriale sunt doar începutul cunoașterii, atunci mintea trebuie să reflecteze asupra acestor percepții pentru a găsi conexiunile logice ascunse în ele. Legile care guvernează lumea empirică nu pot fi cunoscute doar prin informația senzorială, ci trebuie descoperite prin reflecție activă. Prin urmare, Aristotel credea că cunoștințele sunt dobândite din experiența senzorială și reflecție.
Există două diferențe principale între teoriile cunoașterii ale lui Aristotel și ale lui Platon. În primul rând, legile, formele sau universalurile pe care le căuta Aristotel nu existau separat de întruchiparea lor empirică, așa cum a fost cazul lui Platon. Erau pur și simplu relații observabile în mediul natural. În al doilea rând, potrivit lui Aristotel, toată cunoașterea se bazează pe experiența senzorială. Pentru Platon, desigur, nu a fost cazul. Tocmai pentru că Aristotel a susținut că sursa cunoașterii este experiența senzorială, el este clasificat ca un empiric.
În timp ce își dezvolta opiniile empirice despre cunoaștere, Aristotel a formulat legile asociațiilor. El a spus că o experiență sau amintirea unui obiect va evoca amintiri despre lucruri similare (legea asemănării), amintiri despre lucruri opuse (legea contrastului) sau amintiri ale lucrurilor care au fost inițial asociate cu acel obiect (legea contiguității). Aristotel a mai observat că, cu cât două evenimente fac mai des parte din aceeași experiență, cu atât este mai probabil ca interacțiunea sau amintirea unuia dintre aceste evenimente să declanșeze o amintire a celuilalt. Mai târziu în istorie, acest tipar a devenit cunoscut drept legea repetiției. Prin urmare, după Aristotel, experiența senzorială dă naștere ideilor. Ideile stimulate de experiența senzorială vor stimula alte idei conform legilor asemănării, contrastului, contiguității și principiului repetiției. În filosofie, poziția conform căreia relațiile dintre idei pot fi explicate prin legile asociațiilor se numește asociație. Un exemplu despre modul în care ideile sunt legate prin legea contiguității.
Pe lângă ridicarea statutului cercetării empirice, Aristotel a contribuit foarte mult la dezvoltarea psihologiei. A scris prima istorie a psihologiei, intitulată „Despre suflet” (De Anima). A scris multe lucrări dedicate simțurilor umane, printre care a inclus viziunea, auzul, mirosul, gustul și atingerea. El a adus contribuții semnificative la dezvoltarea în continuare a conceptelor de memorie, gândire și învățare. După cum am observat, principiile sale asociative de asemănare, contrast, contiguitate și repetare au devenit mai târziu baza doctrinei asociaționismului, care încă face parte din teoria modernă a învățării. Având în vedere contribuția sa enormă la dezvoltarea științei, se poate ierta că plasează mintea în inimă și consideră creierul ca un sistem de răcire a sângelui. Despre influența enormă a lui Aristotel asupra teoriei învățării, Weimer (1973) a spus:
Chiar și cu o clipă de reflecție... va fi evident că doctrinele lui Aristotel sunt miezul epistemologiei moderne și al psihologiei învățării. Centralitatea asociaționismului ca mecanism al minții este atât de general acceptată, fie și doar ca o observație, încât nicio teorie a învățării propusă spre discuție în secolul actual nu a reușit să-și întemeieze argumentele pe principii asociative (p. 18).
Odată cu moartea lui Aristotel, dezvoltarea științei empirice a încetat. În secolele următoare, cercetarea științifică, a cărei direcție a fost stabilită de învățăturile filozofice ale lui Aristotel, nu a mai fost continuată Căderea orașelor-stat grecești antice, raidurile barbarilor asupra Europei (răspândirea creștinismului a oprit dezvoltarea cercetării științifice). în Evul Mediu timpuriu s-au bazat pe învățăturile autorităților antice, în loc să caute idei noi.Filosofia lui Platon a avut o mare influență asupra creștinismului timpuriu.Conceptul de om care predomina la acea vreme este descris de Marx și Cronan-Hillix (1987). ): Oamenii erau priviți ca niște creaturi cu suflet și liber arbitru, ceea ce le înstrăina de legile naturale simple și le supunea doar propriei lor voințe și, eventual, puterii lui Dumnezeu. O astfel de ființă, care posedă liberul arbitru, nu putea fi obiectul cercetării științifice.

Activitățile educaționale la colegiu sunt organizate pe baza standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar. Dacă citiți standardul, va deveni destul de evident că rolul principal în conținutul standardului este jucat de cerințele de stat pentru rezultatele educaționale.

Deoarece Rusia a adoptat o abordare bazată pe competențe, rezultatul educației este descris și măsurat în COMPETENȚE. În Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar, pot exista trei tipuri de ele - profesionale (sunt formate în studenți pe module), speciale (sunt stabilite prin module variabile la cererea angajatorilor din regiune) și generale ( sunt „responsabili” de prezența calităților adecvate din punct de vedere profesional la studenții pentru specialitatea pentru care se pregătesc)

Până de curând, toată atenția profesorilor și studenților era concentrată pe competențele profesionale. Acum am început să înțelegem mai bine ideologia și cerințele standardului, așa că ne-am dat seama că fiecare competență a standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar trebuie evaluată. Fiecare competență ar trebui să aibă propria zi de naștere. Angajatorii moderni contribuie și ei la acest proces important (la ultima masă rotundă cu ei la KhMTK, pur și simplu au scandat la unison: educați-ne un specialist responsabil, dedicat profesiei și organizării muncii sale, capabil să învețe și să se schimbe odată cu producția și vom invata-l totul...)

Prin urmare, departamentul educațional al colegiului împreună cu curatorii au acordat atenție formării competențelor generale în rândul studenților KhMTPC. Din aprilie 2017 a început o nouă direcție în sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor - autoevaluarea și evaluarea la o întâlnire a grupului de studenți de competențe generale.

Cum să înțelegeți ce sunt COMPETENȚELE GENERALE? Unde pot citi despre ele?

Lista competențelor generale (în prezent există nouă) este cuprinsă în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar pentru toate specialitățile și profesiile implementate în colegiu. Sună așa:

rezultate (competențe generale stăpânite)

OK1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru aceasta.

OK2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și modalități standard de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați responsabilitatea pentru acestea.

OK4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK5. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în activități profesionale.

OK6. Lucrați în colaborare și în echipe, comunicați eficient cu colegii, managementul și consumatorii.

OK7. Asumați-vă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor.

OK8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare și planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

OK9. Pentru a naviga în condițiile schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile profesionale.

Aceasta este lista de manifestări personale obligatorii pe care statul le-a ordonat organizației educaționale și tocmai dacă aceste calități sunt prezente la absolventul organizației de învățământ profesional, acesta îi acordă un act de stat - o DIPLOMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL.

Este logic pentru noi toți să presupunem că un absolvent al unui program profesional poate fi admis la munca finală de calificare numai dacă profesorii i-au examinat competențele generale.

Cum poate un elev să arate profesorilor că are calități profesionale pentru a lucra în specialitatea (profesia) sa - COMPETENȚE GENERALE?

Pentru a face acest lucru, trebuie în primul rând să înțelegeți că toate cele nouă competențe se pot forma în timpul implementării programului profesional (3 ani 10 luni, 2 ani 10 luni), că întregul plan anual de activitate al KhMTK este întocmit de Administrație. în așa fel încât să asigure tuturor elevilor condițiile de formare și prezentare a competențelor generale către comunitatea educațională (toate competițiile, antrenamentele, activitățile organelor guvernamentale studențești, expoziții, adunări generale, evenimente de control, zile de curățare etc.). Cu alte cuvinte, dacă un student este activ în ceea ce privește munca la facultate și ocupă o poziție subiectivă în propria sa dezvoltare, atunci își poate asigura cu ușurință credit pentru toate cele nouă competențe generale. Pentru a ajuta elevul să vadă dacă procesul de dezvoltare a competențelor este în desfășurare, profesorii de facultate au elaborat criterii de manifestare a competențelor pe care fiecare elev le poate determina singur sau le poate vedea în sine:

rezultate (competențe generale stăpânite)	Criterii de demonstrare a competențelor
OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.	Dinamica stabilă sau pozitivă a rezultatelor activităților educaționale din programul profesional; A dat dovadă de inițiativă personală de a participa la evenimente, campionate și competiții cu orientare profesională; Studii în programe suplimentare de educație profesională; A participat la evenimente de voluntariat și evenimente de orientare în carieră legate de activități profesionale;
OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și modalități standard de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.	Feedback pozitiv din partea angajatorilor din practica industrială; Nu există comentarii despre încălcarea termenelor limită pentru finalizarea sarcinilor educaționale; Nu există absențe de la cursuri din motive nejustificate; Face orice lucru eficient și se străduiește să primească note mari;
OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați-vă responsabilitatea pentru acestea.	Activitate de succes a șefului de grup, pensiune, studenți activiști pe parcursul unui semestru; Succes în stăpânirea UD „Siguranța vieții”: disponibilitate demonstrată de a acționa în condiții neașteptate; Cu experiență în desfășurarea de întâlniri eficiente; Elevul a colectat independent dovezi ale dezvoltării competențelor într-un portofoliu personal
OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.	Utilizator activ de calculator; Utilizator al colecției bibliotecii (analiza formularului); Utilizator al sistemelor de referință și juridice „Garant” și „Consultant +”; Experiență în participarea la activități educaționale și de cercetare A demonstrat în PE capacitatea de a găsi și asimila informațiile necesare din punct de vedere profesional; Capabil să exprime corect gândurile în scris și oral; Capabil să transmită informații altora și să ia contact; A demonstrat capacitatea de a analiza, clasifica și compila documentația tehnică; Elevul a colectat independent dovezi ale dezvoltării competențelor într-un portofoliu personal
OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.	Cursurile și testele sunt finalizate cu înaltă calitate în formă electronică folosind diferite programe; A pregătit o prezentare multimedia de înaltă calitate și a apărat-o cu succes; Membrii redacției ziarului studențesc, televiziunii; Deține software special pentru programul profesional principal; Elevul a colectat independent dovezi ale dezvoltării competențelor într-un portofoliu personal
OK 6. Lucrați în echipă și în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea și consumatorii.	Membrii consiliului studentesc, partea activă a grupului, care au lucrat timp de 1 an; Are experiență în dezvoltarea și apărarea unui proiect de grup; Membru al unei echipe creative de studenți (echipă sportivă) cu experiență în implementarea cu succes a proiectelor Participant la traininguri (psihologice, unitare etc.); Are experiență de lucru în grup (profesorii programului profesional au folosit metode de lucru în grup); Pentru studenții nerezidenți, o experiență pozitivă de a trăi într-o pensiune (respectarea regulilor și regulamentelor de rezidență); Elevul a colectat independent dovezi ale dezvoltării competențelor într-un portofoliu personal
OK 7. Asumați-vă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), rezultat al îndeplinirii sarcinilor.	A avut experiență în formarea unei echipe și lucrul în ea; A ieșit cu inițiative personale, propuneri raționale; A avut experiență în delegarea autorității și monitorizarea îndeplinirii sarcinilor; Desfășoară activități antreprenoriale, participă la seminarii de formare pentru a sprijini dezvoltarea antreprenoriatului; Conducătorii organelor alese și ai asociațiilor obștești; Participanții la proiectul regional „Growth Point” etc.
OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.	Monitorizarea înregistrează dezvoltarea profesională a studentului (orientarea profesională s-a transformat în dezvoltare profesională și tinde spre perfecționare profesională); Determină perspective de dezvoltare personală și profesională; Menține portofoliul în mod independent; Completați munca independentă la timp și în totalitate; Manifestă inițiativă în educația proprie; Studii în programe de educație suplimentară; Implicat in activitatile proiectului; Participarea la activități care promovează dezvoltarea carierei
OK 9. Să navigheze în condițiile schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile profesionale.	Sunt înregistrate vizite repetate la bibliotecă și sala de lectură pentru periodice profesionale; Citește literatură profesională; Stăpânește abilitățile de autoprezentare; A făcut propuneri de raționalizare; Elevul a colectat în mod independent fapte despre dezvoltarea competențelor într-un portofoliu personal

Dragi curatori și studenți, linkul către portofoliu este pentru studenții care studiază conform unui curriculum individual. Abilitățile de observație pedagogică ale profesorilor și competența comunicativă a elevilor ne oferă oportunități ample de comunicare față în față la întâlnirile grupurilor de elevi privind manifestarea (testarea) competențelor generale.

La fel ca și pentru certificarea intermediară a competențelor profesionale, a fost generat un pachet de Protocoale, stocate în folderul personal al fiecărei grupe de elevi cu șefii de catedre; pentru competențele generale au fost generate două tipuri de Protocoale (generale pentru grup și individuale). ).

Declarație sumară a dezvoltării competențelor generale
elevi gr. Nr. 536 specialitatea „Educație muzicală”

Lider de grup:

Curator grup:

Declarație individuală a dezvoltării competențelor generale (adecvarea profesională) a unui elev gr. Nr. 536 „Educația muzicală” Kokh N.G.

Declarația de sinteză este stocată în dosarul de grup cu șefii de catedre iar al doilea exemplar este păstrat de directorul adjunct care supraveghează procesul - N.I.Fedorova Declarația individuală este atașată la dosarul personal al studentului și constituie baza de fond pentru toate tipurile de caracteristici despre el solicitate de organizațiile din facultate.

Cel mai valoros lucru în procedura de evaluare a competențelor generale este dreptul studentului la autoevaluare a progresului său în stăpânirea specialității. Elevul însuși declară la ședința de grup (aprilie a fiecărui an universitar) despre acele competențe generale pe care toată lumea ar trebui să le observe deja și există dovezi în acest sens. Un rol activ în acest proces îl joacă curatorul grupului și toți profesorii care predau în grup; aceștia au dreptul să fie de acord cu cererea elevului sau să o amâne până la o stare mai înțeleasă a procesului (asta dacă dovezile nu sunt clare). , îndoielnic).

Este important ca toți elevii și cadrele didactice să înțeleagă că doar acei elevi care au finalizat întregul curriculum, adică au prezentat comunității educaționale atât competențe profesionale, cât și competențe generale, au voie să își susțină teza.

Calitatea activităților cadrelor didactice și studenților în evaluarea competențelor generale poate fi considerată eficiența răspunsului pedagogic la manifestarea competenței elevilor și absența situațiilor conflictuale în asocierea metodologică a curatorilor și profesorilor care lucrează într-un program profesional cu elevii. .

Aprilie 2017 a început. A început perioada de evaluare a competențelor generale în KHMTPK.

Regulamentul colegiului „Cu privire la evaluarea competențelor generale” este disponibil pe site.

Mult succes si observatii pedagogice interesante tuturor!!!

Majoritatea cercetătorilor care studiază conceptul de competențe și tipurile lor notează natura lor multilaterală, sistemică și diversă. În același timp, problema alegerii celor mai universale dintre ele este considerată una dintre cele centrale. Să luăm în considerare în continuare ce tipuri și niveluri de dezvoltare a competențelor există.

Informații generale

În prezent, există o mare varietate de abordări ale clasificării lor. În același timp, principalele tipuri de competențe sunt determinate atât folosind sistemele europene, cât și cele interne. Glosarul GEF oferă definiții ale categoriilor de bază. În special, sunt indicate diferențele dintre competență și competență. Primul este un set de cunoștințe, abilități și abilități specifice în care o persoană este conștientă și are experiență practică. Competența este capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele profesionale și personale dobândite în cursul activităților cuiva.

Relevanța problemei

Trebuie spus că în prezent nu există un spațiu semantic unic pentru definirea „competențelor cheie”. Mai mult, în diferite surse sunt numite diferit. Evidențiind tipurile de competențe cheie în educație, cercetătorii constată că împărțirea acestor categorii în sine este neclară și laxă. Un exemplu este clasificarea lui G.K. Selevko. Potrivit cercetătorului, există astfel de tipuri de competențe precum:

1. Comunicativ.
2. Matematic.
3. Informațional.
4. Productiv.
5. Autonom.
6. Morală.
7. Social.

Suprapunerea claselor (laxitatea) se exprimă în această clasificare prin aceea că, de exemplu, productivitatea poate fi considerată o proprietate generală a oricărei activități: comunicare sau rezolvare de probleme matematice. Categoria de informații se suprapune cu altele și așa mai departe. Astfel, aceste tipuri de competențe nu pot fi distinse ca fiind separate. Valorile suprapuse se găsesc și în clasificarea lui A.V. Khutorsky. Acesta definește următoarele tipuri de competențe:

1. Educațional și cognitiv.
2. Valo-semantic.
3. Social și de muncă.
4. Comunicativ.
5. Cultural general.
6. Personal.
7. Informațional.

Clasificarea internă

Potrivit experților, cele mai cuprinzătoare tipuri de competențe profesionale sunt definite de I. A. Zimnyaya. Clasificarea sa se bazează pe categoria de activitate. Winter identifică următoarele tipuri de competențe profesionale:

1. Raportarea la o persoană ca individ, ca subiect de comunicare și activitate.
2. Referitor la interacțiunea socială dintre oameni și mediu.
3. Legat direct de activitatea umană.

Fiecare grup are propriile sale tipuri de competențe cheie. Deci, prima categorie include următoarele categorii:

1. Salvarea sănătății.
2. Orientarea valoric-semantică în lume.
3. Cetățenie.
4. Integrare.
5. Subiect și reflecție personală.
6. Dezvoltare de sine.
7. Auto-reglare.
8. Dezvoltare profesională.
9. Dezvoltarea vorbirii și a limbajului.
10. Sensul vieții.
11. Cunoașterea culturii limbii materne.

În cadrul celui de-al doilea grup, principalele tipuri de competențe includ următoarele abilități:

1. Comunicatii.
2. Interacțiune socială.

Ultimul bloc include competențe:

1. Activități.
2. Tehnologia Informatiei.
3. Cognitiv.

Elemente structurale

Dacă analizăm tipurile de competențe identificate de autori în educație, este destul de greu de detectat diferențe fundamentale între ele. În acest sens, este recomandabil să se considere categoriile ca componente subordonate reciproc ale activității subiectului. În orice domeniu de activitate, competența include următoarele componente:

Punct important

Tipurile de competențe ale profesorilor, conform unui număr de cercetători, ar trebui să includă două elemente de bază. Primul este aspectul socio-psihologic. Ea implică dorința și dorința de a coexista în armonie cu ceilalți și cu tine însuți. Al doilea element este profesional. Implica disponibilitatea si dorinta de a lucra intr-un anumit domeniu de activitate. Fiecare dintre aceste componente, la rândul său, poate fi împărțită în anumite tipuri de competențe. Procesul pedagogic conține elemente de bază și speciale. Prima se referă la absolvenții tuturor universităților. Acestea din urmă sunt importante pentru o anumită specialitate.

Competențe (tipuri în pedagogie)

Pentru viitorii specialiști a fost dezvoltat un sistem format din 4 blocuri. Fiecare dintre ele definește tipurile de profesor:

1. General socio-psihologic.
2. Specialist profesionist.
3. Special socio-psihologic.
4. Profesionist general.

Acesta din urmă este definit ca abilități de bază, cunoștințe, abilități, abilități și disponibilitatea de a le actualiza în cadrul unui grup de specialități. Acest bloc poate include următoarele tipuri de competențe ale elevilor:

1. Administrativ și de management.
2. Cercetare.
3. Productie.
4. Design si constructii.
5. Pedagogic.

Categoria specială presupune nivelul și tipul de pregătire al absolventului, prezența dorinței și pregătirii necesare pentru a desfășura activități specifice. Conținutul acestora este determinat în conformitate cu indicatorii de calificare de stat. Competențele socio-psihologice generale reprezintă dorința și disponibilitatea pentru o interacțiune eficientă cu ceilalți, capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți și pe sine pe fundalul stărilor mentale, condițiilor de mediu și relațiilor interpersonale în continuă schimbare. În conformitate cu aceasta, sunt identificate categoriile de bază care alcătuiesc acest bloc. Include astfel de tipuri de competențe precum:

Competenţele socio-psihologice speciale presupun capacitatea de a mobiliza importante, din punct de vedere profesional, calităţi care asigură productivitatea muncii directe.

Abilitati de baza

Tipurile de competențe ale elevilor acționează ca criterii principale pentru calitatea pregătirii lor și gradul de dezvoltare a abilităților de bază. Printre acestea din urmă se numără următoarele abilități:

• autoguvernare;
• comunicații;
• sociale și civile;
• antreprenorial;
• manageriale;
• analizoare.

Unitatea de bază include și:

• abilități psihomotorii;
• abilități cognitive;
• calitățile generale ale muncii;
• abilități sociale;
• abilități orientate spre individ.

Prezenți și aici:

• calificări personale și senzoriomotorii;
• abilități sociale și profesionale;
• competență polivalentă;
• speciale etc.

Caracteristici

Analizând aptitudinile menționate mai sus, se poate observa că tipurile de competențe de bază în educație sunt în concordanță cu acestea. Astfel, blocul social constă în capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a elabora în comun decizii și de a participa la implementarea acestora. Aceasta include și toleranța față de diverse religii și culturi etnice, manifestarea conjugării intereselor individuale cu nevoile societății și ale întreprinderii. Blocul cognitiv include disponibilitatea de a crește nivelul de cunoștințe, nevoia de a implementa și actualiza experiența personală, nevoia de a învăța noi informații și de a dobândi noi abilități și capacitatea de a se îmbunătăți.

Niveluri de dezvoltare a competențelor

Caracteristicile indicatorilor comportamentali sunt, fără îndoială, de mare importanță atunci când se evaluează abilitățile unui subiect. Cu toate acestea, este important să se evidențieze și nivelurile de dezvoltare ale competențelor existente. Sistemul de descriere folosit în unele companii occidentale este considerat cel mai universal. În cadrul acestei clasificări pot fi identificate calități importante prin plasarea lor la nivelurile corespunzătoare. În versiunea clasică, există 5 niveluri pentru fiecare competență:

1. Lider - A.
2. Puternic - V.
3. De bază - S.
4. Insuficient - D.
5. Nesatisfăcător - E.

Ultimul grad indică faptul că subiectul nu posedă abilitățile necesare. Mai mult, nici nu încearcă să le dezvolte. Acest nivel este considerat nesatisfăcător, deoarece persoana nu numai că nu folosește nicio abilități, dar nici nu înțelege importanța lor. Gradul insuficient reflectă manifestarea parțială a aptitudinilor. Subiectul se străduiește, încearcă să folosească abilitățile necesare incluse în competență, înțelege importanța acestora, dar efectul acestuia nu se produce în toate cazurile. O diplomă de bază este considerată suficientă și necesară pentru o persoană. Acest nivel arată ce abilități specifice și acte comportamentale sunt caracteristice acestei competențe. Gradul de bază este considerat optim pentru activități eficiente. Pentru personalul de management mediu este necesar un nivel puternic de dezvoltare a competențelor. Presupă abilități foarte bine dezvoltate. Un subiect care posedă abilități complexe poate avea o influență activă asupra a ceea ce se întâmplă și poate rezolva probleme operaționale în situații critice. Acest nivel presupune și capacitatea de a prevedea și de a preveni fenomenele negative. Cel mai înalt grad de dezvoltare a competențelor este necesar pentru managerii de top. Nivelul de conducere este necesar pentru managerii care iau decizii strategice. Această etapă presupune că subiectul nu numai că este capabil să aplice în mod independent abilitățile necesare existente, ci poate crea și oportunități adecvate pentru ceilalți. O persoană care are un nivel de conducere de dezvoltare a competențelor organizează evenimente, formulează reguli, norme, proceduri care promovează manifestarea deprinderilor și abilităților.

Condiții de vânzare

Pentru a aplica în mod eficient competențele, acestea trebuie să aibă o serie de caracteristici obligatorii. În special, acestea trebuie să fie:

1. Exhaustiv. Lista de competențe ar trebui să acopere toate elementele activității.
2. Discret. O competență specifică trebuie să corespundă unei anumite activități, clar separată de altele. Atunci când abilitățile se suprapun, apar dificultăți la evaluarea muncii sau a subiectelor.
3. Concentrat. Competențele trebuie să fie clar definite. Nu este nevoie să ne străduiți să acoperiți numărul maxim de domenii de activitate într-o singură abilitate.
4. Disponibil. Fiecare competență trebuie formulată în așa fel încât să poată fi utilizată universal.
5. Specific. Competențele sunt concepute pentru a consolida sistemul organizațional și pentru a consolida obiectivele pe termen lung. Dacă sunt abstracte, atunci nu vor avea efectul dorit.
6. Modern. Setul de competențe trebuie revizuit și ajustat în mod constant în conformitate cu realitatea. Ele trebuie să țină cont atât de nevoile actuale, cât și de cele viitoare ale subiectului, ale societății, ale întreprinderii și ale statului.

Caracteristicile formării

În cadrul abordării bazate pe competențe, formarea deprinderilor de bază este rezultatul direct al activității pedagogice. Acestea includ abilități:

1. Explicați fenomenele actuale, esența lor, cauzele, relațiile dintre ele, folosind cunoștințele relevante.
2. Învață – rezolvă probleme din domeniul activităților educaționale.
3. Pentru a naviga în problemele actuale ale timpului nostru. Acestea includ, în special, probleme politice, de mediu și interculturale.
4. Rezolvați probleme comune diferitelor tipuri de activități profesionale și de altă natură.
5. Orientați-vă pe tărâmul spiritual.
6. Rezolvarea problemelor legate de implementarea unor roluri sociale specifice.

Sarcinile profesorilor

Formarea competențelor este determinată de implementarea nu numai a noilor conținuturi educaționale, ci și a tehnologiilor și metodelor de predare adecvate condițiilor moderne. Lista lor este destul de largă, iar posibilitățile sunt foarte diverse. În acest sens, ar trebui identificate direcții strategice cheie. De exemplu, potențialul tehnologiilor și tehnicilor productive este destul de mare. Implementarea acestuia afectează dobândirea competenței și dobândirea competențelor. Lista sarcinilor de bază ale profesorilor include astfel:

Pentru a implementa sarcinile de mai sus, ar trebui să urmați câteva reguli:

1. În primul rând, profesorul trebuie să înțeleagă că principalul lucru în activitatea sa nu este subiectul, ci personalitatea care se formează cu participarea sa.
2. Nu ar trebui să economisiți timp și efort în cultivarea activității. Este necesar să-i ajutăm pe copii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă.
3. Pentru a dezvolta procesul de gândire, ar trebui să folosiți mai des întrebarea „De ce?”. Înțelegerea relației cauză-efect este o condiție esențială pentru o muncă eficientă.
4. Dezvoltarea potențialului creativ se realizează printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor.
5. La rezolvarea problemelor cognitive trebuie folosite mai multe metode.
6. Elevii trebuie să înțeleagă perspectivele de învățare. În acest sens, de multe ori au nevoie să explice consecințele anumitor acțiuni, rezultatele pe care le vor aduce.
7. Pentru o mai bună asimilare a sistemului de cunoștințe, este indicat să folosiți planuri și diagrame.
8. În timpul procesului educațional, este imperativ să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru a facilita rezolvarea problemelor educaționale, acestea ar trebui combinate condiționat în grupuri diferențiate. Este recomandabil să includeți copii cu aproximativ aceleași cunoștințe. Pentru a înțelege mai bine caracteristicile individuale, este recomandabil să discutați cu părinții și cu alți profesori.
9. Este necesar să se țină cont de experiența de viață a fiecărui copil, de interesele sale și de specificul dezvoltării. Școala trebuie să lucreze îndeaproape cu familia.
10. Activitatea de cercetare a copiilor ar trebui încurajată. Este necesar să se găsească o oportunitate de a prezenta studenților tehnici experimentale, algoritmi care sunt utilizați pentru a rezolva probleme sau a procesa informații din diverse surse.
11. Copiilor ar trebui să li se explice că există un loc în viață pentru fiecare persoană dacă stăpânește tot ceea ce va contribui la implementarea planurilor sale în viitor.
12. Este necesar să predați în așa fel încât fiecare copil să înțeleagă că cunoașterea este o nevoie vitală pentru el.

Toate aceste reguli și recomandări sunt doar o mică parte din înțelepciunea și priceperea de predare, experiența generațiilor anterioare. Folosirea lor, însă, facilitează semnificativ procesul de implementare a sarcinilor și contribuie la realizarea mai rapidă a obiectivelor educaționale, care constau în formarea și dezvoltarea personalității. Fără îndoială, toate aceste reguli trebuie adaptate la condițiile moderne. Viața în schimbare rapidă impune noi cerințe privind calitatea educației, calificărilor, profesionalismului și calităților personale ale tuturor participanților la proces. La planificarea activităților sale, profesorul trebuie, dacă această condiție este îndeplinită, activitățile sale să aducă rezultatul așteptat.