Ca informatician cu mentalitate matematică, am decis să înțeleg această problemă din punct de vedere al logicii matematice și al concluziilor filosofice, formulând următoarea ipoteză: „Poți obține o educație de calitate dacă și numai dacă calitatea vieții unei persoane este la un nivel suficient de înalt” sau la altul: „Calitatea educației este echivalentă cu calitatea vieții”. Totuși, pentru ca această ipoteză să devină o teoremă, trebuie dovedită pe baza legile logicii matematice, statisticii și experienței personale.
Pentru a demonstra acest lucru, trebuie să definiți clar conceptele: nivelul și calitatea educației, nivelul și calitatea vieții umane, indicatori și factori ai calității vieții. Nivelul de educație este înțeles ca o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități dobândite de o persoană într-o instituție de învățământ. Calitatea educației este capacitatea unei persoane de a implementa o anumită cantitate de cunoștințe în practică. Standardul de trai al unei persoane este un nivel de bunăstare materială care se caracterizează prin valoarea veniturilor și cheltuielilor unei anumite persoane. Calitatea vieții umane este un concept mai larg decât securitatea materială; ea implică participarea la evaluarea nu numai a factorilor obiectivi, cum ar fi condițiile de viață, ci și a factorilor subiectivi, cum ar fi atitudinea unei persoane față de viața sa și satisfacția sa morală.
Astfel, calitatea vieții depinde direct de starea sănătății umane; statutul său social și familial; viata sociala activa; libertatea de alegere (politică, religioasă); bunăstarea materială; garanții de muncă și autoafirmare profesională; nivelul de educație al unei persoane.
Conform legilor logicii matematice, pentru a demonstra ipoteza formulată, trebuie să demonstrați două afirmații: necesitate - dacă educația este de înaltă calitate, atunci viața este de înaltă calitate; și suficiență - dacă viața este de înaltă calitate, atunci educația este de înaltă calitate.
Dacă educația este de înaltă calitate (adică o persoană poate pune în practică cunoștințele dobândite într-o instituție de învățământ), atunci indicatorul de calitate a vieții „nivel de educație” este destul de ridicat.
În consecință, este îndeplinit criteriul calității vieții „obținerea unui loc de muncă și autoafirmarea profesională”, atunci persoana va avea „bunăstare materială”, „sănătate”, „statut social și familial”. După atingerea tuturor acestor indicatori, urmează criteriile „viață socială” și „libertate de alegere”. Astfel, necesitatea a fost dovedită.
Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că există o eroare statistică, toți oamenii sunt individuali, condițiile lor de viață și educația sunt diferite și, prin urmare, există o așa-numită excepție de la regulă. De exemplu, o persoană cu o bună educație s-ar putea să nu găsească un loc de muncă în profesia sa sau profesia aleasă s-ar putea să nu aducă venituri suficiente, ceea ce la rândul său va duce la scăderea calității vieții sale. Sau, dimpotrivă, o persoană fără studii găsește un loc de muncă interesant și profitabil, crescând astfel calitatea vieții sale.
Dacă viața este de înaltă calitate, atunci toți cei șapte indicatori sunt îndepliniți. Fiecare dintre indicatori afectează calitatea educației primite:
„sănătatea umană” afectează productivitatea învățării;
„statutul social și familial” al părinților copilului joacă un rol important în procesul de obținere a educației acestuia;
Calitatea educației este influențată și de „libertatea de alegere”, „viața socială activă” atât a elevului, cât și a familiei sale și autoafirmarea profesională a părinților.
Desigur, bunăstarea materială este unul dintre cele mai importante aspecte din viața unei persoane și cu atât mai mult în obținerea unei educații de calitate; „nivelul de educație” al unei persoane (cunoștințe dobândite într-o instituție de învățământ) afectează calitatea educației sale (capacitatea unei persoane de a pune toate acestea în practică). Astfel, suficiența este dovedită.
Pe baza datelor statistice și a caracteristicilor individuale ale oamenilor, puteți găsi exemple care infirmă aceste dovezi. De exemplu, atunci când toți factorii de calitate a vieții sunt îndepliniți, este posibil ca copilul să nu aibă suficientă capacitate de a învăța. Sau, invers, cu o calitate a vieții destul de scăzută, elevul poate avea abilități de învățare excepționale. Așa-zișii copii-minune, din cauza calității scăzute a vieții, nu își pot continua studiile în instituții de învățământ superior, întrucât bursele disponibile în prezent nu pot acoperi toate cheltuielile studentului. Totuși, astfel de exemple sunt puține și pot fi neglijate cu un anumit grad de eroare.
Astfel, putem considera că teorema a fost demonstrată. Poate fi parafrazată după cum urmează: „Cu cât calitatea educației este mai ridicată, cu atât calitatea vieții este mai ridicată și invers.” Și te pune pe gânduri.

Yulia TITOVA, profesor de informatică și TIC KSU Nr. 3

„Învățământ general de bază – câte clase?” — o întrebare similară apare din cauza numărului mare de opțiuni educaționale pentru copii.

În Rusia, educația este împărțită în educație generală, profesională, suplimentară și profesională.

Fiecare opțiune constă, de asemenea, din mai multe părți.

Învățământ general de bază

Acesta este un învățământ non-special și non-profesional, care este al doilea nivel de învățământ școlar.

Durează 5 ani și include clasele 5-9 ale unei școli, gimnaziu sau liceu. În timpul procesului de învățare, elevul primește cunoștințe de bază (de bază) la toate disciplinele.

In fata lui sunt:

1. 1. Învățământ preșcolar: aceasta include creșe și grădinițe. În ei, copiii își dezvoltă abilitățile motorii fine și dobândesc cunoștințe de bază: alfabetul, numerele, anotimpurile etc.

Nu valoreaza nimic:în unele cazuri, instruirea poate avea loc în centre specializate cu un program mai amplu.

1. Învățământ primar: primele 4 clase de școală. La această vârstă, copiii primesc cunoștințe de bază care le vor fi utile în viitoarea asimilare a materialului: învață să scrie, să citească, să numere, învață regulile de comportament în echipă și se obișnuiesc cu durata orelor.

După terminarea clasei a IX-a, școlarii susțin examene (OGE sau GIA), primesc o diplomă de absolvire a studiilor generale și au dreptul de a o continua la aceeași școală, de a schimba instituția de învățământ sau de a intra într-o facultate sau școală tehnică.

Ultimele opțiuni oferă cunoștințe mai specializate - acest lucru vă va ajuta să intrați într-o universitate mai târziu.

Învățământ secundar general

Acesta este numele dat ultimilor 2 ani de școală, adică clasele a 10-a și a 11-a.

În timpul procesului de învățare, adolescenții dobândesc cunoștințe mai aprofundate în subiectele de bază, învață altele noi (de exemplu, economie și drept) și se pregătesc să susțină examene la o universitate sau Examenul de stat unificat.

Unul dintre obiective este dezvoltarea abilităților de învățare independentă.

Este important să știți:în unele țări, învățământul secundar general durează 3 sau 4 ani, motiv pentru care școlarii ruși au probleme la intrarea în universitățile europene.

Educația generală este menționată în Constituția Federației Ruse la articolul 43: este dreptul și responsabilitatea tuturor rușilor. Dreptul de a primi educație generală este consacrat în multe legi ale țărilor.

Studii medii complete

Include promovarea tuturor celor 3 niveluri: învățământul primar, de bază și secundar general, adică 11 clase de școală.

După promovarea acestora, studentul trebuie să promoveze examenele finale (USE) și să primească un certificat de studii medii complete.

Notă: Examenele la limba rusă și la matematică sunt obligatorii (toți absolvenții trebuie să le promoveze), cele de specialitate (necesare pentru admiterea ulterioară la o universitate) sunt alese chiar de școlari.

Pe lângă educația școlară, copiii și adolescenții pot primi educație suplimentară pe secțiuni sau cursuri. Acestea pot fi fie materii de specialitate necesare pentru studii ulterioare la universități, fie vizând dezvoltarea generală, de exemplu, secțiunile de sport sau muzică.

Învățământul general de bază este de 5 ani de școală, de la clasele a 5-a la a 9-a. Aceasta este a doua etapă prin care trebuie să treacă elevii, după care trebuie să-și finalizeze studiile încă 2 ani și să primească studii medii complete. Educația de bază este o responsabilitate pentru toți școlarii, fără excepție.

Urmăriți un videoclip despre un model interesant non-standard de educație generală de bază:

Din 1 septembrie 2013 A intrat în vigoare Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, pe baza căreia au fost introduse noi niveluri de educație (așa-numitele calificări educaționale) pentru cetățenii Federației Ruse.

Conform noii legi, sunt definite următoarele niveluri de educație:

	Ce înseamnă
Învățământul primar general	Salariatul a absolvit trei sau patru clase ale unei organizații de învățământ general (liceu) și nu a mai studiat sau nu și-a finalizat studiile până la sfârșitul clasei a IX-a (cu un sistem de învățământ școlar de 11 ani) sau clasa a VIII-a ( cu un sistem de învățământ școlar de 10 ani)
Învățământ general de bază	Angajatul a absolvit 9 clase ale unei organizații de învățământ general (școală secundară) (cu un sistem școlar de 11 ani) sau 8 clase (cu un sistem școlar de 10 ani) și a primit un certificat
Învățământ secundar general	Salariatul a absolvit liceul, gimnaziul sau liceul (clasele 11 sau 10) și a primit un certificat
	Salariatul a absolvit o organizație profesională de învățământ (școală profesională, liceu profesional) și a primit o diplomă
	Angajatul a absolvit o organizație profesională de învățământ (instituție de învățământ secundar de specialitate - școală tehnică, facultate, școală) și a primit diplomă
Studii superioare – licenta Studii superioare - specialitate sau master	Salariatul a absolvit o organizație educațională de învățământ superior (institut, universitate sau academie) și a primit o diplomă
Învățământ superior – formarea de personal cu înaltă calificare în cadrul programelor de pregătire a personalului științific și pedagogic în studii postuniversitare (adjuncte), programe de rezidențiat și programe de asistenta-stagiu	Salariatul a absolvit studii de rezidențiat, postuniversitar, postuniversitar sau doctorat și a primit diploma corespunzătoare

Vă rugăm să rețineți că, pe lângă schimbarea denumirilor nivelurilor de educație, noua listă nu include tipuri de învățământ precum „profesional primar” și „învățământ superior incomplet”.

Articolul 108 din Legea sus-menționată „Cu privire la educație” stabilește identitatea (corespondența) între nivelurile de învățământ care existau înainte de 01.09.2013. (vezi tabelul de mai jos). Acest lucru a fost necesar pentru a asigura o perioadă de tranziție odată cu intrarea în vigoare a noii legi. În special, aceste precizări ale articolului 108 sunt interesante și utile pentru ofițerii de personal, deoarece aceștia trebuie să întocmească documente de personal (carte de muncă, carnete personale T-2), care indică nivelul de studii al angajatului și specialitatea acestuia.

Învățământ primar (general).	Învățământul primar general
Educație de bază (generală).	Învățământ general de bază
Învățământ general secundar (complet).	Învățământ secundar general
Învățământul profesional primar	Învățământ profesional secundar în programe de formare pentru lucrători calificați (angajați)
Învățământul profesional secundar	Învățământul secundar profesional în programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
Învățământ profesional superior - diplomă de licență	Studii superioare – licenta
Învățământ profesional superior - pregătire de specialitate sau master	Studii superioare - specialitate sau master
Educație profesională postuniversitară în școala postuniversitară (adjunct)	Învățământ superior - formarea personalului de înaltă calificare conform programelor de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala universitară (studii postuniversitare)
Educație profesională postuniversitară în rezidențiat	Învățământ superior - formarea personalului înalt calificat în programe de rezidențiat
Educație profesională postuniversitară sub formă de asistentat-stagiu	Invatamant superior - formarea personalului de inalta calificare in cadrul programelor de asistentat-stagiu

Mulți ofițeri de personal care au studiat Legea federală nr. 273-FZ au o întrebare: cum putem face acum înscrieri în carnetele de muncă și cardurile personale T-2?

Pentru acei angajați care au primit documente de studii după 2013, totul este clar - indicăm un nou tip de educație, care se va reflecta în diplomă în conformitate cu Legea Educației nr. 273-FZ.

Însă majoritatea lucrătorilor au încă diplome „vechi” în mână și acestea sunt prezentate ofițerilor de personal la angajare. Cum se rezolvă această situație? Ce să includă în documente? Pe de o parte, există noi tipuri de învățământ și un nou act legislativ, pe de altă parte, există standarde care stabilesc cerințe pentru completarea carnetelor de muncă și formularul unificat T-2.

Deci, în special, paragraful 9 din Decretul Guvernului Federației Ruse din 16 aprilie 2003 N 225 „Pe cărțile de muncă” stabilește că „... informații despre educație, profesie, specialitate se înscriu în carnetul de muncă - pe baza documentelor privind studiile, calificările sau prezența cunoștințelor speciale...”.

„Instrucțiunile pentru completarea cărților de muncă” (aprobate prin Rezoluția Ministerului Muncii al Federației Ruse din 10 octombrie 2003 N 69) mai precizează că „...înregistrarea învățământului (de bază generală, secundară generală, primară profesională, secundară profesională, profesională superioară și postuniversitară profesională) se efectuează numai pe baza unor documente certificate corespunzător (certificat, certificat, diplomă etc.);... .”.

Și în forma unificată T-2 (pe care mulți continuă să o folosească fără modificări), numele „vechi” sunt enumerate în coloana corespunzătoare ca opțiuni posibile pentru a indica nivelul de educație.

Astfel, formularea care este cuprinsă în documentele de învățământ (certificate, licențe, certificate, diplome) ar trebui transferată în carnetele de muncă și T-2. Reprezentanții Ministerului Muncii al Federației Ruse împărtășesc aceeași părere. Astfel, șef adjunct al Serviciului Federal pentru Muncă și Ocuparea Forței de Muncă Shklovets I.I. a spus: „Dacă un angajat ți-a adus o diplomă primită înainte de reforma sistemului de învățământ, atunci scrii în cartea de muncă nivelul de studii care este indicat în diplomă (de exemplu, „superior”, „profesional primar”), chiar dacă acest nivel de învăţământ a fost deja desfiinţat.” .

Din 2014, actele de studii au fost eliberate folosind formulare noi și nu mai indică specialitatea, ci folosesc următoarea formulare: „Mariei Ivanovna Ivanova a primit calificarea (gradul) „Licență” în domeniul de studiu „Psihologie”.Întrucât formele carnetelor de muncă nu s-au schimbat, datele privind învățământul superior ar trebui reflectate ținând cont de înscrierile din noile diplome în acest fel. În coloana „Educație”, indicați nivelul de educație care reflectă calificările atribuite. Dacă un licență – atunci „superior – diplomă de licență”, dacă un master – „superior – diplomă de master”, dacă un specialist – „superior – specialist”. În coloana „Profesie, specialitate”, indicați direcția în care a fost primit, de exemplu, „Direcția de formare „Psihologie””.

3. Reglementarea juridică a relaţiilor în domeniul educaţiei. Legislația privind educația.

4. Managementul educațional în Federația Rusă: nivel federal, regional și municipal și competențele acestora.

5. Supravegherea și controlul de stat în domeniul educației.

6. Licențierea activităților educaționale și acreditarea organizațiilor care desfășoară activități educaționale.

7. Organizațiile educaționale din Rusia: structură și caracteristici.

8. Organizații care desfășoară activități educaționale cu titlu suplimentar.

9. Istoria educației în Rusia.

10. Suport educațional și metodologic pentru educație.

11. Cheltuieli pentru educație: dinamica cheltuielilor bugetului federal și problemele de finanțare a educației.

12. Evaluări internaționale ale sistemelor educaționale și locurilor organizațiilor educaționale rusești.

13. Învățământul preșcolar în Rusia.

14. Sistemul de învățământ școlar din Rusia.

15. Sistemul de învățământ profesional superior în Federația Rusă.

16. Probleme ale învățământului superior în Federația Rusă. Și modalități de a le rezolva.

17. Principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului modern.

Avantaje și dezavantaje ale procesului Bologna

22. Problema calității educației și a teoriei și practicii pedagogice.

23. Caracteristici ale predării economiei în școlile gimnaziale și superioare.

24. Sisteme educaționale străine: caracteristici comparative și oportunități de utilizare a experienței în practica educațională autohtonă.

25. Principalele etape istorice ale integrării științei și economiei.

26. Potențialul științific și tehnic și modelele dezvoltării acestuia.

27. Structura organizatorică a științei.

28. Principalele unități structurale ale complexului științific și tehnic al țărilor moderne dezvoltate (nip, kits, rip, regiune de știință, tehnopolis, tehnoparc, incubator): caracteristici generale.

29. Programe federale și regionale de sprijinire a cercetării științifice. Centre federale de cercetare și universități.

30. Funcţiile statului modern în raport cu ştiinţa.

31. Cheltuieli pentru știință în țările industrializate moderne și Rusia. Producția și exportul de produse de înaltă tehnologie în lume.

32. Istoria dezvoltării științei în Rusia.

33. Politica modernă a statului în domeniul științific.

34. Principalele probleme ale dezvoltării științei domestice.

35. Direcții actuale în dezvoltarea științei economice moderne. Probleme de teorie și practică a dezvoltării economice.

1. Sistemul de învățământ din Federația Rusă: structură și caracteristici generale.

2. Tipuri de educație și forme de formare în Federația Rusă

3. Reglementarea juridică a relaţiilor în domeniul educaţiei. Legislația privind educația.

4. Managementul educațional în Federația Rusă: nivel federal, regional și municipal și competențele acestora.

5. Supravegherea și controlul de stat în domeniul educației.

6. Licențierea activităților educaționale și acreditarea organizațiilor care desfășoară activități educaționale.

7. Organizațiile educaționale din Rusia: structură și caracteristici.

8. Organizații care desfășoară activități educaționale cu titlu suplimentar.

9. Istoria educației în Rusia.

10. Suport educațional și metodologic pentru educație.

11. Cheltuieli pentru educație: dinamica cheltuielilor bugetului federal și problemele de finanțare a educației.

13. Învățământul preșcolar în Rusia.

14. Sistemul de învățământ școlar din Rusia.

15. Sistemul de învățământ profesional superior în Federația Rusă.

16. Probleme ale învățământului superior în Rusia. și modalități de a le rezolva.

17. Principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului modern.

18. Educația în contextul globalizării.

19. Esența conceptelor de „competență” și „competență”. Idei de bază ale unei abordări integrate a predării.

20. Conceptul și esența procesului de inovare în educație.

21. Probleme de reformă a educației interne și de implementare a principiilor procesului Bologna.

22. Problema calității educației și a teoriei și practicii pedagogice.

23. Caracteristici ale predării economiei în școlile gimnaziale și superioare.

24. Sisteme educaționale străine: caracteristici comparative și oportunități de utilizare a experienței în practica educațională autohtonă.

25. Principalele etape istorice ale integrării științei și economiei.

26. Potențialul științific și tehnic și modelele dezvoltării acestuia.

27. Structura organizatorică a științei.

28. Principalele unități structurale ale complexului științific și tehnic al țărilor moderne dezvoltate (SRI, CIC, RIP, regiune de știință, tehnopolis, tehnoparc, incubator): caracteristici generale.

29. Programe federale și regionale de sprijinire a cercetării științifice. Centre federale de cercetare și universități.

30. Funcţiile statului modern în raport cu ştiinţa.

31. Cheltuieli pentru știință în țările industrializate moderne și Rusia. Producția și exportul de produse de înaltă tehnologie în lume.

32. Istoria dezvoltării științei în Rusia.

33. Politica modernă a statului în domeniul științific.

34. Principalele probleme ale dezvoltării științei domestice.

35. Direcții actuale în dezvoltarea științei economice moderne. Probleme de teorie și practică a dezvoltării economice.

nr 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35

1. Sistemul de învățământ din Federația Rusă: structură și caracteristici generale.

Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (modificată la 13 iulie 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată și completată, a intrat în vigoare la 24 iulie 2015) Cap. 2. Sistemul de învățământ. Articolul 10 Structura sistemului de învățământ.

1. Sistemul de învățământ include:

1) standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal, standarde educaționale, programe educaționale de diferite tipuri, niveluri și (sau) orientări;

2) organizațiile care desfășoară activități educaționale, personalul didactic, elevii și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori;

3) organisme ale statului federal și organisme guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită administrație publică în domeniul educației, și organisme guvernamentale locale, care exercită conducere în domeniul educației, consiliere, consultanță și alte organisme create de acestea;

4) organizații care prestează activități educaționale, care evaluează calitatea educației;

5) asociații de persoane juridice, angajatori și asociațiile acestora, asociații obștești care activează în domeniul educației.

2. Educația se împarte înînvățământul general, învățământul profesional, învățământul suplimentar și formarea profesională, asigurând posibilitatea realizării dreptului la educație pe tot parcursul vieții (educație pe tot parcursul vieții).

3. Învățământul general și învățământul profesional se implementează în funcție de niveluri de educație.

Următoarele niveluri de educație generală sunt stabilite în Federația Rusă:

1) învăţământul preşcolar;

4) studii medii generale.

5. Următoarele niveluri de educație profesională sunt stabilite în Federația Rusă:

6. Educație suplimentară include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți și învățământul profesional suplimentar.

7. Sistemul de învățământ creează condiții pentru educația pe tot parcursul vieții prin implementarea programelor educaționale de bază și a diferitelor programe educaționale suplimentare, oferind posibilitatea de a stăpâni simultan mai multe programe educaționale, precum și luând în considerare educația existentă, calificările și experiența practică la primirea educației.

2. Tipuri de educație și forme de formare în Federația Rusă

Învățământul este împărțit în învățământ general, învățământ profesional, învățământ suplimentar și formare profesională, asigurând posibilitatea realizării dreptului la educație pe tot parcursul vieții (educație pe tot parcursul vieții). (educatie profesionala)

Nivele de studii generale:

1) învăţământul preşcolar;

2) învăţământul primar general;

3) învăţământ general de bază;

4) studii medii generale.

Niveluri de educație profesională:

1) învăţământul secundar profesional;

2) studii superioare - licență;

3) studii superioare - specialitate, master;

4) studii superioare - formarea personalului de înaltă calificare.

Educatie suplimentara:

1) ca educație suplimentară pentru copii și adulți

2) educație profesională suplimentară.

Forme de antrenament

În Rusia există trei forme principale de educație: cu normă întreagă (zi); part-time (seara); part-time.

Restricțiile privind obținerea educației într-o formă sau alta pot fi stabilite prin legislația educațională și (sau) standardele educaționale.

De asemenea, este posibil să primiți educație sub formă studii externe(autoeducatie) si educația familiei cu dreptul de a urma certificarea intermediară și finală de stat în organizațiile de învățământ.

- training in retea. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale este implementarea unui program educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale, inclusiv cele străine, precum și, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații;

- învățământ electronic și la distanță.

Articolul 17. Forme de educație și forme de pregătire

1. În Federația Rusă, educația poate fi obținută:

1) în organizațiile care desfășoară activități educaționale;

2) organizații externe care desfășoară activități educaționale (sub formă de educație familială și autoeducație).

2. Instruirea în organizațiile care desfășoară activități educaționale, ținând cont de nevoile, capacitățile individului și în funcție de volumul activităților obligatorii ale personalului didactic cu studenți, se realizează în formă de normă întreagă, cu frecvență redusă sau prin corespondență.

3. Educația sub formă de educație familială și autoeducație se realizează cu dreptul de a promova ulterior, în conformitate cu partea 3 a articolului 34 din prezenta lege federală, certificarea intermediară și finală de stat în organizațiile care desfășoară activități educaționale.

4. Este permisă o combinație de diverse forme de educație și de formare.

5. Formele de educație și formele de formare în programul educațional de bază pentru fiecare nivel de educație, profesie, specialitate și domeniu de pregătire sunt determinate de standardele educaționale relevante ale statului federal, standardele educaționale, dacă nu se stabilește altfel prin prezenta lege federală. Formele de pregătire pentru programele educaționale suplimentare și programele de formare profesională de bază sunt determinate de organizația care desfășoară activități educaționale în mod independent, cu excepția cazului în care legislația Federației Ruse stabilește altfel.

Educația în Federația Rusă este un proces unificat care vizează educarea și formarea viitoarei generații. În perioada 2003-2010. Sistemul de învățământ intern a suferit o reformă serioasă în conformitate cu prevederile cuprinse în Declarația de la Bologna. Pe lângă studiile de specialitate și postuniversitare, au fost introduse niveluri ale sistemului de învățământ rus, cum ar fi diplomele de licență și master.

În 2012, Rusia a adoptat Legea „Cu privire la educația din Federația Rusă”. Nivelurile de educație, similare țărilor europene, oferă posibilitatea de liberă circulație a studenților și profesorilor între universități. Un alt avantaj neîndoielnic este posibilitatea angajării în oricare dintre țările care au semnat Declarația de la Bologna.

Educație: concept, scop, funcții

Educația este procesul și rezultatul transferului de cunoștințe și experiență care au fost acumulate de toate generațiile anterioare. Scopul principal al instruirii este de a prezenta noilor membri ai societății credințele stabilite și idealurile de valori.

Principalele funcții ale antrenamentului sunt:

• Creșterea unor membri demni ai societății.
• Socializarea și familiarizarea noii generații cu valorile stabilite într-o societate dată.
• Oferirea de formare calificată pentru tinerii specialiști.
• Transferarea cunoștințelor legate de muncă folosind tehnologia modernă.

Criterii de educație

O persoană educată este o persoană care a acumulat o anumită cantitate de cunoștințe, poate determina clar cauzele și consecințele unui eveniment și poate gândi logic. Principalul criteriu al educației poate fi numit cunoaștere și gândire sistematică, care se reflectă în capacitatea unei persoane, raționând logic, de a restabili golurile în sistemul de cunoștințe.

Importanța învățării în viața umană

Prin educație se transmite cultura societății de la o generație la alta. Educația influențează toate sferele vieții sociale. Un exemplu de astfel de impact ar fi îmbunătățirea sistemului de instruire. Noile niveluri de educație profesională în Federația Rusă în ansamblu vor duce la o îmbunătățire a calității resurselor de muncă existente ale statului, care, la rândul său, va avea un impact semnificativ asupra dezvoltării economiei interne. De exemplu, a deveni avocat va contribui la consolidarea culturii juridice a populației, deoarece fiecare cetățean ar trebui să-și cunoască drepturile și responsabilitățile legale.

Educația de înaltă calitate și sistematică, care acoperă toate domeniile vieții unei persoane, vă permite să dezvoltați o personalitate armonioasă. Învățarea are, de asemenea, un impact semnificativ asupra individului. Pentru că în situația modernă, doar o persoană educată poate urca pe scara socială și poate atinge un statut înalt în societate. Adică, autorealizarea este direct legată de primirea unei instruiri de calitate la cel mai înalt nivel.

Sistem educational

Sistemul de învățământ din Rusia include o serie de organizații. Acestea includ instituții:

• Învățământ preșcolar (centre de dezvoltare, grădinițe).
• Invatamant general (scoli, gimnazii, licee).
• Institutii de invatamant superior (universitati, institute de cercetare, academii, institute).
• Liceu special (scoli tehnice, colegii).
• Non-statale.
• Educatie suplimentara.

Principiile sistemului de învățământ

• Primatul valorilor umane universale.
• Baza sunt principiile culturale și naționale.
• Știință.
• Concentrați-vă pe caracteristicile și nivelul de educație din lume.
• Caracter umanist.
• Concentrați-vă pe protecția mediului.
• Continuitatea educației, caracter consecvent și continuu.
• Educația ar trebui să fie un sistem unificat de educație fizică și spirituală.
• Încurajarea manifestării talentului și calităților personale.
• Învățământ primar (de bază) obligatoriu.

Tipuri de educație

Pe baza nivelului de gândire independentă atins, se disting următoarele tipuri de antrenament:

• Preșcolar – în familie și în instituții preșcolare (vârsta copiilor este de până la 7 ani).
• Primar – se desfășoară în școli și gimnazii, începând de la vârsta de 6 sau 7 ani, cu durata de la clasa I până la a IV-a. Copilului i se învață abilități de bază de citire, scriere și numărare și se acordă multă atenție dezvoltării personalității și dobândirii cunoștințelor necesare despre lumea din jurul lui.
• Secundar – include elementul (clasele 4-9) și secundar general (clasele 10-11). Se desfășoară în școli, gimnazii și licee. Se încheie cu primirea unui certificat de absolvire a învățământului secundar general. Elevii din această etapă dobândesc cunoștințe și abilități care formează un cetățean cu drepturi depline.
• Învățământul superior este una dintre etapele educației profesionale. Scopul principal este de a pregăti personal calificat în domeniile de activitate necesare. Se desfășoară la o universitate, academie sau institut.

În funcție de natura și focalizarea educației, există:

• General. Ajută la dobândirea cunoștințelor de bază ale științei, în special despre natură, om și societate. Oferă unei persoane cunoștințe de bază despre lumea din jurul său și o ajută să dobândească abilitățile practice necesare.
• Profesional. În această etapă, sunt dobândite cunoștințele și aptitudinile necesare elevului pentru a îndeplini funcții de muncă și de serviciu.
• Politehnic. Instruire în principiile de bază ale producției moderne. Dobândirea deprinderilor de utilizare a instrumentelor simple.

Niveluri de educație

Organizarea formării se bazează pe un astfel de concept precum „nivelul de educație în Federația Rusă”. Ea reflectă împărțirea programului de formare în funcție de indicatorul statistic de studiu de către populație în ansamblu și de către fiecare cetățean în parte. Nivelul de educație în Federația Rusă este un ciclu educațional finalizat, care se caracterizează prin anumite cerințe. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevede următoarele niveluri de educație generală în Federația Rusă:

• Preşcolar.
• Iniţială.
• Bazele.
• In medie.

În plus, se disting următoarele niveluri de învățământ superior în Federația Rusă:

• Diplomă de licență. Admiterea se face pe bază de concurs după promovarea examenului de stat unificat. Un student primește o diplomă de licență după ce a dobândit și confirmat cunoștințele de bază în specialitatea aleasă. Formarea durează 4 ani. La finalizarea acestui nivel, absolventul poate promova examene speciale și poate continua pregătirea ca specialist sau master.
• Specialitate. Această etapă include educația de bază precum și pregătirea în specialitatea aleasă. La normă întreagă, durata studiului este de 5 ani, iar la jumătate de normă – 6. După primirea diplomei de specialist, puteți continua să studiați pentru o diplomă de master sau să vă înscrieți la o școală superioară. În mod tradițional, acest nivel de educație în Federația Rusă este considerat prestigios și nu este foarte diferit de o diplomă de master. Cu toate acestea, atunci când lucrați în străinătate, va duce la o serie de probleme.
• Diplomă de master. Acest nivel absolvă profesioniști cu o specializare mai profundă. Te poți înscrie la un program de master după absolvirea unei diplome de licență și a unei diplome de specialist.
• Instruirea personalului cu înaltă calificare. Aceasta implică studii postuniversitare. Aceasta este o pregătire necesară pentru obținerea diplomei de doctor. Studiul cu normă întreagă durează 3 ani, studiul cu fracțiune de normă durează 4. O diplomă academică se acordă la finalizarea studiilor, susținerea unei dizertații și promovarea examenelor finale.

Nivelurile de educație din Federația Rusă, conform noii legi, contribuie la primirea de către studenții autohtoni a diplomelor și suplimentelor la acestea, care sunt evaluate de instituțiile de învățământ superior din alte state și, prin urmare, oferă posibilitatea de a-și continua studiile în străinătate.

Forme de educație

Instruirea în Rusia poate fi efectuată în două forme:

• În instituţiile de învăţământ special. Se poate desfășura în forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, cu fracțiune de normă, externe, la distanță.
• În afara instituțiilor de învățământ. Implică autoeducație și educație în familie. Este asigurată trecerea certificării de stat intermediare și finale.

Subsisteme educaționale

Procesul de învățare combină două subsisteme interdependente: formarea și educația. Ele ajută la atingerea scopului principal al procesului educațional - socializarea umană.

Principala diferență dintre aceste două categorii este că formarea vizează în primul rând dezvoltarea laturii intelectuale a unei persoane, iar educația, dimpotrivă, vizează orientările valorice. Există o relație strânsă între aceste două procese. În plus, se completează reciproc.

Calitatea învățământului superior

În ciuda faptului că a fost efectuată o reformă în sistemul de învățământ al Federației Ruse nu cu mult timp în urmă, nu a existat o îmbunătățire prea mare a calității educației interne. Printre principalele motive ale lipsei de progres în îmbunătățirea calității serviciilor educaționale se numără următoarele:

• Sistem de management învechit în instituțiile de învățământ superior.
• Un număr mic de profesori străini cu înaltă calificare.
• Evaluarea scăzută a instituțiilor de învățământ naționale în comunitatea mondială, care se datorează internaționalizării slabe.

Probleme legate de managementul sistemului de învățământ

• Nivel scăzut de remunerare pentru lucrătorii din sectorul educațional.
• Lipsa personalului înalt calificat.
• Nivel insuficient de dotare materială și tehnică a instituțiilor și organizațiilor.
• Nivel profesional scăzut de educație în Federația Rusă.
• Nivel scăzut de dezvoltare culturală a populației în ansamblu.

Obligațiile de a rezolva aceste probleme revin nu numai statului în ansamblu, ci și nivelurilor municipalităților din Federația Rusă.

Tendințe în dezvoltarea serviciilor educaționale

• Internaționalizarea învățământului superior, asigurând mobilitatea profesorilor și studenților cu scopul de a face schimb de experiență internațională.
• Consolidarea focalizării educației domestice într-o direcție practică, ceea ce presupune introducerea disciplinelor practice și creșterea numărului de profesori practicanți.
• Introducerea activă a tehnologiilor multimedia și a altor sisteme de vizualizare în procesul educațional.
• Popularizarea învăţământului la distanţă.

Astfel, educația stă la baza stării culturale, intelectuale și morale a societății moderne. Acesta este un factor determinant în dezvoltarea socio-economică a statului rus. Reformarea sistemului de învățământ până în prezent nu a condus la rezultate globale. Cu toate acestea, există o ușoară schimbare în bine. Nivelurile de educație din Federația Rusă în temeiul noii legi au contribuit la apariția oportunităților pentru libera circulație a profesorilor și studenților între universități, ceea ce indică faptul că procesul de învățământ rus a urmat un curs spre internaționalizare.

28. Dezvăluie nivelurile de educație în conformitate cu legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Nivelul de educație– un ciclu de învățământ finalizat, caracterizat printr-un anumit set unificat de cerințe.

Învățământul general și învățământul profesional sunt implementate în funcție de niveluri de educație.

În Federația Rusă sunt stabilite următoarele niveluri de educație generală:

1) învăţământul preşcolar;

2) învăţământul primar general;

3) învăţământ general de bază;

4) studii medii generale.

Niveluri de educație profesională:

1) învăţământul secundar profesional;

2) studii superioare - licență;

3) studii superioare - specialitate, master;

4) studii superioare - formarea personalului de înaltă calificare.

Educatie suplimentara include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți și învățământul profesional suplimentar.

Biletul 29.

Procesul Bologna este o mișcare al cărei scop este crearea unui spațiu educațional unitar. Federația Rusă a aderat la Procesul Bologna în septembrie 2003. la Conferința de la Berlin, angajându-se să pună în aplicare principiile de bază ale procesului de la Bologna până în 2010.

Principalele obiective ale Procesului Bologna sunt: ​​extinderea accesului la învățământul superior, îmbunătățirea în continuare a calității și atractivității învățământului superior european, extinderea mobilității studenților și profesorilor și asigurarea angajării cu succes a absolvenților de universități prin asigurarea că toate diplomele academice și alte calificări ar trebui să fie orientat spre piața muncii. Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior la schimburile academice cu universitățile. in tarile europene

Declarația conține șapte prevederi cheie:

Adoptarea unui sistem de grade comparabile, inclusiv prin introducerea Suplimentului la diplomă, pentru a asigura angajabilitatea cetățenilor europeni și a crește competitivitatea internațională a sistemului european de învățământ superior.

Introducerea pregătirii în două cicluri: preliminară (licență) și absolventă (absolvent). Primul ciclu durează cel puțin trei ani. Al doilea ar trebui să ducă la o diplomă de master sau doctorat.

Implementarea unui sistem european de transfer de credite pentru a sprijini mobilitatea studenților pe scară largă (sistem de credite). De asemenea, asigură că studentul are dreptul de a alege disciplinele pe care le studiază. Se propune să se ia ca bază ECTS (Sistemul european de transfer de credite), făcându-l un sistem de economii capabil să funcționeze în cadrul conceptului de „învățare pe tot parcursul vieții”.

Dezvoltarea semnificativă a mobilității studenților (pe baza implementării celor două puncte anterioare). Extinderea mobilității personalului didactic și a altor cadre didactice prin contorizarea perioadei de timp pe care o petrec lucrând în regiunea europeană. Stabilirea standardelor pentru educația transnațională.

Promovarea cooperării europene în asigurarea calității în vederea dezvoltării de criterii și metodologii comparabile.

Introducerea sistemelor de control al calității învățământului intrauniversitar și implicarea studenților și angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților.

Promovarea perspectivei europene necesare în învățământul superior, în special în domeniile dezvoltării curriculumului, cooperării interinstituționale, schemelor de mobilitate și programelor comune de studii, formării practice și cercetării.

Ce are acum Rusia:

Educație în două etape (Licență/Master)

Licență și masterat în Occident și în Rusia

Licența occidentală are nu numai diferențe cantitative (patru ani de studiu față de cinci), ci și diferențe calitative față de specialitatea rusă. O diplomă de licență în Occident se numește licență (învățământ pregătitor): este doar pregătire pentru un program de master, care oferă o educație de specialitate mai aprofundată. O diplomă de licență nu oferă o educație profesională completă, ci doar un „învățământ superior general” primar. Universitățile occidentale nu formează medici generaliști sau profesori de matematică la nivel de licență, așa cum au făcut universitățile sovietice și ruse când aveau specialități

Diplomă de licențăîn Europa și SUA este împărțit în academic și profesional. ÎN academic pregăti licența în științe și licența în arte. Dar o diplomă de licență în științe înseamnă mai degrabă că o persoană a studiat științele naturale și exacte în sensul larg al cuvântului. Formal, viitorul licență în științe primește o specializare mai restrânsă (de exemplu, o licență în științe în biologie), dar această specializare este departe de a fi la fel de aprofundată ca cea a unui student la Facultatea de Biologie din Rusia, chiar dacă doar pentru că o Studentul occidental își poate alege propriile cursuri și, să zicem, în loc să studieze microbiologia, să se înscrie la un curs de istorie. Situația este exact aceeași cu o diplomă de licență în arte, cu care o persoană poate lucra într-o varietate de domenii, și nu doar în specialitatea sa.

Licenta profesionala pregătește licențe de arhitectură, inginerie, administrarea afacerilor, dar aici vorbim de învățământ general. Ei formează oameni pur și simplu educați, cu o perspectivă largă și o specializare minimă și, de regulă, pentru sectorul de afaceri. În Statele Unite, marea majoritate a absolvenților profesioniști sunt licențiați în managementul afacerilor. Pentru a obține o poziție bună, un deținător de licență va trebui să-și continue studiile într-un program de master sau într-o școală specială (cum ar fi școala de medicină). Dar este ușor pentru un licențiat să-și schimbe profesia, pentru că nu are o specializare profesională profundă. Tocmai acesta este un avantaj din punct de vedere al pieței: piața este în continuă schimbare de tehnologii, inovații tehnice, metode de organizare a producției etc. Și cu cât specializarea unei persoane este mai restrânsă, cu atât este mai dificil să-l recalești.

Când intră într-un program de licență al unei universități, un student occidental nu este obligat să aleagă o specializare - o disciplină majoră de conducere este suficientă. Și chiar și acest lucru nu este necesar: ​​în caz de îndoială, puteți alege mai multe dintre aceste discipline de conducere simultan. Mai mult, conducerea universității insistă asupra acestui lucru: un student junior trebuie să se încerce în diferite domenii. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, un student occidental ia în principal discipline opționale (și un minim de cursuri obligatorii în disciplina de conducere) într-o varietate de facultăți. Este chiar dificil să-l atribui unei anumite facultăți. Aceasta este esența filozofiei educaționale care stă la baza diplomei de licență occidentale - Arte și Științe Liberale. Și numai în ultimii ani raportul dintre disciplinele profesionale și „de interes” alese de studenți se va schimba în favoarea celor profesionale. Totuși, studentul nu va avea încă o specializare restrânsă; de exemplu, dacă studiază matematica ca disciplină obligatorie, va fi totuși matematică elementară generală.

Diplomă de master Se mai numește și absolvent în Occident. Oferă o educație mai înalt specializată, practică. Durează de la unu la trei ani și nu intră toți cei care au absolvit o diplomă de licență. Specialiștii care au obținut o diplomă de master (master) sunt foarte apreciați pe piața muncii și, desigur, primesc mai multe diplome de licență. O diplomă de master deschide calea către studii doctorale (totuși, într-o serie de universități este suficientă o diplomă de licență). Este diploma de master care seamănă cel mai mult cu învățământul superior tradițional rusesc, cu accent pe specializare. Nu avem deloc un analog exact al unei diplome de licență.

Licența care a apărut în Rusia după ce ne-am alăturat procesului de la Bologna nu este deloc o diplomă de licență occidentală. Aceasta este specialitatea noastră nativă rusă, doar comprimată la patru ani.În Rusia, un student de licență din primul an începe imediat să dobândească cunoștințe într-un domeniu de specialitate îngust. La catedra de fizica ii predau fizica si matematica superioara, iar la catedra de filologie - lingvistica generala si teorie literara. Programele de pregătire pentru absolvenții de anul I și II din facultățile de fizică și filologie din universitățile ruse nu coincid cu mai mult de două treimi (doar subiecte precum filosofia sau istoria patriei sunt comune). În acest sens, trecerea de la o facultate la alta în Rusia este dificilă, la fel ca și alegerea disciplinelor la o altă facultate. Un student de licență în fizică în anul II sau III, chiar dacă i-ar fi permis să aleagă un curs special la Facultatea de Filologie, nu ar înțelege nimic despre asta, deoarece acesta este un curs de înaltă specializare, a cărui stăpânire necesită studiul tuturor. alte discipline predate la Facultatea de Filologie începând din anul I . În același timp, esența unei diplome de licență este formarea independentă de către student a propriei sale traiectorii educaționale. O diplomă de licență în Occident, spre deosebire de un master, are mult mai multe materii opționale decât discipline profesionale obligatorii. Scopul unei diplome de licență nu este de a lucra într-o nișă profesională îngustă, ci de a se adapta flexibil la condițiile pieței. Întrucât noi, în URSS, de fapt nu aveam piață (și în acele zone în care era una, de exemplu, în cazul fermierilor colectivi care vindeau surplusul din fermele lor, nu era necesară pregătirea universitară), nu era nevoie socială. pentru o diplomă de licență.

Acum situația s-a schimbat într-o anumită măsură. În Rusia a apărut o piață de servicii dezvoltată (legată în primul rând de vânzarea de bunuri de larg consum, echipamente de uz casnic etc.). Aceasta ar putea deveni o nișă pentru învățământul universitar rus, care ar fi rezonabil de organizat pe baza a numeroase universități și facultăți economice. Licențiații noștri în management, administrarea afacerilor și relații publice ar putea lucra în lanțuri de magazine care vând electrocasnice și mobilă, în administrațiile pieței, în agenții de publicitate și în show business. Învățământul superior general pe care îl primesc le-ar permite să se reconstruiască și să se adapteze la condițiile pieței. Și în domenii fundamental non-piață precum educația, medicina, administrația publică, ar fi indicat să părăsim specialitatea noastră rusă. Cu toate acestea, acum pregătim și licențiați în pedagogie (ceea ce nu este cazul nici măcar în Statele Unite, unde o diplomă de licență nu este suficientă pentru a obține dreptul de a preda în liceu).

Statul nostru a identificat pur și simplu diplome de licență și studii superioare profesionale de specialitate. Conform Legii federale a Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” „O diplomă de licență este un document care confirmă finalizarea profesional superior. educaţie". De altfel, statul a recunoscut ecuația diplomelor de licență și a redus (în ceea ce privește sfera programelor de învățământ) învățământul superior profesional.

Programele de master rusesc diferă de cele occidentale ca scop. În Occident, o diplomă de master oferă unei diplome de licență o specializare profesională. La noi, studenții primesc educație profesională de specialitate deja la nivel de licență. Drept urmare, programul de master se transformă într-un fel de prag pentru școala absolventă. Programele noastre de master nu produc specialiști înalt calificați pentru producție, afaceri, guvern, asistență medicală etc., ci mai degrabă oameni de știință de nivel inferior și profesori universitari. Un absolvent de master rus este un asistent fără diplomă, care de cele mai multe ori merge la licență și, după ce și-a susținut teza de doctorat, devine profesor cu drepturi depline.

Deci, transferul educației occidentale pe două niveluri pe pământul rus nu a funcționat. Ne-am păstrat modelul tradițional: specialitate - școală superioară. Doar specialitatea a fost comprimată la patru ani, iar acum se numește diplomă de licență, iar școala superioară, dimpotrivă, s-a extins pe cinci ani, iar acum are două cicluri: master (doi ani), care se termină cu susținerea unei teze de master „de test” și școala de licență propriu-zisă (trei ani), care se încheie cu susținerea unei „adevărate” teze de doctorat.

În Europa, un curs este considerat finalizat cu succes dacă se obțin un anumit număr de puncte și se ia în considerare munca pentru semestru.

În Rusia, în principal prin rezultatul examenului sau printr-un BRS aproximativ similar

De exemplu: Pentru un curs semestrial care se încheie cu un test sau un examen, un student poate și trebuie să primească un anumit număr de puncte. Astfel, pentru un curs semestrial care se încheie cu un examen, fiecare student poate primi cel mult 80 de puncte (70 + 10 puncte de stimulare). Aceste 70 de puncte sunt alcătuite din puncte pentru prezență, vorbire la seminarii, rezolvare de probleme, redactare eseuri (acesta se numește control curent) și, cel mai important, pentru promovarea „controlului la mijlocul termenului” (testare, teste). „Controlul la mijlocul perioadei” se efectuează de trei ori pe semestru după încheierea fiecărui modul (o parte integrantă elementară a disciplinei studiate; materialul de curs semestrial trebuie să fie format din trei module). Se acordă încă 10 puncte de stimulare pentru meritele speciale ale studentului, de exemplu, pentru participarea la conferințe științifice, publicații științifice etc.

În timpul examenului propriu-zis, profesorul poate acorda elevului cel mult 30 de puncte. Numărul maxim total de puncte este de 100 (studenții care primesc 80 de puncte nu susțin examenul în semestru, deoarece 80 de puncte înseamnă deja „excelent automat”). Un elev care primește de la 80 la 100 de puncte primește o notă „excelent”, de la 60 la 80 o notă „bun”, de la 45 la 59 o notă „satisfăcător”, și până la 45 o notă „nesatisfăcătoare”.

Elevii care nu obțin numărul minim de puncte nu au voie să susțină deloc examenul (până când nu le obțin prin „prelucrare”, adică prin finalizarea sarcinilor individuale).

Sistemul de notare din Occident este conceput pentru a unifica și converti componentele primite ale educației: clasele A, C, D vorbește despre nivelul de cunoștințe indiferent de conținutul materiilor, unde au fost studiate sau care a fost comportamentul elevului. Sistemul de rating din Rusia (punctele transformate în note obișnuite de la „excelent” la „nesatisfăcător”) este un instrument de creditare a muncii forțate oficiale. Ei spun că studentul are sau nu dreptul să-și continue studiile, să primească o bursă și, în cele din urmă, să devină posesorul unei diplome (obișnuite sau „roșie”) cu perspectiva de a se înscrie la studii superioare și de a alege în mod independent un loc de muncă .

Ce nu avem sau ce avem, dar este pervertit

În Europa, un student își poate face propriul program. Există o serie de clase pe care trebuie să le aleagă și există unele opționale care nu sunt necesare. Un student european nu este exclus din universitate dacă pică unul sau mai multe examene opționale; el poate asculta și susține din nou, sau eșuează și urmează un nou curs.

Un student din Rusia alege doar facultatea. Institutul alege totul pentru el; programul se aplică pe întreaga durată a studiilor sale. Studentul este obligat să promoveze toate examenele; dacă pică examenul, poate fi exmatriculat.

Sistemul de credite (unități de credit)

Din nou un articol de același tip.

O altă cerință a reformei de la Bologna este introducerea unui sistem de credite (unități de credit). În Occident, se numește Sistemul European de Transfer de Credite (ECTS) - Sistemul European de Transfer și Acumulare de Credite. Scopul său principal este transparența și compatibilitatea programelor educaționale ale diferitelor universități și diferite țări din Europa. Nici Uniunea Europeană în ansamblu, nici nici una dintre țările sale separat, nu are un singur curriculum național sau standard educațional (pe care Rusia îl are). Mai mult, studenții aleg până la 50% din subiecte individual. Dar dacă, să zicem, un student a studiat timp de un an la o universitate germană și apoi și-a exprimat dorința de a-și finaliza studiile la o universitate franceză? A adus cu el un document care indica ce cursuri a urmat și a promovat la o altă universitate, dar această universitate pur și simplu nu are majoritatea acestor discipline.

În acest sens, programele educaționale ale tuturor universităților care participă la Acordul de la Bologna sunt împărțite în părți elementare. Pentru stăpânirea fiecărei astfel de părți elementare (în orice universitate se întâmplă acest lucru), studentul primește o unitate de credit. În esență, un credit este cantitatea de muncă implicată într-un curs tipic de semestru occidental, care este predat o oră pe săptămână (și include nu numai prelegeri și seminarii, ci și munca independentă a studenților). Întregul program educațional din orice universitate care face parte din Acordul de la Bologna este împărțit în astfel de „cursuri elementare” și seturi (module) ale acestora, a căror finalizare conferă studentului 1, 2, 3, 10 etc. credite. Pentru a te transfera la cursul următor, trebuie să câștigi 60 de credite, pe semestru - 30, pe trimestru - 20. Pentru a obține o anumită diplomă de calificare, trebuie să câștigi un anumit număr de credite (aproximativ 240 pentru o diplomă de licență și aproximativ 300 de credite). pentru o diplomă de master). Dacă vă continuați studiile la o altă universitate care este parte la Acordul de la Bologna, creditele primite mai devreme sunt considerate ca primite la această universitate.

Asa de, Sistemul de creditare face posibilă luarea în considerare a volumului de muncă al elevilor într-o situație în care studenții studiază în diferite programe educaționale care nu se potrivesc ca conținut. La transferul la o altă universitate, un student european nu trebuie să reia materiile pe care le-au studiat noii colegi de clasă, deoarece studiind și promovând alte discipline, a cheltuit aceeași cantitate de muncă, exprimată în credite, ca și ei.

În Rusia, s-a dezvoltat un sistem complet diferit de înregistrare a muncii elevilor și profesorilor. Unitatea sa elementară este o oră academică (formal, aceasta este o lecție de 45 de minute, deși nu numai încărcarea sălii de clasă poate fi calculată în ore). Pe parcursul tuturor anilor de studiu, un student trebuie să parcurgă un anumit număr de ore într-un anumit număr de discipline specificate în curriculum (ascultă prelegeri, participă la seminarii și clase de laborator, trece teste și examene, urmează cursuri practice) . Munca lui în pregătirea cursurilor, disertațiilor și promovarea testelor și examenelor este, de asemenea, calculată în ore. Dar orele nu sunt, prin natura lor, comparabile cu creditele. Creditul nu este legat de conținutul cursului, el reprezintă un volum elementar al muncii abstracte educaționale gratuite a studentului, indiferent de ceea ce a studiat studentul - fizică sau medicină (și astfel seamănă cu munca abstractă a unui muncitor, care stă la baza a valorii de schimb a mărfurilor după Marx, și exact la fel Așa cum munca abstractă a unui muncitor face posibilă compararea și schimbul de bunuri de calitate diferită, creditul face posibilă compararea programelor educaționale cu conținut diferit).

Orele academice lucrate de un student în anul 1 al departamentului de fizică al unei universități ruse, dimpotrivă, nu sunt identice cu orele din anul 1 al departamentului de chimie al aceleiași universități sau al altei universități ruse, iar dacă un student este transferat după primul an de catedra de fizică în anul II de catedra de chimie, apoi, după ce a promovat examene la catedra de fizică, urmează în continuare acele discipline care au fost studiate la catedra de chimie, dar care nu erau disponibile la secția de fizică. catedra (ceea ce din punctul de vedere al sistemului occidental este nedrept, pentru ca pana la urma a petrecut mai multa munca academica decat noii colegi de chimie). Pe scurt, creditele sunt convertite, dar orele nu sunt convertite.

Orele academice sunt o măsură nu a muncii academice abstracte gratuite, ci a muncii academice concrete a unui student. Termenul „muncă de serviciu” a fost introdus în știință de economistul O. E. Bessonova pentru a descrie economia alternativă de distribuție a pieței care domină în Rusia. Munca oficială este o muncă obligatorie pe care statul o impune unei persoane, iar statul însuși reglementează această muncă, adică indică cât de mult să lucrezi, unde și cum. Pentru a înregistra această muncă oficială, se pot folosi zilele lucrătoare, cupoanele etc.

Universitatea sovietică era o instituție care asigura distribuția educațională. La baza muncii sale a fost munca de serviciu a profesorilor și studenților. Această muncă a fost luată în considerare utilizând orele academice (analogul universitar al zilelor de lucru în fermele colective). Universitățile rusești au menținut același sistem (cu unele modificări).

Astfel, este la fel de imposibil să echivalezi ore cu credite precum kilogramele în metri. Totuși, exact asta a făcut Ministerul Educației și Științei când, printr-o scrisoare specială, a echivalat mecanic un credit cu 36 de ore academice. Curriculum-urile și planurile în timpul „tranziției la sistemul Bologna” au fost reelaborate: de exemplu, dacă cursul consta din 72 de ore, au scris „2 credite”.

După cum am menționat deja, în Occident, împrumuturile sunt necesare deoarece studenți și universități diferite au programe educaționale diferite și se pune problema comparării acestora. În URSS această problemă în sine nu a existat. Programele de studii ale acelorași specialități în toate universitățile din URSS au fost unificate și aprobate de stat. Dar odată cu trecerea la sistemul Bologna și apariția cursurilor opționale, a apărut o problemă similară. Transferul de materii la transferul de la o universitate la alta din Rusia a devenit acum mai problematic - la urma urmei, cursurile opționale diferă în diferite universități. Mai mult, apariția unei părți variabile a condus la faptul că cursurile obligatorii pot fi numite diferit și au conținut diferit.

În plus, acum la aceeași facultate, programele se schimbă în fiecare an (ministerul emite noi Standarde educaționale de stat federale, autoritățile facultăților schimbă și ele în mod constant programele, creând noi specializări pentru a atrage candidați). Un student care a plecat în concediu academic, la întoarcere, este obligat să relueze disciplinele pentru cursurile deja finalizate.

Cu toate acestea, ne este imposibil să rezolvăm această problemă cu ajutorul creditelor, așa cum au făcut-o în Occident, deoarece creditele noastre - ceasurile camuflate - sunt de altă natură. În realitate, administrațiile universităților, care în Occident predau din nou tehnic discipline, la noi au preferat să lase asta pe seama profesorilor, care decid ei înșiși: să repredă, să-i pună din nou să o ia, sau să se limiteze la un eseu. . Și acesta nu este un capriciu al administrațiilor, ele sunt conduse de o înțelegere intuitivă a ceea ce am vorbit deja: orele din cadrul sistemului de învățământ superior rusesc nu sunt identice cu împrumuturile occidentale și chiar dacă volumele diferitelor cursuri speciale în diferite universitățile sunt egale în ore, asta nu înseamnă nimic. Un ceas este întruchiparea unei anumite cantități de muncă oficială, iar munca oficială nu este abstractă, ci concretă. Este muncă forțată, iar constrângerea este efectuată de o anumită persoană - un profesor, iar un profesor îi obligă pe elevi să învețe totul „înăuntru și în exterior”, un altul necesită cunoașterea celor mai elementare lucruri, dar dau aceeași evaluare. Ca urmare, un student care se transferă de la o altă universitate ar trebui, în mod ideal, să preia materia aceluiași profesor la care studenții acestei universități au urmat cursul, atunci cantitatea de cunoștințe pe care o primește va fi adecvată volumului lor.

Deci, o altă cerință a Acordului de la Bologna este introducerea unui sistem de creditare în universitățile noastre. Această cerință a fost îndeplinită în mod formal; creditele au fost echivalate mecanic cu un anumit număr de ore academice. Nu se putea altfel: unitățile de calcul a muncii academice din universitățile occidentale și ruse (credite și ore) sunt incomensurabile din cauza diferenței fundamentale în procesele de învățare din Occident și din Rusia.

mobilitatea academică

În Europa - posibilitatea de a trece liber de la o universitate la alta, fără a fi nevoie să susțin examene suplimentare

În Rusia - stagii în străinătate sau (în epoca sovietică) oportunitatea studenților institutelor rurale de a-și continua studiile în capitală

De fapt, în Rusia nu există o mobilitate academică în stil occidental declarată prin legi și regulamente; a fost transformat într-o resursă gestionată de administrațiile universitare; Mai mult, această resursă este integrată în mecanismul de distribuire a altor resurse necesare instituțiilor de învățământ superior (numărul de studenți sau profesori străini, precum și studenți și profesori ai acestei universități care studiază și lucrează în străinătate, determină ratingul universității și deci finanţarea acestuia şi posibilitatea existenţei în continuare) .

PROCEDURA DE DETERMINARE A NIVELULUI DE EDUCAȚIE

9.1. Nivelul de educație al personalului didactic la stabilirea gradelor de salarizare conform sistemului tehnic unificat se stabilește pe baza diplomelor, certificatelor și a altor documente privind studiile relevante, indiferent de specialitatea pe care a primit-o (cu excepția cazurilor în care acest lucru este specificat în mod expres). .

9.2. Cerințe pentru nivelul de educație la stabilirea gradelor salariale pentru angajați în conformitate cu Sistemul de tranzacționare unificat, definite în secțiunea „Cerințe de calificare pentru gradele salariale” din caracteristicile tarifare și calificarea (cerințe) pentru pozițiile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă , prevăd prezența învățământului profesional secundar sau superior și, de regulă, , nu conțin cerințe speciale pentru profilul specialității dobândite în învățământ.

Cerințe speciale pentru profilul specialității de învățământ dobândite sunt impuse pentru posturile de însoțitor, profesor logoped, profesor logoped, psiholog educațional, logoped (titlul postului „logoped” este utilizat numai în instituțiile sanitare).

9.3. Pentru cadrele didactice care au primit diplomă de stat de învățământ profesional superior, gradele de salarizare conform Sistemului Tehnic Unificat se stabilesc ca persoane cu studii superioare, iar pentru personalul didactic care a primit diplomă de stat de învățământ secundar profesional - ca persoane cu studii medii profesionale.

Prezența diplomelor de „licență”, „specialist”, „master” eliberate de stat în rândul angajaților le conferă acestora dreptul de a stabili gradele salariale conform sistemului tehnic unificat prevăzut pentru persoanele cu studii profesionale superioare.

Prezența unei diplome de învățământ profesional superior incomplet eliberată de stat pentru salariați nu dă dreptul de a stabili gradele salariale conform sistemului tehnic unificat prevăzut pentru persoanele cu studii profesionale superioare sau medii.

Finalizarea a trei cursuri complete la o instituție de învățământ superior, precum și la un institut de profesor și instituții de învățământ echivalente dă dreptul de a stabili gradele salariale conform sistemului tehnic unificat prevăzut pentru persoanele cu studii medii profesionale.

9.4. Pentru acompaniatorii și profesorii de discipline muzicale care au absolvit conservatoarele, secțiile de muzică și secțiile de club și activități educaționale culturale ale institutelor de cultură, institutelor pedagogice (universitate), colegiilor pedagogice și școlilor de muzică, care lucrează în instituții de învățământ, gradele salariale conform Comerțului Unificat Sistemul se stabilește ca pentru salariații cu studii muzicale superioare sau medii

9.5. Profesorii logopediști, logopediștii, logopezii, precum și profesorii disciplinelor academice (inclusiv în clasele primare) din instituțiile de învățământ (clase) speciale (corecționale) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, plătesc note conform Sistemului Unificat de Comerț ca persoane cu studii superioare defectologice, se stabilesc urmatoarele:

– la primirea diplomei de stat de învățământ profesional superior în specialitățile tiflopedagogie, pedagogia surzilor; oligofrenopedagogie; logopedie, psihologie specială, pedagogie corecțională și psihologie specială (preșcolară); defectologie și alte specialități similare care au absolvit facultăți speciale din specialitățile de mai sus și au primit diplomă de stat de învățământ profesional superior.

9.6. Nivelul de studii al persoanelor care au absolvit instituțiile de învățământ înainte de intrarea în vigoare a prezentelor Recomandări se stabilește pe baza Instrucțiunilor în vigoare anterior (a se vedea clauza 1.2., secțiunea 1).

9.7. Pot fi numiți, prin excepție, salariații care nu au pregătire specială sau experiență de muncă stabilită prin cerințele de calificare, dar au experiență practică suficientă și își îndeplinesc sarcinile de serviciu în mod eficient și integral, la recomandarea comisiei de certificare a unei instituții de învățământ, prin excepție. de către conducătorul unei instituții de învățământ la posturile corespunzătoare sunt aceleași cu angajații care au pregătire specială și experiență de muncă și li se poate atribui același nivel de salarizare conform Sistemului Tehnic Unificat.

Educația de bază este:

Educație de bază

Educație de bază- un concept utilizat în domeniul educației și științei, care înseamnă etapa anterioară de formare finalizată (documentată) atunci când urmează studii ulterioare (învățământul primar este de bază pentru învățământul secundar, învățământul secundar este de bază pentru învățământul superior, învățământul superior este de bază pentru continuarea educație: învățământul postuniversitar, învățământul postuniversitar stă la baza studiilor doctorale.

De ce a apărut conceptul de „educație de bază” și în ce sens este folosit?

Ținând cont de latura calitativă a educației (specialitate, specializare, calificări), educația ulterioară necesită o bază (fundament) adecvată de cunoștințe. Termenul „educație de bază” are sens numai atunci când este identificat în legătură cu educația ulterioară (intenționată) primită în prezent. Este incorect, de exemplu, să se considere învățământul secundar de specialitate ca fiind de bază în raport cu un absolvent care a făcut studii superioare înainte de a intra în școala universitară (după studiile medii) - în acest caz, studiile superioare vor fi de bază; De asemenea, este incorect să se considere primul învățământ superior drept „de bază” în raport cu un solicitant pentru gradul de doctor în științe care a absolvit studii postuniversitare după o instituție de învățământ superior - în acest caz, educația de bază va fi educația primită în școală absolventă în cazul susținerii cu succes a dizertației unui candidat.

Continuitatea și consistența educației

Conceptul de „educație de bază” este un element important în sistemul de concepte asociate cu continuitatea și consistența educației: dacă primul învățământ (primar) este general (nespecializat), acesta poate sta la baza nivelurilor de educație ulterioare. si specializare. Dacă învățământul secundar de specialitate, de exemplu, este de specialitate - de exemplu, un coafor, nu poate fi de bază pentru obținerea unui studii superioare într-o altă specializare (să zicem, în acest caz - în istoria artei; dacă învățământul secundar de specialitate este medical, nu poate fi de bază pentru obținerea unui avocat de specialitate în sistemul de învățământ superior, dacă studiile superioare sunt în științe umaniste, nu poate sta la baza studiului postuniversitar într-o specialitate aferentă științelor tehnice și nici nu poate fi considerată de bază în activitatea de muncă într-un domeniu tehnic (în astfel de cazuri, este necesar să obțineți mai întâi educație suplimentară în profilul relevant).

Educație de bază și sistem de grade și titluri academice

Atunci când se caută o diplomă academică de Candidat la Științe, cea de bază este studii superioare (dacă este necesar, completate cu promovarea minimului candidatului în specialitatea aleasă). Pentru un solicitant la gradul de doctor în științe, educația de bază este studiile primite în școala universitară, confirmată prin susținerea tezei de doctorat corespunzătoare. Pentru o persoană care a absolvit cu succes pregătirea, educația primită anterior (confirmată) este considerată de bază în cazul intenției de a obține studii la un nivel ulterior (Licență, Master, Doctor în Filosofie, Doctor în Științe).

Educație de bază pentru profesorii din învățământul superior

Dacă un profesor universitar nu are o diplomă academică sau un titlu academic (de exemplu, un cadru didactic asistent sau superior), atunci studiile superioare primite anterior de către profesor (confirmate printr-o diplomă), ținând cont de certificările din timpul învățământului postuniversitar sau al formării avansate , este considerată educație de bază. Acordarea unui titlu academic (conferențiar sau profesor) - într-o anumită specialitate sau departament - dacă există un certificat corespunzător, poate fi considerată ca primirea unui învățământ de bază de către un profesor pentru studii ulterioare sau în curs de activitate profesională ( de exemplu, ca profesor asociat sau profesor).