Probleme cu ortografierea cuvintelor din dicționar într-un articol. Folosind activități distractive pentru a învăța cum să scrieți cuvintele din vocabular. Lista literaturii folosite

Lucru de vocabular și ortografie - studierea ortografiei cuvintelor care nu sunt verificate de reguli, greu de scris sau puțin cunoscute de școlari ca semnificație: memorarea compoziției literelor, pronunția, analiza sunet-litere, înregistrarea, alcătuirea propozițiilor cu ele, incluzându-le în dicționare, alcătuind tabele de perete cu cuvinte dificile. Din punct de vedere al ortografiei, alcătuirea cuvintelor cu grafii neverificabile este eterogenă.

Diferențele de ortografie dau motiv pentru a împărți cuvintele în: 1. Cuvinte cu vocale neaccentuate: Câine Roșie 2. Cuvinte cu consoane duble: Sâmbătă Story Class 3. Cuvinte cu consoane sonore și fără voce: Stație Brusc 4. Cuvinte cu consoane nepronunțabile: Scări

În prezent, tehnica principală este memorarea mecanică a aspectului grafic al unui cuvânt. Dezavantajul acestei tehnici este că nu activează activitatea mentală a elevilor. Există o problemă de a învăța elevii din școala primară cum să scrie cuvinte cu modele de ortografie netestabile. Lucrările la ortografii neverificabile pot fi raționalizate.

Tehnici de memorare a cuvintelor din vocabular care activează activitatea mentală și memoria elevilor: 1. Baza pe un complex de analizatori (pronunțare ortografică) 2. Tehnici mnemonice care facilitează memorarea aspectului exterior al cuvintelor „dificile” prin formarea de asociații. 3. Selectarea cuvintelor compuse cu aceeași rădăcină. 4. Analiza etimologică. Tehnici 1, 2, 3 – bazarea pe memorarea mecanică Și tehnica 4 – bazarea pe conștiință

Memo pentru studenți să memoreze cuvinte netestabile. 1. Citește cuvântul cu atenție pentru tine și cu voce tare. 2. Aflați sensul cuvântului (dicționare). 3. Citește cuvântul silabă cu silabă și notează-l. 4. Subliniați partea din cuvânt pe care încercați să o amintiți. 5. Verificați în dicționar dacă ați scris corect cuvântul, pronunțându-l silabă cu silabă. 6. Alegeți mai multe cuvinte înrudite și scrieți cuvântul de 2-3 ori...

B) Lucrările de vocabular și ortografie pot fi construite pe baza memoriei asociative a copilului. Cerințe pentru o imagine asociativă: 1. O imagine asociativă trebuie să fie asociată unui cuvânt de dicționar printr-o trăsătură comună: culoare, formă, acțiune, material, cantitate... 2. O imagine asociativă trebuie să aibă în scris o literă neîndoielnică, care este îndoielnic în cuvântul din dicționar.

Analiza etimologică atunci când se lucrează cu cuvinte cu ortografie neverificabilă pune învățarea pe o bază științifică. Ar trebui folosit ca tehnică auxiliară pentru ortografie, lexicale și alte scopuri practice. Sarcini de analiză etimologică: 1. Determinarea naturii originale sau împrumutate a cuvântului (cu un sens și o structură date) 2. Clarificarea imaginii (reprezentării) care stă la baza cuvântului ca denumire a unui obiect al realității. 3. Stabilirea când a apărut cuvântul în limbă și cum, pe baza a ce și cu ajutorul ce metodă de formare a cuvântului a apărut. 4. Reconstituirea formei sale originale și a vechiului sens.

În timpul analizei etimologice, elevii realizează că ortografia unui cuvânt reflectă semnificația acestuia, iar când scriu, încep să caute sprijin în latura semantică a cuvântului. Obiceiul de a găsi rădăcina, bazându-se pe un factor lingvistic atât de important precum semantica morfemului, devenit involuntar, crește vigilența elevilor pentru ortografierea locurilor dificile dintr-un cuvânt și atenția lor atunci când efectuează orice lucrare scrisă. Elevii asimilează cuvintele atât ca semnificație, cât și ca ortografie.

Care este diferența în scrierea cuvintelor farmec și miros? (diferențe de origine și structură morfemică istorică) Farmecul - farmec, forță de atracție. Rădăcina etimologică -ba-, care era în verbul antic -bayat-. A fermeca înseamnă a vrăji cu cuvinte. De la el au venit cuvintele: fabulă, poveste, la revedere. Olfactiv este capacitatea de a percepe mirosurile. Derivat din verbul stink (a mirosi). Când scrieți un cuvânt, acesta păstrează aspectul grafic al rădăcinii duhoare (miros).

Sarcini pentru lucrul la cuvinte cu ortografie neverificabile. 1. Lucrul cu un dicționar. - notează 5 cuvinte care încep cu o anumită literă - notează cuvinte cu „b” în mijlocul cuvântului 2. Gruparea și scrierea cuvintelor după caracteristicile ortografice. (scrierea cuvintelor alfabetic, pe grupe în conformitate cu caracteristicile ortografice) 3. Exerciții care promovează dezvoltarea culturii vorbirii. (accentuarea corectă a cuvintelor, compunând propoziții cu aceste cuvinte) 4. Dictarea selectivă. (profesorul citește textul cu voce tare, elevii notează cuvintele găsite în el cu ortografiile date)

5. Dictarea dintr-o poză (carduri) 6. Dictarea din memorie. (remintiți-vă cuvintele scrise pe tablă un anumit timp, după care cuvintele sunt închise și trebuie să le reproduceți din memorie) 7. Dictare cu comentariu. (elevii comentează ortografia cuvintelor) 8. Dictarea folosind ghicitori. (profesorul citește ghicitori, răspunsurile la care sunt cuvinte „dificile”) 9. Exerciții de activare și îmbogățire a vocabularului elevilor. (alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvintele „tractor”, „stație”) 10. Sarcini creative. (compilare a unui dicționar creativ, în care trebuie să selectați imagini, ghicitori, proverbe, răsucitori de limbi, fragmente din cărți pentru copii pentru a se potrivi cu cuvintele din dicționar sau să scrieți singur ghicitori și poezii)

Analiza etimologică a unui cuvânt îmbunătățește alfabetizarea ortografică a elevilor, iar vocabularul lor este îmbogățit pe baza etimologiei. Se formează o idee a limbii ca fenomen în curs de dezvoltare, a legăturii limbii cu istoria țării și a oamenilor. S-a pus bazele gândirii lingvistice. Elevii dezvoltă gândirea logică, procesele cognitive sunt activate și interesul pentru limbaj este stimulat.

Formarea deprinderilor

Ortografierea cuvintelor cu

Neverificabil

Vocale neaccentuate.

Problemă: Copiii de vârstă școlară greșesc atunci când scriu cuvinte din vocabular.

Ţintă:învață-ți copilul să scrie aceste cuvinte fără greșeli.

Programul de învățământ primar în limba rusă pentru fiecare clasă prevede dobândirea obligatorie a unui număr de cuvinte, a căror ortografie nu este verificată de reguli. Acestea sunt așa-numitele cuvinte din dicționar. Stăpânirea solidă a scrisului lor se realizează prin utilizarea frecventă în diverse sarcini și exerciții, dacă este posibil legate de tema studiată în lecție.

„Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca profesorului, ci o lucrare sistematică, bine organizată, structurată adecvat din punct de vedere pedagogic, legată de toate secțiunile cursului de limba rusă, se desfășoară de la clasele 1 până la 10”, a scris celebrul om de știință și metodolog. A.V. Tekucev.

Baza formării abilităților de ortografie atunci când se studiază cuvintele cu ortografii netestabile ar trebui să fie munca activă a elevilor, regularitatea sarcinilor și exercițiilor și trimiterea repetată (de 5-8 ori) la cuvintele de vocabular studiate (în cele cinci minute zilnice). clasa de ortografie).

În munca de stăpânire a cuvintelor cu ortografie neverificabilă, o varietate de metode și tehnici care promovează memorarea durabilă a ortografiei corecte capătă o relevanță deosebită.

^ Tipuri de dictare a cuvintelor din vocabular

Cel mai comun tip de vocabular și exerciții de ortografie sunt dictatele. Dictările de vocabular pot fi considerate atât ca o predare, cât și ca un tip de lucru de control asupra cuvintelor dificile.

Dictarea vizuală.

Elevii pronunță cuvântul dificil scris pe cartonaș cu vocala neaccentuată evidențiată ortografic și ortoepic și îl notează din memorie.

Dictarea imaginii.

1. Profesorul arată un cartonaș - o imagine, copiii numesc obiectul reprezentat, explică scrierea vocalei neaccentuate din cuvânt și o notează;

2. Profesorul arată un cartonaș - o imagine, copiii notează singuri cuvântul.

Dictarea selectivă.

(imagine, auditiv, vizual)

Profesorul oferă copiilor sarcini:

1. scrieți în prima coloană cuvintele - numele animalelor, în a doua - numele plantelor;

2. notează în prima coloană cuvinte în ortografia cărora ar trebui să reții vocala e, în a doua - cuvinte în care trebuie să reții vocala o;

3. notează cuvinte din dicționar pe o anumită temă.

Dictare cu comentarii.

Profesorul numește un cuvânt sau cuvinte din vocabular cu aceeași rădăcină, un elev comentează ortografia, iar restul copiilor scriu aceste cuvinte într-un caiet.

^ 1. Scrie un cuvânt în ordine alfabetică.

După ce au scris pe tablă mai multe cuvinte cu o vocală netestabilă (cizme de pâslă, calendar, autobuz, magazin, rachetă etc.), profesorul sugerează să rescrieți aceste cuvinte într-un caiet, aranjandu-le alfabetic.

^ 2. Dictarea selectivă.

Profesorul citește cu voce tare un text care conține cuvinte cu grafie neverificabilă, iar elevii, după ce au ascultat propoziția, notează cuvintele cu ortografia dată găsite în ea.

Iarnă.

A venit iarna. Înghețul trosnea. Băiatul și-a pus haina, și-a luat patinele și s-a dus la patinoar. Sunt o mulțime de băieți din clasa lui acolo. Toată lumea se distrează.

^ 3. Gruparea și înregistrarea cuvintelor în funcție de caracteristicile ortografice.

Elevii notează cuvintele dictate sau date pe tablă în grupuri, în conformitate cu caracteristicile ortografice ale cuvintelor. Așadar, profesorul dă cuvinte cu vocale neaccentuate netestabile (canapea, casetă, ziar, zmeură, liliac, caiet, victorie, comandant etc.) și sugerează să le scrieți în coloane: într-una - cu a neaccentuată, în cealaltă - cu o, în a treia - s și, în a patra - s e.

^ 4. Selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină cu morfeme diferite.

Îngheț, geros, geros, geros, geros.

5. Selectarea și înregistrarea sinonimelor și antonimelor.

Viscol - viscol, furtună, viscol, viscol.

Sud - nord, vest - est, în spate - în față, stânga - dreapta, laș - erou, rapid - lent, înfrângere - victorie, sumbru - prietenos, limitare - libertate.

^ 6. Compune propoziții cu cuvinte date.

De exemplu, sunt date cuvintele: morcovi, varză, mazăre. Elevii alcătuiesc o propoziție: Morcovii, varza și mazărea cresc în grădină.

^ 7. Un eseu pe o anumită temă folosind cuvinte de referință.

În grădină.

Recolta, morcovi, varza, rosii, mazare, sfecla, castraveti.

8. Compilarea unei povestiri pe baza cuvintelor cheie și intitularea acesteia.

9. Adăugarea tabelelor de ortografie.

Pentru a consolida ortografii neverificabile, se poate folosi metoda de adăugare a tabelelor.

Paie, grădină de legume etc. etc.

^ 10. Selectarea și înregistrarea cuvintelor după subiect.

„Școală” (profesor, băieți, casetă, creion, clasă, caiet, prieten, manual, ofițer de serviciu etc.), „Transport”, „Călătorii”, „Grădina de legume”, „Plante”, „Zilele săptămânii”. ”, „Luni”, „Numere”, „Animale”, „Profesii”, „Cuvinte magice”, „Culori”, etc.

^ 11. Înlocuirea sintagmelor descriptive cu cuvinte – sinonime.

Cutie pentru pixuri si creioane (pencilcase).

12.Răspunsuri și întrebări.

Aceste sarcini sunt efectuate în moduri diferite:

a) profesorul dictează întrebări, elevii scriu doar răspunsuri;

b) profesorul dictează sau citește întrebări scrise pe tablă, elevii scriu răspunsuri complete.

Cine traieste in padure? (Iepure de câmp, urs, vulpe, ursoaică etc.)

^ 13. Completarea propozițiilor cu cuvinte.

Ciripesc veseli... (vrăbii).

14. Sarcini de joc.

Numiți (scrieți) cuvintele care încep cu litera d etc.: drum,

ofițer de serviciu, fată, decembrie etc.

Ghici cuvintele.

Este dat începutul cuvântului ka-. Copiii scriu cuvinte care încep cu aceste litere:

varză, calendar, cartofi, creioane, pictură.

Un lanț de cuvinte.

Profesorul numește primul cuvânt, copiii continuă lanțul: fiecare cuvânt ulterior trebuie să înceapă cu ultima literă a celui precedent.

Colectați cuvinte din silabe.

ro ag nom (agronom)

apoi av bill mo (mașină)

Înlocuiți numerele cu litere ale alfabetului: 31 12 19 12 21 18 19 10 33 (excursie)

Găsiți cuvântul suplimentar: mașină, recoltă, tramvai, avion.

^ 15. Jocuri – concursuri . Acestea pot fi puzzle-uri, cuvinte încrucișate. Cuvintele ghicit trebuie să conțină ortografiile studiate.

16. Când studiați materialul programului, puteți oferi următoarea sarcină.

Subiectul „Părți de vorbire”.

Elevii notează fraze: margarete minunate, verdeață strada, mers pe nisip, privighetoare strigătoare, îngrijește plante, foc strălucitor - și completează sarcinile: adjective - sortate după compunere, conjugări de verbe determinate; explicați ortografia vocalelor neaccentuate; determina cazurile substantivelor.

^ 17. Alcătuirea unui dicționar etimologic de cuvinte cu ortografie neverificabilă.

ZMEURĂ - denumirea a fost bazată pe caracteristica fructelor de pădure, constând din părți mici. Cuvântul zmeură este derivat din cuvântul mic - „mic”. Zmeura – mică – „constă din părți mici”.

^ 18.Scrie ortografii prin analogie cu aspectul obiectului.

păpădie de băut

Pug Vitsa R Masha

19. Proverbe cu litere lipsă.

Nu grozav... dar nasul meu se înroșește.

……. iubește curățenia.

Viburnum străin, patrie - .....

20.Cuvintele sunt scrise pe tablă. Copiii le citesc cu atenție. Apoi cuvintele sunt închise și profesorul spune: „Acum voi arăta pozele. Dacă numele obiectului prezentat în imagine coincide cu cuvântul scris pe tablă, atunci scrieți acest cuvânt în caiet.”

Forma jocului de prezentare a materialului 8. S-a studiat compoziția numerelor,

constă din trei componente structurale: șapte au intrat în opt.

versuri care rime la cuvântul vocabular, opt șapte

sens neobișnuit al rimelor, accent

introducerea unei litere într-un cuvânt cu ortografie. 9. Acest cuvânt este campion,

Rima ajută la stabilirea sensului - Este săritura cu stâlp.

relația dintre cuvânt și cel evidențiat – șaisprezece șase

notația finală a literei, indică op -

fogram, și cel mai important contribuie la producție – 10. – Picurare, picurare, picurare, -

memorare gratuită a ortografiei cuvintelor - șoapte de varză.

cuvinte fierte. Elevii în viitor - sunt foarte plictisit fără ploaie!

ele operează cu rimă ca un algoritm de picătură de varză.

să-ți amintești ortografia.

11. Vulpea si vulpea sunt frate si sora.

Iată principalele componente ale acestei vulpi vulpe

I. Evidențierea unui cuvânt în cadrul unui cuvânt. 12. Uniunea locuiește într-o locuință,

1. Sunt cuvinte ca o pasăre, Să o găsim.

Croacă pe o pagină de dicționar. acasă sau

Kar - ton kar! 13. – Kwa! - apartament brusc

a spus omul.

2. Uite, copii, cancerul zboară într-o rachetă. I-au speriat pe copii.

racheta cancer apartament kva!

3. Oraș frumos 14. Există un ochi în măr,

În acest cuvânt există, Cu o privire înaltă asupra lumii.

A fi acolo este ca un ochi de măr.

O mare onoare! Puteți folosi șiruri de la

Douăsprezece poezii de la Viena (Viena) de scriitori celebri,

De exemplu:

4.Avionul este un secret, - În ultima zi de școală

Iar secretul este în bilet. Cui îi voi da liliac?

Ticket il (Il) lilac ire (Ire)

5.Rov s-a ascuns în pat.

Voia să doarmă.

Şanţ de pat

6. Durerea a început să ardă,

Nu vom vorbi despre el

Ne pare rău.

arde durerea

7. Artistul mi-a dezvăluit un secret:

„Am inclus un port mare în portret.”

Port portret

II. Izolarea unei silabe într-un cuvânt.

1. Scriu cuvântul „bun”.

Și în fiecare silabă litera O!

2. Cu silaba MO - Sunt un ger rău,

Și fără el, am o mulțime de trandafiri.

3. Nota RE a început să cânte

Adresat cu pricepere.

4. Am studiat cuvintele

Cu litera A scrisă.

Adresa va fi familiară tuturor,

Prima silabă pentru literă este casa.

Ce? OMS?

oameni de lucru

5.Și în aceste cuvinte

trăiește fără dispute

combinație -ORO-.

OMS? Ce? Cum?

patruzeci de oraș în curând

drumul corbilor

III. Izolarea unei litere într-un cuvânt.

1. Există un caiet imens,

În care poți desena.

Și se numește

Permiteți-mi să vă reamintesc: începând cu litera A.

2.Litera O trăiește în foc.

Și, imaginați-vă, nu îi este frică,

Nu arde sau nu fumează.

3. Spune un cuvânt frumos:

cu grija,

Și este ușor de reținut:

Litera A, două K și O!

cu grija

4. „Minune – râul”.

trusa de urs

caietul cocosului

Să scriem cu litera E!

Dintr-un cuvânt din dicționar

Rezultatul a fost „Miracle River”.

Curge între cuvinte

El poartă cu el litera E.

5. Cuvintele cheie sunt importante.

Sunt prietenoși cu litera O!

6. Uite, băieți,

Cu litera O crescând în grădină.

Ei bine, unde crește varza?

În mod surprinzător,

Locul este gol.

Eu, prieteni, vă voi spune:

„Scrierea este un mister,

Mai există un pat cu litera A!”

Cartof

Totul este bine la noi acum!

Într-un caiet de elev

O și A cresc în grădină!

Pagina dicționarului arată astfel:

Oameni importanți de pe stradă

Ne-am putut acomoda calm.

Ortografia corectă a cuvântului din dicționar „problema”, care conține o rădăcină străină, cu litere îndoielnice:

problemă

Trebuie amintit că cuvântul din dicționar „despre problemă” este scris cu litera „ O".

Cuvinte imagine de reținut:

complexitate - despre problemă
întrebare cu - despre problemă
zagvo zda - despre problemă

În cuvintele imagine, litera care este discutabilă în cuvântul din dicționar „problemă” este accentuată. Prin urmare, pentru a scrie corect cuvântul din dicționar „problemă”, trebuie să vă amintiți cuvântul imagine „complexitate” și alte cuvinte imagine similare.

Expresii și propoziții cu alte cuvinte:

Ar putea avea probleme la verificarea documentelor.
Doar a face ceva nu înseamnă că nu există probleme.
În imensitatea patriei sale, a început să aibă probleme serioase.

Combinarea unui cuvânt din dicționar în fraze și propoziții cu alte cuvinte din dicționar pentru care aceeași literă este discutabilă vă permite să vă amintiți ortografia mai multor cuvinte simultan.

Frazeologisme și citate cu cuvinte din vocabular:

Nu există probleme de nerezolvat, dar există deja succes în crearea lor! (Aforism,

Nu vei rezolva niciodată o problemă până când nu recunoști că ai una. (Aforism,

Fiecare problemă rezolvată dă naștere unei noi probleme de nerezolvat. (Lege formulată de oficialii Departamentului Muncii din SUA)

Frazeologismele și citatele cu cuvântul „problemă” vă ajută să vă amintiți ortografia unui cuvânt de vocabular într-o expresie interesantă.

Poezii cu cuvinte din vocabular de memorat:

Cum vrei uneori să uiți de toate problemele tale.
Cum vreau să uit de vanitatea oamenilor.
Cât de mult aș vrea să nu știu despre răutate și interes personal
Și despre „cuțitele” pe care toată lumea le ascunde la spate.

(Poezie de Irina Kameneva)

Naștem idei, copii și probleme,
Și îndurăm toată durerea, despărțirile, trădările...
Așteptăm un miracol, vremea și zborurile,
Ne uităm la cer, la șinele care pleacă...

(Poezie de Marina Boykova)

Să fim cu toții puțin nebuni
Doamne, iartă-ne acest păcat.
Cum voi trăi - problemele mele,
Dar ține-l mereu pe drum.

(Poezie de Natalia Nepetrova)

Citirea poeziilor folosind un cuvânt de vocabular cu o rădăcină străină este o modalitate distractivă de a memora ortografia unui cuvânt.

Vezi și în dicționarul de ortografie:

Problema este cum se scrie cuvântul, plasarea stresului
ortografie sau cum să scrieți corect un cuvânt, vocale accentuate și neaccentuate în el, diverse forme ale cuvântului „Problemă”

Vezi și în dicționarul explicativ:

Problemă - ce înseamnă cuvântul, interpretarea și semnificația lui
definiția și sensul, explicația sensului și a ceea ce înseamnă cuvântul
Problemă, -s, feminin 1. Întrebare dificilă, sarcină, problemă...

Alte cuvinte din vocabular pe tema „stat”.

Secțiuni: Școală primară

Introducere.

Limba rusă este considerată una dintre cele mai dificile discipline școlare din școala primară. Pe de o parte, cunoașterea limbii lor materne este oferită copiilor încă din copilărie; pe de altă parte, este o disciplină complexă care necesită multă muncă. Prin urmare, se acordă multă atenție predării limbii ruse în școala primară. Nu numai succesul stăpânirii întregului curs de limbă rusă, ci și asigurarea adaptării sociale a absolventului depinde în mare măsură de modul în care studenții stăpânesc abilitățile de scriere competentă.

Baza alfabetizării studenților este stăpânirea regulilor scrisului, adică. standardele de ortografie. Se lucrează mult pentru a preda și a învăța cum să folosești regulile de ortografie în scris. Capacitatea de a folosi regulile de ortografie constă în capacitatea de a găsi o poziție slabă și de a o verifica cu poziția puternică a vocalelor sau consoanelor corespunzătoare.

Dar există o categorie de cuvinte care nu poate fi verificată printr-o poziție puternică trebuie reținută ortografia unor astfel de cuvinte. Acestea sunt cuvintele din dicționar. Pe toată perioada de studiu în școala primară, în conformitate cu noul program, elevii trebuie să memoreze 198 de cuvinte de vocabular, adică cuvinte netestate, ci memorate mecanic. Scolarii ii intalnesc deja in clasa I. Cele mai comune ar trebui să fie învățate de toți elevii. Cu toate acestea, observațiile arată că elevii, după absolvirea școlii primare, comit un număr mare de greșeli în scrierea cuvintelor din vocabular.

Este necesar un anumit sistem de lucru atunci când se studiază ortografia cuvintelor din dicționar, care să permită profesorului să prezinte aceste cuvinte într-un mod interesant și accesibil, iar elevului să le înțeleagă ușor și ferm.

Fundamente psihologice și pedagogice

În ciuda faptului că un astfel de material bogat și extins a fost acumulat și oferit copiilor pentru a stăpâni cuvintele vocabularului, problema ortografiei lor rămâne încă nerezolvată, iar depășirea lipsei de alfabetizare a elevilor rămâne una dintre cele mai importante sarcini ale școlii elementare. Profesorii continuă să lucreze pentru a găsi modalități mai bune de a rezolva această problemă.

Există deficiențe în practica predării școlare care împiedică însuşirea cu succes a cuvintelor din vocabular. Una dintre aceste omisiuni este munca monotonă a cuvintelor din vocabular. Un alt motiv este că atunci când învață cuvintele din vocabular, copilului i se atribuie un rol pasiv: cuvântul este prezentat și analizat chiar de profesor. Elevilor li se cere doar să o copieze și să o memoreze. Cu toate acestea, învățarea mecanică a cuvintelor obosește elevul și nu îi dezvoltă interesul pentru limbă. Scrierea mecanică a cuvintelor este la fel de ineficientă.

În plus, un copil de vârstă școlară primară nu a stăpânit încă tehnicile de memorare semantică memoria sa logică nu este încă suficient de formată. Astfel, procesul de memorare la școlari mai mici trebuie organizat în mod special, deoarece majoritatea covârșitoare a copiilor de această vârstă nu folosesc în mod independent metode de prelucrare semantică a materialului și, pentru a memora, recurg la un mijloc dovedit - repetarea repetată. Dar această tehnică nu funcționează mult timp.

Nu este suficient ca elevul să se familiarizeze cu fenomenul gramatical ca atare. Este important să se asigure că cunoștințele sunt consolidate, astfel încât elevul să le poată „transfera” către alte fenomene ale limbii. Prin urmare, este necesar să se caute astfel de materiale și forme de lucru care să atragă atenția elevilor, să dezvolte interesul, să evoce surpriza și dorința de a înțelege fenomenul și să trezească gândirea.

Întrucât jocul ocupă încă un loc de frunte în viața elevilor de școală primară, procesul de asimilare trebuie structurat astfel încât procesul de memorare să aibă loc în joc, să recurgă la tipuri de muncă strălucitoare, diverse din punct de vedere emoțional pentru a activa atenția copiilor, care, la rândul său, va contribui la o asimilare mai profundă și la memorarea durabilă – i.e. folosind sarcini distractive atunci când predați.

Divertisment ca mijloc de creștere a eficienței învățării cuvintelor din vocabular.

Procesul limbii ruse captivează de obicei elevii cu interes cognitiv dezvoltat, dar la școlari mai mici este, de regulă, nedezvoltat sau insuficient dezvoltat. Stăpânirea ortografiei cuvintelor din vocabular provoacă mari dificultăți elevilor de școală primară.

O modalitate de a rezolva problema este utilizarea sarcinilor distractive. Ajută copiii: psihologii au dovedit că cunoștințele dobândite fără interes, care nu sunt colorate de propriile emoții pozitive, nu devin utile - este o greutate moartă.

Angajarea în clasă nu înseamnă divertisment, ci muncă asiduă și căutare constantă.

În dicționarul lui Ozhegov și Shvedov, „divertisment” este interpretat ca „capabil de a capta atenția, imaginația, interesant”, iar „sarcinile” este „ceea ce este atribuit să fie îndeplinit”. Prin urmare, „sarcinile distractive” sunt „ceea ce este atribuit să fie îndeplinit, capabil să ocupe atenția și imaginația”

Dar divertismentul fără un sistem strict de predare științifică nu poate duce întotdeauna la succes. Prin urmare, trebuie să facem știința să funcționeze pentru mâine. Poți găsi întotdeauna ceva interesant și interesant în viață. Trebuie doar să-l găsiți și să îl prezentați copiilor într-un mod interesant, încurajându-i să facă descoperiri și descoperiri interesante similare.

Am ales următoarele tipuri de exerciții pentru lucru:

• Metoda de asociere a sunetului
• Metoda asocierilor grafice (mnemonice)
• Scrierea unui cuvânt din unghiuri diferite (la soare)
• Evidențierea unei vocale neaccentuate cu dimensiune și culoare
• Utilizarea materialului lingvistic
• Studierea unui grup de cuvinte unite printr-o trăsătură
• Scrie cinci minute
• Dictări inverse

Metodă sunet asociațiile folosit atunci când există o consonanță reușită între frază și cuvântul din dicționar.

În acest caz, cuvintele nu sunt numite cuvinte de testare, dar cuvintele sunt indicii în același timp, ele vin cu un basm, de exemplu, cum o trusă murdară a fost spălată cu spumă, fetei lui Masha îi plăcea să se joace cu un; mașină, cum trăia un câine pe nume Sonya etc.

Spre metoda asociaţiilor grafice sau mnemonice Puteți include astfel de puzzle-uri, poezii, desene, grupări de cuvinte care evocă anumite asocieri. Acestea,. Esența este că litera memorată este criptată sub forma unei imagini grafice - o imagine. Este ușor de reținut și ușor de reținut atunci când este nevoie. Procesul de elaborare a unei imagini și de memorare a unui cuvânt va fi deja un joc și un joc util, educativ, creativ.

Scrierea unui cuvânt din unghiuri diferite (la soare) " Soare ” ar trebui să arate așa:... În același timp, este foarte important ca cuvântul de vocabular să fie scris de mai multe ori, dar nu liniar, ci exact așa, pe raze, din unghiuri diferite de vedere, și litera care trebuie să arate așa: fi amintit este izbitor prin dimensiunea sa. În combinație cu această lucrare, vocala neaccentuată a fost scoasă în evidență în culoare.

Evidențierea vocalei neaccentuate cu mărime și culoare. Cuvântul este scris pe o foaie mare de hârtie cu un creion gros, evidențiind zona periculoasă ca mărime și culoare și este atârnat în toată sala de clasă de către elevi înșiși folosind bandă adezivă. Evidențierea vocalei neaccentuate în dimensiune și culoare pe o foaie separată este, de asemenea, utilă atunci când se lucrează la greșelile făcute în dicționar sau dictate de testare. La familiarizarea cu cuvintele din dicționar, la scrierea unui cuvânt într-un caiet, vocala neaccentuată a fost evidențiată și ca mărime și culoare (s-au folosit pixuri cu tije colorate).

Utilizare material lingvistic pentru fiecare cuvânt studiat include următoarele secțiuni:

• Interpretarea cuvântului
• La originile cuvântului
• Înrudite
• Colocații de cuvinte
• Sinonime – antonime
• Când spun asta?
• Material practic: ghicitori, proverbe, zicători, propoziții și texte din opere de ficțiune.

Un exemplu de una dintre opțiunile de alegere a secvenței de lucru a profesorului și a elevilor atunci când se familiarizează cu ortografia cuvântului studiat:

1). Profesorul îi invită pe elevi să se uite la o carte ilustrată cu imaginea unui obiect (de exemplu, un mesteacăn, un morcov, un topor etc.). Elevii numesc un obiect vizibil cuvânt și înțeleg sensul acestuia. Puteți alege o altă opțiune pentru începerea lucrului la cuvânt: profesorul citește una dintre ghicitori, copiii o ghicesc, explică răspunsul la ghicitoare. Cuvântul studiat poate fi izolat și dintr-un text scris pe tablă sau perceput de copii după ureche.

2). Elevii pronunță cuvântul în cauză, determină locul accentului în el, indică numărul de silabe, pronunță toate sunetele în ordine.

3). Pe pânza de tipărire este plasată un cartonaș cu un cuvânt scris pe el. Elevii citesc ortografie, identifică diferența de pronunție și ortografie.

4). Profesorul sugerează rezolvarea problemelor de ortografie, ce literă din cuvânt ar trebui să vă amintiți și de ce? Este posibil să verificați ortografia unei litere selectând un cuvânt de test? Unde pot clarifica ortografia acestui cuvânt? În continuare, școlarii scriu într-un caiet, pun un semn de accent, evidențiază o vocală care trebuie reținută când scriu.

5). Sub îndrumarea profesorului, copiii selectează cognați pentru cuvintele studiate. Selectarea cuvintelor înrudite este combinată cu analiza lexicală elementară. Pe tablă sunt așezate cartonașe pe care sunt scrise cuvinte cu aceeași rădăcină, se fac observații despre ortografia uniformă a rădăcinii din ele și se notează într-un caiet.

6). Cu oricare dintre cuvintele de aceeași rădăcină, elevii își alcătuiesc propria propoziție.

Am folosit materialul lingvistic atunci când m-am familiarizat cu cuvintele care sunt cel mai greu de înțeles pentru școlari mai mici, și mai ales cuvintele care au o istorie vie, interesantă a originii cuvântului - gară, revoluție, vacanță, tată etc.

De asemenea, cuvintele din vocabular pot fi studiate nu unul câte unul și nu în ordinea propusă în manual, ci prin combinarea lor în grupuri De anumit atribut. De exemplu, după „loc periculos”, combinație de litere sau pur și simplu după subiect comun unui grup de cuvinte.

ÎN	DESPRE	cerc	d	ORO	Ha	„Legume” – roșii, cartofi, morcovi, varză etc.
ÎN		scurgere	V		pe	„Păsări” - cioara, vrabie, țâșă,
Sf		chipuri	G		d	„Vafuri” – pahar, farfurie,

De asemenea, ajută la stăpânirea ortografiei cuvintelor ortografie cinci minute, pentru care puteți selecta o serie de cuvinte cu ortografie tradițională sau puteți include aceste cuvinte într-o serie de altele: o scrisoare comentată care necesită o pronunție clară a ceea ce urmează să fie scris. Când compuneți fraze, propoziții și text coerent, este necesar să folosiți cuvinte din dicționar ca cuvinte de referință.

Dictări inverse: Profesorul sugerează sensul unui cuvânt dat, copiii definesc cuvântul. Lucrările ulterioare pot fi structurate în felul următor: fie copiii înșiși notează cuvântul și identifică locuri periculoase, fie există o analiză colectivă a cuvântului, i.e. după principiul unei scrisori comentate.

Pentru astfel de dictaturi, profesorul trebuie să aibă mai multe opțiuni de semnificații, de la simplu la mai complex, astfel încât, dacă au dificultăți în a răspunde, copiii să aibă posibilitatea de a veni în mod independent la cuvântul dat. Este recomandabil, dacă este posibil, să aveți cartonașe cu imaginea unui cuvânt de vocabular.

De exemplu,

agronom -

1) specialist în perfecţionarea culturii agricole;
2) o persoană care cunoaște legile agriculturii

director -

1) conducator de intreprindere, institutie;
2) o persoană care știe să conducă o echipă

1) nu departe de ceva;
2) aproximativ

Pe baza exercițiilor prezentate, sistemul de lucru asupra învățării cuvintelor din vocabular arată astfel:

1. Lucrarea asupra ortografiei unui cuvânt din dicționar începe cu prezentarea sau sensul său lexical. Acesta este un pas pregătitor în etapa de familiarizare cu cuvântul. Prezentarea cuvântului se realizează sub forma ghicirii unei ghicitori, citirii unui proverb, a unui mic fragment dintr-un text sau a rezolvării unui rebus;
2. Familiarizarea cu cuvântul în sine și ortografia acestuia ar trebui să fie strâns combinate. Prin urmare, următorul pas ar trebui să fie cunoașterea directă cu ortografia sa. Mai mult, este important ca ei înșiși să vină la alegerea literei corecte. Analiza etimologică a cuvântului ajută la aceasta.
3. Trecerea la informații etimologice va permite copiilor să-și creeze propria imagine asociativă a acestui cuvânt (grafică și/sau sonoră). Dar există un accent constant pe ortografia acestui cuvânt.
4. Un cuvânt de dicționar este scris, dar nu în mod tradițional, ci în razele soarelui sau pe o foaie de peisaj, în timp ce litera locului periculos este evidențiată în font și culoare.

În paralel, se lucrează cu material lingvistic: selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină, compatibilitatea, alcătuirea propozițiilor, selecția ghicitorilor, proverbelor și zicătorilor cu un anumit cuvânt de vocabular.

De asemenea, este recomandabil în stadiul de familiarizare cu ortografia unui cuvânt, dacă este dificil să alegeți o literă, să folosiți un dicționar de ortografie. Acest lucru dezvoltă capacitatea copiilor de a lucra cu o carte și, în plus, le permite să ajungă independent la o soluție la sarcina de ortografie care le este atribuită.

Concluzie.

Limba rusă este limba marelui popor rus. Se caracterizează printr-o bogăție extraordinară de vocabular, flexibilitate și plasticitate a formelor și semnificațiilor gramaticale și o varietate de mijloace stilistice.

Se știe că capacitatea de a scrie competent în limba lor maternă nu este suficient de dezvoltată la elevii de școală primară. Pe de o parte, abilitatea de a scrie competent este o abilitate educațională generală, prin urmare, copiii care nu au stăpânit această abilitate se vor confrunta cu dificultăți în educația ulterioară. Pe de altă parte, ceea ce este important nu este atât alfabetizarea funcțională (abilitățile inițiale de scriere și citire) cât alfabetizarea lingvistică (competența lingvistică în vorbirea orală și scrisă în comunicarea de zi cu zi).

Stăpânirea regulilor de ortografie îi ajută pe copii să scrie corect în viitor. O regulă de ortografie este o normă pentru vorbirea scrisă. Standardele de ortografie sunt în general obligatorii pentru toți oamenii care vorbesc limba rusă. Esența ortografiei este dezvăluită folosind principii morfologice, tradiționale, semantice și alte principii. Principiul morfologic al ortografiei ruse este aplicat majorității ortografii, care acoperă toate tipurile de morfeme. Dar există o categorie de cuvinte care nu respectă regulile. Ele se încadrează sub principiul tradițional al ortografiei ruse. Ortografiile tradiționale nu pot fi verificate, ca și ortografiile morfologice, prin pozițiile puternice ale fonemelor vocale și consoanelor corespunzătoare. Ortografia unor astfel de cuvinte nu poate fi inclusă în nicio regulă, ele ar trebui studiate fiecare separat. Acestea sunt așa-numitele cuvinte din dicționar. Ele, ca și tabla înmulțirii, trebuie cunoscute pe de rost. Dar tabelul înmulțirii se încadrează pe o pagină de caiet, iar cuvintele de vocabular, a căror ortografie în cea mai mare parte nu se pretează la nicio logică (pentru copii, în orice caz), este un întreg dicționar plin. Ei au nevoie să fie învățați și învățați, deseori revenind la același cuvânt din nou și din nou.

Activitatea reproductivă și învățarea prin memorare pot fi diversificate prin utilizarea materialelor distractive și introducerea jocurilor de vocabular în studiul ortografiei. Aceasta va consta în introducerea unor metode, forme, tehnici netradiționale de lucru cu cuvintele și familiarizarea cu materiale de dezvoltare fascinante: texte educaționale, proverbe, proverbe, jocuri cu cuvinte, întrebări și sarcini practice.

Diferitele tipuri de exerciții pe care le recomand sunt asistență practică (metodologică) specifică pentru profesorii din clasele primare. Exercițiile pot fi folosite ca atare sau din ele pot fi luate elemente individuale. În plus, profesorul poate implementa ideile conținute în exerciții selectând în mod independent alt material lingvistic.

Principalul lucru este că trebuie să desfășurăm o muncă zilnică, intenționată, variată pentru a ajuta elevii să stăpânească ortografia cuvintelor din vocabular, ale căror rezultate vor fi succesul elevilor noștri.

Lista literaturii folosite.

1. Aryamova O.S., Mali L.D. „Dicționar etimologic” Cuvinte cu ortografie neverificabilă. // NS. – 1992. – Nr. 2. – P.19-26.
2. Bakulina G.A. O nouă abordare a vocabularului și ortografiei în lecțiile de limba rusă. // NS. – 2000. – Nr. 1. – P.22-26.
3. Beschastnaya E.N. Încă o dată despre munca de vocabular în lecția de limba rusă: Experiență pentru tineri. // NS. – 1999. – Nr. 8. – P.64-66.
4. Betenkova N.M., Fonin Ya.S. Concurs de alfabetizare: Jocuri didactice și exerciții distractive în limba rusă pentru elevii din ciclul primar: Carte. pentru profesor. – M.: Educație, 1995.
5. Bogoyavlensky D.N. Psihologia dobândirii ortografiei. – M.: APN RSFSR, 1970. – 100 p.
6. Burmako V.M. Limba rusă în desene. – M.: Proseshchenie, 1991. – 123 p.
7. Gankina M.V. Urgență de gramatică. // NS: Plus sau minus. – 2001. – Nr. 6. – P.22-27.
8. Gordeev E.V., Dmitryuk M.V. O abordare creativă a învățării cuvintelor cu ortografii netestabile. // NS. – 1995. – Nr. 1. – P.16-18.
9. Zolotykh N.A. Tehnici și forme de lucru a cuvintelor de vocabular în lecțiile de limba rusă. // NS. – 2001. – Nr. 3. – P.9-16.
10. Kanakina V.P. Lucrul la cuvinte dificile în școala primară. – M.: Educație, 1991. – 112 p.
11. Mitrofanova G.S. „O” scriem: vaca, câine, oaie: experiență cu cuvintele din dicționar. // Profesor. – 1999. – Nr. 6. – P.15-17.
12. Panov M. Ortografie distractivă. – M.: Educație, 1984. – 65 p.
13. Ryzhikova G.I. Utilizarea tehnicilor de joc atunci când învățați cuvinte cu ortografie neverificabilă. // NS. – 1995. – Nr. 1. – P.15-16.
14. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Atât studiază cât și joacă: limba rusă. Un ghid popular pentru părinți și educatori. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1998. – 208 p.
15. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 300 de sarcini și exerciții în limba rusă. 1 – 2 clase – Kirov.: GIPPV, 1999. – 272 p.
16. .Undzenkova A.V., Sagirova O.V. Rusă - cu pasiune!: O colecție de exerciții și jocuri distractive în limba rusă pentru orele cu elevii de școală primară. – Ekaterinburg: „ARD LTD”, 1998. – 173 p.
17. Khovanskaya V. Dicționar distractiv: [Cum să diversificați procesul de memorare a cuvintelor dificile]. // NS. – 2000. – Nr. 4 (ian.). – P.5-12.
18. Ekhina O.P. Cum să vă amintiți cuvintele din vocabular: Tehnici de predare de dezvoltare în orele de corecție. // Rus. limba [gaz]. P.S. – 2001. – Nr. 7. – P.14-15.

Savyonysheva Irina Vladimirovna

În ciuda faptului că programul de limbă rusă, atât în ​​școlile primare, cât și în cele gimnaziale, acordă suficientă atenție studiului cuvintelor cu ortografie neverificabilă, procentul erorilor de ortografie a acestora este destul de mare și, atunci când se confruntă cu cuvintele învățate în condițiile scrisului cuvinte înrudite, dictate, în prezentări și eseuri etc., mulți copii nu le recunosc și nu-și amintesc scrisul. De ce se întâmplă asta? Care este motivul dificultăților în stăpânirea cuvintelor acestui grup?

Plecând de la ideea „Orice încălcare a unei reguli este o greșeală”, să încercăm să stabilim ce greșeli pot face copiii. Pentru aceasta, vom determina compoziția cuvintelor propuse pentru memorare din punct de vedere ortografic. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în 3 grupuri.

1. cuvinte cu grafii neverificabile: vocale neaccentuate, cu consoane duble, cu consoane sonore și fără voce, cu consoane nepronunțabile.

2. cuvinte care respectă regulile, dar ortografia cărora școlarii mai mici trebuie să-și amintească, întrucât aceste reguli se studiază doar la liceu.

Acestea includ:

Cuvinte cu vocale alternante la rădăcină

Cuvinte compuse cu vocale de legătură

Cuvintele cu vocale după sibilante au rădăcină neagră

Unele adverbe (ortografie continuă; cu prefixe s și na; cu sufixe a - o la sfârșit)

3. cuvinte care sunt testate, dar alegerea unui cuvânt de testare poate fi dificilă pentru această grupă de vârstă.

Pe baza acestor diferențe de ortografie între cuvintele cu ortografie neverificabile și greu de verificat, pot fi identificate două tipuri de erori:

Erori la scrierea fonemelor

Erori caligrafice, distorsiuni și omisiuni de litere

Profesorul trebuie să știe clar cărei grupe aparține cuvântul studiat, atât pentru a-și dezvolta abilitatea de a diferenția și denota grafic un tipar de ortografie, cât și pentru a alege o cale în organizarea muncii de corectare și prevenire a erorilor, care se bazează pe analiză. a lucrărilor scrise şi a generalizărilor. Lucrarea asupra erorilor ar trebui dezvoltată individual, deoarece fiecare eroare depinde de problema specifică a unui anumit copil.

Să identificăm posibilele cauze ale erorilor din partea elevului și să stabilim posibile opțiuni pentru corectarea lor.

motivele erorilor	posibile remedieri
neînțelegerea sau înțelegerea inexactă a sensului unui cuvânt	Explicarea sau clarificarea sensului lexical al unui cuvânt Prezentarea certificatului etimologic
incapacitatea de a găsi o trăsătură de identificare, de a diferenția ortografii verificabile și neverificabile	Dezvoltarea vigilenței ortografice Exerciții pentru determinarea poziției fonemelor în cuvinte (puternic/slab) Lucrați la compoziția morfemică a unui cuvânt
„erori de memorie” [3]	Determinarea tipului dominant de memorie (vizual, auditiv, motor, motor al vorbirii) Dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie
nivel scăzut de dezvoltare generală a vorbirii, citire insuficientă, vocabular slab	Lucrul cu dicționare, cărți de referință etc. Dezvoltarea vorbirii
neatenție exprimată prin substituții aleatorii, greșeli de scriere	Dezvoltarea atenției
rol pasiv al abilităților de gândire, din cauza lipsei de pregătire în tehnicile de lucru mental în practică „... solicităm muncă mentală activă din partea elevului... și în același timp, nu se face nimic pentru a-l învăța pe elev acele metode de a. munca mentală care duce la obiectiv în cel mai scurt mod” - a scris D.N. Bogoyavlensky	În diferite etape de lucru cu cuvintele acestui grup, atunci când selectați exerciții, fiți ghidat de principiul activării proceselor cognitive ale copilului
„o presupunere incorectă, o supraestimare a simțului lingvistic”	Dezvoltați abilitățile de autocontrol și criticitate
subdezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii (erori de caligrafie)	Dezvoltați abilitățile motorii fine (modelare, tăiere, umbrire) Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică
probleme de logopedie

Există o serie de motive care provoacă erori care apar din partea profesorului.

Unul dintre motivele care îngreunează stăpânirea cuvintelor cu ortografii neverificabile este că munca asupra vocalelor neaccentuate neverificabile se desfășoară adesea izolat, izolat de toate celelalte lucrări de ortografie. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să „purtați” astfel de cuvinte prin întreaga lecție, incluzându-le în exerciții de diferite tipuri și să le consolidați sistematic ortografia în lecțiile ulterioare.

Un alt motiv este monotonia tehnicilor și atribuirea unui rol pasiv copilului: cuvântul este prezentat și analizat chiar de profesor, elevului i se cere să copieze și să învețe mecanic ortografia acestuia. Utilizarea imaginilor și dictatelor selective, rezolvarea de cuvinte încrucișate și puzzle-uri, jocuri didactice, sarcini creative și multe altele nu vor lăsa elevul indiferent și cuvintele dificile neînvățate.

N.N Algazina definește un alt motiv ca fiind o selecție nereușită a materialului didactic pentru exerciții care nu corespunde vârstei și principiului accesibilității. Selectarea materialului didactic ținând cont de caracteristicile de vârstă, cerințele programului și variabilitatea (adică ținând cont de dificultățile tipice) este o condiție importantă pentru formarea abilităților de scriere competente, prin urmare responsabilitatea pentru îndeplinirea acestor cerințe și pentru erori revine numai profesor.

Conform poziției tradiționale, toate erorile trebuie corectate. În legătură cu această situație, se poate lucra asupra erorilor:

· Individual - profesorul și elevul împreună găsesc, analizează și corectează eroarea;

· Parțial independent - profesorul se limitează la un semn convențional în margini, elevul însuși găsește, analizează și corectează eroarea;

· Frontal - comentariu oral asupra textului general, fiecare elev căutând și corectând în mod independent erorile.

Când corectați erorile din cuvintele cu ortografie neverificabile, este util să lucrați cu un dicționar de ortografie. Este recomandabil ca profesorul să înregistreze greșelile copiilor într-un jurnal special, care va ajuta la analiza rezultatelor muncii și a dinamicii fiecărui elev. Este eficient pentru copii să păstreze dicționare individuale de cuvinte dificile.

Cu o organizare adecvată a lucrărilor privind erorile, care ia în considerare erorile și motivele apariției acestora, este inclusă munca preventivă și sunt identificate modalități eficiente de corectare a acestora, nivelul de alfabetizare a ortografiei va crește cu siguranță.

Literatură
1. Agafonov V.V. Reguli greșite: Cum să memorezi cuvintele din vocabular. Dicționar de ortografie asociativă. - Ed. a 2-a, revizuită, suplimentară - M: Yuventa, 2004. - 64 p.
2. Algazina N.N. Prevenirea greșelilor de ortografie de către elevii din clasele V-VIII: Un manual pentru profesori - Ed. a III-a - M.: Educație, 2001. - 280 p.
3. Luria A.R. Scrierea și vorbirea: Cercetări neurolingvistice. Uch.poz. Manual pentru psihologi. monografie. Seria: Carte educațională clasică. - Academia, 2002. - 352 p.
4. Kanakina V.P. Lucrul cu cuvinte dificile în școala elementară: un manual pentru profesori. M.: Educație, 2007. - 159 p.
5. Gafitulina M.S. Un cuvânt despre un cuvânt din dicționar / Gafitulina M.S.,
6. Kokhichko A.N. Analiza etimologică ca tehnică metodologică în predarea ortografiei // Şcoala primară. - 1998. - Nr. 1. - str. 55-60
7. Kuprov V.D. Lucrări de vocabular la lecția de limba rusă // Școala primară. - 1990. - Nr. 3. - str. 37-39.
8. Lvov M.R. Ortografie în clasele primare. - M.: Astrel: AST, 2001. - 256 s.