Program de seminarii pentru profesorii de învățământ suplimentar. Seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar „utilizarea tehnologiilor de joc în instituțiile de învățământ suplimentar” dezvoltare metodologică pe tema. În educațional și educațional pr

SEMINAR „FORME INOVATIVE DE LUCRU ALE PROFESORILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR. PEDAGOGIA ARTEI ÎN ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE” Pe 26 februarie, la Instituția Municipală de Învățământ „Palatul Creativității Copiilor și Tineretului din districtul Kirov din Donețk”, conform planului de lucru al asociației metodologice regionale a liderilor de cerc, a avut loc un atelier privind subiectul „Forme inovatoare de muncă ale profesorilor de educație suplimentară”. La seminar au participat 45 de șefi de cluburi, profesori de școli și instituții de învățământ suplimentar pentru copii. În programul seminarului s-au abordat următoarele aspecte care sunt relevante pentru profesorii de învățământ suplimentar: 1. „Suportul art-pedagogic pentru socializarea copiilor în învățământul suplimentar” (vorbitor Burlaka S.E., metodolog al Teatrului pentru Tineret și Tineret pentru Copii); 2. „Pedagogia artei ca sistem de susţinere psihologică a procesului educaţional” (speaker Burlak, metodolog Teatru pentru Copii şi Tineret). S-au susținut cursuri de master: - „Terapia prin artă: tehnica „Aquatouch”, „Monotip” (profesor-maestru Orlova I.V., Teatrul pentru Copii și Tineret); - „Suvenire multifuncțională din fire” (profesor-maestru Shaparenko N.S. CDT); - „Flori de Paște” (profesor-maestru Provotorova L.V., CDT); - „Lucrul asupra imaginii atunci când studiezi o lucrare vocală” (Shelkova D.M., profesor de Teatrul pentru Tineret și Tineret pentru Copii). Pedagogia artei este una dintre cele mai active domenii ale cunoașterii științifice în prezent. Domeniul ei de activitate este problema folosirii diferitelor tipuri de artă în activitatea pedagogică și corecțională, ridicarea unei personalități armonios dezvoltate, transmiterea valorilor universale și spirituale și adaptarea unei persoane prin activitatea artistică. Participanții la seminar au remarcat că astăzi există un sentiment de figurativitate în utilizarea elementului „artă” de către profesori, deoarece în pedagogia artei arta nu este singurul scop al activității, ci devine doar un mijloc de rezolvare a problemelor profesionale. Cu alte cuvinte, teoria și practica pedagogică a artei, folosind mijloacele artei, rezolvă probleme pedagogice profesionale, fără pretenții de educație artistică serioasă. Iar avantajele evidente ale pedagogiei artei includ faptul că utilizarea sa competentă și sistematică crește posibilitatea de a găsi noi căi creative în pedagogie în general și în pedagogia corecțională în special. Toate acestea contribuie la o mai bună stăpânire de către copii a științelor și artelor, precum și la dezvoltarea spirituală și morală, care este atât de relevantă astăzi. Clasele de master au prezentat utilizarea diferitelor elemente și tehnici ale pedagogiei artei în activitățile legate de materie. Subiectele au fost alese astfel încât participanții la seminar să poată folosi experiența practică a colegilor lor în munca lor cu membrii cercului și, de asemenea, să se familiarizeze cu noile tehnici moderne aplicate utilizate în arte și meșteșuguri și arte plastice. De menționat că seminarul s-a desfășurat în conformitate cu luna „Festivalul Excelenței Pedagogice 2018”; profesorii care au fost supuși certificării în anul 2018 și-au demonstrat propriul stil de activitate creativă în formatul cursurilor de master.Pe baza rezultatelor seminarului, din 22 de respondenți, 62% au remarcat noutate, 71% au remarcat conținutul seminarului și relevanța subiectului, iar 85% dintre participanți au remarcat caracterul practic. O atmosferă creativă, noutatea tehnologiilor pedagogice folosite, tehnici pedagogice interesante, priceperea personală a unui profesor maestru - acestea au fost caracteristicile conferite în principal de colegi profesorilor care își prezintă abilitățile. Profesorii și participanții la seminar au fost familiarizați cu Procedura de pregătire, organizare și desfășurare a unui master class, discutată în ședința Asociației regionale metodologice a liderilor de cerc din 25 august 2017, aprobată prin ordin din 25 octombrie 2017 nr. Instituția de învățământ municipală de educație suplimentară pentru copii „Palatul Copiilor și Creativității Tineretului din districtul Kirovsky din orașul Donețk”, precum și cu Regulamentul privind organizarea unui concurs-expoziție de arte și meserii și arte plastice pentru profesori „Aripi de inspirație ”.

Rezumatul atelierului pentru profesorii de învățământ suplimentar „Modelarea unei lecții educaționale ca condiție pentru îmbunătățirea calității procesului educațional”

Autor: Sheiko Olga Valentinovna, metodolog al instituției de învățământ de stat „Centrul Slutsk pentru creativitatea copiilor”, regiunea Minsk, Republica Belarus.
Descriere: Atelierul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii și tineri. Dezvoltarea conține materiale teoretice și practice privind structura sesiunii de instruire, tipuri și tipuri de clase, cerințe pentru scopul și obiectivele sesiunii de instruire.
Ţintă: dezvoltarea de către profesori a tehnologiei pentru modelarea unei lecții educaționale
Sarcini:
1. Formați-vă o idee clară despre organizarea și structura sesiunilor de formare în sistemul de învățământ suplimentar.
2. Să învețe cum să formulezi clar și clar subiectul unei sesiuni de antrenament, să stabilești un scop și sarcinile care decurg din acesta.
3. Să se familiarizeze cu formele și metodele de bază de conducere a cursurilor, alegerea corectă a metodelor și mijloacelor.
4. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice.
Planul evenimentului:
1. Formular de înscriere pentru profesori
2. Dialogul metodologic cu profesorii
3. Discurs pe tema seminarului cu o prezentare multimedia și discuție paralelă

5. Reflecție. Sondaj final
1 .Conducere: Bună ziua, dragi colegi! Tema atelierului nostru de astăzi este „Modelarea unei sesiuni de formare ca o condiție pentru îmbunătățirea calității procesului educațional”. Pe de o parte, este simplu și, s-ar părea, a fost stăpânit temeinic de noi toți de mult timp, pe de altă parte, după cum reiese din rezultatele monitorizării organizate și efectuate de serviciul metodologic, mulți au anumite dificultăți la întocmirea unui plan de lecție, la implementarea orelor de etape. Prin urmare, astăzi ne vom sistematiza cunoștințele despre sesiunea de antrenament și vom exersa abilitățile de modelare a scopurilor și obiectivelor lecției.
Pentru început, vă sugerez să vă verificați nivelul de cunoștințe pe această temă și să răspundeți la întrebările din chestionar. Profesorii completează formularele de intrare.

2. Prezentator:Și așa, să ne amintim ce este o activitate educațională, trăsăturile ei caracteristice, trăsăturile? Ce tipuri de sesiuni de antrenament cunoașteți? Ce forme de cursuri și metode de predare poți numi? Pe care le folosești în munca ta? Răspunsuri de la profesori.
3. Prezentator (rezumă): O sesiune de instruire este forma principală și permanentă de organizare a instruirii. În sistemul de educație suplimentară, aceasta este o formă de educație colectivă (grup, grup mic) individual), care se caracterizează printr-o compoziție constantă a elevilor; interval de timp stabil (45 min., 35 min.).
Semne care deosebesc o sesiune de formare de alte forme organizatorice:
acesta este un grup permanent de studenți,
managementul activităților elevilor, ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei,
stăpânirea elementelor de bază ale materialului studiat,
se lucreaza conform programului de invatamant, program aprobat.
Există o clasificare general acceptată a sesiunilor de formare în funcție de scopul didactic:
1. lectie de familiarizare cu material nou;
2. să consolideze materialul studiat
3. privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor;
4. să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele și aptitudinile;
5. testarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor;
6. combinate (mai multe sarcini didactice sunt rezolvate pe parcursul unei lecții).
Forme de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor: grup, individual, frontal.
Metoda (gr. „calea către ceva”) este o metodă de activitate care vizează atingerea unui scop specific.
Metoda de predare– acesta este un mod de activitate al unui profesor și al elevilor, un ansamblu de acțiuni și metode de lucru ale profesorilor și elevilor; calea pe care profesorul conduce elevii de la ignoranță la cunoaștere.
Metode de predare de baza:
verbal (explicație, poveste, conversație, discuție);
vizual (ilustrare (tabele, diagrame, desene), demonstrație (diapozitive, filme);
practice (exerciții, lucrări practice, jocuri didactice).
Recent, metodele de predare interactive au devenit larg răspândite:
- metode de creare a unei atmosfere favorabile,
- metode de organizare a comunicării,
- metode de schimb de activități,
-metode de creare a sensului,
- metode de activitate reflexivă.
Forme de organizare a sesiunilor de instruire:
- Conversatie, consultare, modelare
- Lecții practice. Realizat cu scopul de a consolida și aplica cunoștințele, stăpânirea abilităților practice
- Cursuri de seminarii. Acestea sunt conduse pentru a dezvolta activitatea intelectuală și cognitivă, gândirea creativă și pentru a dezvolta abilități pentru munca independentă cu literatură suplimentară și material informativ.
- Excursii. Acesta este un ciclu complet de rezolvare pas cu pas a unei probleme cognitive. După clasificator: anterior, însoțitor, ulterior
- Joc de lecție (imitații, jocuri de rol, antrenamente)
- Cursuri pe bază de joc competitiv: „Vino cu un proiect”, „Loto”, „Domino”, „Ce? Unde? Când?”, „Investigația este condusă de experți”, „KVN”, „Cuirasat”, „Câmpul miracolelor”, etc.
- Activități bazate pe fantezie: „Basm”, „Report creativ”, „Vizionarea unei expoziții”, „Vernisaj”.
- Lecții bazate pe organizarea originală a studiului materialului educațional: „Recenzie”, „Reflecție”, „Adnotare”, „Monologul memoriei”, „Portret”.
- O lecție asemănătoare cu evenimentele organizate: „Licitație”, „Târg”, „Conferință”, „Concert”, „Beneficiu”, „Tribunalul”, etc.
- Cursuri prin analogie cu forme și metode de activitate cunoscute: „Disputa”, „Interviu”, „Brainstorming”.
Acum să ne amintim structura sesiunii de antrenament. Care sunt etapele principale?
Structura unei sesiuni de antrenament- aceasta este totalitatea elementelor sale, părți care îi asigură integritatea și atingerea scopurilor didactice. Structura unei lecții este determinată de scopul, conținutul, metodele, mijloacele didactice și nivelul de pregătire al elevilor. Din diferite motive, se pot distinge un număr mare de etape ale unei sesiuni de formare, dar, după cum arată practica, următoarea structură a lecției este cea mai convenabilă și mai ușor de înțeles pentru profesori:
1. stadiu organizatoric (pregătitor etc.),
2. scena principală,
3. etapa finala,
4. reflexie.
Etapa organizatorica rezolvă următoarele sarcini: organizează un loc de muncă, „înființează”, „introduce” elevii într-un curs de activitate cognitivă, comunică tema lecției, realizează stabilirea obiectivelor și stabilirea sarcinilor.
Scopul lecției este rezultatul dorit; trebuie să fie specific și realizabil.
Cerințe pentru scopul sesiunii de formare
- claritatea și simplitatea formulării scopului;
- diagnosticarea scopului, i.e. formularea scopului reflectă rezultatul final (așteptat);
- corelarea scopului cu conţinutul materialului educaţional;
- perspectivele obiectivului, i.e. conectarea scopului cu tema sesiunii de antrenament (atât o lecție specifică, cât și ulterioară pe această temă);
- validitatea stabilirii obiectivelor, de ex. care este motivul: cerințele programului educațional, caracteristicile echipei de copii, interesele elevilor etc.;
- operaționalitatea scopului;
- realitatea realizării.
Una dintre greșelile tradiționale ale unui profesor atunci când formulează obiectivele orelor este abstractizarea sau scara excesivă: de exemplu, scopul de a insufla copiilor dragostea pentru materie, natură sau formarea unui complex de cunoștințe, abilități, abilități nu poate. fi realizat într-o singură lecție.
Sarcini dezvăluie scopul, specifică-l, stabilește conținutul etapelor principale ale lecției. La planificarea obiectivelor lecției, acestea trebuie stabilite ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, pregătirea lor educațională, educație și dezvoltare.
Prin formularea sarcinilor, profesorul răspunde la întrebarea: „Cum să atingem obiectivul?” Sarcinile sunt împărțite în 3 grupe:
- educational,
- educational,
- în curs de dezvoltare.
Sarcini de instruire sunt destinate elevilor să stăpânească sistemul de cunoștințe educaționale și să dezvolte abilități și abilități de materie:
a forma ideile elevilor despre (concepte despre) ...;
dezvăluie (dezvăluie)…;
introduce, introduce, introduce în continuare...;
extinde...; sigur...; generaliza...; sistematiza...;
diferențiere...; invata sa aplici in practica...;
învață cum să folosești...;
tren...;
Verifica…;
creaza conditii...
Sarcini de dezvoltare menite să dezvolte interesul cognitiv, abilitățile și înclinațiile copilului:
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, interesului cognitiv,
dezvoltarea abilităților creative,
dezvolta curiozitatea,
dezvoltarea flexibilității, gândirea logică, judecățile bazate pe dovezi,
dezvolta sentimente estetice etc.
Sarcini educaționale au drept scop stăpânirea, asimilarea și însușirea valorilor culturale generale, formarea trăsăturilor pozitive de personalitate și a competențelor sociale:
cultivă dragostea pentru mica ta patrie,
atitudine prietenoasă față de ceilalți,
bunătate, sinceritate, sensibilitate, sociabilitate;
pentru a forma curatenie, economisire, munca grea, retinere etc.
Scena principală
Scopul principal: asimilarea noilor cunoștințe, consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, munca independentă, verificarea stăpânirii materialului (în funcție de tipul lecției).
Ce este necesar pentru a dobândi cunoștințe noi:
1. Utilizarea diverselor surse de cunoștințe: suporturi vizuale, prezentări multimedia, videoclipuri, literatură suplimentară, informații din resursele de pe Internet;
2. Asimilarea treptată a noilor cunoștințe. Materialul lecției este împărțit în mici elemente logice, fiecare dintre acestea fiind exersat cu elevii până când este înțeles și însușit.
3. Materialul nou este studiat într-un anumit stil: într-un mod de cercetare, într-un mod problematic (de la luarea în considerare a elementelor particulare, constitutive ale noului material până la generalizare și concluzii; de la formularea unei probleme, formularea unei ipoteze - până la demonstrarea acesteia) .
Procesul de învățare de către elevi:
1. Percepția subiectului
2. Înțelegerea, înțelegerea
3. Aplicarea în practică, generalizarea cunoștințelor
4. Consolidarea și aplicarea cunoștințelor dobândite
Etapa finală. Scopul principal este de a rezuma lecția sub diferite forme: sondaj, chestionar, prezentare, apărarea lucrărilor creative).
Etapa reflexivă – organizarea activităților reflexive ale elevilor, primirea feedback-ului, analiza stării emoționale a elevilor:
Ce ai învățat astăzi, ce lucruri noi ai învățat?
Ce ai reusit sa faci?
Ce nu a mers? La ce ar trebui să lucrezi în lecția următoare?
Există multe metode și tehnici de reflexie interesante. Le vom analiza mai detaliat într-o lecție separată.
4. Workshop „Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru lecție”

Profesorii sunt împărțiți în grupuri de 3-5 persoane în funcție de profilul lor. Fiecare grupă primește un card care indică tema lecției și locul acesteia în programa. În 5-7 minute, grupurile ar trebui să formuleze scopul și obiectivele acestei lecții. Rezultatul este citit și discutat de toate grupurile (membrii echipei).
5. Reflecţie. Sondaj final (Chestionar nr. 2).
Aplicație
CHESTIONAR 1
Dragi colegi! Vă rugăm să răspundeți la întrebările din următorul chestionar:
1. Ce tipuri de ocupații cunoașteți? (marca "V"):
Lecție despre introducerea de material nou
Lecție despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor
Lecție despre aplicarea cunoștințelor și abilităților
Lecție-excursie
Lecția „Talk show”
Lecție-quiz
Lecție despre testarea și corectarea cunoștințelor și abilităților
Lecție pentru consolidarea materialului învățat
„Salonul literar”
Lecție combinată
2. În ce etape constă lecția? (marca "V"):
motivațional organizațional
stabilirea obiectivelor reflectorizante
test de verificare
integrarea pregătitoare
informatii de baza
teoretic practic
dezvoltarea generalizărilor şi sistematizării cunoştinţelor
3. Ce forme de lucru folosiți? (marca "V")
frontal colectiv
grup activ
individ diferenţiat
4.Ce determină stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru o lecție?
Va multumim pentru participare!

CHESTIONAR 2
Dragi colegi! Vă rugăm să răspundeți la întrebările din următorul chestionar:
1.Profilul asociației dumneavoastră după interese.
2. Ce forme și metode de organizare a cursurilor puteți folosi pentru a crește eficiența învățării elevilor?
3. Ce tipuri de activități preferi să folosești?
4. Ce tipuri de activități vă provoacă dificultăți?
5.Care etapă a lecției îți provoacă dificultăți?
6. În ce etapă a lecției reușești cel mai bine?
7.Cu ce ​​metode de predare ați dori să vă familiarizați?
8.Cum determinați eficacitatea lecției?
Va multumim pentru participare!

Ksenia Shaimova
Atelier privind organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Ţintă: Sistematizarea cunoștințelor educatorilor despre. Îmbunătățiți abilitățile profesorilor când organizare munca în cerc și studio la instituțiile de învățământ preșcolar.

Sarcini:

1. Studiați teoria și practica organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal

2. Căni ca formă

3. Dezvoltați o parte variabilă a celei principale educatie generala programe preșcolare educaţieținând cont de munca de club și studio.

Echipamente: Tablă interactivă

I. 1. Teoretic Parte:

1.1. " Organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat»

În prezent, nu numai de bază educaţie, dar de asemenea adiţional. Educatie suplimentaraîn instituțiile preșcolare oferă o oportunitate de a identifica și dezvolta abilitățile creative ale copiilor. În cursuri pe Educația suplimentară este aprofundată, extinderea și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în principal activități educaționale.

Educatie suplimentara copiii oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile individuale cognitive, estetice și creative. La organizarea de activităţi de educaţie suplimentară grădinița copiilor ia în considerare:

Interesele copiilor și voluntariatatea alegerii lor de cluburi, secții, studiouri;

educational

educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;

Norme de sarcină pentru un copil.

Educatie suplimentara copiii la grădiniță - una dintre domeniile de dezvoltare creativă, fizică, social-personală și intelectuală a elevilor pe lângă cea principală implementată în instituțiile preșcolare educatie generala programe preșcolare educaţie.

Cel mai solicitat educatie suplimentara artistice și estetice ale copiilor directii: despre predarea copiilor diverse tehnici arta activități - modelare din plastilină, metode neconvenționale de desen, precum și asupra dezvoltării fizice a copiilor preșcolari.

Educatie suplimentara desfășurate în activități extracurriculare, și desfășurate pe tot parcursul anului universitar de cadre didactice și specialiști.

Copiii studiază o dată pe săptămână după-amiaza. Rezultatele activităților copiilor sunt exprimate în proiectarea expozițiilor colective, publicarea de albume, proiectarea ziarelor de perete și organizarea de concerte de reportaj.

1.2. Căni ca formă educaţie suplimentară la instituţiile de învăţământ preşcolar;

Un cerc este o asociere informală, liberă a copiilor într-un grup pentru activități bazate pe interesul lor comun, construit pe baza adiţional material pentru sarcinile Programului de Educație și Formare în grădiniță sub îndrumarea unui adult (profesor).

Ţintă educatie suplimentara- introducerea de noi forme variabile de preşcolar educaţie pentru a îmbunătăți calitatea educational proces și satisfacerea cerințelor societății.

Cercurile din grădiniță efectuează mai multe funcții:

- educational– fiecare elev al instituţiei de învăţământ are posibilitatea de a satisface (sau dezvolta) nevoile tale cognitive, primești dezvoltare suplimentară a aptitudinilor, aptitudini în tipul de activitate care îl interesează;

Adaptive social - orele în cercuri permit elevilor să câștige experiență semnificativă din punct de vedere social de activitate și interacțiune, să experimenteze „situație de succes”, invata sa te afirmi;

Corecțional și de dezvoltare – educațional proces educațional, implementat în orele de cerc, vă permite să dezvoltați abilitățile intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;

Educațional - conținutul și metodologia de lucru în cercuri au un impact semnificativ asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, formării abilităților de comunicare, educației responsabilității sociale, colectivismului și patriotismului.

Căni ca formă educatie suplimentaraîn instituţiile de învăţământ preşcolar se poate deschide cu diferite obiective:

1. Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de bază, promovarea dezvoltării copilului sau activități compensatorii (pentru copiii cu întârzieri de dezvoltare).

2. Familiarizarea cu domenii de cunoștințe care depășesc sfera Programului de stat (lucru cu copii supradotați).

3. Familiarizarea cu domeniile de cunoștințe și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglementării, autodezvoltarii și formarea abilităților de comunicare interpersonală.

Activitățile oricărui cerc sunt reglementate de reglementări și legi documente:

Carta instituției de învățământ preșcolar;

- Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar;

Regulamente privind cercul;

Program cană (scop și obiective, rezultatul final așteptat); - Planul de lucru al cercului pentru anul;

Lista copiilor;

Programul activităților;

Materiale de control al calității (eficacitate) cana de lucru (carduri de diagnostic).

Algoritm pentru activitățile unui profesor pentru a crea un cerc (secțiuni, studiouri):

1. Studiul cadrului de reglementare.

2. Identificarea nevoilor instituțiilor de învățământ, părinților și copiilor.

3. Analiza eficacității muncii privind asimilarea copiilor din programul preșcolar de stat educaţie.

4. Dezvoltare (selecţie) programe cerc.

5. Elaborarea unui plan de club pentru anul universitar.

6. Aprobarea programului și planului de lucru al cercului șefului instituției de învățământ preșcolar.

7. Implementarea în practică a planului de lucru al cercului.

8. Analiza eficacității muncii cercului.

9. Protejarea rezultatelor muncii către părinți și comunitatea didactică. (colțuri de lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)

Este important să luăm în considerare asta organizare cercuri presupune voluntar (fără constrângere psihologică) includerea copiilor în activități, prin urmare, pe lângă selecția de conținut interesant, există o serie de specifice conditii:

– organizare spatiu de lucru;

– posibilitatea copiilor de a se angaja în activități în funcție de punctele forte și interesele lor.

– caracterul ludic al prezentării oricărui material;

Liderii de club organiza activitățile sale prin următoarele forme:

Cu copii:

Exerciții frontale (grup)

Excursii

Plimbări tematice

Divertisment, agrement

Participarea la concursuri de diferite niveluri

Cu profesorii:

Consultații, cursuri de master, seminarii pentru profesorii preșcolari

Cu parintii:

Consultații, cursuri de master, discursuri la întâlnirile cu părinții întâlniri, informații pe site.

Cănile pot fi diferite se concentreze:

1) Dezvoltarea fizică

2) Dezvoltare socială și personală

3) Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

4) Dezvoltarea artistică și estetică

Subiectul cercurilor poate fi diverse.

La organizatii activitățile cluburilor, profesorii ar trebui considera:

Interesele copiilor și caracterul voluntar al alegerii lor a unui cerc;

Caracteristicile de vârstă ale copiilor, experiența lor de a participa la acest tip de activitate;

Necesitatea rezolvării educaționale și educational sarcini în unitate cu programul principal de grădiniță;

Înțelegerea jocului ca activitate principală și construirea de conținut educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;

Necesitatea de a crea un mediu confortabil în care se va dezvolta o personalitate creativă;

Norme de sarcină pentru un copil.

Schemă pentru elaborarea unui program de lucru în cerc

1. Pagina de titlu

2. Notă explicativă (relevanță, scopuri și obiective)

3. Rezultate așteptate (rezultat asteptat)

4. Planificare educațională și tematică

5. Carduri de diagnosticare, metode de diagnosticare

6. Referințe

2. Partea practică:

2.1. Elaborarea de exemple de întrebări pentru a identifica nevoile părinților și copiilor în servicii educaționale suplimentare.

2.2. Dezvoltare (selecţie) programe cani (studiouri, secții).

rezultat asteptat atelier:

1) Creșterea eficacității activităților didactice.

2) Îmbunătățirea calității serviciilor oferite servicii educaționale.

3) Crearea și atragerea de tehnologii pedagogice inovatoare.

4) Crearea unui preșcolar accesibil spatiu educativ.

Acasă > Seminar

SEMINAR METODOLOGIC pentru profesorii de învățământ suplimentar

Subiect:

Abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare a procesului educațional în învățământul suplimentar

Ţintă : introduce abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare a procesului educațional în asociațiile de copii.

Planul seminarului :

Caracteristicile procesului educațional în învățământul suplimentar.

O sesiune de instruire este principala formă de organizare a procesului educațional

- scop și obiective - tipuri de sesiuni de pregătire - cerințe de organizare a cursurilor - forme de lucru cu copiii - metode de predare - principalele etape ale orelor moderne. 3. Schița unei sesiuni de formare pentru un profesor de educație suplimentară. 4. Clasa de master de la un profesor-psiholog „Căi și tehnici pentru ameliorarea psihologică a copiilor la clasă”. 5. Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova.

Progresul seminarului:

Profesorii sunt împărțiți în grupuri în funcție de domeniile lor de interes.

Cuvânt de deschidere: tema seminarului, plan de lucru, actualizarea problemelor ridicate.

1. Caracteristici ale procesului educațional în învățământul suplimentar.

Care este procesul educațional în învățământul suplimentar, cu ce diferă de procesul educațional dintr-o școală secundară? (răspunsuri de la reprezentanții grupurilor.)

Rezumând ipotezele propuse, putem spune: Procesul educațional în sistemul educației suplimentare pentru copii este activități special organizate ale profesorilor și studenților care vizează rezolvarea problemelor de formare, educație și dezvoltare personală. Procesul de învățare în învățământul suplimentar este mai puțin formalizat în comparație cu o școală de învățământ general și nu are un cadru strict. Individualizarea învățării în sistemul de educație suplimentară pentru copii este realizată de copilul însuși, care alege el însuși un tip de activitate interesant. Poziția profesorului se schimbă și ea: el acționează nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca asistent în dezvoltarea personalității elevului. Potrivit profesorului inovator remarcabil V.F. Shatalin „...funcția principală a unui profesor nu este atât de a fi o sursă de cunoștințe, cât de a organiza procesul de cunoaștere, de a crea o atmosferă în clasă în care este imposibil să nu înveți.” Acționând ca consultant, un profesor de educație suplimentară are cel mai adesea o influență personală puternică asupra copiilor. De aici și cerințele crescute asupra calităților sale personale. Procesul de învățământ organizat în sistemul de învățământ suplimentar trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: au un caracter evolutiv, adică ar trebui să vizeze dezvoltarea înclinațiilor și intereselor naturale ale copiilor; fi variat ca formă(grupuri și individuale, teoretice și practice, performative și creative), și în conținut; să se bazeze pe o varietate de programe educaționale suplimentare– modificate, originale, adaptate, toate trebuie supuse examinării psihologice și pedagogice înainte de includerea în procesul de învățământ și monitorizării psihologice și pedagogice pe parcursul implementării acestora, pentru a nu prejudicia sănătatea fizică și psihică a elevilor; să se bazeze pe metode de dezvoltare de predare a copiilor; Pentru un profesor de învățământ suplimentar nu mai este suficient să cunoască doar disciplina pe care o predă; trebuie să o aibă cunoștințe psihologice și pedagogice; utilizați diagnostice ale intereselor și motivațiilor copiilor pentru a asigura o asemenea varietate de activități și forme de implementare a acestora care să permită diferiților copii cu interese și probleme diferite să găsească ceva pe placul lor; să se bazeze pe ordinea socială a societății; reflectă caracteristicile și tradițiile regionale.

O sesiune de instruire este principala formă de organizare a procesului educațional

Procesul educațional se realizează prin sesiune de instruire. Întrebare pentru discuții în grup: Definiți o sesiune de antrenament. Pe baza definițiilor, rezumăm: Sesiune de instruire – Aceasta este o formă de organizare a procesului de învățământ, limitată de un interval de timp, presupunând o pregătire special organizată a profesorilor pentru copii (transferându-le cunoștințe, deprinderi și abilități într-o anumită materie), în urma căreia copiii dobândesc aceste cunoștințe, formă și dezvoltă abilități. Pentru ca o activitate să devină educativă, trebuie să fie pregătiți cu atenție, planificați. Profesorul are dreptul de a elabora în mod independent un model de plan de lecție care este convenabil pentru el însuși. Planificarea unei lecții începe cu identificarea teluri si obiective sesiune de instruire. Acest punct este adesea problematic pentru profesori. Este necesar să pornim de la însuși concept ţintă- acesta este rezultatul așteptat al acțiunilor sau activităților unei persoane, a căror implementare sunt vizate. De regulă, nu sunt definite mai mult de 1-2 obiective de lecție. Ele ar trebui să fie suficient de specifice și realizabile într-o singură lecție. Una dintre greșelile tradiționale ale unui profesor atunci când formulează obiectivele orelor este abstractizarea sau scara excesivă: de exemplu, scopul de a insufla copiilor dragostea pentru materie, natură sau formarea unui complex de abilități de învățare nu poate fi atins în o lecție. Obiectivele sunt atinse prin decizie sarcini. Obiectivele ar trebui să dezvăluie obiectivele și să le specifice. La planificarea obiectivelor unei lecții, este necesar să se stabilească obiective ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor din acest grup, pregătirea lor educațională, educația și dezvoltarea. În mod tradițional, trei sarcini sunt stabilite pentru clase: educaționale, de dezvoltare și educaționale. Atelier pe grupe: Formularea obiectivelor sesiunii de antrenament. Colegi, vi s-au dat fișe cu definiții ale sarcinilor fără titluri; după lucru, stabiliți care dintre ele sunt indicate pe fișe. Semn. _________________________________________ 1 - să promoveze formarea calităților personale în timpul lecției..., 2 - în vederea rezolvării problemelor de pregătire și educație a muncii..., 3 - să desfășoare educație morală, să asigure studiul problemelor: patriotismul , umanism, camaraderie, standarde etice de comportament..., 4 - pentru rezolvarea problemelor de educație estetică..., 5 - pentru rezolvarea problemelor de educație fizică și sanitar-igienică, de performanță, de prevenire a oboselii..., 5 - de a formează atitudinea corectă față de natură. _______________________________________ 1 - să rezolve probleme în dezvoltarea copiilor a capacității de a evidenția principalul lucru din materialul studiat (învățarea de a întocmi diagrame, planuri, formula concluzii sau întrebări de control), formarea deprinderilor de a compara, clasifica, generaliza faptele și conceptele în curs de studiu..., 2 - să rezolve problema dezvoltării la copii pentru a asigura independența gândirii în timpul lecției..., 3 - asigurarea dezvoltării vorbirii elevilor..., 4 - să dezvolte la elevi capacitatea de a depăși dificultățile de învățare, de a oferi situații de experiențe emoționale..., 5 - de a dezvolta interesul cognitiv al copiilor..., 6 - de a dezvolta abilități intelectuale, abilități de gândire, transfer de cunoștințe și abilități în situații noi.... _________________________________________ 1- monitorizează gradul de asimilare a următoarelor cunoștințe de bază, deprinderi și abilități studiate și dezvoltate la orele anterioare..., 2- asigură asimilarea următoarelor sarcini principale incluse în conținutul temei lecției..., 3 - formați, continuați formarea, consolidați următoarele abilități și abilități speciale pentru acest material educațional... Rezumând munca de formulare a sarcinilor, rezumăm: Obiective educaționale specifica, ce cunoștințe, abilități și aptitudini pot fi dezvoltate folosind materialul educațional al lecției. Obiectivele de dezvoltare a elevilor determinați ce abilități cognitive ale elevilor să le dezvolte în mod specific, cum să dezvolte voința, emoțiile, interesele cognitive etc.

Sarcini educaționale descrieți la ce concluzie ideologică este posibil să aduceți elevii și ce oportunități educaționale să implementați folosind materialul educațional al lecției.

Studierea materialului educațional presupune următoarele cicluri didactice: - invatarea de material nou; - aplicarea cunoștințelor în practică, formarea deprinderilor practice; - controlul cunoștințelor. În consecință, tipurile de sesiuni de antrenament diferă. Întrebare pentru discuții în grup: Care există? tipuri de sesiuni de antrenament? Rezultatul muncii grupurilor este definirea tipurilor de clase: învăţarea şi stăpânirea materialelor noi(prelegeri, explicații, demonstrații etc.); consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților(repetiție, generalizare, exerciții, rezolvare de probleme, lucrări de laborator etc.); generalizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților(muncă independentă, seminarii, discuții, conferințe, licitații, spectacole etc.); combinate(sesiunea de antrenament cu toate elementele procesului de invatare); Control(final). Fiecare tip de sesiune de antrenament are cerințe specifice, dar există și cerințe generale. Întrebare pentru discuții în grup: Care cerințe necesare pentru orele de educație suplimentară? Să rezumăm răspunsurile grupurilor: Cerințe generale pentru orele într-o instituție de învățământ suplimentar.- crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes și activitate cognitivă la copii; - utilizarea adecvată a timpului de clasă; - aplicarea unei varietăți de metode și mijloace de predare; - nivel ridicat de relații interpersonale între profesor și copii; - semnificația practică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite. Întrebare pentru discuții în grup: Care forme de organizareștii procesul educațional? În învățământul suplimentar, în funcție de sarcinile de rezolvat, profesorul lucrează cu elevii frontal, în grupe mici, individual. Tradiţional forme de organizare activităţile copiilor în procesul educaţional. - Prelegerea este o prezentare orală a unui subiect care dezvoltă activitatea mentală creativă a elevilor. - Seminar - o formă de cursuri de grup sub formă de discuții despre mesaje și rapoarte pregătite sub îndrumarea unui profesor, formează gândirea analitică, reflectă intensitatea muncii independente și dezvoltă abilitățile de vorbire în public. - Discuție - o discuție publică cuprinzătoare, luarea în considerare a unei probleme controversate, a unei probleme complexe; extinde cunoștințele prin schimbul de informații, dezvoltă abilități de judecată critică și de apărare a punctului de vedere. - Conferință - o întâlnire, întâlnire a reprezentanților diferitelor organizații pentru a discuta și rezolva orice probleme; insuflă abilitățile de discuție deschisă a rezultatelor activităților lor. - Excursie - o drumeție colectivă sau excursie în scopul inspecției, cunoașterii oricărei atracții; îmbogățește percepția senzorială și reprezentările vizuale. - Expediție - o excursie de grup cu o sarcină specială: rezolvă un set de sarcini diverse pentru organizarea unei practici eficiente în procesul de obținere a unui rezultat specializat în afara clasei. - excursie de drumeție - deplasarea unui grup de oameni într-un anumit scop; realizează obiectivele de cunoaștere, educație, îmbunătățire a sănătății, dezvoltare fizică și sportivă. - Un joc educativ este o activitate care are anumite reguli si este folosita pentru invatarea lucrurilor noi, relaxare si placere; caracterizat prin modelarea proceselor de viață într-o situație în curs de dezvoltare. Forme netradiționale organizarea de activități pentru copii. - Prezentarea unui obiect, fenomen, eveniment, fapt - descriere, dezvăluire a rolului obiectului, scopul social în viața umană, participarea la relațiile sociale. - Sociodrama - un joc de intrigă-rol, predeterminat de poziția personajelor principale; o situație de alegere de care depind cursul vieții și relațiile socio-psihologice, conștientizarea de sine în structura relațiilor sociale. - Protecția proiectelor - capacitatea de a proiecta schimbări în realitate în numele îmbunătățirii vieții, corelând interesele personale cu cele publice, propunând idei noi pentru rezolvarea problemelor vieții. - Masă rotundă - muncă colectivă pentru a găsi semnificația socială și sensul personal al fenomenului vieții - „Libertate și datorie”, „Omul și natura”, etc. - Consumul de ceai are o mare putere, creează o atmosferă psihologică specială, înmoaie relațiile reciproce și eliberează. - „Die Hard” - rezolvarea problemelor dificile din viață împreună cu un grup, conversație confidențială bazată pe relații bune. - Ziua surprizelor bune este un exercițiu al capacității de a da semne de atenție și de a aduce bucurie oamenilor. - Plic de întrebări - schimb gratuit de opinii pe diverse teme într-o atmosferă prietenoasă. - Inelul de absolvire - raportul absolvenților echipelor creative, analiza trecutului, planurile de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie și înțelegere reciprocă; dezvoltarea capacității de a interacționa cu oamenii Există un arsenal divers metode de predare, metode de motivare și stimulare a interesului cognitiv, control și corecție. Să luăm în considerare două clasificări ale metodelor de predare.

Potrivit lui Yu.K. Babansky

Verbal (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit)

• Explicaţie

• Discuţie

• Lucrul cu o carte

Vizual (sursa cunoștințelor sunt obiectele observabile, fenomenele, mijloacele vizuale)

Metoda ilustrației (afișând instrumente ilustrative, postere, tabele, tablouri, hărți, schițe pe tablă, modele etc.)

Metoda demonstrativă (demonstrație de dispozitive, instalații tehnice, videoclipuri, prezentări etc.)

Practic (dobândește cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de activități practice)

Exerciții

Munca practica

Rezolvarea problemelor

Modelarea obiectelor

Potrivit lui M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner

Metoda explicativă și ilustrativă (profesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace, iar elevii le percep, le înțeleg și le înregistrează în memorie) Metoda reproductivă (esența sa este de a repeta (multiplu) metoda de activitate la instrucțiunile profesorului) Problemă -metoda bazată pe bază (profesorul pune o problemă elevilor însuși arată calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar, scopul acestei metode este de a arăta exemple de rezolvare a problemei) Metoda de căutare parțială (profesorul împarte problema problematică). în subprobleme, iar studenții efectuează pași separați pentru a-și găsi soluția, fiecare pas implică activitate creativă, dar o soluție holistică a problemei este încă absentă) Metoda de cercetare (oferirea organizațiilor cu activități creative de căutare pentru ca elevii să rezolve noi probleme pentru ei, creativi). aplicarea cunoștințelor)

În conformitate cu obiectivele didactice, sunt luate în considerare principalele etape ale orelor moderne. Întrebare pentru discuții în grup: A evidentia etapele principale sesiune de instruire. În procesul de discuție, evidențiem etapele lecției: 1. Organizarea începerii lecției, stabilirea obiectivelor educaționale, educaționale, de dezvoltare, comunicarea temei și a planului de lecție. 2. Verificarea cunoștințelor și abilităților copiilor, a pregătirii lor de a studia un subiect nou. 3. Cunoașterea noilor cunoștințe și abilități. 4. Exerciții de dezvoltare și consolidare a cunoștințelor, abilităților, deprinderilor după model, precum și aplicarea acestora în situații similare, utilizarea exercițiilor cu caracter creativ. 5. Rezumarea lecției, formularea concluziilor.

3. Schița unei sesiuni de formare pentru un profesor de educație suplimentară

Toate posturile enumerate: tipuri de sesiuni de formare și cerințe pentru acestea, forme de lucru, metode de predare, etapele lecției - sunt reflectate în planul pe care profesorul îl întocmește pentru fiecare sesiune de pregătire. Pe care se bazează diverse opțiuni pentru planificarea sesiunilor de antrenament Caracteristici generale:- fiecare lecție educațională are un scop, un conținut specific, anumite metode de organizare a activităților educaționale și pedagogice; - orice sesiune de antrenament are o anumita structura, i.e. constă din etape separate interconectate; - construirea unei sesiuni de antrenament se realizeaza dupa o anumita logica, in functie de scopul si tipul acesteia. Lucrați în grupuri: Să luăm în considerare și să discutăm o posibilă versiune a planului de lecție. PLAN-SCHITAR

sesiune de instruire

Data Tema lecției Scop Obiective:

educational

educational

în curs de dezvoltare

Tip de activitate

Forma de lucru

Metode de predare

Echipamente pentru profesori

Echipament pentru elevi

Planul lecției:

Moment org. Verificarea gradului de pregătire a copiilor pentru clasă. Crearea unei dispoziții psihologice pentru muncă. 1-3 min

Verificarea temelor - creative, practice (dacă există), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară. 10-15 min

Învățarea de materiale noi. Prezentarea subiectului, TB, conversație introductivă, introducere în material nou (tehnică nouă, tehnică, exercițiu, piesă, variație etc.). 15-20 min

Munca independentă (practică) a elevilor. Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune. Sarcini practice. Exerciții de antrenament. Minut de educație fizică. 30-40 min

Rezumatul lecției. Expunere de lucrări, rezumat oral al rezultatelor muncii, concluzii, declarații de la copii, evaluare, încurajare etc. Tema pentru acasă (dacă există). Reflecţie. 10-15 min

4. Clasa de master de la un profesor-psiholog „Căi și tehnici de alinare psihologică a copiilor la clasă” Psihologul actualizează importanța minutelor de educație fizică și pauzelor de educație fizică în procesul educațional. Desfășurând muncă independentă, copiii sunt adesea ocupați cu activități monotone, mai ales în timpul orelor în asociațiile de copii de arte plastice, arte creative, club de șah și școală-studio de muzică. Pentru schimbarea tipului de activitate, pentru ușurarea psihologică a copiilor, se propune includerea în lecție a așa-numitelor încălziri psihologice. Această formă este adesea mai interesantă pentru copii decât educația fizică tradițională. Sub îndrumarea unui psiholog, profesorii se cunosc și „jucă” mai multe încălziri psihologice. 5. Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova Anterior, am revizuit schița unei lecții tradiționale de educație suplimentară. Acum să ne familiarizăm cu structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova. În general, o sesiune de antrenament de orice tip ca model poate fi reprezentată ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de testare, pregătitoare, principală, de control, reflexivă (autoanaliză), finală, informațională. Fiecare etapă diferă de cealaltă prin schimbarea tipurilor de activități, a conținutului și a sarcinii specifice. La baza distingerii etapelor poate sta procesul de asimilare a cunoștințelor, care se structurează ca o modificare a tipurilor de activități ale elevilor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare. Lucrați în grupuri: Studierea claselor inovatoare conform N.E. Shchurkova (distribuit pe foi). Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova. Etapa 1: organizatorică. Sarcină: pregătirea copiilor pentru lucrul în clasă. Conținutul etapei: organizarea începerii cursurilor, crearea unei dispoziții psihologice pentru activități de învățare și activarea atenției. Etapa 2: verificare. Sarcină: stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor pentru acasă (dacă există), identificarea lacunelor și corectarea acestora. Conținuturile etapei: verificarea temelor pentru acasă (creative, practice), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară. Etapa 3: pregătitoare (pregătirea pentru conținut nou). Obiectiv: asigurarea motivației copiilor și acceptării scopurilor activității educaționale și cognitive. Conținutul etapei: comunicarea temei, obiectivele sesiunii educaționale și motivația pentru activitățile educaționale ale copiilor (de exemplu, o întrebare euristică, o sarcină cognitivă, o sarcină problematică pentru copii). Etapa 4: principal. Etapa principală poate fi următoarea: 1) Asimilarea de noi cunoştinţe şi metode de acţiune. Obiectiv: asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a legăturilor și relațiilor din obiectul de studiu. Când stăpâniți noile cunoștințe, este recomandabil să folosiți sarcini și întrebări care activează activitatea cognitivă a copiilor. 2) Verificarea inițială a înțelegerii. Obiectiv: stabilirea corectitudinii și conștientizarea însușirii noului material educațional, identificarea concepțiilor greșite și corectarea acestora. Sunt utilizate sarcini practice de probă, care sunt combinate cu o explicație a regulilor relevante sau justificare 3) Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune. Obiectiv: asigurarea asimilarii de noi cunostinte si metode de actiune. Ei folosesc exerciții de antrenament și sarcini pe care copiii le îndeplinesc în mod independent. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Obiectiv: formarea unei reprezentări holistice a cunoștințelor pe tema. Modalitățile comune de lucru sunt conversația și sarcinile practice. Etapa 5: control. Obiectiv: identificarea calitatii si nivelului de achizitie a cunostintelor, corectarea acestora. Sunt utilizate sarcini de testare, tipuri de întrebări orale și scrise, întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate (reproductive, creative, de căutare și cercetare). Etapa 6: finala. Obiectiv: să furnizeze o analiză și o evaluare a succesului atingerii obiectivului și să contureze perspectivele pentru continuarea activității. Conținutul etapei: profesorul oferă răspunsuri la următoarele întrebări: cum au lucrat copiii în timpul lecției, ce lucruri noi au învățat, ce abilități au stăpânit? Încurajează studenții pentru munca lor academică. Etapa 7: reflectorizant. Sarcina: mobilizarea copiilor pentru stima de sine. Pot fi evaluate performanța, starea psihologică, performanța în muncă, conținutul și utilitatea muncii educaționale. Etapa 8: informațional. Informații despre teme (dacă este necesar), instrucțiuni despre cum să le completezi și stabilirea perspectivelor pentru următoarele cursuri. Obiectiv: asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de finalizare a temelor și a logicii orelor ulterioare. Etapele enunțate pot fi combinate în diferite moduri, unele dintre ele pot să nu aibă loc în funcție de obiectivele pedagogice. Rezultatul muncii grupurilor: Discurs al reprezentanților grupului. Discuție asupra structurii unei lecții inovatoare. Oportunități de încorporare a unei astfel de structuri în practica dumneavoastră de muncă. Rezumând seminarul. Reflecția profesorilor.

1. Program de pis pentru liceeni. // Citit. Sa invatam. Să ne jucăm. 2007. Nr. 2. P. 75. Litvinov K. Știri de software educațional și de jocuri: revizuirea discurilor // PC World. 2008. Nr. P. 84

   Program

   Vrei să devii matematician?: materiale de la catedra de matematică a liceului „Școala cu mai multe materii de corespondență în toată Rusia”. Obiectivele testului introductiv.

2. Planificarea și organizarea procesului de învățământ 24 Structura și conținutul programelor educaționale în specialitățile certificate. 36

   Document

   Ca și în alte facultăți ale institutului antebelic, personalul didactic al Facultății de Limbă și Literatură era restrâns. De-a lungul anilor a inclus V.

3. Recomandări pentru organizarea procesului educațional și pregătirea actelor juridice locale de reglementare în instituțiile de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, colecție

   Document

   Antropov A.G. - șef adjunct al Direcției pentru organizarea formării profesionale a Departamentului de Resurse Umane al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, candidat la științe juridice;