Seminar pentru profesorii clasei. Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare pentru profesorii clasei, material pe tema. Pregătirea colectivă pentru vacanță

Shchekotikhina I.V. MBOU Liceul Nr. 40 din Oryol

MBOU Liceul Nr 40

Pregătit și condus:

psiholog educațional

Shchekotikhina I.V.

Vultur, 2013

Atelier „Forme active de lucru cu părinții”

„Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii pot

oferi copiilor o mare fericire umană”

V.A. Sukhomlinsky

Scopul atelierului:crearea condiţiilor pentru ca profesorii să dezvolte nevoia de interacţiune strânsă cu familiile elevilor şi de implicare a părinţilor în viaţa şcolii.

Sarcini:

formarea unei idei despre scopurile, obiectivele și direcțiile principale de interacțiune dintre școală și familie;

dezvoltarea abilităților în utilizarea formelor active de lucru cu părinții folosind exemplul întâlnirilor părinți-profesori;

îmbunătăţirea culturii psihologice şi pedagogice a cadrelor didactice.

Publicul tinta:profesori de clasă, profesori seniori.

Timp cheltuit:1-1,5 ore.

Echipament:

prezentare multimedia,

Foi A4 pentru fiecare participant,

Foi A3 în funcție de numărul de grupuri creative,

creioane, pixuri, markere,

filword,

carduri de sarcini.

Pregătirea sălii: În hol sunt 4-6 mese și scaune în jurul lor. Laptop, proiector, ecran.

Progresul seminarului

La intrarea în sală, participanții la seminar sunt așezați în funcție de interesele lor la mese pe care se află foi A4, markere, creioane colorate și pixuri.

Introducere în subiect și problemă.

Prezentator: Dragi colegi!

Tema seminarului nostru de astăzi este „Forme active de lucru cu părinții”.Unul dintre domeniile importante în activitatea profesorului clasei este lucrul cu familia în care copilul crește și este educat. Și indiferent de ce aspect al dezvoltării copiilor luăm în considerare, se va dovedi întotdeauna că familia joacă rolul principal în eficacitatea sa la diferite etape de vârstă, prin urmare, educatorii principali sunt părinții, iar sarcina profesorului de clasă este să ajute și să sfătuiască. lor.

Scopul lucrului cu părinții: crearea unui spațiu educațional unitar „școală-familie”.

(Diapozitivul 3)

Directii Lucrarea școlii cu părinții este după cum urmează: (Diapozitivul 3)

1) creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultații individuale, ateliere);

2) implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri cu părinți, activități creative comune, asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice);

3) participarea părinților la conducerea școlii (consiliul școlar, comitetele de părinți).

Slide-ul (Diapozitivul 4) arată structura activității liceului cu părinții, un rol important în acest proces revine profesorilor de clasă.

Parte principală

Realizator: Profesorul este forțat să interacționeze cu toți părinții, indiferent de dorința lui.El trebuie să stabilească contacte adecvate cu orice părinți.Psihologii au identificat mai multe tipuri de părinți cu care trebuie să se ocupe profesorii.

Lucrați în grupuri.

Exercițiu: descrieți grafic tipul de părinți pe baza descrierii propuse. Trimiteți imaginea dvs.

Tipuri de părinți (Anexa 1).

Orientat pozitiv.

Aliați.

Manipulatoare.

Creativ.

Indiferent.

Distructiv.

(Diapozitivul 6)

Deci, cele mai acceptabile tipuri de părinți sunt primii doi: orientați pozitiv și aliați. Profesorul întâmpină cele mai mari dificultăți în interacțiunea cu tipuri distructive de părinți. Aici totul va depinde de priceperea profesorului însuși: va putea el sau nu să stabilească un dialog cu astfel de părinți.

Lucrați în grupuri. Mini-studiu.

Exercițiu: Desenează pe cercul care ți-a fost propus raportul proporțional al tipurilor de părinți din grupele tale de clasă.

Discuție de diagrame.

Prezentator: Pentru a stabili un dialog constructiv cu familiile elevilor, este necesar să se cunoască motivele care provoacă neînțelegeri între părinți și profesori.

Lucrați în grupuri. (Diapozitivul 7)

Exercițiu: Gândiți-vă ce motive provoacă neînțelegeri în sistemul „părinte-profesor”. Privește această problemă prin ochii unui profesor și prin ochii unui părinte.

Discuția rezultatelor rezolvarea problemelor de grup.

(Diapozitivul 8).Motive de neînțelegere între profesor și părinte

Nivel scăzut (diferit) de cultură socio-psihologică a părinților și profesorilor.

Conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activitățile copiilor la școală și a profesorilor despre condițiile și caracteristicile educației familiale.

Atitudinea profesorilor față de părinți nu este ca subiecte ale activității educaționale, ci ca obiecte ale acesteia.

Incapacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale și de a găsi motivele greșelilor lor.

Prezentator: Vă sugerez să vă familiarizați cu rezultatele unui sondaj realizat cu scopul de amanifestări modalităţi şi forme de atragere a părinţilor către instituţia noastră de învăţământ.

Studiul a fost realizat în noiembrie 2013. La sondaj au participat 52 de profesori.

Rezultatele cercetării în termeni procentuali sunt prezentate pe diapozitiv (Slide 9).

Întrebare

Posibil răspuns

Nu stiu

Suntem amabili cu părinții noștri?

100%

Le este ușor să ajungă la școală?

Aleea și intrarea în școală sunt suficient de curate?

Este ușor pentru părinți să găsească camera profesorilor, biroul directorului și al directorului (semnele pentru ei sunt clare)?

Oamenii care primesc părinții sunt primitori, există un loc unde părinții să poată sta?

Știm să vorbim cu părinții la telefon?

Tot personalul școlii este prietenos cu părinții?

Oferim instruire pentru părinți?

Facem consultații sau seminarii pentru părinți cu privire la temele copiilor, disciplina, motivația pentru învățare etc.?

Avem grupuri de părinți care servesc ca observatori (asupra calității predării, a relațiilor dintre elevi și profesori etc.) la școală?

Sunt părinții implicați în discutarea problemelor financiare și stabilirea obiectivelor pentru activitatea și dezvoltarea școlii?

Facem tot ce putem pentru a ne asigura că părinții și membrii publicului au vizite regulate la școală?

Ne-am dori astfel de profesori (o astfel de școală) ca noi?

După cum se poate observa din tabel, majoritatea profesorilor chestionați au răspuns pozitiv la întrebările din sondaj. Majoritatea profesorilor consideră că personalul școlii este prietenos cu părinții elevilor, dar 21% dintre respondenți au indicat că nu tot personalul este prietenos cu părinții. La școală se ajunge ușor, dar conform a 52% dintre profesori,Părinților le este greu să găsească camera profesorului, biroul directorului și al directorului. Cadrele didactice desfășoară instruire pentru părinți, consultări sau seminarii pentru părinți despre temele copiilor, disciplina, motivația învățării etc. Părinții participă activ la treburile școlii.

Astfel, școala a creat aproape toate condițiile pentru ca profesorii să lucreze eficient cu părinții elevilor.

Prezentator: Un rol important în construirea interacțiunii cu părinții elevilor îl joacă formele și metodele pe care profesorul le folosește în munca sa. Pe baza a trei domenii principale de lucru cu părinții, în literatura pedagogică sunt identificate următoarele forme.

Slide (Diapozitiv 11)

Educația psihologică și pedagogică a părinților

Implicarea părinților în procesul educațional

Participarea părinților la conducerea procesului educațional

universități-mamă;

conferințe;

consultații individuale și tematice;

întâlniri cu părinții;

antrenamente.

zile ale creativității pentru copii și părinții acestora;

lecții deschise și activități extracurriculare;

asistență în organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare și întărirea bazei materiale și tehnice a școlii și clasei;

patrula comunității părinte;

asistenta de mecenat

participarea părinților clasei la lucrările consiliului școlar;

participarea părinților clasei la lucrările comitetului de părinți și ale comisiei de control public;

participarea la lucrările Consiliului Familiei și Asistenței Școlare

Gazdă: Cu toții sunteți familiarizați cu multe dintre aceste metode și forme.

Lucrați în grupuri. FILWORD „Forme de lucru cu părinții” (Anexa 2)

Exercițiu: Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de lucru cu părinții care corespund acestor definiții (Diapozitivele 12, 13):

O formă de dezvoltare a abilităților pedagogice ale părinților în creșterea copiilor, extinderea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice a părinților (atelier).

O formă de lucru efectuată pentru familiarizarea părinților cu programe noi în materie, metode de predare și cerințele profesorului (lecție deschisă).

O formă de analiză și înțelegere bazată pe date din știința pedagogică a experienței educaționale (întâlnire).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiune cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și încrezător (formare).

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice (ring).

Schimb de informații care oferă o idee reală despre treburile și comportamentul școlar al copilului, problemele acestuia (consultare).

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme educaționale (prelecție).

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferință).

O formă de îmbunătățire a culturii pedagogice care permite tuturor celor prezenți să se implice în discuția problemelor puse, promovând dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, bazându-se pe abilitățile dobândite și pe experiența acumulată (discuție).

O formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale participanților (joc).

Conducere:O întâlnire cu părinți este o formă universală de muncă, deoarece vă permite să implementați multe funcții: rezolvarea celor mai importante, probleme presante, organizarea unui grup de părinți, gestionarea procesului de educație etc. Dintre numeroasele forme de lucru cu părinții (organizarea zilelor porților deschise, diferitele forme de participare a părinților la treburile școlare etc.), principala parte în toate formele de cooperare cu părinții rămâne întâlnirea părinților.

Cele mai frecvent utilizate metode de lucru la întâlnirile părinți-profesori sunt munca în grup și jocurile de rol (Diapozitivul 14).

Lucru de grup (carduri)

Exercițiu: recreați metodele propuse, discutați rezultatele în grup.

Card 1. Tema întâlnirii: „Alegerea unei profesii” (Diapozitivul 15)

Scop: identificarea ideilor părinților cu privire la alegerea profesiei de către copiii lor.

Părinții sunt împărțiți în grupuri - „părinți” și „adolescenti”.

Probleme de discutat:

Ce profesie este, după părerea dumneavoastră, bine aleasă?

Numiți profesiile preferate.

Se acordă prioritate capacităților părinților sau intereselor copilului însuși.

Opiniile părinților sunt comparate cu rezultatele realesondaj preliminar copii.

Card 2. Subiectul întâlnirii: „Rezolvarea problemei” (Diapozitivul 16)

Un grup de părinți trebuie să ia o decizie comună cu privire la problemele pedagogice care au apărut în clasă. La începutul întâlnirii, părinților li se prezintă o problemă (clasa neprietenoasă, copiii nu vor să învețe).

Părinții sunt împărțiți în mini-grupe. Fiecare persoană primește un „Formular de analiză a problemei” și îl completează în scris.

Formular de analiză a problemei

Care este esența problemei

Cum se poate rezolva

Cine o va face

Când munca de grup este finalizată, participanții își exprimă rezultatele. Materialele grupelor sunt rezumate și rezumate (după întâlnire, profesorul clasei însumează rezultatele și informează părinții; însumarea se realizează direct la întâlnire; este selectat un grup de părinți pentru a însuma rezultatele) . Rezultatul discuției trebuie consemnat în scris.

Card 3. Subiectul întâlnirii: „Cum să comunici cu un adolescent” (Diapozitivul 17)

Părinții sunt invitați să se simtă ca un adolescent pentru o perioadă, să pășească în rolul lui, să-și imagineze ceea ce gândește și simte. În acest scop, părinții caută soluții la situațiile în care se pot găsi copiii lor (situațiile pot fi sugerate de profesor sau de părinții înșiși).

Situații de discuție

Adolescentul merge în camera lui și închide sfidător ușa în fața părinților.

Mama îl întreabă pe fiul ei dacă și-a învățat lecțiile. El răspunde: „M-am săturat să fiu învățat!”

Fiica stă întinsă pe canapea toată ziua cu căști, ascultând muzică. El nu răspunde la toate solicitările mamei sale de a începe să-și facă temele.

Părinții își oferă soluțiile din perspectiva unui adolescent și a unui părinte.

Discuție despre formele și metodele pierdute.

Prezentator: Cercetătorii au identificat o serie de condiții care fac posibilă utilizarea eficientă a metodelor active în lucrul cu părinții.

(Diapozitivul 18).Condiții de utilizare a metodelor active la o întâlnire cu părinți

Asigurarea securității participanților . Profesorul nu trebuie să evalueze corectitudinea sau incorectitudinea opiniilor și atitudinilor părinților. Rețineți în special valoarea feedback-ului primit de la părinți: „Este foarte important să spuneți asta.” Unii părinți se pot simți stânjeniți atunci când participă la jocuri sau discuții, care sunt mascate de râs sau reacții de opoziție. Este mai bine ca psihologul (profesorul) să nu se concentreze asupra acestui lucru, ci să manifeste interes față de opiniile acestor părinți și să le mulțumească pentru participarea lor.

Interesul părintesc . Este necesar să le explicăm părinților că metodele interactive îi vor ajuta să înțeleagă și să trăiască mai bine unele situații din viața școlară, să aplice cunoștințele dobândite etc.

Organizarea spațiului . Cu siguranță trebuie să schimbați aranjamentul birourilor în sala de clasă (de exemplu, plasați-le în litera „P” sau într-un semicerc) sau alegeți o altă cameră.

Necesitatea de a anunța părinții în prealabil . Comunicarea că noi forme de interacțiune vor fi folosite la întâlnire se poate face într-o varietate de moduri (de exemplu, prin pregătirea invitațiilor scrise și împărtășirea acestora cu copiii).

Alegerea momentului optim pentru o întâlnire cu părinții pentru utilizarea formelor active de interacţiune.Acest timp este de obicei limitat la 20-30 de minute. Dacă părinții nu au participat anterior la o astfel de muncă, atunci este logic să începeți cu sarcini scurte, crescând treptat durata acestora.

(Diapozitivul 19).Întâlnirea cu părinți va fi efectivă , Dacă:

concentrați-vă pe resursele părinților, atât intelectuale, cât și emoționale. Importanța celor dintâi este evidentă, dar în ceea ce privește cele emoționale există o oarecare subestimare. A veni cu plăcere la o întâlnire cu părinții nu este atât de puțin.

Satisfaceti principiile:

activitate (urmarea dorințelor părinților);

optimitatea (alegeți pentru discuții probleme care necesită combinarea eforturilor și luarea deciziilor în comun);

semnificație (tema sau problema aleasă pentru discuție trebuie să fie relevantă și acceptată din interior);

eficacitate; cooperare (ajutându-se reciproc în rezolvarea problemelor copiilor, unirea forțelor, înțelegerea faptului că părinții rezolvă problemele copilului în familie, iar școala rezolvă problemele educaționale).

Conduceți numai acele întâlniri a căror necesitate este evidentă.

Informați în prealabil părinții despre subiect și efectuați toate lucrările tehnice pregătitoare.

Începeți și terminați întâlnirile părinți-profesori la timp.

Organizați schimbul de opinii și idei.

Străduiți-vă să integrați puncte de vedere diferite, mai degrabă decât să faceți compromisuri.

Efectuați reflecția.

Partea finală

Prezentator: Rezultatul atelierului nostru este elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesorul clasei cu privire la organizarea întâlnirilor părinți-profesor.

Lucrați în grupuri.

Discuție și sinteza recomandărilor.

1. Întâlnirea cu părinți ar trebui să-i educe pe părinți, și nu să precizeze greșelile și eșecurile copiilor.

2. Tema întâlnirii trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3. Întâlnirea trebuie să fie atât de natură teoretică, cât și practică: analize de situații, antrenamente, discuții etc.

4. Întâlnirea nu trebuie să se angajeze în discuții și condamnări ale personalităților studenților.

Reflecție, rezumat (3 minute)

Prezentatorul invită participanții la seminar să finalizeze exercițiul „Curățenia casei”.

(Diapozitivul 21)

Scop: Aflați și primi feedback de la participanții la seminar, pentru a determina de către fiecare participant ce a fost util și ce a fost inutil.

Material: cartonașe cu imaginea unei valize, un coș de gunoi și o mașină de tocat carne, pixuri.

Efectuarea:

Slide-ul arată o valiză, un coș de gunoi și o mașină de tocat carne. Fiecare participant primește trei bucăți de hârtie colorate.

Pe „valiză” participantul scrie ceea ce a luat de la seminar, va lua cu el și va folosi în mod activ.

Pe a doua foaie este ceea ce s-a dovedit a fi inutil, inutil și ceea ce poate fi trimis la gunoi.

Pe a treia foaie se află ceea ce s-a dovedit a fi interesant, dar nu este încă gata de utilizare, ceea ce mai trebuie gândit și finalizat.

ANEXA 1

TIPURI DE PĂRINȚI

Orientat pozitiv.

Ei se străduiesc să înțeleagă și să evalueze obiective, sunt gata să asculte puncte de vedere diferite și sunt conștienți de ignoranța lor față de anumite lucruri. Reconstruit flexibil. Dacă nu sunt mari optimiști, atunci cel puțin nu sunt lipsiți de simțul umorului, inclusiv în raport cu propria personalitate. Ei combină entuziasmul și scepticismul sobru, bunătatea și o parte de egoism. Acest lucru nu înseamnă că un fel de mijloc de aur pot apărea puternic, de exemplu, temperamentul fierbinte, anxietatea, chiar egoismul decent - orice; dar pe lângă acestea există trei calități indispensabile: capacitatea de a asculta și de a auzi, dorința de auto-îmbunătățire și capacitatea de a fi recunoscător. Comunicarea cu această categorie de părinți este cea mai plăcută. Dacă apar neînțelegeri, aceștia acceptă diferite moduri de a le rezolva, de a coopera sau de a face compromisuri.

Aliați.

Organizarea asistenței unui psiholog și profesor este scopul lor principal. Opinia unui psiholog sau profesor este întotdeauna autoritară pentru ei. Aceștia acționează adesea ca un mediator între părinți și profesori, părinți și copii, încearcă să reducă nivelul de tensiune în timpul orelor, sunt gata să facă compromisuri și oferă ei înșiși soluții de compromis. Ei intră cu ușurință în discuții și colaborează. Dacă apar contradicții, ei nu acceptă întotdeauna punctul de vedere al unui psiholog sau al profesorului.

Manipulatoare.

Ei sunt majoritatea. Ei caută să-i controleze pe ceilalți studiindu-le punctele forte și slăbiciunile, țintind în mod specific slăbiciunile oamenilor pentru a-i motiva pe acești oameni să facă ceea ce dorește părintele manipulator. La urma urmei, manipulatorul atinge comportamentul de care are nevoie, o va face de fiecare dată. Există o categorie specială de părinți care experimentează plăcerea fizică din sentimentul de putere asupra unei persoane. În acest caz, ei experimentează triumful, superioritatea, simțul importanței lor, permisivitatea, etc. Dacă manipulatorul nu poate obține ceea ce își dorește de la tine, începe să experimenteze un complex de inferioritate, care îl face să sufere. În acest caz, de obicei își intensifică manipulările: folosește poziția, banii, cadourile, „trântește ușile”, îi întoarce pe toți unul împotriva celuilalt, se ceartă și împarte echipa în grupuri.

Principala armă împotriva manipulatorilor este să învețe să-și neutralizeze atacurile. Aceasta este capacitatea de a vă interzice să reacționați emoțional la acțiunile lor și să mențineți o viziune obiectivă, poziția unui „adult”. Este necesar să-și facă poziția „transparentă”, deschisă și ușor de înțeles pentru toată lumea. Mai mult decât atât, dacă ești capabil să-i răspunzi manipulatorului cu un zâmbet la toate acțiunile sale, asta cu siguranță îl va face să explodeze zâmbetul tău va fi perceput ca o batjocură. Cu toate acestea, formal, te menții în limitele decenței și, prin urmare, el nu poate face nimic în privința zâmbetului tău. Dacă reușiți să mențineți acest mod de comportament cu manipulatorul, acesta va fi dezarmat și vă va lăsa treptat în pace.

Creativ.

Sunt predispuși la joc și la improvizație, adesea nu acționează conform regulilor și sunt concentrați pe experiențe noi. Spontani în comportamentul lor și independenți în judecățile lor. Sunt entuziaști și adesea predispuși la idealizare. Astfel de părinți pot vedea în evenimente ceea ce alții nu observă. Au dorința de a acționa, nu doar de a gândi. Tot ce este obișnuit și mediocru le provoacă nemulțumire și iritare. Răbdarea îi eșuează rar, dar trebuie să creadă în ceea ce fac. Activitățile unor astfel de părinți pot deveni o componentă importantă a succesului organizării muncii cu copiii, dar comunicarea și interacțiunea cu acești părinți nu este ușoară, aceștia necesită atenție, aprobare și sprijin emoțional; Duși de proces, ei s-ar putea să nu observe ceea ce a fost deja creat și să aducă haos în procesul organizat și chiar să distrugă ceea ce a fost realizat. Sunt spontani și nu întotdeauna bine organizați. Principalul lucru este să nu le clasificați ca fiind distructive. Este necesară o alianță cu aceștia, întrucât rolul special al „creativului” este în capacitatea lor de a moderniza întregul proces de colaborare, schimbând criteriile (acestea sunt întotdeauna orientate spre calitate).

Indiferent.

Sceptici din fire, nu pregătesc pe nimeni pentru nimic. În același timp, în timpul întâlnirilor își demonstrează importanța și indiferența, ceea ce interferează foarte mult cu comunicarea constructivă. Cu toate acestea, ei pot testa puterea oricărei inovații, idei, propuneri și chiar, dacă doriți, poziția dvs. Principala armă în tratarea lor este autoritatea ta.

Distructiv.

Ele se caracterizează printr-un impact motivațional negativ asupra personalității și comportamentului altor persoane, întreruperea relațiilor și conflicte. Rolurile unei personalități distructive care perturbă activitatea generală pot fi următoarele.

Blocare - părintele nu este de acord și respinge eforturile psihologului, demonstrând că nu s-a realizat nimic.

Agresivitatea - critică, învinuiește pe alții, scade stima de sine a celorlalți, a grupului, pentru a-și ridica propriul statut.

Se străduiește să recunoască - atrage atenția, „trage pătura” peste el, se laudă, vorbește tare, demonstrează un comportament neobișnuit.

Sevraj - arată indiferență, visare cu ochii deschiși sau sumbră.

Dominanță - insistă asupra propriei dreptate, îi întrerupe pe alții, punctează, direcționează, solicită.

Unitatea confesională – îi folosește pe ceilalți ca audiență și dezvăluie sentimente și gânduri personale, neorientate către sarcini.

Tactica de a comunica cu astfel de părinți se bazează pe metode de calmare a percepției sale iritate. Cea mai potrivită pentru acest caz este alegerea poziției unui „părinte grijuliu”, a unui „medic” care își amintește vechea, dar foarte adevărată formulă: „o persoană sănătoasă nu se supără pe o persoană bolnavă”. Întrucât sunt foarte sensibili la starea de spirit a interlocutorilor lor și la atitudinea emoțională față de ei personal, este foarte important să te poziționezi favorabil față de ei și să vorbești cu ei calm, judicios și zâmbind. Tacticile folosite ulterior duc la prietenie și adesea afecțiune.

ANEXA 2

Forma de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți (atelier ).

O formă de lucru efectuată pentru familiarizarea părinților cu programe noi în materie, metode de predare, cerințe ale profesorului (deschislecţie ).

O formă de analiză, înțelegere bazată pe date din experiența științei pedagogice a educației (întâlnire ).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiune cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător(Instruire ).

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice (Ring de box ).

Schimb de informații care oferă o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, problemele acestuia (consultare ).

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme educaționale (lectura ).

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferinţă ).

O formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale participanților (un joc ).

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

ÎN

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

FILWORD „Forme de lucru cu părinții”

Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de lucru cu părinții care corespund acestor definiții:

Forma de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți.

O formă de lucru efectuată pentru familiarizarea părinților cu programe noi în materie, metode de predare și cerințele profesorului.

O formă de analiză și înțelegere bazată pe date din știința pedagogică a experienței educaționale.

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiune cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător.

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice.

Schimb de informații care oferă o idee reală despre activitățile școlare, comportamentul și problemele copilului.

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme educaționale.

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor.

O formă de îmbunătățire a culturii pedagogice care permite tuturor celor prezenți să se implice în discuția problemelor puse, contribuind la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, bazându-se pe abilitățile dobândite și pe experiența acumulată.

O formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale participanților.

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

SCH

ÎN

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

ÎN

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

sunt de acord

___________

Director Școala Gimnazială Nr.1

Zh.I. Mukhanova

Planul evenimentului

seminar de formare pentru profesorii clasei

Plan:

1. Setarea țintei

Comunicarea temei, scopului, planului

2. Introducere în subiect

- joc de afaceri „Ziar”

Din experienţa organizării muncii de mecenat

Subkhankulova S.P.

3. Lucrați în grup

- dezvoltarea unui algoritm de clasă

Manager de team building;

Dezvoltarea unui algoritm de caz colectiv

4. Reflecție

Chestionarul „Feedback”

Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare

I. Stabilirea țintei

Cum înțelegeți sensul conceptului „climat de echipă”?

Dacă oamenii sunt indiferenți prieten La Prietene, dacă sunt indiferenți la muncă, atunci cum afectează asta echipa? Cum va fi clima acolo?

Aceasta înseamnă că succesul oricărei afaceri depinde de un climat bun. Ce este necesar pentru a crea un climat bun într-o echipă?

Reguli de cooperare

1. Răbdare, rezistență, bunăvoință.

2. Repartizarea responsabilitatilor.

3. Capacitatea de a asculta.

4. Stima de sine corectă.

II. Introducere în subiect

1) Joc de afaceri „Ziar”

Și acum avem ocazia să punem în practică regulile de cooperare și să verificăm dacă putem crea un climat cald și bun în echipa noastră. Și vom evalua succesul muncii tale după rezultat.

În fața ta sunt markere și o bucată de hârtie Whatman. Atenție, începem jocul „Ziar”.

Imaginează-ți că echipa ta este redacția unui ziar sau reviste.

Sarcina fiecărei redacție este de a publica un număr de ziar despre munca de mecenat în școala noastră.

Când lucrarea este terminată, vei agăța ziarele pe tablă. Ai 5 minute la muncă. Cronometrajez - să începem!Puteți activa muzica liniștită.

2) Discursul instructorului clasei 7B Subkhankulova S.P. „Dinexperienta in organizarea muncii de mecenat»

III. Lucru de grup

ECHIPA DE COPII ESTE BAZA ACTIVITĂȚILOR ORGANIZAȚIONALEPROFESOR

O echipă este un grup de elevi uniți printr-un scop comun semnificativ social, activitate, organizare a acestei activități, având organe alese comune și caracterizat prin coeziune, responsabilitate comună, dependență reciprocă cu egalitate necondiționată a tuturor membrilor în drepturi și responsabilități.

Etapele dezvoltării echipei.

1. Formarea echipei (etapa de consolidare inițială). Organizatorul echipei este profesor, toate cerințele vin de la el.

Prima etapă este considerată finalizată atunci când un atu a apărut și câștigat în echipă, studenții s-au unit pe baza unui scop comun, a unei activități comune și a unei organizări comune.

2. Stabilizarea structurii echipei.

În acest moment, echipa acționează ca un sistem integral în ea încep să funcționeze mecanisme de auto-organizare și autoreglare.

Scopul principal al profesorului în această etapă este de a folosi la maximum capacitățile echipei pentru a rezolva problemele pentru care echipa este creată.

În această etapă de dezvoltare a echipei, salturile și opririle în mișcare sunt posibile datorită depășirii contradicțiilor dintre echipă și elevii individuali; între perspectivele generale și cele individuale; studiu între grupuri individuale.

3. Înflorirea echipei.

În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi.

Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt trăsătura principală și cea mai caracteristică trăsătură a echipei din a treia etapă.

4. Dezvoltarea echipei.

În această etapă, fiecare școlar, datorită experienței sale colective ferm asimilate, își face anumite pretenții, iar procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare.

Dacă trebuie să uniți studenții într-o nouă echipă pentru a vă îndeplini obiectivul de a lucra cu ei, atunci este propus următorul algoritm pentru formarea unei echipe.

Algoritm pentru formarea unei echipe.

Eu creez o echipă.

1. Copiii trebuie să mă placă.

2. Trebuie să le studiez.

3. Trebuie să stabilesc activitatea conducătoare în care ne vom uni.

4. Trebuie să-i fac pe copii interesați de această activitate.

5. Trebuie să unesc nucleul în jurul acestei activități - cei mai apropiați asistenți (atu) ai mei.

6. Trebuie să stabilesc un obiectiv strălucitor la distanță și un obiectiv la fel de strălucitor în apropiere pentru băieți.

7. Trebuie să aprob un anumit stil de comunicare, un stil de relații între băieți.

8. Trebuie să transfer parțial managementul activităților către băieți și să creez organisme de autoguvernare.

9. Trebuie să le ofer băieților însemne, elemente uniforme, ritualuri.

10. Trebuie să găsesc și să dotez un loc de întâlnire pentru echipă.

11. Trebuie să stabilesc anumite tradiții.

12. Trebuie să ofer tuturor un sentiment sigur de securitate.

13. Trebuie să împiedic copiii să se închidă în ei înșiși. Trebuie să fac echipa deschisă.

14. Trebuie să găsesc prieteni pentru băieții mei - un grup interesant.

15. Nu trebuie să stau pe loc. Oprirea înseamnă moartea echipei.

Principalele trăsături pe care copiii le iubesc: să fie plini de tact, amabili, capabili să păstreze secretele copiilor, să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor, să aibă simțul umorului, să aibă încredere în copii, să reacționeze calm la orice și să nu se abate de la obiectivele lor și obiective.

Principiul muncii educaționale cu copiii:

nu a interzice, ci a ghida;
nu a gestiona, ci a cogestiona;
nu a forța, ci a convinge;
nu a comanda, ci a organiza;
nu pentru a limita, ci pentru a oferi libertatea de alegere...

Cum să organizezi o afacere colectivă?

Orice afacere are propriile sale etape de creștere - etape:

1- determinarea scopurilor si obiectivelor cazului;

2- planificarea muncii si repartizarea responsabilitatilor;

3- pregătirea colectivă a cazului;

4- dirijor;

5- însumarea, analizarea rezultatelor cazului.

Finalizarea fiecărei etape va avea mai mult succes dacă respectațireguli de lucru organizatoric:

Regula 1. „Odată ce primiți o sarcină, înțelegeți-o.”

Determinați scopul, obiectivele cazului, evidențiați principalul lucru, stabiliți termenele limită, locația, mijloacele folosite pentru pregătirea și desfășurarea evenimentului și participanții la lucru.

Regula 2. „Folosește experiența altora în chestiuni similare.”

Aflați cum au făcut alții lucruri similare. Amintiți-vă: puteți nu numai să alegeți o metodă și o formă de activitate, ci și să veniți cu ceva complet special, nou.

Regula 3. „Luați în considerare capacitățile fiecărui membru al echipei dumneavoastră.”

Nu poți planifica lucruri care sunt imposibile și prea ușor. Amintește-ți mereu despre talentele echipei tale: dansatori, cântăreți, muzicieni, actori, comedianți etc.

Regula 4. „Lucrarea ar trebui să fie pe înțelesul tuturor.”

Luați împreună instrucțiunile tuturor (microgrupului). Stabiliți în ce moduri poate fi finalizată comanda și lăsați persoana responsabilă să aleagă opțiunea care i se potrivește.

Regula 5. „Fiecare este responsabil pentru domeniul său de activitate.”

O atitudine iresponsabilă față de una dintre sarcini poate ruina întreaga afacere. Comandanții consiliului de acțiune trebuie să monitorizeze executarea sarcinilor de către fiecare membru al microgrupului lor.

Regula 6. „Acționați împreună, acționați împreună.”

Ar trebui să existe o sarcină pentru toată lumea, dar puteți finaliza și o sarcină cu o întreagă echipă.

Regula 7. „Analiza finală este cheia unei afaceri de succes în viitor.”

După ce v-ați adunat după sarcină, asigurați-vă că răspundeți la întrebările:

Ai atins scopul pe care ti-ai propus?

Ce a mers bine (prost) în pregătirea și conducerea cazului? De ce? Ce concluzie se poate trage pentru viitor?

Ce lucruri noi ați învățat, ce ați învățat în timpul desfășurării cazului?

Încercați să vă organizați afacerea în funcție de etapele sugerate.

Algoritm pentru un caz colectiv.

1. Stabiliți un obiectiv, stabiliți ce trebuie făcut (o colecție de idei, recunoașterea cazurilor etc.).

2. Determinați cine va organiza și controla întreaga afacere și sarcinile individuale (sediu, consiliu de afaceri etc.).

3. Împărțiți toate lucrările planificate în părți, întocmește un plan pentru finalizarea sarcinii (etape de pregătire, realizarea sarcinii).

4. Consultați-vă cu oameni cu experiență despre executarea pașilor cazului.

5. Împărțiți-vă în microgrupe (echipe, echipe, patrule, vedete etc.).

6. Distribuiți responsabilitățile (sarcinile) între microgrupuri și în cadrul acestora - între copii individuali.

7. Decideți cum veți îndeplini misiunea: la o adunare generală, o întâlnire de microgrup.

8. Faceți modificări pe măsură ce mergeți, dacă condițiile o impun.

9. Luați în considerare cine lucrează și cum (premierea celor mai activi cu însemne, însemne rulante).

10. Rezumați cazul, analizați toate etapele acestuia, trageți concluzii pentru viitor (întâlniri de grupuri mici, adunare generală).

O echipă adevărată, închegată nu apare imediat, ci se formează treptat, pas cu pas, ceea ce este facilitat de activitățile comune ale copiilor care sunt membri ai grupelor. În funcție de stadiul de dezvoltare a echipei de copii, profesorul clasei folosește diferite stiluri de conducere. Să luăm în considerare câteva stiluri de conducere a unei echipe de copii, ținând cont de specificul și natura activității.

Ordin:

Stabiliți clar obiective și instruiți băieții;

Oferă instruire mai frecventă;

Clarificați modul în care copiii înțeleg sarcini specifice;

Clarificați pe scurt acțiunile sale cu fiecare interpret;

Verifica finalizarea sarcinilor;

Notați greșelile și instrucțiunile bine executate;

Fii exigent, dar plin de tact.

Distribuție și stimulente:

Evaluați și țineți cont de individualitatea personajelor copiilor în munca lor;

Identificarea intereselor comune;

Dacă este necesar, dați sarcini;

Asigurați-vă că sarcinile sunt îndeplinite cu acuratețe;

Lăudați în fața celorlalți;

Discutați deficiențele în privat;

Recompensează activitățile independente pozitive.

Participarea la luarea deciziilor:

Stabiliți un obiectiv fără a specifica cum să îl atingeți;

Limitați instrucțiunile și controlul direct;

Creați sisteme de autocontrol;

Oferă consultații pe probleme specifice;

Încurajează formularea de comentarii;

Oferă mai multă independență;

Nu te retrage de sub control.

Transfer de puteri:

Oferă sprijin și ajutor dacă băieții o cer;

Evitați intervenția inutil în probleme;

Nu lăsați controlul;

Echilibrează capacitățile copilului și complexitatea sarcinii;

Nu uitați să-i lăudați pe băieți cât mai des posibil.

Rezultatele muncii de autoguvernare a clasei ne convin că viața echipei devine mai interesantă, activitatea și implicarea tuturor în viața de clasă îmbunătățește starea emoțională generală. Elevii notează că se simt confortabil la școală, nivelul moral în echipă este în creștere, abilitățile organizatorice ale adolescenților sunt identificate, elevii dau dovadă de independență în implementarea multor programe.

A fi profesor de clasă este bucuria comunicării, este cercul copiilor tăi, este implementarea cooperării pedagogice, este dorința de a fi nevoie de fiecare dintre elevii tăi, este bucuria micilor realizări și a marilor victorii. Succesul vine atunci când arăți dragoste sinceră față de copii, integritate, exigență cu tact, corectitudine și interes real pentru viața și personalitatea fiecărui student.

Mementouri

Promoții pentru studenți

Acțiunea nr. 1. „Prietenie pentru mine...”

Acțiunea face parte din Ziua Toleranței.

Scop: actualizarea ideilor participanților despre toleranță.

Proverbe sugerate pentru reflecție, precum și interpretarea lor.

Stau sus, privind departe (e greu să te apropii, e mai sigur).

Pe măsură ce se întoarce, așa va răspunde (înțeleg responsabilitatea mea, contribuția la relație).

Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic... (recunoașterea valorii prieteniei în echipă).

La ordinul stiucii, dupa voia mea (nu investesc in relatii).

Acțiunea nr. 2. „Suntem atât de diferiți?...”

Acțiunea a fost creată pe baza materialelor din activitățile de proiect ale elevilor dintr-o clasă multinațională.

Scop: crearea unei atmosfere de comunitate între reprezentanții diferitelor grupuri etnice ale clasei.

Material folcloric propus pentru munca de cercetare și reflecție a participanților la acțiune: un număr mare de proverbe și zicători ale popoarelor lumii pe diverse teme, scrise pe hârtie în formă de frunze de copac.

Instrucțiuni: alegeți un proverb sau o zicală despre prietenie și împodobiți „Arborele prieteniei” cu el.

Acțiunea nr. 3. „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”.

Campania a fost creată pentru a sărbători Ziua Sănătății la școală.

Scop: consolidarea valorii unui stil de viață sănătos în rândul participanților.

Proverbe și proverbe propuse menite să realizeze responsabilitatea personală a participanților la acțiune pentru sănătatea lor.

Sănătatea este mai valoroasă decât aurul (înțeleg valoarea propriei mele sănătăți).

Nu toți cei care geme sunt bolnavi (înțeleg că boala poate avea beneficii).

De nouă ani mă doare partea mea, nu știu unde este (atitudine iresponsabilă față de sănătatea cuiva).

Persoana bolnavă este tratată, persoana sănătoasă înnebunește (nu îmi prețuiesc propria sănătate).

Promoții pentru cadrele didactice.

Promoția nr. 1. „Cool cool.”

Acțiunea face parte din instruirea profesorilor de clasă.

Scop: să-l ajute pe profesorul clasei să-și înțeleagă rolul social.

Rolurile propuse fac posibilă înțelegerea poziției pe care profesorul clasei o alege în relația cu elevii.

Monitorizarea progresului și a disciplinei.

A doua mamă.

Organizator de agrement.

Ajutor în circumstanțe dificile.

Tovarăș senior.

Apărător.

Acțiunea nr. 2. „Ma arde...”

Campania a fost creată pentru instruiri cu profesori privind prevenirea epuizării emoționale.

Scop: oferiți feedback profesorilor, dezvoltați reflecția.

Instrucțiuni: alegeți proverbul pe tema atitudinii față de muncă care vă este cel mai apropiat acum.

Proverbe și zicători sugerate pentru diagnosticarea stării emoționale a profesorilor.

Epuizează-te și ajută-ți prietenul (profesorul vrea să lucreze, dar există riscul de epuizare).

Oricât ai hrăni lupul, el se uită în continuare în pădure (profesorul este în stare critică).

Cine lucrează primește locul de muncă (profesorul este în stadiile incipiente ale epuizării).

Unul de pe teren nu este un războinic (profesorul ia o poziție rezonabilă).

Acțiunea nr. 3. „Eu și munca”

Campania a fost dezvoltată pentru consiliul profesoral al școlii.

Scop: creșterea coeziunii echipei pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Instrucțiuni: alegeți expresia care vă este cea mai apropiată acum, organizați un grup și explicați ce este important pentru dvs. la ea.

Afirmații pentru gândire.

Munca ne prelungește tinerețea.

Poți ști totul, în afară de tine.

Personalul decide totul.

Fă-ți timp, fă-ți timp și termină ceea ce ai început.

Lenefa accelerează debutul bătrâneții.

Chestionarul „Feedback”

NUMELE COMPLET.___________________________________________________________________________

Data________________________________________________________________________________1. Gradul de implicare în muncă: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ce m-a împiedicat să mă implic în muncă ________________________________________________

Ce a ajutat ________________________________________________________________________________

Principalele mele greșeli în timpul lecției:

A) în relație cu tine ________________________________________________________________

B) în raport cu grupul________________________________________________________________

B) în raport cu prezentatorul________________________________________________________________

3. Următoarele episoade și exerciții au fost cele mai semnificative pentru mine (m-au ajutat să înțeleg, să-mi dau seama, să-mi dau seama), să schimb ceva în mine etc._____________________

___________________________________________________________________________________

4. Ce a iritat, a provocat agresivitate, tensiune, respingere________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Mi-am dat seama în clasă:

La nivel emoțional 1 2 3 4 5 6 7

La nivel intelectual 1 2 3 4 5 6 7

La nivel comportamental 1 2 3 4 5 6 7

6. Comentariile și urările mele către prezentator________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atelier pentru profesorii clasei

„Conflict la școală. Căi de ieșire dintr-o situație conflictuală"

Scop: Prevenirea conflictelor în mediul școlar, găsirea modalităților de prevenire și depășire a situațiilor conflictuale.

Sarcini:

Familiarizarea cadrelor didactice cu conceptul de conflict și modalitățile de rezolvare a situațiilor conflictuale.

Conștientizarea și înțelegerea de către membrii corpului didactic a principalelor cauze ale situațiilor conflictuale.

Determinarea de către profesori a caracteristicilor comportamentului într-o situație conflictuală, stiluri de rezolvare a conflictelor.

Furios - ai rabdare, calmeaza-te putin,

Renunță la rațiune, renunță la mânie.

Spărgerea oricărui rubin este scurt și ușor,

Dar este imposibil să puneți din nou piesele împreună.

Saadi, marele persan

scriitor și gânditor.

Structura seminarului

Etapă

Metode și forme

Timp

Rezultate asteptate

1. Introducere

Formularea problemei

3 minute

Cl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului

2. Definirea conceptelor

Munca individuala

10 minute

Definirea conceptului de „conflict”, „conflictogen”, tipuri de conflicte.

3. Studiază problema

20 de minute

Cl. managerii primesc informații despre tipurile de conflicte și despre modalitățile de prevenire a conflictelor. Aflați cauzele conflictelor.

4. Rezolvarea problemei

Lucru în grup mic

15 minute

Cl. conducătorii efectuează exerciţii de instruire şi propun soluţii la unele conflicte pedagogice

Mișcare

Salutari . Bună ziua, dragi profesori!

Exercițiul „Mer și vierme” (încet și calm): Stai confortabil, închide ochii și imaginează-ți pentru un minut că ești un măr. Un măr copt, suculent, frumos, parfumat, plinuț, care atârnă pitoresc pe o creangă. Toată lumea te admiră și te admiră. Deodată, de nicăieri, un vierme se târăște până la tine și spune: „Acum te mănânc!” Ce i-ai spune unui vierme? Deschide ochii și notează răspunsul tău.

1. Introducere. Formularea problemei.

Acum hai să vă vorbim despre conflictele de la școală. Într-o școală cuprinzătoare sunt puse bazele comportamentului uman în viitor în situații pre-conflict și conflictuale. Pentru a preveni conflictele, este necesar să avem o idee despre cum apar, se dezvoltă și se termină acestea în comunitățile școlare, care sunt caracteristicile și cauzele acestora.

Ca orice instituție socială, o școală cuprinzătoare este caracterizată de diverse conflicte. Activitatea pedagogică vizează formarea personalității, scopul ei este de a transfera elevilor o anumită experiență socială și de a stăpâni mai pe deplin această experiență. Prin urmare, la școală este necesar să se creeze condiții socio-psihologice favorabile care să ofere confort psihic profesorului, elevului și părinților.

Dragi profesori, astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Conflict la școală. Căi de ieșire dintr-o situație conflictuală ”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?

(Profesorii își exprimă părerile, eu le notez pe afișul „Arborele divinității”. ”).

Majoritatea au o atitudine negativă față de conceptul de „conflict”: văd agresiune, certuri și războaie. De regulă, se vorbește mult despre consecințele negative ale conflictului: acestea includ costuri emoționale mari, deteriorarea sănătății și scăderea performanței. Totuși, conflictul poate îndeplini și funcții pozitive: ajută la obținerea de noi informații, dezamorsează tensiunea, stimulează schimbări pozitive și ajută la clarificarea relațiilor. De fapt, conflictul arată un singur lucru - inconsecvența. Conflictul arată că ceva nu merge bine, ceva nu merge bine.

Și ne propunem să discutăm problema conflictului pedagogic și să găsim modalități de a-l preveni. În primul rând, să discutăm conceptele de bază ale acestei probleme, care formează baza teoretică.

2. Definirea conceptelor.

Principalele concepte atunci când studiați acest subiect sunt:

Conflict (din latină Conflictus - coliziune)– o coliziune de obiective, interese, poziții, opinii și opinii ale oamenilor îndreptate în mod opus.

Sociologul englez E. Giddens a dat următoarea definiție a conflictului: „Prin conflict înțeleg o luptă reală între oameni sau grupuri active, indiferent de originile acestei lupte, de metodele și mijloacele ei mobilizate de fiecare parte” (47, 39).

Dacă conflictele contribuie la luarea unor decizii informate și la dezvoltarea relațiilor, atunci ele sunt numiteconstructiv .

Conflictele care împiedică interacțiunea eficientă și luarea deciziilor sunt numite -distructiv .

80% dintre conflicte apar dincolo de dorințele participanților lor. Acest lucru se întâmplă din cauza caracteristicilor psihicului nostru și a faptului că majoritatea oamenilor fie nu știu despre ele, fie nu le acordă importanță.

Rolul principal în apariția conflictelor îl joacă așa-numiții conflictogeni.

Declanșatorii de conflict sunt cuvinte, acțiuni (sau inacțiuni) care duc la conflict.

Un mare pericol provine din ignorarea unui tipar foarte important: încercăm să răspundem unui conflictogen care ni se adresează cu un conflictogen mai puternic, adesea cel mai puternic dintre toate posibilele.

Este foarte important să cunoști formula conflictului și să o stăpânești eficient. Arata cam asa:

CONFLICT = SITUAȚIE DE CONFLICT + INCIDENT

Conflict – aceasta este o confruntare deschisă ca o consecință a intereselor și pozițiilor care se exclud reciproc.

Situație conflictuală – acestea sunt contradicții acumulate care cuprind adevărata cauză a conflictului.

Incident – aceasta este o combinație de circumstanțe care este un motiv de conflict.

Din formulă reiese clar că situația conflictuală și incidentul sunt independente unele de altele, i.e. niciunul dintre ele nu este o consecință sau o manifestare a celuilalt.

Rezolvarea unui conflict înseamnă eliminarea unei situații conflictuale și încheierea incidentului. Este clar că primul este mai greu de făcut, dar și mai important. Din păcate, în practică, în majoritatea cazurilor, problema se limitează doar la epuizarea incidentului.

Acum hai săSă analizăm conflictele pedagogice și motivele apariției lor.

(profesorii își oferă părerile).

Deci haideți să rezumam tot ce s-a spus.

Toate conflictele pedagogice pot fi împărțite în 3 grupuri:

Motivational. Ele apar între profesori și elevi din cauza motivației educaționale a elevilor sau, mai simplu, din cauza faptului că școlarii fie nu vor să studieze, fie să învețe fără interes, sub constrângere.

Legat de deficiențe în organizarea formării.

Perioada de conflict apare în școala elementară, când un elev de clasa I trece printr-o etapă destul de dificilă și chiar dureroasă din viața sa: are loc o trecere a activităților de joc către activități academice.

Perioada de conflict - trecerea în clasa a 5-a. Un profesor este înlocuit cu mai mulți elevi - specialiști în materie, și apar noi discipline școlare.

Perioada de conflict - la începutul clasei a 9-a, când trebuie să decideți ce să faceți după absolvire - mergeți la o școală secundară sau la clasa a 10-a.

Perioada de conflict - absolvirea școlii, alegerea unei viitoare profesii, concursuri la o universitate, începutul vieții personale și intime.

Conflict de interacțiuni: studenți între ei, profesori și studenți. Acestea apar în principal din cauza caracteristicilor personale ale părților în conflict:

Cele mai frecvente conflicte de conducere în rândul elevilor sunt grupurile de băieți și grupurile de fete, 3-4 adolescenți cu întreaga clasă etc.

Pe lângă motivaționale, conflictele „profesor-elev” pot fi și de natură morală și etică;

„Conflictele profesor-elev” pot apărea din diverse motive: de natură personală între profesorii din clasele primare și profesorii de discipline.

3. Studiază problema

Să vă vorbim acum despre trăsăturile conflictelor dintre școlari.Într-o clasă de școală, conflictele sunt inevitabile, deoarece copiii sunt împreună de mult timp, apar procese complexe de grup - crearea unei echipe, consolidarea grupurilor individuale, identificarea liderilor etc. Clasa reunește copii care au experiențe de comunicare diferite și sunt obișnuiți cu stiluri și stiluri de viață diferite.

Într-o instituție de învățământ general se pot distinge patru subiecte principale de activitate: elev, profesor, părinți, administrator. În funcție de ce subiecte interacționează, conflictele se împart în următoarele tipuri: elev - elev; elev - profesor; elev – părinți; student - administrator; profesor - profesor; profesor - părinți; profesor - administrator; parinti - parinti; parinti - administrator; administrator - administrator.

Să luăm în considerare unul dintre cele mai frecvente conflicte în activitățile educaționale - conflictul dintre elevi. Cele mai frecvente conflicte de conducere în rândul elevilor reflectă lupta a doi sau trei lideri și a grupurilor lor pentru primatul în clasă. La gimnaziu, un grup de băieți și un grup de fete se ciocnesc adesea. Poate exista un conflict între trei sau patru adolescenți cu o clasă întreagă sau o confruntare între un elev și clasă.

În conflictologie pedagogică, experții au identificat principalii factori care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi.

În primul rând, specificul conflictelor dintre școlari este determinat de psihologia dezvoltării. Vârsta elevului are o influență semnificativă atât asupra cauzelor conflictelor, cât și asupra caracteristicilor dezvoltării și modalităților de finalizare a acestora. Știm că în timp ce studiul la școală este etapa celei mai intense dezvoltări a unei persoane. Școala acoperă o parte semnificativă a copilăriei. Și aici principalul factor care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi este procesul de socializare a elevilor. Socializarea este procesul și rezultatul asimilării reproducerii active de către un individ a experienței sociale, manifestată în comunicare și activitate. Socializarea școlarilor are loc în mod natural în viața și activitățile de zi cu zi și, de asemenea, intenționat, ca urmare a influenței pedagogice asupra elevilor de la școală. Una dintre modalitățile și manifestările de socializare în rândul școlarilor este conflictul interpersonal. În timpul conflictelor cu ceilalți, un copil sau un adolescent devine conștient de modul în care poate și nu poate acționa în relație cu colegii, profesorii și părinții săi. În al doilea rând, caracteristicile conflictelor dintre școlari sunt determinate de natura activităților lor la școală, al căror conținut principal este studiul. În al treilea rând, specificul conflictelor dintre elevi în condiții moderne este determinat de modul actual de viață, de schimbările din situația socio-economică și, ca urmare, de inegalitatea în sprijinul material al familiei.

Ce să faci dacă apar conflicte?

Pentru a descrie modalități de rezolvare a conflictelor, K. Thomas folosește un model bidimensional care include indicatori de atenție față de interesele partenerului și ale propriilor interese. În conformitate cu acest model, K. Thomas identifică cinci căi de ieșire dintr-o situație conflictuală.

Modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală (după K. Thomas).

Competiție presupune concentrarea doar pe propriile interese, ignorarea completă a intereselor partenerului.

Evitare caracterizată prin lipsa de atenție atât la propriile interese, cât și la interesele partenerului.

Compromite - obținerea de „jumătate” de beneficii pentru fiecare parte.

Dispozitiv implică o atenție sporită la interesele altei persoane în detrimentul propriei persoane.

Cooperare este o strategie care ține cont de interesele ambelor părți.

Prezentatorul distribuie participanților la seminar tabele pre-tipărite, care descriu metode de rezolvare a conflictelor, stiluri de comportament într-o situație de conflict, „pro” și „contra” acestor stiluri, apoi comentează fișele.

Înmânează

Metode de rezolvare a conflictelor, stil de comportament într-o situație conflictuală

Stil

Esența strategiei

Condiții de utilizare

Defecte

Competiție

Dorința de a-și realiza pe propriul, în detrimentul altuia.

Interesat să câștigi. Posesia unei anumite puteri. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Experimentarea unui sentiment de nemulțumire când pierzi și un sentiment de vinovăție când câștigi Există o mare probabilitate de a ruina relația.

Evaziune

Evitarea responsabilitatii pentru luarea deciziilor

Rezultatul nu este foarte important. Lipsă de putere.

Există o mare probabilitate ca conflictul să intre într-o formă ascunsă.

Dispozitiv

Atenuarea dezacordurilor prin încălcarea propriilor interese.

Subiectul dezacordului este mai important pentru cealaltă parte în conflict. Dorința de a păstra pacea. Conștientizarea propriei greșeli.

Conflict nerezolvat.

Compromite

Găsirea de soluții prin concesii reciproce.

Putere egală. Prezența unor interese care se exclud reciproc. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Primind doar jumătate din ceea ce era de așteptat Eliminarea doar parțială a cauzelor conflictului.

Cooperare

Găsirea unei soluții care să satisfacă toți participanții.

Disponibilitatea timpului necesar pentru rezolvarea conflictului de interese. Înțelegerea clară a punctului de vedere al inamicului.

Costuri de timp și energie.

În practica pedagogică, există opinia că cele mai eficiente modalități de a rezolva o situație conflictuală sunt compromisul și cooperarea. Cu toate acestea, oricare dintre strategii poate fi eficientă, deoarece fiecare are propriile sale părți pozitive și negative.

Exercițiu: „Mer și vierme”.

Si acum, Când cunoașteți modalitățile de a ieși dintr-o situație conflictuală, le vom ilustra cu rezultatele exercițiului nostru „Mere și vierme”.

Exemple de răspunsuri de la participanții la seminar.

Competiție: „Acum sunt pe cale să cad peste tine și să te zdrobesc!”

Evitare: „Uite, uite ce peră drăguță acolo!”

Compromite: „Ei bine, bine, mușcă jumătate, lasă restul în seama iubiților mei proprietari!”

Dispozitiv: „Aparent, acesta este lotul meu greu!”

Cooperare: „Uite, deja sunt mere căzute pe pământ, le mănânci, sunt și ele delicioase!”

Oricât de mult ne-am dori acest lucru, cu greu este posibil să ne imaginăm și, cu atât mai mult, să implementăm o interacțiune complet lipsită de conflicte între oameni. Uneori este și mai important să nu evităm conflictul, ci să alegeți cu înțelepciune o strategie de comportament într-o situație de conflict și să conduceți părțile la un acord constructiv. Doar negocierile care ajută la clarificarea adevăratelor motive ale comportamentului contribuie la stabilirea relațiilor și la stabilirea cooperării de ambele părți.

După cum vedem, noi, profesorii, trebuie să prezentăm elevilor capacitatea de a asculta, să-i învățăm să navigheze în diverse situații și să folosească diverse metode verbale și nonverbale de comunicare.

Acum vom discuta ceindividual - caracteristicile psihologice ale personalității unui adolescent sunt importante în stabilirea unor relații eficiente și fără conflicte. Majoritatea celor care se confruntă cu dificultăți de comunicare au calități care blochează interacțiunea interpersonală de succes. Aceste calități sunt următoarele grupuri, care sunt determinate de:

Proprietăți genotipice naturale (impulsivitate, timiditate, rigiditate, dezechilibru);

Trăsături caracteristice (indecizie, incertitudine, izolare, închidere, asertivitate, conflict, indiferență, cinism);

Orientarea familiei în relație cu ceilalți (lipsa dezvoltării abilităților de comunicare bazate pe reflecție slab dezvoltată).

De obicei, o situație conflictuală devine un motiv pentru ca profesorii să acorde atenție unor încălcări ale interacțiunii interpersonale din clasă. Ceea ce este vizibil nu este nici măcar conflictul în sine, care de foarte multe ori depășește sfera analizei pedagogice, ci modul de a răspunde la acesta, mai ales dacă nu este pasiv, ci agresiv. Între timp, un răspuns agresiv este doar o reacție defensivă a unui adolescent la o situație dificilă din punct de vedere comunicativ pentru el, al cărei scop este păstrarea stimei de sine la nivelul acceptat.

Agresivitatea are, de asemenea, un impact vizibil asupra nivelurilor de conflict ale elevilor. Prezența elevilor agresivi în clasă crește probabilitatea conflictelor nu numai cu participarea lor, ci și fără ei - între alți membri ai echipei de clasă.

Astfel, trăsăturile conflictelor dintre elevi sunt determinate, în primul rând, de specificul psihologiei dezvoltării copiilor și adolescenților. Apariția, dezvoltarea și finalizarea conflictelor sunt influențate semnificativ de natura procesului educațional și de organizarea acestuia într-o anumită instituție de învățământ. Al treilea factor care influențează conflictele în relațiile studenților este modul de viață și situația socio-economică existentă.Scopul prevenirii conflictelor – crearea unor astfel de condiții de activitate și interacțiune care să conducă la dezvoltarea distructivă a contradicțiilor emergente. Este mult mai ușor să preveniți conflictul decât să îl rezolvați în mod constructiv. Prevenirea conflictelor este, fără îndoială, importantă, necesită mai puțin efort, bani și timp și previne chiar și acele consecințe distructive minime pe care le are orice conflict rezolvat în mod constructiv. Activitățile de prevenire a conflictelor pot fi desfășurate de către elevi și profesorii înșiși, conducătorii școlilor și organele de conducere și psihologii școlari.

Acum am ajuns la punctul principal al seminarului nostru - cum să organizăm corect munca profesorului de clasă și a profesorilor, astfel încât să existe cât mai puține conflicte în clase, la școală și în rândul personalului didactic.

Lucrările se pot desfășura în patru domenii principale:

crearea unor condiții obiective care să împiedice apariția și dezvoltarea distructivă a situațiilor preconflictuale (atitudine binevoitoare, caldă, grijulie, atentă față de elevii lor din partea profesorilor, sprijinul patronaj pentru elevii de liceu, exemplul personal al profesorilor și părinților). Acest model va funcționa dacă munca este structurată atât cu profesori, cât și cu părinți, de exemplu, formarea „Toleranță” - poate fi efectuată cu profesori, părinți și elevi.

optimizarea condiţiilor de lucru organizatorice şi manageriale ale şcolii. Distribuirea corectă și transparentă a beneficiilor materiale și spirituale între profesori și elevi. Nu vă zgâriți cu laude, aprobare, premii, încurajări sub formă de certificate și premii. Crearea unei „situații de succes”.

eliminarea cauzelor sociale și psihologice ale conflictelor. În această etapă, este posibil să se elaboreze reguli, proceduri pentru soluționarea oricăror probleme controversate și să se creeze un organism de operare la școală la care copiii, părinții și profesorii lor să poată apela pentru sprijin și sfaturi.

blocarea cauzelor personale ale conflictelor. Subiecte aproximative de formare, cicluri de clasă, asociații metodologice ale profesorilor: „Pregătirea comunicării”, „Toate culorile cu excepția negrului”, „Eu prin ochii celorlalți”, „Eu și noi”, „Străin printre ai noștri”, etc.

Prevenirea majorității tipurilor de conflicte în școlile secundare ar trebui realizată simultan în toate domeniile.

Astfel, prevenirea și prevenirea conflictelor este una dintre cele mai importante sarcini ale personalului didactic al școlii: prevenirea unui conflict este mult mai ușoară decât rezolvarea acestuia în mod constructiv;

Acum vrem să vă ducem la următoarea etapă a seminarului nostru - luarea în considerare a situațiilor conflictuale, analiza, rezolvarea și înțelegerea.

1. Obțineți o percepție adecvată unul asupra celuilalt de către adversari . Persoanele aflate în conflict (în special copiii), de regulă, sunt neprietenoase față de adversarul lor. Excitarea emoțională îi împiedică să evalueze în mod adecvat situația și atitudinea reală a adversarului față de ei personal. Controlându-și emoțiile, un profesor trebuie să reducă tensiunea emoțională în relațiile cu un elev, un părinte sau un coleg.

Ce tehnici putem folosi în acest caz? (profesorii dau raspunsurile lor)

Pentru a face acest lucru, puteți folosi următoareletehnici :

nu răspunde agresiunii cu agresivitate;

nu-ți insulta și nu-ți umili adversarul nici prin cuvânt, nici prin gest,
nici o privire;

da-i oponentului tau posibilitatea de a vorbi ascultand cu atentie afirmatiile lui;

incearca sa-ti exprimi intelegerea si simpatia in legatura cu dificultatile intampinate de adversarul tau;

nu trage concluzii pripite, nu te grăbi
sfaturi - situația este întotdeauna mult mai complicată decât pare la prima vedere;

invită-ți adversarul să discute problemele care au apărut într-o atmosferă calmă. Dacă circumstanțele o permit, atunci cereți timp pentru a vă gândi mai bine la informațiile primite. O pauză va ajuta, de asemenea, la ameliorarea stresului emoțional.

Astfel, dacă, în urma acțiunilor de mai sus, ați reușit să vă convingeți adversarul că nu sunteți inamicul lui și sunteți pregătit pentru o cooperare egală, atunci puteți trece la următoarea etapă de soluționare a conflictului.

2. Dialog poate fi considerat atât ca scop, cât şi ca mijloc. În prima etapă, dialogul este o modalitate de stabilire a comunicării între adversari. Al doilea este un mijloc de a discuta probleme controversate și de a găsi modalități reciproc acceptabile de a rezolva conflictul.

Cu toții suntem obișnuiți cu monologuri, mai ales în procesul pedagogic. Fiecare se străduiește să-și exprime propriile puncte dureroase, dar în același timp, de regulă, nu îl aude pe celălalt. În dialog, principalul lucru nu este doar să vorbești și să asculți, ci și să auzi interlocutorul și să fii auzit.

Ce reguli ar trebui să urmeze un profesor în timpul dialogului? (profesorii dau raspunsurile lor)

În timpul dialogului, este recomandabil să respectați următoarele reguli:

Păstrează tactul și corectitudinea față de adversarul tău. Acest
trebuie să existe o conversație între egali și egali;

nu întrerupeți inutil, ascultați mai întâi și apoi vorbiți;

nu vă impuneți punctul de vedere, căutați împreună adevărul;

atunci când îți aperi pozițiile, nu fii categoric, poți să te îndoiești de tine;

bazați-vă argumentele pe fapte, nu pe zvonuri și opiniile altor persoane;

incearca sa pui intrebari corect, ele sunt cheia principala in cautarea adevarului;

Nu dați „rețete” gata făcute pentru rezolvarea problemelor, încercați să construiți logica raționamentului în așa fel încât adversarul însuși să găsească soluțiile necesare.

Astfel, în timpul dialogului, adversarii își clarifică reciproc relațiile, pozițiile, intențiile și scopurile. Ei devin mai informați și au o mai bună înțelegere a situației conflictuale actuale. Și dacă a fost posibil să identificăm și să identificăm sursele și cauzele specifice ale disputei, atunci putem trece la etapa finală a soluționării conflictului.

3. Interacţiune - etapa finală în rezolvarea conflictului. În esență, interacțiunea include percepția, dialogul și alte tipuri de activități și comunicare comune (coordonate și necoordonate). Dar aici interacțiunea este înțeleasă ca activitate comună a tuturor oponenților menită să rezolve conflictul.

În timpul interacțiunii, adversarii clarifică gama de probleme și opțiuni pentru rezolvarea acestora; distribuie tipuri de muncă; stabilirea termenelor de implementare a acestora și stabilirea unui sistem de control. Interacțiunea presupune și întâlniri suplimentare, consultări, schimb de opinii etc.

Deci, adecvarea percepției conflictului, disponibilitatea pentru o discuție cuprinzătoare a problemelor, crearea unei atmosfere de încredere reciprocă și eforturile comune pentru rezolvarea problemelor existente contribuie la transformarea unui conflict distructiv într-unul constructiv, iar conflictul de ieri. adversarii în angajați și chiar prieteni. În plus, un conflict rezolvat cu succes ajută la îmbunătățirea climatului psihologic în echipă și la creșterea înțelegerii reciproce. Experiența dobândită în timpul rezolvării conflictului poate fi folosită cu succes în alte situații de conflict.

Cauzele conflictului profesor-elev. Modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală.

Predarea necesită un stres emoțional enorm, dar oboseala de la munca dificilă și iritația nu sunt același lucru. Vom trece acum la considerarea situațiilor în care problema aparține profesorului. Putem diferenția cu succes identitatea problemelor. Chei suplimentare sunt senzațiile și sentimentele trăite de profesor:

iritație;

Furie;

Perturbare;

Senzație generală de disconfort;

Durere de cap;

Dureri de stomac etc.

Dacă problema îți aparține, atunci responsabilitatea pentru sentimentele pe care le trăiești este și a ta. Aceasta este o pedeapsă pentru nerezolvarea unei probleme sau rezolvarea ei ineficientă.

Iată câteva exemple de situații în care problema aparține profesorului:

Un elev își zgârie biroul, școlari strica manualele;

Unii elevi vă întrerup explicațiile și se ceartă cu voce tare în clasă;

Scolarii arunca gunoi in sala de clasa;

Elevul întârzie constant la curs și perturbă activitatea clasei;

Există alte mii de tipuri similare de comportament care împiedică un profesor să-și predea cu bucurie materia. Ele au un impact semnificativ și specific asupra profesorului, provocându-i emoții negative. Un profesor, deși mulți uită, este și o persoană. De asemenea, vrea să nu se amestece nimeni în exercitarea dreptului său legal - de a preda cu plăcere. Acest comportament al elevilor este în mod clar dincolo de linia acceptării și este o problemă pentru profesor.

Ce să faci dacă problema este a ta? Ai trei variante:

1. lucrul cu elevul;

2. lucrul cu mediul;

3. lucrează cu tine însuți.

În conformitate cu aceasta, puteți alege următoarele domenii de lucru:

Primul este de a încerca să schimbi comportamentul elevului.

Al doilea este să încercăm să schimbi mediul, situația.

În al treilea rând, încearcă să te schimbi.

Prima metodă presupune confruntarea elevului, spunându-i că comportamentul lui interferează cu tine și nu îți permite să-ți exerciți dreptul fundamental - de a te bucura de procesul de învățare. Un astfel de comportament al unui profesor necesită de la el suficient curaj și curaj, conștientizarea drepturilor și nevoilor sale.

Din păcate, tehnicile pe care profesorii le folosesc atunci când implementează această metodă duc la următoarele:consecințe :

1. Ele provoacă rezistență în rândul școlarilor.

2. Îi fac pe elevi să simtă că profesorul îi consideră proști, absolut incapabili de nimic.

3. Arătați elevilor că profesorului nu îi pasă de sentimentele, nevoile și gândurile lor.

4. Faceți-i pe elevi să se simtă vinovați, rușinați sau jenați.

5. Reduceți stima de sine a copiilor.

6. Activați autoapărarea școlarilor.

7. Ele provoacă furia și răzbunarea copiilor.

8. Ele provoacă pasivitatea elevilor.

Comentariile tipice ale profesorilor atunci când folosesc prima metodă ajută la întărirea copiilor în poziția „Sunt rău” și sunt împărțite în următoarele trei grupuri:

1. Note prescriptive.

2. Remarci copleșitoare.

3. Observații indirecte.

Comentariile prescriptive informează cu acuratețe elevul despre schimbările în comportamentul său dorite de profesor - ce ar trebui făcut, cum ar trebui făcut, cum ar fi mai bine să o facă. Profesorul ia singur decizia și se așteaptă ca elevul să o pună în aplicare.

Note prescriptive:

1. Comenzi. Echipe. Directii.

2. Atenționări. Amenințări (- Dacă continui să te comporți așa...)

3. Notații. Predici (-Ai prefera să studiezi în loc să...)

4. Învățături.

5. Sfaturi. Rețete.

Comentariile prescriptive pot produce, în cel mai bun caz, schimbări externe, de moment, în comportamentul unui elev.

Remarci copleșitoare.

1. Acuzație. Condamnare. Critică. Opoziţie.

2. Numire. Bătaie de joc. Stereotiparea.

3. Interpretare. Analiză. Diagnostic.

4. Evaluare pozitivă

5. Sprijin ironic, simpatie (- Bineînțeles, înțeleg că serialul tău animat preferat va veni în curând, dar școala se termină la ora cinci, nu uita asta!).

6. Interogatoriu. Întrebarea. Ancheta.

Indiferent care este efectul remarcii supresive, aceasta nu va afecta în niciun fel comportamentul copilului, sau va fi interiorizată de acesta ca o altă dovadă a inadecvării sale, iar în ambele cazuri va decoda mesajul ascuns - „Esti rău."

Remarci indirecte includ ridicul, sarcasmul, tachinarea, remarcile distractive (- Stați, băieți, lăsați-i pe clovnul nostru să-și termine spectacolul! - Când ați fost numit director de școală?)

Astfel de remarci sunt mai manipulatoare și singurul lor efect este de a-l învăța pe elev să acționeze „pe ascuns”.

Toate remarcile conțin mesajul ascuns „Ești rău”. Este subînțeles, dar ușor de integrat în orice remarcă:

Nu mai face asta! (Echipă). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi că ar trebui să te oprești.

Mai bine te liniștești, altfel... (Amenințare). Decodare: Ești rău pentru că nu știi că ar trebui să te calmezi și nu înțelegi ce se va întâmpla dacă nu o faci.

Ar fi trebuit să știe mai bine! (Notaţie). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi că ar trebui să știi mai bine.

Fă cum spun eu! (Reteta medicala). Decodare: Ești rău pentru că nu te poți conduce singur, apoi fă cum am spus.

Te porți copilăresc! (Apelarea numelor). Decodare: Ești rău, încă nu ai reușit să crești.

Nu știi asta, dar încerci să fantezi. (Analiză). Decodare: ești atât de rău încât nici măcar nu știi asta și nici nu poți să-ți dai seama.

De obicei, ești un băiat atât de bun (Evaluare pozitivă). Decodare: Ești rău, nu poți fi un băiat bun tot timpul.

Cred că vei fi mai bine mâine. (Credința.). Decodare: Ești rău, nici măcar nu te poți simți bine, poate mâine vei avea noroc.

Uite, un alt Mihail Lomonosov! (Sarcasm). Decodare: Ești rău, cu o stimă de sine exorbitantă.

Dacă profesorul a spus asta el simte referitor la comportamentul elevilor:

Zgomotul pe care îl faci mă deprimă.

Îmi este greu să lucrez când cineva se mută dintr-un loc în altul.

Vă rugăm să rețineți că aici profesorul însuși își asumă responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă și el împărtășește acest sentiment cu elevul. Astfel de comentarii implică responsabilitatea elevului pentru comportamentul său.

În plus, astfel de comentarii nu conțin o evaluare negativă a personalității elevului, ceea ce îi permite să fie rezonabil și să se întâlnească cu profesorul la jumătatea drumului.

Prin urmare, prima parte a comentariului este o descriere fără judecăți a ceea ce este inacceptabil pentru profesor:

Când văd bucăți de hârtie întinse pe podea...

Când desenezi pe birou...

Când nu găsesc revista care era pe masă...

Când oamenii mă întrerup în timpul unei explicații...

Observați că această primă parte a notei este despre ceea ce rezultă din comportamentul elevului. Acesta este ceea ce îl îngrijorează pe profesor.

Remarca în trei părți nu conține acuzație, evaluare, moralizare, prescripție, evaluare, chiar și într-o formă întărită - când este specificat autorul unui comportament inacceptabil:

Cand te invarti...

Când o împingi pe Masha...

Când mă întrerupi...

Profesorul nu raportează percepția sa asupra situației în această primă parte.

Prima parte a comentariului ar trebui să conțină doar o descriere a faptelor și nimic mai mult.

Această parte ar trebui să înceapă întotdeauna cu „Când”, sau „Când” ar trebui să fie implicit implicit. Până la urmă, nu ești deloc supărat de comportamentul unui anumit elev tot timpul, ci doar în anumite cazuri.

A doua parte a notei în trei părți este poate cea mai dificilă. Descrie efectul specific și tangibil pe care îl va avea comportamentul inacceptabil al elevului, așa cum este indicat în prima parte pentru profesor.

Când lași ușa biroului deschisă (descrierea nejudecată a situației), apare o ciurmă și suflă puternic asupra mea (efect semnificativ)...

Când nu bagi manualele înapoi în dulap (descrierea nejudecată a situației), petrec mult timp curățănd (efect semnificativ)...

La ce ne referim când vorbim despre „efect semnificativ și specific”?
Multe încercări ale profesorilor de a face o remarcă în trei părți se termină cu eșec din cauza faptului că profesorul nu poate formula acest efect în așa fel încât elevul să-l considere semnificativ. Elevul poate gândi:
„Este adevărat că multe școli sunt cu curent de aer, dar și ce?” Sau sugerează: „O, pe vreme atât de caldă, un curent de aer nu este o problemă.”

Numai atunci când copilul este de acord că rezultatele comportamentului său creează de fapt o problemă pentru profesor, are motive să-și schimbe comportamentul. Majoritatea copiilor, așa cum am spus deja, trebuie să-și satisfacă nevoile de recunoaștere și acceptare, iar profesorul, ca adult semnificativ, joacă un rol important aici. Este nevoia de recunoaștere și acceptare care îi motivează pe școlari să-și schimbe comportamentul.

Aproape toți copiii nu se gândesc la impactul rezultatelor activităților lor asupra altor oameni, pur și simplu nu își imaginează că ei sunt cauza problemelor pentru alții.

Remarcile nu vor funcționa atâta timp cât încerci să le faci despre probleme care nu sunt ale tale și până când copilul crede că comportamentul lui te deranjează cu adevărat și îți afectează semnificativ viața. Ce poate motiva un elev să-și schimbe comportamentul atunci când i se spune: „Oh, coafura aia urâtă a ta este atât de enervantă!?”

Când scoți picioarele de sub birou (descrierea fără judecare a situației), s-ar putea să mă împiedic de ele (efect semnificativ) și îmi este frică să nu cad și să mă rup (sentimente).

Remarca de mai sus vorbește despre un posibil efect și că acest efect va provoca anumite sentimente. Această secvență de prezentare (comportament – efect – sentimente) îi spune elevului că sentimentele apar în legătură cu un posibil efect, dar nu și cu comportamentul elevului. Acum copilul este protejat într-o oarecare măsură de un tampon (efect) special creat de profesor, care îi permite să nu-și activeze propriile apărări, așa cum se întâmplă dacă comportamentul său este direct blamat.

Acesta este un punct foarte important - mutarea problemei din zona de apartenență a profesorului în zona de apartenență a elevului.

4. Rezolvarea problemei (exerciții de antrenament și propunerea de soluții la unele conflicte pedagogice). Psiholog

Efectuarea exercițiilor antistres.

D Pentru a menține o stare psihologică stabilă pentru tine și studenții tăi, precum și pentru prevenirea diferitelor tulburări psihosomatice profesionale, este important să poți uita, cum să „ștergi” situațiile conflictuale din memorie.

Acum vom face un exercițiu cu tine despre „ștergerea” unei situații anti-stres. Așează-te și relaxează-te. Inchide ochii. Imaginează-ți în fața ta o foaie de hârtie goală, creioane și o gumă de șters. Desenează mental pe o bucată de hârtie o situație negativă pe care trebuie să o uiți. Aceasta ar putea fi o imagine reală, o asociere figurativă, un simbol etc. Luați mental o radieră și începeți să „ștergeți” succesiv situația prezentată de pe o foaie de hârtie. „Ștergeți” până când imaginea dispare de pe foaie. Deschide-ti ochii. Verifica. Pentru a face acest lucru, închideți ochii și imaginați-vă aceeași foaie de hârtie. Dacă fotografia nu dispare, luați din nou radiera și „ștergeți” până când dispare complet. După ceva timp, tehnica poate fi repetată.

În urma efectuării exercițiilor antistres, se restabilește interacțiunea interemisferică și se activează mecanismul neuroendocrin, asigurând adaptarea la o situație stresantă și o ieșire psihofiziologică treptată din aceasta.

Concluzii.

Principala regulă pe care am confirmat-o la acest seminar cu această lucrare este că este mai ușor să prevenim un conflict decât să-l punem capăt. Dar cu toate acestea, este imposibil să trăiești în societate fără contradicții, oamenii vor avea întotdeauna opinii, gusturi și preferințe diferite. Dar aceste contradicții nu pot duce la conflicte. Pentru a menține sănătatea mentală, mentală și fizică, trebuie să înveți cum să previi conflictele, iar dacă un conflict a izbucnit deja, trebuie să poți ieși din el.

La sfârșitul seminarului nostru, dorim să mulțumim tuturor pentru participare și să facem schimb de impresii, precum și să ne luăm la revedere, urându-le tuturor numai bine.

Reflectarea impresiilor.

Ce mi-a plăcut?

Ce nu mi-a plăcut?

Unde aș putea aplica cunoștințele pe care le-am dobândit?

Ce as recomanda?

Exercițiul „La revedere”.

Toți își dau mâinile și își trimit urări de bine unul altuia.

Seminar pentru profesorii clasei „Creșterea unei persoane sănătoase”
Forma de implementare: grup
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic.” Socrate
Obiective:
1. Luați în considerare conceptul de elev sănătos.
2. Vedeți imaginea reală a sănătății fizice a elevilor și aflați cauzele bolilor.
3. Determinați formele de pregătire și educare a elevilor, sub rezerva menținerii sănătății.
4. Motivarea elevilor pentru un stil de viață sănătos.
Structura seminarului
Etapă
Metode și forme
Timp
Rezultate asteptate
1. Introducere

Formularea problemei
2 minute Kl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului
2. Definirea conceptelor

Munca individuala
5 minute Definirea conceptului de „elev sănătos”
3. Studiază problema
10 minute
Conducătorii clasei primesc informații despre starea de sănătate a elevilor;

Aflați cauzele bolilor
4. Rezolvarea problemei

Lucru în grup mic 10 minute
Cl. liderii sugerează modalități de reducere a bolilor studenților
5. Discuție finală

Dezbatere 15 minute Sănătatea elevilor este preocuparea părinților, a profesorilor, a medicilor și a elevilor înșiși.
6. Concluzie

Rezumat 3 minute
De la un student sănătos la o personalitate sănătoasă.
Progresul seminarului

I. Introducere
Una dintre cele mai importante probleme sociale ale timpului nostru este sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece copiii formează majoritatea tinerei generații și sunt viitorul nostru, viitorul întregii țări.
Astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Creșterea unui student sănătos”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?
(Profesorii își exprimă opiniile, eu le notez pe afișul „Așteptările noastre”).
II. Definiția conceptelor
O stare de sănătate este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială. Sănătatea copiilor depinde de factori precum starea mediului, condițiile de viață și creșterea copilului în familie, într-o instituție de învățământ.

Un factor semnificativ care modelează sănătatea copiilor este sistemul de educație și formare, inclusiv educația fizică, îngrijirea sănătății mintale și organizarea asistenței medicale.
Timp de mulți ani, sănătatea în societate a fost înțeleasă ca absența bolii. De aici rezultă că un medic ar trebui să fie responsabil de sănătatea umană. Cu toate acestea, s-a dovedit că nimeni nu poate ajuta o persoană să-și îmbunătățească sănătatea dacă el însuși nu își dorește și nu lucrează la ea. Prin urmare, este necesar să se insufle tinerei generații o atitudine față de sănătate ca valoare a vieții, care este o parte importantă a bazei realizărilor personale.
Iată definițiile sănătății date de Organizația Mondială a Sănătății (OMS).
„Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială.”
Dar ceea ce se spune în cartea lui Shatalov G.S. „Filosofia sănătății”:
„Sănătatea este o stare de spirit, sfere emoționale, psihologice și fiziologice ale vieții unei persoane, care creează cele mai favorabile condiții pentru înflorirea personalității sale, a talentelor și a modurilor sale de viață.”

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea unui individ. Purtătorul ce experiență socială, ce valori și relații va depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar de formare

Pentru profesorii clasei

„Școala liderilor”

Imersiune în informații

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea unui individ. Ce experiență socială, ce valori și relații va avea un absolvent depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Eficacitatea dezvoltării autoguvernării elevilor într-o școală modernă este în mare măsură determinată de nivelul de competență al tuturor participanților la procesul educațional. Vorbind despre competența elevilor, noi, în primul rând, presupunem că aceștia au cunoștințele și abilitățile organizatorice speciale necesare pentru a participa la managementul vieții școlii.

Astăzi vă vom vorbi despre fenomenul leadership-ului.

Scopul seminarului-instruire de astăzi:creşterea nivelului de competenţă psihologică şi pedagogică a cadrelor didactice printr-un sistem de formare.Ca urmare a acestei lucrări veți puteacompletarea depozitului de instrumente educaționale al profesorului de la clasă cu tehnici și exerciții pentru dezvoltarea calităților de conducere la școlari.

Și cine este liderul?

Exercițiu: Vă rog să vă împărțiți în grupuri aleatorii de câte 10 persoane fiecare. Fiecare grup își va îndeplini sarcinile, dar numai după comanda mea „Start!” Echipa câștigătoare va fi cea care va finaliza sarcina mai rapid și mai precis.

Acum fiecare echipă trebuie să spună un cuvânt la unison. "Să începem!"

Concluzie: Pentru a îndeplini această sarcină, toți membrii echipei trebuie să fie de acord cumva. Aceasta este funcția pe care o persoană care luptă pentru conducere o asumă.

Acum toate echipele vor zbura într-o navă spațială spre Marte, dar pentru a zbura, trebuie să organizăm echipajele cât mai repede posibil. Echipajul include: căpitan, navigator și 8 pasageri. Deci, cine este mai rapid?! "Să începem!"

Concluzie: De obicei, liderul preia din nou funcțiile de organizator.

Astfel, tu și cu mine am ajuns cu grupuri de echipaj. Vă rugăm să luați loc la mesele de grup.

Exercițiul „Acvariu”

Participanții grupului primesc foi de hârtie, foarfece și markere. În 10-15 minute, ei trebuie să decidă ce rasă de pește vor fi în această lecție, să deseneze, să decupeze, să coloreze peștele, să scrie pe el numele participantului, rasa peștelui.

La următoarea etapă, fiecare dintre participanți trebuie să-și atașeze peștele de perete (coală de hârtie Whatman), care este imaginea unui acvariu. Unde să lipească peștele este la latitudinea fiecăruia să decidă singur (unii mai adânc, alții aproape de suprafață), alții în alge, alții printre pietre. De asemenea, participanții trebuie să-și spună numele și să spună ce caută acest pește în acvariu, cum își imaginează existența printre alți pești.

Discuţie. Ce fel de pești trăiesc în acvariul nostru?

« Să vedem liderul".

Trasează palma cu un pix și semnează a cui este palma, treci foaia în cerc, una după alta spre dreapta, în fiecare deget - calitățile de conducere ale persoanei.

Când se întoarce la proprietar, vezi.

"Frânghie"

Exercițiu: Toată lumea sta într-un cerc. Cu ambele mâini, prindeți frânghia legată într-un inel, care se află în interiorul cercului.

Acum toată lumea trebuie să închidă ochii și, fără să deschidă ochii, fără să dea drumul la sfoară, să construiască din ea un triunghi.

Acum încercați să construiți un patrulater.

Triunghi

Concluzie: În primul rând, există o pauză și inacțiune completă a participanților, apoi unul dintre participanți oferă un fel de soluție. Liderii își asumă adesea aceste funcții.

Exercițiul „Cercul și Eu”

Acest exercițiu necesită ca un voluntar curajos să fie primul care să intre în joc. Grupul va forma un cerc strâns care va împiedica în orice mod posibil voluntarul nostru curajos să intre în el. I se acordă doar trei minute pentru a folosi puterea de convingere (persuasiune, amenințări, promisiuni), dexteritate (se scufundă, alunecă, străpunge, în cele din urmă), viclenie (promisiune, promisiuni, complimente) și sinceritate pentru a convinge Cercul și reprezentanții săi individuali să-l lase în centrul cercului.

Eroul nostru se deplasează la doi sau trei metri de cerc. Toți participanții stau cu spatele la el, înghesuiți într-un cerc strâns și unit, ținându-se de mână. Să începem!

Vă mulțumesc pentru curaj. Cine este următorul gata să concureze cu Cercul în puterea sa intelectuală? Pe locuri. Să începem!

La sfârșitul exercițiului, discutăm cu siguranță strategia de comportament a jucătorilor noștri. Cum s-au comportat în timpul antrenamentului și cum se comportă în situațiile obișnuite de zi cu zi?

Lider. Cine este el? Cum este el?

B.D. Parygin oferă următoarea definiție a unui lider:

Lider - Acesta este un membru al unui grup care preia spontan rolul unui lider neoficial într-o situație anume, specifică, de obicei suficient de semnificativă pentru a asigura organizarea unor activități colective comune ale oamenilor pentru realizarea cât mai rapidă și cu succes a unui scop comun.”Cum ar fi, de exemplu, formarea unui triunghi în jocul „frânghie” sau când căutați un cuvânt comun unui grup.

În fața ta este o foaie de hârtie Whatman. Vă rog să-l împărțiți în două părți. Mai întâi, indicațice trăsături caracterologice de personalitate ar trebui să aibă un lider adevărat?. În al doilea, trăsăturile de caracter și obiceiurile care „separă” sau „distanță” individul de conducere. Îți acord 5 minute pentru toată munca.

Grupurile discută apoi calitățile

inerente conducerii și înstrăinând de aceasta.

Caracteristicile (+) identificate de E. Zharikov și E. Krushelnitsky sunt propuse:

Cu voință puternică, capabil să depășească obstacolele pe drumul către obiectiv.
Este persistent și știe să-și asume riscuri rezonabile.
Răbdător, gata să facă o muncă monotonă, neinteresantă mult timp și bine.
Este proactiv și preferă să lucreze fără supraveghere meschină. Independent.
Este stabil psihic și nu se lasă purtat de propuneri nerealiste.
Se adaptează bine la noile condiții și cerințe.
Autocritic, evaluează cu sobru nu numai succesele, ci și eșecurile.
Pretențios față de sine și față de ceilalți, știe să ceară rapoarte despre munca atribuită.
Critic, capabil să vadă punctele slabe în oferte tentante.
De încredere, se ține de cuvânt, te poți baza pe el.
Hardy, poate funcționa chiar și în condiții de suprasarcină.
Receptiv la lucruri noi, înclinat să rezolve probleme neconvenționale folosind metode originale.
Rezistent la stres, nu-și pierde calmul și performanța în situații extreme.
Optimist, tratează dificultățile ca pe obstacole inevitabile și de depășit.
Decisiv, capabil să ia decizii în mod independent și în timp util și să își asume responsabilitatea în situații critice.
Capabil să schimbe stilul de comportament în funcție de condiții, poate atât solicita, cât și încuraja.

Semne sugerate (-), evidențiate de Frank Cardell:

Stima de sine scăzută și lipsa de respect de sine.
Tendință excesivă la înșelăciune, scuze, justificări.
Imagini interne în minte care ne țin pe loc.
Nedorința de a ierta și a renunța.
Neglijarea potențialului tău creativ.
Nevoia de a avea întotdeauna dreptate.
Abilități slabe de comunicare: incapacitatea de a asculta și de a vorbi.
Incapacitatea de a te împăca cu temerile tale.
Lipsa obiectivelor clare.
Lipsa de angajament.
Frica de risc.
Incapacitatea de a accepta responsabilitatea pentru viața ta.
Pierderea speranței.
Lipsa de curaj.
Incapacitatea de a fantezi și de a visa.
Lipsa dragostei de sine
vanitate.

Exercițiul „Liderul și echipa sa”

Liderul este oglinda grupului, liderul apare în acest grup particular, la fel ca grupul, la fel este și liderul. O persoană care este lider într-un grup nu va deveni neapărat lider într-un alt grup (grupul este diferit, are valori diferite, așteptări și cerințe diferite pentru un lider).

Un lider de școală este o persoană care știe să-i convingă pe alții să facă ceea ce își dorește, indiferent de intențiile lor inițiale. El poate folosi calitățile și abilitățile oamenilor care lucrează în grup și poate ghida grupul către atingerea obiectivelor sale.

Acum ai o slujbă destul de dificilă în față. Există carduri de sarcini pe birourile dvs. Le vei citi cu atenție. Cel mai important lucru este că în 5 minute va trebui să discutați în cadrul grupului, fără să atingeți echipamentul, cum să finalizați această sarcină. Aș dori să vă atrag încă o dată atenția asupra faptului că nu puteți atinge materiale în timpul discuției. După ce discutați sarcina, o veți finaliza, dar vi se interzice să comunicați între ei. Înțelegi fluxul jocului?

1 grup „Turn”:Grupului i se oferă materiale pentru construirea unui „turn”: hârtie și agrafe. Participanții trebuie să construiască un turn din acest material. „Turnul” trebuie să fie stabil.

Grupa 2 „Desenarea unui lider”:Grupului i se dă o foaie de hârtie Whatman, markere și pixuri. Rezultatul muncii grupului ar trebui să fie o imagine a liderului și o explicație a motivului pentru care este așa cum este.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup este întrebatîntrebări , astfel încât participanții să aibă posibilitatea, după ce au primit feedback, să își ajusteze acțiunile în etapele ulterioare:

Ce s-a întâmplat în grup în timpul lucrului?
Cum s-a simțit fiecare participant?
Ce rol ai jucat?
De ce ți-ai asumat acest rol?
A avut ocazia să vorbească și să facă o propunere?
Toată lumea a fost auzită în timpul procesului de pregătire?
Ați întâlnit situații similare în viață, cum v-ați simțit?
Ce ai învățat în timpul acestui exercițiu, ce concluzii ai tras pentru tine?

„Acasă” (pentru toate grupurile în același timp)

Un profesor care pregătește lideri trebuie să demonstreze el însuși calitățile de conducere, precum și să cunoască prioritățile și obiectivele grupului - pentru a determina cu exactitate care dintre copii se bucură de cea mai mare autoritate și de ce.

Sunteți o echipă de arhitecți. Să ne imaginăm procesul de dezvoltare a liderilor ca o casă de 12 cărămizi.

Umpleți în prealabil cărămizile cu tehnicile, instrumentele, metodele și tehnicile pe care le veți folosi pentru a identifica și dezvolta lideri în clasă și atribuiți-le un loc la discreția dvs.
Pune cele mai importante patru în fundație, iar pe cele mai puțin importante la primul etaj; toți ceilalți merg la etajul doi.
Pe acoperiș, scrieți, desenați tot ceea ce vă va face „Casa” mai bună, mai blândă, mai distractivă.
Țeava - tot ceea ce interferează cu „Casa”, tot ceea ce este de prisos și inutil, zboară din ea.

Timp de construcție – 10 minute, protecție 2 minute.

În timpul apărării grupurilor, puteți cere clarificări, explicații, dovezi și puteți pune întrebări.

Vyacheslav Yashkov are următoarele cuvinte:

La urma urmei, cuvântul lider este cel mai bun,

Și trebuie să căutăm ce este mai bun,

Unul demn de putere nu se amestecă,

Cei demni trebuie observați.

Mulțumiri tuturor! Mult succes, dragi colegi

pe drumul spre dezvoltarea calităților de conducere la studenții tăi.

Aceste exerciții pot fi folosite și în lucrul cu copiii pentru a determina calitățile de conducere la elevi.

Seminar pentru profesorii clasei. Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare pentru profesorii clasei, material pe tema. Pregătirea colectivă pentru vacanță

Descarca:

Previzualizare:

Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare pentru profesorii clasei, material pe tema

Teoria grafurilor în chimie și probleme nerezolvate

Principiul codificării secvențelor de aminoacizi – Knowledge Hypermarket

Scurte etape ale explorării spațiului

Rezumatul unei lecții de matematică pentru grupa pregătitoare „în regatul numărului nouă”

Seminar pentru profesorii clasei. Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare pentru profesorii clasei, material pe tema. Pregătirea colectivă pentru vacanță

Descarca:

Previzualizare:

Articole similare