Tehnologia învăţării diferenţiate. Noi abordări ale educației diferențiate pentru școlari mai mici în contextul educației de stat federal.Compendiu de analiză a educației diferențiate în școala primară.

„Utilizarea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor

la lecțiile de școală elementară”.

Adevăratul sens al pedagogiei este că chiar și o persoană căreia îi este greu să facă ceea ce pot face alții nu se simte inferioară, ci experimentează bucuria umană înaltă, bucuria cunoașterii, bucuria muncii intelectuale, bucuria creativității.

Sukhomlinsky V.A.

Intrând în lumea adulților, copiii se regăsesc în condiții diferite, ocupă locuri de muncă diferite și își pot alege domeniul de activitate, tipurile de divertisment, cercul de prieteni și familia după cum doresc. Spunem adesea: „Ce groaznic ar fi dacă toți ar fi la fel.” Diferiți copii au caractere diferite, interese diferite, caracteristici de sănătate și particularități ale percepției lumii.

Una dintre direcțiile principale ale învățării moderne este individualizarea, unde baza este o abordare diferențiată a învățării. Ce este diferențierea, învățarea diferențiată și care este scopul acestei pedagogii? tehnologia urmărește?

Diferențierea tradusă din latinescul „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a unui întreg în părți. Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care un profesor, lucrând cu un grup de elevi, ține cont de caracteristicile acestora. Diferențierea învățării (abordarea diferențiată a învățării) este crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite clase și grupuri pentru a ține cont de caracteristicile acestora. Și scopul diferențierii este de a antrena pe toată lumea la nivelul capacităților, abilităților și caracteristicilor lor.

Există concepte de diferențiere internă și externă.

Diferențierea externă. Crearea unor tipuri speciale de școli și clase în care sunt înscriși elevi cu anumite caracteristici individuale.

Diferențierea internă. Organizarea procesului de învățământ în cadrul clasei în funcție de grupuri de elevi care diferă în aceleași caracteristici individuale stabile.

Etapele organizării diferențierii interne:

1. Se determină criteriile după care se creează grupuri

elevi.

2. Efectuarea diagnosticelor pe baza criteriilor selectate.

3. Elevii sunt repartizați pe grupe ținând cont de rezultatele diagnosticului.

4. Se determină metode de diferențiere, se elaborează sarcini pentru

grupuri selectate de elevi.

5. O abordare diferențiată este implementată în diferite etape ale lecției.

6. Se efectuează monitorizarea diagnostică a rezultatelor muncii elevilor,

conform cărora componenţa grupurilor se poate modifica.

În orice sistem de învățământ, există o abordare diferențiată într-un grad sau altul. Există mai multe tehnologii pedagogice proprietare pentru diferențierea învățării: intra-subiect - autor Guzik N.P., nivel bazat pe rezultate obligatorii - autor Firsov V.V., educație culturală bazată pe interesele copiilor - autor Zakatova I.V. Dar toate aceste tehnologii urmăresc un singur scop, acesta este dezvoltarea în continuare a individualității copilului, potențialul său, dezvoltarea intereselor cognitive și a calităților personale.

Cum poate un profesor să facă învățarea optimă pentru fiecare copil din clasă, ținând cont de caracteristicile acestuia? Fiecare profesor își poate găsi propriile opțiuni de muncă. Este important de remarcat faptul că componența grupelor se modifică în diferite lecții sau activități extracurriculare, deoarece diferențierea poate fi realizată în funcție de diferite criterii. Avantajul organizării cursurilor în acest mod este dezvoltarea abilităților de independență și oportunități ample de a oferi asistență acelor copii care au nevoie de o atenție suplimentară.

Diferențierea învățării și sprijinul pedagogic pentru acest proces. tehnologia este un sistem în teoria și practica educațională.

Oamenii de știință, medicii, profesorii inovatori ne îndeamnă să aplicăm și să folosim mai des tot ce este nou în munca noastră.

Și pentru noi, profesorii, este important să ne dorim să învățăm lucruri noi, să le introducem în procesul de învățare și să nu ne fie frică să punem în practică predarea modernă. tehnologie în era noastră informațională. Pentru a atinge sarcinile și scopurile stabilite, nu este un antrenament edificator, forțat, ci, așa cum spunea Vasile cel Mare, „antrenamentul forțat nu poate fi ferm, dar ceea ce intră cu bucurie și veselie se cufundă ferm în sufletele celor care ascultă...” .

Școala primară este o etapă importantă în dezvoltarea în funcție de vârstă și formarea personalității copiilor; ea trebuie și trebuie să garanteze un nivel înalt de educație. Școala noastră educă copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce o școală publică nu este capabilă să ofere fiecărui elev un curriculum individual, profesorii noștri caută modele de predare care să poată asigura dezvoltarea personală, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale individuale.

Astăzi, școala se află într-o căutare neobosită de abordări, mijloace și forme noi, mai eficiente, de predare și educare a elevilor. Interesul pentru aceasta este destul de de înțeles.

Majoritatea tehnologiilor folosite în educație sunt axate pe o metodă de învățare în grup cu cerințe uniforme, cheltuieli de timp și volum de material studiat fără a ține cont de caracteristicile dezvoltării psihologice individuale a fiecărui elev, ceea ce nu aduce rezultate semnificative în învățare. . Până de curând, școala standard se baza pe declarația lui Zh.Zh. Rousseau, de parcă oamenii sunt aceiași din naștere și puri, ca scândurile, atunci nu legile naturii au obligat-o să facă asta, ci ideologia. Drept urmare, școala este antipatică (și adesea urătă) nu numai de copiii „leneși”, ci și de copiii destul de muncitori.

Consider că succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care un rol important îl joacă predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului, i.e. învăţare diferenţiată.

În prezent, una dintre tendințele de vârf în dezvoltarea școlii noastre elementare este educația diferențiată a acesteia.

Experiența ultimilor ani arată că cea mai eficientă formă de individualizare a educațieiProcesul care asigură cele mai favorabile condiţii copilului (la selectarea nivelului adecvat, complexitatea materialului educaţional, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate) este educaţia diferenţiată.

Obiectivele instruirii diferențiate: organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala: vedeți individualitatea elevului și păstrați-o, ajutați copilul să creadă în sine și să-i asigure dezvoltarea maximă.

Mă opresc ladiferențierea intraclasă .

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Consider că un aspect important în dezvoltarea personalității este implementarea unei abordări individuale și diferențiate a elevilor în procesul pedagogic, deoarece acesta implică identificarea timpurie a înclinațiilor și abilităților copiilor, crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală. Diferențierea intraclasă în școala elementară există de mult timp și este principala modalitate de individualizare a învățării, astfel încât predarea copiilor care sunt diferiți nu numai prin nivelul lor de pregătire, ci chiar și prin capacitățile lor de învățare este poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă o școală primară. profesor. Și este imposibil să o rezolvi fără o abordare individuală a învățării.

Diferențierea de nivel vă permite să lucrați atât cu elevi individuali, cât și cu grupuri, păstrând echipa de copii în care are loc dezvoltarea personală. Trăsăturile sale caracteristice sunt: deschiderea cerințelor, oferind studenților posibilitatea de a alege cum să învețe materialul și să treacă de la un nivel la altul. Sistemul de lucru al profesorului care utilizează această tehnologie include mai multe etape:

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;

Eliminarea lacunelor acestora;

Eliminarea cauzelor eșecului școlar;

Formarea interesului și a motivației pentru studiu;

Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);

după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.).

Scopul principal al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a pregăti pe toți la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți procesul de învățare mai eficient.

Copiii au început întotdeauna și vor continua să înceapă să studieze programa școlară cu diferite premise inițiale. Din punct de vedere cantitativ, arată astfel: majoritatea elevilor (aproximativ 65%) intră la școală cu aproximativ același nivel de dezvoltare mentală, ceea ce este acceptat ca normă; 15% depășesc acest nivel într-o măsură mai mare sau mai mică, iar 20% dintre copii, dimpotrivă, nu îl ating.

După cum arată practica, copiii normali (având indicatori normali pentru toate nivelurile de dezvoltare) se găsesc doar în cărți. Aproape fiecare copil are una sau alta abatere (chiar minoră), care în viitor poate duce la un decalaj în activitățile educaționale.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de pregătire a elevilor pentru școală (procesul educațional) nu este același și scade în fiecare an. Pentru unii, îndeplinește condițiile pentru succesul educației ulterioare, pentru alții abia ajunge la limita acceptabilă.

Datele obținute din toate testele fac posibilă construirea unui profil individual al pregătirii copilului pentru școală, pe baza căruia este determinat nivelul său de dezvoltare.

La organizarea învățământului pe mai multe niveluri țin cont de abilitățile intelectuale ale copiilor și la sfârșitul clasei a IV-a ajung la nivelul normei de vârstă, asta indică impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Efectuând o abordare diferențiată, mă ghidez după următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;

să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;

Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Pentru antrenamentul pe mai multe niveluri folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată

Sarcini alternative pentru finalizare voluntară

Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student

Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea pe mai multe niveluri a antrenamentului este utilizată pe scară largăîn diferite etape ale procesului educațional: învățarea de materiale noi; teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control; organizarea muncii pe erori; lectii de consolidare.

Diferențierea conținutului sarcinilor educaționale:

după nivelul de creativitate,

în funcție de nivelul de dificultate,

după volum,

în funcție de gradul de independență,

prin natura asistenţei pentru elevi
Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile sunt oferite din care să aleagă. Tehnologia învăţării diferenţiate presupune alegerea voluntară de către fiecare elev a nivelului sarcinilor.

3 Organizarea muncii la nivel în lecție

Scop: creați confort psihologic și antrenați pe toți la nivel

oportunități și abilități.

Diferențierea de nivel oferă:

Disponibilitatea unui nivel de bază, obligatoriu de pregătire educațională generală.

Nivelul de bază stă la baza diferențierii și individualizării cerințelor pentru elevi.

Nivelul de bază trebuie finalizat de toți studenții.

Sistemul de rezultate trebuie să fie deschis (copilul trebuie să știe ce i se cere).

Alături de elementele de bază, există și posibilitatea unei pregătiri avansate, determinată de profunzimea stăpânirii conținutului disciplinei academice. Acest lucru este asigurat de un nivel de pregătire care ridică nivelul standardului minim.

Sarcinile diferențiate sunt un mijloc important de predare și educație, care vizează dezvoltarea activității mentale și creative a elevilor, interesul acestora pentru studierea materiei.

1. Identificați trei tipuri de sarcini diferențiate „A”, „B”, „C” cu diferite grade de complexitate.

2. Împărțim corect copiii în 3 grupe de compoziție variabilă. Un elev care ieri a lucrat într-un grup de nivelul 1 (sarcina „C”), mâine poate lucra într-un grup de nivel 2 (sarcina „B”) dacă a însușit elementele de bază.

Trei tipuri de sarcini diferențiate

"CU"

"ÎN"

"A"

Nivelul de dificultate 1 este standardul de bază. Elevul stăpânește nivelul de bază

Nivelul 2 - asigură că studenții stăpânesc acele metode de predare care sunt necesare pentru rezolvarea problemelor de aplicare. Sunt introduse informații suplimentare care aprofundează materialul de nivel 1 și arată aplicarea conceptelor

Nivelul 3 – asigură fluența materialului factual, a metodelor de lucru educațional și a acțiunilor mentale, oferă informații de dezvoltare, aprofundează materialul și justificarea lui logică, deschizând perspective de aplicare creativă

Pe baza rezultatelor diagnosticului, împart clasa în niveluri:

Nivelul 1 – reproductiv, lucrări la nivel de cunoaștere, înțelegere (sarcina „C”) sub îndrumarea unui profesor (instruire, lucru frontal, analiză cu înregistrare ulterioară, fișe de instrucție). Elevi cu abilități educaționale scăzute (necesită acuratețe în organizarea sarcinilor educaționale, mai multă muncă de pregătire și explicații suplimentare despre lucruri noi la lecție), formarea interesului cognitiv, motivația de a învăța, indicatori de performanță, oboseală rapidă, lacune mari în cunoștințe și ignorarea sarcinilor . Elevii se încadrează în categoria „slabilor”. Sunt lenți, apatici și nu pot ține pasul cu clasa. În absența unei abordări individuale a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare și rămân în urmă cu clasa, deși, de fapt, pot studia cu succes.

Nivelul 2 – constructiv, aplică cunoștințele dobândite (sarcina „B”). După explicație, sarcina este finalizată independent, cu verificare obligatorie. Elevi cu abilități medii (îndeplinește sarcina primei grupe, dar cu ajutorul unui profesor după scheme de referință), indicatori ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație educațională, interes. Elevii cu predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție. Ei nu pot identifica în mod independent caracteristicile unui obiect; ideile lor sunt sărace și fragmentare. Au nevoie de repetări repetate pentru a-și aminti materialul. În exterior, caracteristicile lor mentale se manifestă prin grabă, emoționalitate, neatenție și lipsă de inteligență. Sarcinile de generalizare sunt dificile pentru acești copii, deoarece nivelul lor de gândire analitică este scăzut.

Nivelul 3 – creativ, aprofundează cunoștințele (sarcina „A”). Sarcina este îndeplinită independent. Elevi cu înaltă abilități educaționale (lucrează cu materiale de o complexitate mai mare, necesitând capacitatea de a aplica cunoștințe într-o situație necunoscută și de a aborda în mod independent, creativ rezolvarea problemelor), capacități, indicatori de performanță la anumite materii, capabili să lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție. Au o atenție stabilă, iar atunci când observă, izolează semnele unui obiect; Ca rezultat al observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului, stăpânesc cu succes procesele de generalizare și au un vocabular mare.

Este important ca, printr-un proces de învățare diferențiat, să fie posibil ca elevii să treacă de la o grupă la alta, adică. Compoziția grupului nu este fixă pentru totdeauna. Tranziția se datorează unei schimbări a nivelului de dezvoltare al elevului, capacității de a umple golurile și unei creșteri a concentrării educaționale, exprimată în interesul de a dobândi cunoștințe.

Compoziția grupelor face posibilă adaptarea conținutului curriculei la capacitățile elevilor specifici, ajută la dezvoltarea tehnologiei pedagogice axate pe „zona de dezvoltare proximă” a fiecărui elev, care la rândul său creează condiții favorabile pentru dezvoltarea elevilor. personalitatea, formarea unei motivații pozitive pentru învățare și adecvarea stimei de sine.

Ofer elevilor o abordare diferențiată în toate etapele lecției.

1. Sondaj:

În timpul unui sondaj scris Folosesc carduri de diferite grade de complexitate, teste pe trei niveluri (folosesc pe cele gata făcute sau le dezvolt eu). Folosesc adesea formulare de sondaj netradiționale:

cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte în lanț de diferite grade de dificultate. Dacă, în timpul unui sondaj scris, ofer tuturor o sarcină de aceeași dificultate, atunci pentru fiecare grupă diferențiez cantitatea de informații indicând modul de completare: pentru grupa 3 - doar scopul, pentru grupa 2 - câteva puncte care ar trebui să fie atent la, pentru grupa 1 - instrucțiuni detaliate pentru sarcinile de execuție.

Test de cunoștințe orale : îi sun pe elevii grupelor „C” și „B” mai întâi, în timp ce copiii mai puternici corectează și completează răspunsurile. Adesea, în acest scop, le dau sarcini elevilor din grupa „A” pentru a găsi informații suplimentare despre o anumită problemă (elementele activităților de cercetare). Sau le dau copiilor din grupa 3 material pentru a comunica câteva informații interesante, ca supliment la răspunsurile copiilor.

La finalul studierii secțiunii, efectuez teste cu sarcini diferențiate, iar la sfârșitul anului are loc un test de control final pe trei niveluri.

2. Explicația noului material:

Când explic material nou, pun întrebări problematice, încerc să îi fac pe copii puternici să le răspundă, le ofer copiilor din grupele „C” și „B” să răspundă la întrebări cunoscute din ceea ce au studiat anterior, iar pe cei slabi îi rog să răspundă. repeta dupa cele puternice. Îi las adesea pe copiii din grupa „B” să pregătească material suplimentar sub formă de mesaje. Îi rog uneori copiii din grupa „A” să pregătească singuri câteva întrebări din material nou și să le spună ei înșiși colegilor de clasă, în timp ce ei pregătesc suporturi vizuale (desene, tabele, diagrame etc.). Foarte des, copiii din grupa „B” îl ajută pe profesor să pregătească materialul vizual pentru următoarea lecție pentru a explica materialul nou. Și copiii din grupa „C” trebuie să găsească o interpretare a cuvintelor noi.

Când se învață material nou, se creează o situație problemă, la soluționarea căreia fiecare elev ia parte la un nivel accesibil lui. Pentru a face acest lucru, organizez munca în grupuri omogene. Fiecare grup primește o sarcină care „funcționează” asupra subiectului în ansamblu. Aceste sarcini nu se dublează între ele. Fiecare grupă, după ce și-a îndeplinit sarcina, trebuie să raporteze întregii clase ceva nou și interesant. Această abordare oferă fiecărui copil posibilitatea de a se simți important și de a contribui la cauza comună. Acest lucru este deosebit de important pentru studenții „slabi”.

Deci, dacă sarcinile pentru prima grupă includ în mare parte activități de reproducere și doar parțial pe cele de căutare, atunci pentru a doua grupă, dimpotrivă, predomină sarcinile de natură parțial de căutare, iar pentru a treia grupă, munca include sarcini problematice care necesită cea mai mare complexitate a gândirii... Datorită acestei construcții de sarcini, este posibil să se asigure nu numai nivelul optim de dificultate pentru toată lumea, ci și să se evite disconfortul copiilor „medii” și „slabi” asociat cu sentimentul de „inferioritate”, „slăbiciune” lor. în comparație cu alți copii.

Munca educațională a copilului vizează nu numai asimilarea de către elevi a faptelor, conceptelor, semnelor și regulilor științifice, ci și stăpânirii celor mai raționale tehnici, obiceiuri și metode de lucru educațional. Aceasta include capacitatea de a asculta și observa cu atenție, de a răspunde la întrebări și de a le formula singur, abilități de a lucra independent cu un manual etc. Tehnicile activității mentale, metodele de stăpânire a cunoștințelor și abilităților sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare a abilităților unui elev.

3. Consolidarea noului material:

Etapa consolidării a ceea ce s-a învățat oferă cele mai largi oportunități de organizare a muncii diferențiate. Procesul de consolidare se realizează, pe de o parte, prin consolidarea (înțelegerea, memorarea) elementelor teoriei, pe de altă parte, prin implementarea unor sarcini de natură practică.

Când consolidez material nou, diferențiez întrebările pentru consolidare. Pentru copiii din grupa „A” le sugerez imediat finalizarea unei sarcini practice. Pentru copiii din grupa „B” le sugerez să lucreze cu o hartă tehnologică sau un manual. Cu copiii slabi repet punctele principale, insistând asupra fiecăruia în detaliu. Adesea, când învăț material nou, fac muncă independentă. Numărul de sarcini, precum și timpul de finalizare a acestora, variază pentru diferite grupuri. Le spun copiilor puternici scopul sarcinii și le descriu mai detaliat copiilor medii și slabi. În timp, complic sarcinile în toate grupurile, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității mentale.

Când lucrez cu manualul, le dau copiilor din grupa „B” sarcina de a elabora un plan de răspuns pe baza a ceea ce au citit, în timp ce cu elevii din grupa „C” căutăm în manual răspunsuri la întrebările puse în prealabil. pentru test, copiii grupei „A” fac generalizări și concluzii. Dacă materialul este dificil, formez perechi, care includ unul dintre elevii din grupele „A” sau „B”, și desfășoară munca în perechi de membri rotativi. În primul rând, elevul puternic vorbește materialul partenerului său, al doilea îl ascultă și îl corectează, apoi elevul slab rostește materialul, cel puternic îl controlează și îl corectează.

La consolidarea materialului, pentru a dezvolta abilități de rezolvare a problemelor practice pentru elevi, selectez sarcini cu grad de dificultate în creștere treptat.

De asemenea, efectuez diferențieri în timpul lucrărilor practice. Folosesc asistența reciprocă atunci când copiii puternici îi ajută pe cei slabi să facă față unei sarcini practice.

Practic proiecte colective cu diferite grupuri.

„Sentimentul de tovărășie”, atenția față de ceilalți, capacitatea de a lucra nu unul lângă celălalt, ci împreună, sunt cultivate prin învățarea orientată personal prin participarea la munca comună de grup. De asemenea, lărgește orizonturile studenților și le mărește baza de cunoștințe. Gama de capacități potențiale ale copiilor crește, permițându-le să rezolve cu succes problemele propuse sub îndrumarea unui profesor la un nivel superior.

Cred că…

vreau sa adaug...

Nu sunt de acord…

Îi dau studentului dreptul de a-și exprima opinia, atitudinea și de a-și „trăi” predarea.

4. Tema pentru acasă:

Îi învăț pe copiii din grupa „A” să lucreze cu literatură suplimentară, să îndeplinească sarcini suplimentare de natură creativă (de exemplu: să vină cu un basm „Despre cum a venit un spighet la masă sub formă de pâine” sau „ Despre cum sunt țesute firele și țesăturile”), precum și să efectueze mici studii, observații, să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate, rebus etc. Acești copii oferă adesea mesaje și rapoarte suplimentare. Îi invit și pe cei medii și slabi să vorbească, dar pentru pregătire ofer literatură sau indică o sursă. Reglez volumul de material pentru prezentare. Pentru a depăși lacunele în cunoștințe, le ofer copiilor din grupele „C” și „B” mici exerciții suplimentare și îi cer părinților să le evalueze.

Diferențierea sarcinilor vă permite să monitorizați asimilarea cunoștințelor de către fiecare elev, ceea ce ajută la acordarea de asistență în timp util școlarilor.

Folosirea unei abordări diferențiate la clasă în munca mea cu elevii mi-a permis să diversific formele și metodele de lucru cu copiii, să măresc interesul elevilor pentru învățare și, cel mai important, să îmbunătățesc calitatea educației pentru școlari.

Identificarea a trei grupuri de elevi într-o clasă ajută foarte mult la selectarea sarcinilor pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină are obiective și cerințe specifice.

Sarcinile în grupuri sunt îndeplinite independent.

Limba rusă

Ca exemplu, voi da munca de verificare a temelor

Discurs pe tema „Metode și tehnici de diferențiere”

Concept „Învățare diferențiată” tradus din latină, „diferit” înseamnă împărțirea, descompunerea întregului în diverse părți, forme, pași.

Educația diferențiată creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite niveluri de abilități: pentru reabilitarea celor care sunt în urmă și pentru educația avansată a celor care sunt capabili să învețe înainte de termen. Această concluzie nu este un tribut adus modei, ci viața care a dovedit că oamenii încă se nasc altfel.

În condiţiile sistemului clasă-lecţie, instruirea diferenţiată asigură individualizarea procesului de învăţământ.

Scopul educației diferențiate: organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principală: a vedea individualitatea elevului și a o păstra, pentru a ajuta copilul să creadă în sine, pentru a-i asigura dezvoltarea maximă.

Prezintă multe oportunități de diferențiere internălucru de grup . Munca în grup se referă la o structură de lucru în care clasa este împărțită în grupuri de 3-8 persoane, cel mai adesea 4 persoane, pentru a îndeplini o anumită sarcină. Sarcina este dată grupului, nu elevului individual. Într-un grup mic, elevul se află în condiții mai favorabile decât în lucru frontal cu întreaga clasă în ceea ce privește oportunitățile de a acționa în conformitate cu individualitatea sa. Într-o conversație în cadrul unui grup mic, el își poate exprima opinia și poate participa mai activ la rezolvarea problemelor educaționale în conformitate cu interesele și abilitățile sale. Oportunități deosebit de favorabile pentru individualizare sunt oferite de grupuri care sunt structurate într-un anumit fel. Aceasta include în primul rând grupuri care sunt formate de profesor în funcție de nivelul de dezvoltare al elevului
(de obicei nivelul de cunoștințe și (sau) abilități mentale). În astfel de cazuri, grupului mai puternic i se atribuie sarcini mai complexe (dificile), iar grupului mai slab îi sunt atribuite sarcini mai ușoare. Grupul poate fi format și pe baza dorințelor elevilor înșiși. În acest caz, studenții cu interese similare, stiluri de lucru și relații prietenoase lucrează împreună.
Lucrul într-un astfel de grup creează condiții deosebit de favorabile pentru manifestarea calităților personale. În plus, aici puteți oferi grupelor sarcini la alegere. Totuși, în același timp, în munca în grup există un anumit pericol pentru activitatea elevilor: cei mai puternici și mai sârguincioși dintre ei încep să înece inițiativa elevilor mai pasivi, mai slabi și leneși și să rezolve singuri sarcinile. În practica noastră școlară, munca în grup nu este folosită foarte des.

Cele mai mari oportunități de individualizare a pregătirii, de diferențiere internă, sunt reprezentate demunca independenta diferentiata , care se desfășoară singur și în ritm individual.

Individualizarea aici se realizează în principal astfel încât elevilor să nu li se dea aceleași sarcini, ci sarcini care variază în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor, precum și prin gruparea elevilor în cadrul clasei în funcție de diferite caracteristici.

Una dintre formele comune de diferențiere intraclasă esteimplementare de către elevisarcini de diferite niveluri de dificultate . În același timp, complicațiapoate apărea din cauza utilizării materialului acoperit, atunci când eleviieste necesar să se stabilească legături apropiate sau la distanță lungă între diferițifragmente de conținut. Complexitatea sarcinilor poate apărea și din cauzacomplicarea tipurilor de muncă, creșterea nivelului de activitate creativă necesarăla finalizarea unei sarcini. De exemplu, la cel mai simplu nivel, eleviiSe sugerează să citiți paragraful din manual, să-l repovestiți, să evidențiați

ideile principale; la un nivel mai complex - citiți un paragraf, compunețiplan și întrebări pentru el, la cel mai dificil nivel - citește câteva coloane, dăadnotarea și revizuirea acesteia.

Printre sarcinile diferențiate, răspânditesarcini de diverse se concentreze : sarcini care umple golurile de cunoștințe și sarcini careținând cont de cunoștințele anterioare ale elevilor cu privire la subiect.O formă de diferențiere intraclasă este doza de ajutor profesorstudenți, care include simplificarea temporară a sarcinilor (despărțirea textului sauexerciții pentru părți independente - porțiuni), sarcini cu scris

instrucțiuni (de exemplu, indicând secvența acțiunilor), lucrul cuexerciții pregătitoare (fiecare exercițiu pregătitorreprezintă etapa de realizare a principalului), lucrul cu vizualîntărit cu un desen.

Efectuareasarcină cu ajutor dozat , studentul primește un plic cumaterialele didactice necesare la care se poate referi șieste posibil să nu vă contacteze în timpul sarcinii.

Tehnici de învățare diferențiate

la chestionarea, trimiterea temelor și evaluarea elevilor.

Tehnici de chestionare a elevilor

Foarte des, în cadrul lecțiilor, formularele de sondaj au ca scop găsirea lacunelor și deficiențelor în cunoștințele elevilor. Dar aceasta ar trebui să fie o căutare de merite, cunoștințe și abilități. Sarcina principală în timpul sondajului este de a sprijini, ajuta, preda.

Recepția 1. Sondaj de solidaritate.

Un elev chemat la tablă nu poate finaliza sarcina. Ne adresăm clasei cu o întrebare: Cine poate îndeplini această sarcină? Apoi, dintre cei care doresc, îl selectăm pe cel mai preferat (cel care este în relații bune cu respondentul), și îl invităm să-și ajute prietenul în șoaptă și să-l învețe astfel încât să poată îndeplini singur sarcina.

Aproape aceeași variantă, dar ușor modificată: chemăm elevul la tablă, îi oferim un subiect, problemă sau sarcină; apoi îl selectează din clasă pe cel de care are nevoie de ajutor (1-2 persoane), apoi iau toate ajutoarele necesare, caietele, manualele și se retrag la ultimul birou, unde are loc pregătirea timp de 15 minute, după care elevul predă i-a transmis profesorului materialul studiat în prezența formatorilor lor. Dacă elevul a finalizat sarcina, primește o evaluare de înaltă calitate în puncte și încurajări verbale; evaluăm și munca formatorilor; dacă experiența nu este reușită, nu se acordă o notă nesatisfăcătoare, iar profesorul se gândește la alte modalităţi şi sarcini care vor permite elevului să obţină succes.

Recepția 2. Sondaj reciproc.

Trei studenți, pregătiți să efectueze un sondaj asupra celor care ar dori să răspundă „5”, „4” și „3”, fiecare stau în rândul său și îi invită pe cei interesați. Dacă un student s-a înscris într-un grup în care s-a înscris rapid. a răspuns la întrebări și a primit „3”, poate migra într-un grup de calitate superioară și își poate încerca norocul acolo.

Recepția 3. Sondaj liniștit.

Conversația cu unul sau mai mulți elevi are loc în șoaptă, în timp ce clasa este ocupată cu o altă activitate sugerată de profesor.

Recepția 4. Foaie de protecție.

Un elev vine adesea la clasă nepregătit.

În astfel de cazuri, două scenarii sunt comune.

Primul: Un profesor strict îți verifică cunoștințele înainte de fiecare lecție. Dacă ești prins, ești pedepsit; dacă nu ești prins, ești norocos... Un astfel de joc de „pisica și șoarecele” dă naștere la neîncredere și multe alte efecte negative.

Al doilea: Este benefic ca un profesor bun să mărturisească înainte de lecție, mințind ceva pentru a o face mai convingătoare. O persoană bună vă va certa și vă va promite că vă va testa cunoștințele mai târziu, dar, copleșit de numeroase sarcini școlare, cel mai probabil va uita. Această situație are și un efect negativ asupra elevului și este dezavantajoasă din punct de vedere psihologic pentru profesor. Ce ar trebuii să fac?

Înainte de fiecare lecție, mereu în același loc, există o „Foaie de protecție”, unde fiecare elev își poate introduce numele de familie fără explicații și să fie sigur că nu va fi întrebat astăzi.Dar profesorul, prin depunerea acestor foi, păstrează situatie sub control.

Recepția 5; Sondaj perfect (aproape o glumă).

Un sondaj ideal este atunci când nu există sondaj, dar funcțiile sale sunt îndeplinite. Elevii înșiși evaluează nivelul de pregătire și raportează acest lucru profesorului.

Tehnici de prezentare a temelor

O tehnică dăunătoare și destul de comună este pedepsirea cu teme de volum sau complexitate crescute. Dar dacă ai de gând să întrebi, atunci întreabă cu beneficiu maxim.

Recepția 1. Trei niveluri de teme.

Profesorul atribuie trei niveluri de teme în același timp.

Primul nivel - minim obligatoriu. Principala proprietate a acestei sarcini: trebuie să fie absolut inteligibilă și fezabilă pentru orice student.

Al doilea nivel - Instruire. Este realizat de elevi care doresc să cunoască bine materia și să stăpânească programul fără prea multe dificultăți. Acești studenți pot fi scutiți de primul tip de sarcină.

Al treilea nivel folosit sau nu de către profesor în funcție de tema lecției și de pregătirea orei. Aceasta este o sarcină creativă. Se face de obicei pe bază de voluntariat și este încurajat de profesor cu note mari și laude. Gama de sarcini creative este largă:

cântece, fabule, basme, povești fantastice pe teme educaționale etc.;

cuvinte chinezești, cuvinte scanate, cuvinte încrucișate etc.;

benzi desenate educaționale;

afișe – semnale de referință;

formule mnemonice, poezii etc.

Recepția 2. Alocarea matricei.

O gamă largă de sarcini este atribuită simultan pentru o perioadă destul de mare de timp. De exemplu, din 50 de sarcini, un elev trebuie să finalizeze 20. Un efect psihologic important: alegerea independentă a unei sarcini oferă elevului posibilitatea de auto-realizare, autoarmonizarea are loc între copil și nivelul sarcinilor pe care le rezolvă. .

Recepția 3. Ești propriul tău profesor.

În ultimele 10 minute ale lecției, invităm elevii să vină cu cea mai interesantă formă și conținut al temelor. Cine vine cu un fel de teme pentru el însuși o va face. Pentru cei care nu au putut sau nu au vrut să vină cu idei, temele le formulăm noi înșine.

Recepția 4. Misiunea perfectă.

Destul de asemănător cu tehnica 3. Profesorul nu dă nicio sarcină anume, dar funcția temei este îndeplinită, adică profesorul invită elevii să facă munca acasă după propria alegere și înțelegere.

Tehnici de evaluare

La momentul evaluării rezultatelor, profesorului i se cere să aibă un echilibru emoțional necesar unei evaluări obiective, bunăvoință - la momentul anunțării notelor de orice nivel, capacitatea de a ține cont de capacitățile și realizările reale ale fiecărui elev. Principalul lucru este că evaluarea din lecție devine un stimulent pentru eforturi suplimentare. O persoană are nevoie de succes.

Recepția 1. O notă nu este o notă.

Evaluăm nu numai după cifre. Evaluăm cu cuvinte, intonație, gesturi, expresii faciale...

Opțiune: Profesorul, frecându-și palmele, cu o privire vicleană, dă grupurilor o sarcină dificilă, dar fezabilă pe o bucată de hârtie... După 10 minute, elevii o completează. Profesor: "Ei bine, ce ar trebui să facem cu tine? Îmi vei distruge fondul de aur de sarcini neterminate! Data viitoare..."

Recepția 2. Evaluare.

După finalizarea lucrării, elevul își acordă o notă. Profesorul acordă și o notă pentru aceeași lucrare. Scriem fracția. De exemplu, 4/5. Sarcina profesorului este de a obișnui elevul cu evaluarea regulată a muncii sale.

Tehnica este introdusă pentru perioada de acord asupra criteriilor de marcare, iar după un timp numărătorul și numitorul coincid din ce în ce mai mult.

Recepția 3. Credit de încredere.

În unele cazuri, punem notă de „credit”. Un trimestru controversat. Un subiect de griji și speranțe. Profesor: „După note, abia ai terminat la „4” (“5”). Dar am avut impresia că poți și vrei. Asta este adevărat? Dacă da, atunci hai să încercăm să vă acordăm o notă mare, iar în trimestrul următor va deveni clar cât de dreptate am avut.”

Recepția 4. Sistem de stimulare.

Opțiunea 1. Pliant cu evaluare amânată.

Nedorind să acordăm o notă mică, dăm elevului o foaie de hârtie pe care scrie subiectul, întrebarea pusă sau sarcina pe care nu a reușit să o ducă la îndeplinire, data și o returnează profesorului. În cadrul următorului sondaj, invităm studentul să răspundă sau să finalizeze sarcina cuprinsă în fișa pusă deoparte.

Opțiunea 2. Evaluare detaliată.

Odată cu evaluarea digitală, facem o înregistrare care dezvăluie atitudinea noastră față de elev și realizările lui.

Opțiunea 3.

O estimare suficient de bună ar fi:

certificat mic;

Scrisoare de recunoștință sau diplomă „Pentru victorie la lecție”, „Pentru o mică descoperire”, „Pentru a ajuta un prieten”;

înscriere de recunoștință în jurnal;

o carte, o carte poștală cu o inscripție dedicată, o poezie dedicată elevului.

Dintre tehnicile de mai sus, nu există una care să poată fi numită cea mai importantă. Un curcubeu de o singură culoare nu este un curcubeu. Numai sprijinindu-se reciproc, tehnicile dau un efect de „curcubeu”. Nu poți picta o imagine multicoloră dintr-o singură lovitură. Răbdare și gradualism! Cel mai bun mod de a strica echipamentul pedagogic este să apuci de tot deodată.

Tehnologie

învăţare diferenţiată

la lecţiile de şcoală elementară.

Succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care un rol important îl joacă predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului, adică de învățare diferențiată.

Conceptul de „învățare diferențiată”

tradus din latină „diferit” înseamnă împărțire, descompunere a întregului în diverse părți, forme, etape.

Indiferent cât de bine este livrat instruirea, acesta nu poate asigura aceeași rată de progres pentru toți elevii din clasă.

Eficacitatea asimilării de către elevi a tehnicilor de activitate mentală depinde nu numai de calitate, ci și de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, de capacitatea lor de a învăța.

Ca profesor practic, cunosc destul de bine caracteristicile individuale ale elevilor mei din fiecare clasă. Prin urmare, împart clasa în grupuri în funcție de nivelul de dezvoltare al abilităților lor de rezolvare a problemelor. Cel mai adesea disting trei grupuri de elevi în clasă.

Elevii din prima grupă și au lacune în cunoștințele lor despre materialul programului, distorsionează conținutul teoremelor atunci când le aplică la rezolvarea problemelor, pot rezolva probleme în mod independent în unul sau doi pași și nu știu cum să caute soluții. Această caracteristică generală nu exclude diferite caracteristici individuale ale elevilor incluși în primul grup. Pot exista elevi care au lacune în cunoștințe și întârzieri de dezvoltare din cauza absențelor frecvente de la cursuri din cauza bolii, din cauza pregătirii sistematice slabe pentru lecții. În același timp, acest grup este format din elevi care aparțin la diferite niveluri de capacitate de învățare. Cei dintre ei care au un nivel ridicat de capacitate de învățare, după eliminarea lacunelor în cunoștințe și cu pregătire adecvată, trec de obicei rapid la un nivel superior de dezvoltare.

Elevii din grupa a doua au cunoștințe suficiente despre materialul programului, le poate aplica pentru a rezolva probleme standard. Le este greu să treacă la un nou tip de soluție, dar stăpânind metodele de rezolvare a acestora, fac față cu rezolvarea unor probleme similare. Acești studenți nu au dezvoltat tehnici de gândire euristică.

A treia grupă este format din elevi care pot reduce o problemă complexă la un lanț de subsarcini simple, pot prezenta și justifica ipoteze în procesul de căutare a soluțiilor la probleme și pot transfera cunoștințele anterioare în condiții noi.

Cunoașterea nivelului de dezvoltare a abilităților elevilor în rezolvarea diferitelor probleme îmi permite, atunci când mă pregătesc pentru o lecție, să planific din timp toate tipurile de influență diferențiată, să selectez sarcini și să gândesc forme de asistență pentru fiecare grup de elevi.

Misiunile pe mai multe niveluri, concepute ținând cont de capacitățile elevilor, creează un climat psihologic favorabil în clasă. Copiii au un sentiment de satisfacție după fiecare sarcină îndeplinită corect. Succesul experimentat ca urmare a depășirii dificultăților dă un impuls puternic creșterii activității cognitive. Elevii, inclusiv cei slabi, capătă încredere în abilitățile lor. Toate acestea contribuie la activarea activității mentale a elevilor și creează o motivație pozitivă pentru învățare.

Implementez o abordare diferențiată în anumite etape ale lecției. Deci, în stadiul introducerii unui nou concept, proprietate, algoritm, lucrez cu întreaga clasă, fără a o împărți în grupuri. Dar după ce mai multe exerciții sunt finalizate pe tablă, elevii încep munca independentă diferențiată. Pentru a face acest lucru, am și reînnoiesc constant pușculița mea matematică cu diverse literaturi matematice, material didactic care conține sarcini pe mai multe niveluri.Dar ceea ce este foarte important este cum să le prezinți studenților aceste sarcini, cum să-i interesezi și să obții cele mai bune rezultate.

Nivelul „3” reprezintă sarcini de natură reproductivă. Prin îndeplinirea acestor sarcini, studentul stăpânește materialul la nivelul Standardului de Stat.

Nivelul „4” - sarcinile de la acest nivel au ca scop complicarea muncii cu text și sunt de natură problematică.

Nivelul „5” - aceste sarcini sunt de tip creativ.

Indicatori de dificultate pentru sarcini:

1. Sarcină problematică(sarcinile creative sau problematice sunt mai dificile decât cele reproductive);

2. Distanța de la condiție și întrebare la răspuns(în funcție de numărul de verigi din lanțul de raționament - cu cât este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă);

3. După numărul de cauze sau efecte care trebuie stabilite(cu cât trebuie să găsiți mai multe cauze sau consecințe, cu atât sarcina este mai dificilă);

4. După numărul de surse utilizate(cu cât mai multe surse, cu atât sarcina este mai dificilă).

În practica mea, folosesc adesea lecții de consultanță. Pentru astfel de lecții, pregătesc carduri de diferite niveluri cu sarcini pentru „3”; la „4”; la „5.” Răspunsurile sunt scrise pe spatele cardului. Elevii completează temele și verifică răspunsurile. Dacă răspunsurile sunt aceleași, atunci nu au nevoie de consultare. Dacă un elev nu înțelege ceva, îi cere sfatul profesorului. Lucrările sunt evaluate ținând cont de sfaturile primite. Rezultatele pozitive ale unor astfel de lecții de consultare sunt evidente: nu numai că dispar lacunele în cunoștințele elevilor, dar promovează și activitatea mentală a elevilor. Copiii învață să-și evalueze corect capacitățile și uneori își asumă riscuri. Lecțiile de consultanță vă permit să lucrați individual cu fiecare student.

Problema diferențierii predării și creșterii a fost discutată de mai multe ori în consiliile profesorilor și în activitatea asociațiilor metodologice ale personalului școlii noastre și am ajuns la concluzia că educația diferențiată creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite niveluri. de abilități: pentru reabilitarea celor care sunt în urmă și pentru pregătirea avansată a celor capabili să învețe din timp. Această concluzie nu este un tribut adus modei, ci viața care a dovedit că oamenii încă se nasc altfel.

Experiența ultimilor ani arată că cea mai eficientă formă de individualizare a procesului de învățământ, care asigură cele mai favorabile condiții copilului (la selectarea nivelului adecvat, complexitatea materialului educațional, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate), este educaţie diferenţiată.

Obiectivele instruirii diferențiate:

organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala:

Să ne oprim diferențierea intraclasă.

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Considerăm că un aspect important în dezvoltarea personală este implementarea unei abordări individuale și diferențiate a elevilor în procesul pedagogic, deoarece acesta implică identificarea timpurie a înclinațiilor și abilităților copiilor și crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală. Diferențierea intraclasă în școala elementară există de mult timp și este principala modalitate de individualizare a învățării, astfel încât predarea copiilor care sunt diferiți nu numai prin nivelul lor de pregătire, ci chiar și prin capacitățile lor de învățare este poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă o școală primară. profesor. Și este imposibil să o rezolvi fără o abordare individuală a învățării.

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;
Eliminarea lacunelor acestora;
Eliminarea cauzelor eșecului școlar;
Formarea interesului și a motivației pentru studiu;
Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.).

Scopul principal al utilizării noastre a tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a pregăti pe toți la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți procesul de învățare mai eficient.

Învățarea diferențiată impune profesorilor să studieze abilitățile individuale și capacitățile de învățare (nivel de dezvoltare a atenției, gândirii, memoriei etc.) ale elevilor, să diagnosticheze nivelul lor de cunoștințe și abilități într-o anumită materie, ceea ce face posibilă realizarea unei individualizări ulterioare. pentru a obține un efect de corecție. Diagnosticarea oportunităților educaționale realizată de specialiști completează tabloul.

Pentru a implementa tehnologia de învățare pe mai multe niveluri, diagnosticăm procesele cognitive ale fiecărui elev de-a lungul întregii școli. Introducerea educației diferențiate a impus psihologilor să construiască un sistem de psihodiagnostic în școlile primare, care a făcut posibilă determinarea cu un grad mai mare de certitudine a nivelului de dezvoltare a unui anumit copil. Munca de psihodiagnostic începe cu o examinare cuprinzătoare a copiilor atunci când intră la școală. Dintre varietatea metodelor de testare, s-a acordat prioritate metodelor care propun studierea nivelului de inteligență folosind testele Kern-Irasek, Wechsler și testele de corectare de memorie, atenție și gândire.

Scopul testării este de a obține, dacă este posibil, o imagine reală și clară a dezvoltării copilului. Acest lucru este valabil mai ales astăzi, când profesorul determină gradul de dezvoltare a calităților de bază ale activității mentale a elevului. Identificarea nivelului de formare a proceselor psihologice la școlari mai mici ne va permite individualizarea sau diferențierea procesului de învățare și oferirea copilului de sprijinul psihologic și pedagogic necesar.

Datele sondajului din ultimii cinci ani cu privire la copiii care intră în clasa 1 sugerează că aceștia sunt caracterizați de o serie de caracteristici.

Este imposibil să nu remarcăm faptul că nivelul de pregătire a elevilor pentru a studia la școală (procesul de învățământ) nu este același și scade în fiecare an.Pentru unii corespunde condițiilor pentru succesul educației ulterioare, pentru alții. abia ajunge la limita acceptabilă.

Datele obținute din toate testele fac posibilă construirea unui profil individual al pregătirii copilului pentru școală, pe baza căruia este determinat nivelul său de dezvoltare.

Prin organizarea învățământului pe mai multe niveluri ținem cont de abilitățile intelectuale ale copiilor și la sfârșitul clasei a IV-a ajung la nivelul normei de vârstă, asta indică impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Atunci când implementează o abordare diferențiată, profesorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;
să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Profesorii de la școala noastră folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată
Sarcini alternative pentru finalizare voluntară
Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student
Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea pe mai multe niveluri a antrenamentului este utilizată pe scară largăîn diferite etape ale procesului educațional:învățarea de noi materiale;teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control;organizarea muncii pe greșeli; lectii de consolidare.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, împărțim clasa în niveluri:

grupa 1

, elevi cu mareabilități educaționale (lucrare cu materiale de o complexitate mai mare, care necesită capacitatea de a aplica cunoștințe într-o situație necunoscută și de a aborda în mod independent, creativ rezolvarea problemelor), capacități, indicatori de performanță la anumite materii, capabil să lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție. Au o atenție susținută și, la observare, identifică caracteristicile unui obiect; Ca rezultat al observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului, stăpânesc cu succes procesele de generalizare și au un vocabular mare.

a 2-a grupă

- elevi cu medieabilități (îndeplinește sarcina primului grup, dar cu ajutorul unui profesor după scheme de referință), indicatori ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație educațională, interes. Elevii cu predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție. Ei nu pot identifica în mod independent caracteristicile unui obiect; ideile lor sunt sărace și fragmentare. Pentru a-și aminti materialul, au nevoie de repetări repetate.În exterior, caracteristicile lor mentale se manifestă prin grabă, emoționalitate, neatenție și lipsă de inteligență. Sarcinile de generalizare sunt dificile pentru acești copii, deoarece nivelul lor de gândire analitică este scăzut.

a 3-a grupă

Elevii cu scăzutabilități de învățare (necesită acuratețe în organizarea sarcinilor educaționale, mai multă muncă de pregătire și explicații suplimentare despre lucruri noi în lecție), formarea interesului cognitiv, motivația de a învăța, indicatori de performanță, oboseală rapidă, lacune mari în cunoștințe și ignorarea sarcinilor. Elevii se încadrează în categoria „slabilor”. Sunt lenți, apatici și nu pot ține pasul cu clasa. În absența unei abordări individuale a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare și rămân în urmă cu clasa, deși, de fapt, pot studia cu succes.

Alcătuirea grupelor ne permite să adaptăm conținutul curriculei la capacitățile elevilor specifici, ne ajută să dezvoltăm o tehnologie pedagogică axată pe „zona de dezvoltare proximă” a fiecărui elev, care la rândul său creează condiții favorabile pentru dezvoltarea elevilor. personalități, formarea unei motivații pozitive de învățare și a stimei de sine adecvate.

Identificarea a trei grupuri de elevi într-o clasă îi ajută foarte mult pe profesori să selecteze sarcini pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină are obiective și cerințe specifice.

Sarcinile în grupuri sunt îndeplinite independent.

Limba rusă

De exemplu, să ne uităm la munca de verificare a temelor

Conceptul de „învățare diferențiată”

tradus din latină „diferit” înseamnă împărțire, descompunere a întregului în diverse părți, forme, etape.

Indiferent cât de bine este livrat instruirea, acesta nu poate asigura aceeași rată de progres pentru toți elevii din clasă.

Elevi primul grup și au lacune în cunoștințele lor despre materialul programului, distorsionează conținutul teoremelor atunci când le aplică la rezolvarea problemelor, pot rezolva probleme în mod independent în unul sau doi pași și nu știu cum să caute soluții. Această caracteristică generală nu exclude diferite caracteristici individuale ale elevilor incluși în primul grup. Pot exista elevi care au lacune în cunoștințe și întârzieri de dezvoltare din cauza absențelor frecvente de la cursuri din cauza bolii, din cauza pregătirii sistematice slabe pentru lecții. În același timp, acest grup este format din elevi care aparțin la diferite niveluri de capacitate de învățare. Cei dintre ei care au un nivel ridicat de capacitate de învățare, după eliminarea lacunelor în cunoștințe și cu pregătire adecvată, trec de obicei rapid la un nivel superior de dezvoltare.

Elevi al doilea grup să aibă suficiente cunoștințe despre materialul programului și să le aplice atunci când rezolvă probleme standard. Le este greu să treacă la un nou tip de soluție, dar stăpânind metodele de rezolvare a acestora, fac față cu rezolvarea unor probleme similare. Acești studenți nu au dezvoltat tehnici de gândire euristică.

A treia grupă este format din elevi care pot reduce o problemă complexă la un lanț de subsarcini simple, pot prezenta și justifica ipoteze în procesul de căutare a soluțiilor la probleme și pot transfera cunoștințele anterioare în condiții noi.

Implementez o abordare diferențiată în anumite etape ale lecției. Deci, în stadiul introducerii unui nou concept, proprietate, algoritm, lucrez cu întreaga clasă, fără a o împărți în grupuri. Dar după ce mai multe exerciții sunt finalizate pe tablă, elevii încep munca independentă diferențiată. Pentru a face acest lucru, am și reînnoiesc constant pușculița mea matematică cu diverse literaturi matematice, material didactic care conține sarcini pe mai multe niveluri. Dar ceea ce este foarte important este cum să le prezinți studenților aceste sarcini, cum să-i interesezi și să obții cele mai bune rezultate.

Nivelul „3” reprezintă sarcini de natură reproductivă. Prin îndeplinirea acestor sarcini, studentul stăpânește materialul la nivelul Standardului de Stat.

Nivelul „4” - sarcinile de la acest nivel au ca scop complicarea muncii cu text și sunt de natură problematică.

Nivelul „5” - aceste sarcini sunt de tip creativ.

Indicatori de dificultate pentru sarcini:

1. Sarcină problematică (sarcinile creative sau problematice sunt mai dificile decât cele reproductive);

2. Distanța de la condiție și întrebare la răspuns (în funcție de numărul de verigi din lanțul de raționament - cu cât este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă);

3. După numărul de cauze sau efecte care trebuie stabilite (cu cât trebuie să găsiți mai multe cauze sau consecințe, cu atât sarcina este mai dificilă);

4. După numărul de surse utilizate (cu cât mai multe surse, cu atât sarcina este mai dificilă).
În practica mea, folosesc adesea lecții de consultanță. Pentru astfel de lecții, pregătesc carduri de diferite niveluri cu sarcini pentru „3”; la „4”; la „5.” Răspunsurile sunt scrise pe spatele cardului. Elevii completează temele și verifică răspunsurile. Dacă răspunsurile sunt aceleași, atunci nu au nevoie de consultare. Dacă un elev nu înțelege ceva, îi cere sfatul profesorului. Lucrările sunt evaluate ținând cont de sfaturile primite. Rezultatele pozitive ale unor astfel de lecții de consultare sunt evidente: nu numai că dispar lacunele în cunoștințele elevilor, dar promovează și activitatea mentală a elevilor. Copiii învață să-și evalueze corect capacitățile și uneori își asumă riscuri. Lecțiile de consultanță vă permit să lucrați individual cu fiecare student.

Obiectivele instruirii diferențiate:

organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala:

Să ne oprim diferențierea intraclasă.

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;
Eliminarea lacunelor acestora;
Eliminarea cauzelor eșecului școlar;
Formarea interesului și a motivației pentru studiu;
Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.).

Datele sondajului din ultimii cinci ani cu privire la copiii care intră în clasa 1 sugerează că aceștia sunt caracterizați de o serie de caracteristici.

Datele obținute din toate testele fac posibilă construirea unui profil individual al pregătirii copilului pentru școală, pe baza căruia este determinat nivelul său de dezvoltare.

Atunci când implementează o abordare diferențiată, profesorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;
să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Profesorii de la școala noastră folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată
Sarcini alternative pentru finalizare voluntară
Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student
Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea pe mai multe niveluri a antrenamentului este utilizată pe scară largă în diferite etape ale procesului educațional:învățarea de noi materiale;teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control;organizarea muncii pe greșeli; lectii de consolidare.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, împărțim clasa în niveluri:

grupa 1

, elevi cu mare abilități educaționale (lucrare cu materiale de o complexitate mai mare, care necesită capacitatea de a aplica cunoștințe într-o situație necunoscută și de a aborda în mod independent, creativ rezolvarea problemelor), capacități, indicatori de performanță la anumite materii, capabil să lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție. Au o atenție susținută și, la observare, identifică caracteristicile unui obiect; Ca rezultat al observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului, stăpânesc cu succes procesele de generalizare și au un vocabular mare.

a 2-a grupă

- elevi cu medie abilități (îndeplinește sarcina primului grup, dar cu ajutorul unui profesor după scheme de referință), indicatori ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație educațională, interes. Elevii cu predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție. Ei nu pot identifica în mod independent caracteristicile unui obiect; ideile lor sunt sărace și fragmentare. Pentru a-și aminti materialul, au nevoie de repetări repetate.În exterior, caracteristicile lor mentale se manifestă prin grabă, emoționalitate, neatenție și lipsă de inteligență. Sarcinile de generalizare sunt dificile pentru acești copii, deoarece nivelul lor de gândire analitică este scăzut.

a 3-a grupă

- elevi cu scăzut abilități de învățare (necesită acuratețe în organizarea sarcinilor educaționale, mai multă muncă de pregătire și explicații suplimentare despre lucruri noi în lecție), formarea interesului cognitiv, motivația de a învăța, indicatori de performanță, oboseală rapidă, lacune mari în cunoștințe și ignorarea sarcinilor. Elevii se încadrează în categoria „slabilor”. Sunt lenți, apatici și nu pot ține pasul cu clasa. În absența unei abordări individuale a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare și rămân în urmă cu clasa, deși, de fapt, pot studia cu succes.

Identificarea a trei grupuri de elevi într-o clasă îi ajută foarte mult pe profesori să selecteze sarcini pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină are obiective și cerințe specifice.

Sarcinile în grupuri sunt îndeplinite independent.

Limba rusă

De exemplu, să ne uităm la munca de verificare a temelor

Tehnologia învăţării diferenţiate. Noi abordări ale educației diferențiate pentru școlari mai mici în contextul educației de stat federal.Compendiu de analiză a educației diferențiate în școala primară.

Poporul slav este cel mai vechi de pe Pământ, iar limba rusă este proto-limba tuturor popoarelor Europei.

Măreția spiritului sau tehnologia antediluviană?

Prezentare pe tema: Acmeism - o mișcare literară în Rusia

Știința cercurilor crop circles

Ar putea Universul nostru să fie finit și complex din punct de vedere topologic?

Tehnologia învăţării diferenţiate. Noi abordări ale educației diferențiate pentru școlari mai mici în contextul educației de stat federal.Compendiu de analiză a educației diferențiate în școala primară.

Articole similare