Un model de implementare a standardului profesional de către profesorii de limbi străine. Probleme moderne ale științei și educației. Termeni și definiții în relație cu profesorul

p. V. Tetina

Modelul de competențe al unui profesor limbă străinăîn condiţii de administrare.

Modelul de competențe al unui profesor de limbi străine în ceea ce privește introducerea standard profesional profesor

S. V. Tetina

Modelul de competențe al profesorului de limbi străine în condițiile introducerii standardului profesional pentru profesor

Adnotare. Articolul este dedicat problemei actuale a introducerii unui standard profesional pentru un profesor. În special, se are în vedere problema competenței profesorilor de limbi străine.

Autorul articolului clarifică conceptele de „competență”, „competență” și „competență comunicativă”. Articolul dă Caracteristici comparativeşcoli metodice interne şi străine de educaţie a limbilor străine. Autorul acordă o atenție deosebită fundamentării teoretice a competențelor cheie pentru un profesor de limbi străine.

În cadrul acestui articol, competențele cheie (subiect, meta-subiect și universal) care sunt necesare pentru activitatea de succes a unui profesor de limbi străine în contextul introducerii standardelor educaționale de stat federale ale principalelor educatie generalaşi în anticiparea intrării în vigoare a standardului profesional al profesorului.

Autorul acestui articol descrie modelul de competențe al unui profesor de limbi străine cu setul necesar de competențe. Pentru implementarea cu succes a acestui model se propune o formă eficientă de pregătire avansată sub forma unui stagiu.

abstract. Articolul se referă la problema actuală a introducerii standardului profesional al profesorului și, în special, problema competenței profesorilor de limbi străine. Autorul articolului a clarificat conceptele de „competență”, „expertiză” și „competență comunicativă”. " ". Articolul oferă caracteristici comparative ale școlii metodologice naționale și străine de educație lingvistică. Autorul acordă o atenție deosebită justificării teoretice a cheii

competențe pentru profesorul unei limbi străine. În cadrul acestui articol competențe-cheie (disciplină, meta-disciplină și universală) care sunt necesare pentru activitatea de succes a profesorului de limbi străine în condițiile introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general principal și în așteptarea intrării în vigoare a sunt luate în considerare standardele profesionale ale profesorului. Autorul articolului descrie pe baza competențelor profesorului de limbi străine cu un set necesar de competențe. Pentru realizarea cu succes a acestui model este oferită forma eficientă de dezvoltare profesională sub formă de formare.

Cuvinte cheie: competență, competență, competență comunicativă, model de competență, competențe profesionale profesori de limbi străine, standardul profesional al unui profesor.

Cuvinte cheie: competență, expertiză, competență comunicativă, model bazat pe competențe, competență profesională a profesorului de limbi străine, Standard profesional „Profesorul”.

Problema pregătirii unui profesor de limbă străină cu înaltă calificare, liber cugetător, activ, este evidentă mai ales în stadiul prezent. În legătură cu introducerea standardului profesional al profesorului, cerințele pentru profesor sunt în creștere, în special, pentru profesorul unei limbi străine.

Un profesor de limbi străine trebuie să îndeplinească toate cerințele de calificare ale standardului profesional al unui profesor. În același timp, există competențe speciale care sunt necesare pentru predarea acestei discipline particulare „Străin

o coA "ys t, ^

limbajul” asociat cu logica sa internă și locul în sistemul de cunoștințe.

Luarea în considerare a problemei formării și/sau îmbunătățirii competențelor unui profesor de limbi străine ar trebui să înceapă cu conceptul de „competență”. Conceptul de „competență” (din latinescul sosre1epy8 - capabil) se concentrează pe formarea capacității de a desfășura activități de comunicare, precum și pe disponibilitatea de a o desfășura efectiv și de a obține rezultatul practic al acestei activități. Competența este un domeniu specific de activitate în care o persoană demonstrează un nivel ridicat de strategii învățate pentru succes.

Strategiile, abilitățile și cunoștințele practice privind modul de desfășurare a acțiunilor într-o anumită zonă sau diverse domenii ale realității înconjurătoare pe baza experienței, cunoștințelor existente, autoeducației constante se numesc competență. Cu alte cuvinte, competența este capacitatea de a reuși prin asimilarea strategiilor de succes, abilități formate și cunoștințe practice dobândite.

În literatura științifică, conceptele de „competență” și „competență” sunt adesea identificate, dar pare important să se facă distincția între ele. Putem fi de acord cu definiția acestor concepte propusă de A. V. Khutorsky: „competența este o cerință (normă) socială înstrăinată, predeterminată, pentru pregătirea obligatorie necesară unei activități productive eficiente într-un anumit domeniu.

Competența este o calitate deja deținută a unei persoane (un set de calități) și o experiență minimă într-un domeniu dat.

Cercetătorii nu au o abordare unificată a clasificării competențelor. Să acordăm atenție clasificării lui I. A. Zimnyaya, care distinge trei grupuri principale de competențe:

1. Competențe legate de persoana însăși ca persoană, subiect de activitate, comunicare:

Competență de salvare a sănătății;

Competență de orientare valoric-semantică în lume;

Competența de integrare;

Competența cetățeniei;

Competență de autoperfecționare, autoreglare, autodezvoltare, reflecție.

2. Competenţe legate de interacţiunea socială umană şi sfera socială:

Competențe de interacțiune socială;

Competențe de comunicare.

3. Competențe legate de activitățile umane:

Competențe activitate cognitivă;

Competențe de activitate;

Competențe tehnologia Informatiei.

Cele zece competențe identificate în cadrul acestor grupuri sunt definite de Zimnyaya drept cele cheie.

Iată o altă clasificare a competențelor cheie propusă de Khutorsky.

A. V. Khutorskoy identifică următoarele competențe: competențe valorice-semantice, culturale generale, educaționale și cognitive, informaționale, comunicative, sociale și de muncă, competențe de autoperfecționare personală. Autorul notează că această listă competențele de bază „se bazează pe principalele obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței individului, precum și pe principalele activități ale elevului, permițându-i acestuia să stăpânească experiența socială, să dobândească abilități de viață și activitati practiceîn societate modernă» .

Necesitatea unei scurte treceri în revistă a competențelor cheie se explică prin importanța acestora pentru învăţământul modern, deoarece fiecare absolvent al școlii ar trebui să posede competențele cheie identificate, a condus în mare măsură la creșterea cerințelor pentru învățământul secundar modern în general și pentru învățământul în limba modernă în special. Predarea limbilor străine este considerată unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea învățământului din țara noastră.

Competențele cheie în stăpânirea unei limbi străine ca disciplină academică includ: social, comunicativ, subiectiv, informațional, proiectiv și sociocultural.

În ceea ce privește predarea limbilor străine, conceptul de „competență” a fost inclus de mult timp

Cu. V. Tetina

dit în aparatul conceptual al teoriei şi metodelor de predare. Conceptul de „competență” a fost introdus de N. Chomsky în anii 60 ai secolului trecut în raport cu lingvistica și a însemnat cunoașterea sistemului lingvistic, în contrast cu deținerea acestuia în situații reale de comunicare.

Treptat, în metodologia străină, iar apoi în metodologie autohtonă, în contrast cu competența lingvistică a lui Chomsky, a apărut conceptul metodologic de „competență comunicativă”.

Acest concept a fost inclus în desemnarea scopului integrativ al predării limbilor străine, numit, după cum știți, competență comunicativă în limba străină.

Să luăm în considerare mai detaliat conceptul de „competență comunicativă”. Este despre despre orientarea comunicativă a predării limbilor străine, despre focalizarea predării pe interacțiunea verbală cu vorbitorii nativi.

Ca obiectiv modern al predării limbilor străine, este considerată formarea competenței de comunicare în limbi străine, adică capacitatea și disponibilitatea reală de a desfășura comunicarea în limbă străină cu vorbitori nativi, precum și familiarizarea cu cultura țărilor limbii. fiind studiată, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o reprezenta în procesul de comunicare.

Competențele cheie în stăpânirea unei limbi străine ca disciplină academică includ:

Competența socială, adică capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane;

Competența subiectului, adică abilitatea de a înțelege limbajul ca mecanism de cunoaștere și comunicare;

Competența informațională, adică capacitatea de a stăpâni tehnologia informației, de a lucra cu toate tipurile de informații, precum și capacitatea de a utiliza tehnologia informației în achiziția limbii;

Competență proiectivă - capacitatea de a crea propriul produs, de a lua decizii și de a-ți asuma responsabilitatea pentru acestea în activități individuale sau colective;

Competență socioculturală - capacitatea de a acționa în concordanță cu nativ și alții

cultura, aplicarea moralității universale, a identității culturale și a cunoștințelor juridice;

Competența comunicativă, adică capacitatea de a comunica pentru a fi înțeleși și înțelege pe ceilalți prin intermediul comunicării în limbi străine.

Competența comunicativă, la rândul său, include competențe lingvistice, sociolingvistice, discursive, strategice, socioculturale și sociale. Această distribuție competenţele ca componente ale competenţei comunicative este prezentată în metodologia străină

Să ne uităm la fiecare abilitate separat:

Competenţa lingvistică - cunoaşterea unităţilor de vocabular şi reguli gramaticale, care transformă unitățile lexicale într-un enunț cu sens;

Competența sociolingvistică - capacitatea de a alege și utiliza forme și mijloace lingvistice adecvate, în funcție de scopul și situația comunicării, de rolurile sociale ale participanților la comunicare, adică de cine este partenerul de comunicare;

Competență discursivă - capacitatea de a înțelege diverse tipuri de enunțuri comunicative, precum și de a construi enunțuri coerente, coerente și logice de diferite stiluri funcționale;

Competența strategică - înseamnă verbal și non-verbal la care recurge o persoană dacă nu are loc comunicarea;

Competenţă socioculturală – cunoaştere caracteristici culturale vorbitori nativi, obiceiurile, tradițiile, normele lor de comportament și etichetă și capacitatea de a le înțelege și de a le folosi adecvat în procesul de comunicare, rămânând purtător al unei culturi diferite;

Competența socială este capacitatea și dorința de a interacționa cu alți oameni.

În metodologia domestică, competența comunicativă include:

Competenţa lingvistică - cunoaşterea/deţinerea mijloacelor lingvistice;

Competența de vorbire - capacitatea de a efectua activitate de vorbire;

Competență socioculturală - deținerea cunoștințelor de bază, a subiectelor de vorbire;

masa 2

Modelul de competențe al unui profesor de limbi străine

tabelul 1

Tehnica domestică Tehnica străină

Competenţă de vorbire Competenţă discursivă

Competenţă lingvistică Competenţă lingvistică

Competență socioculturală (studii sociolingvistice, tematice/disciplinare, culturale generale și de țară) Competență socială, socioculturală și sociolingvistică

Competenţă compensatorie Competenţă strategică

Competență educațională și cognitivă

Comunicativ

« la Competențele subiectului 4 4

I la limbajul vorbirii

a Educațional și cognitiv

§ Competenţe meta-subiecte Compensatorii

<и Социокультурные

Social

Competenţe universale Informativ

Proiectiv

Competență compensatorie - capacitatea de a ieși dintr-o situație în prezența unui deficit de mijloace lingvistice;

Competența educațională și cognitivă este capacitatea de a învăța.

Competența socioculturală include și următoarele competențe: sociolingvistice, subiecte/tematice, culturale generale și studii de țară.

Să comparăm competențele prezentate de școlile metodologice străine și interne. Rețineți că nu există un analog al competenței educaționale și cognitive în metodele străine.

Cu toate acestea, competența educațională și cognitivă este cea mai solicitată competență a învățământului modern în limbi străine în școala națională.

La urma urmei, sarcina standardului educațional de stat federal al educației generale de bază este de a-i învăța pe elevi să învețe independent, iar această competență îi motivează pe elevi să învețe despre realitate.

Competența comunicativă este un concept multicomponent, iar o limbă străină ca disciplină academică poate fi numită nu numai „multifactorială” (I.A. Zimnyaya), ci și multifuncțională.

Să ne imaginăm modelul unui profesor de limbă străină modern ca un set de competențe. În ceea ce privește competențele cheie, există motive să le considerăm interdisciplinare.

Aceasta înseamnă că sunt supuși formării în cadrul tuturor disciplinelor academice, deoarece „asigură viața normală a unei persoane în societate”. Astfel, specificul unei limbi străine ca disciplină academică a domeniului filologic al educației constă în capacitatea ei de a acționa atât ca scop, cât și ca mijloc de învățare pentru a se familiariza cu o altă disciplină (umanitar, științe naturale, tehnologic).

Este destul de evident că, prin intermediul unei limbi străine ca disciplină, elevii sunt introduși, de exemplu, într-un stil de viață sănătos (competență de salvare a sănătății), în valorile culturii, artei, progresului științific și tehnologic (competența de orientarea valoric-semantică în lume), la conștientizarea și respectarea drepturilor pentru contribuția țării lor la dezvoltarea culturii, civilizației (competențe de cetățenie) etc.

Inițial, s-a presupus că standardul profesional al profesorului va intra în vigoare cu

Cu. V. Tetina

Modelul de competențe al unui profesor de limbi străine în ceea ce privește introducerea.

La 1 ianuarie 2015 însă, prin ordinul Ministerului Educației și Științei din 27 mai 2015 nr.536, a fost aprobat un nou calendar de elaborare, testare și introducere a standardului profesoral pentru instituțiile de învățământ preșcolar și general în anul 2017. .o formă eficientă de pregătire avansată sub forma unui stagiu

Organizațiile educaționale de vârf ale orașului Chelyabinsk în domeniul educației în limbi străine sunt implicate ca platforme de bază.

Pentru a depăși abordarea școlară a formării cadrelor didactice și a spori dezvoltarea competențelor sale practice pe baza noului standard profesional.

Evaluările experților ale liderilor de stagiu sunt considerate date destul de fiabile și pot fi înregistrate în caracteristicile relevante.

Astfel, obiectivele educaționale, educaționale și de dezvoltare generale distinse în mod tradițional ale predării limbilor străine au primit clarificări și concretizări semnificative în stadiul actual.

Implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat al învățământului general de bază la condițiile de implementare a programului de învățământ în domeniul „Filologie. Limba străină” și în lumina introducerii standardului profesional al unui profesor, nu se mai poate face fără un set al tuturor competențelor de mai sus.

Lista bibliografica:

1. Milrud R. P. Materiale educaționale și metodologice pentru Programul de educație pedagogică profesională suplimentară (pregătire avansată) „Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar în Instituții de Învățământ General și Școli cu Studiu Aprofundat al Limbii Engleze pe Exemplu de EMC din seria Starlight și Spotlight”. - M. : Educație, 2011. - 190 p.

2. Khutorskoy A. V. Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și ale disciplinei. Inovații în liceu. Metode de predare // Sat. lucrări științifice / ed. A. V. Khutorsky. - 2006.

3. Zimnyaya I. A. Competențele cheie ca bază de performanță-țintă a abordării bazate pe competențe în educație. - M. : Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor, 2004. - 38 p.

4. Ilyasov D. F. Cercetare pedagogică: un manual pentru studenții cursurilor de perfecționare ped. personal / D. F. Ilyasov. - Celiabinsk: [n. i.], 2007.

5. Shales J. Comunicarea în predarea limbilor moderne. - Strasbourg: Presa Consiliului Europei, 1995.

6. Yamburg E. A. Ce va aduce profesorului noul standard profesional al profesorului? / E. A. Yamburg. - M. : Educație, 2014. - 175 p.

7. Passov E. I. Metodă comunicativă de predare a vorbirii străine. - Ed. a II-a. -M. : Educaţie, 1991. - 223 p.

1. Mil „rud R. P. Materiale educaționale și metodice la Programul de educație pedagogică profesională suplimentară (pregătire avansată) „Realizarea Standardului Profesional „Profesorul” din învățământul primar general în instituțiile de învățământ și școli cu studiere profundă a limbii engleze pe exemplul Complexul educațional și metodic al seriei Starlight și Spotlight" . M. : Prosveshhenie, 2011. 190 p.

2. Hutorskoj A. V. Tehnologia de proiectare a competențelor cheie și ale disciplinei. Inovații la școala generală. Metode de instruire, 2006.

3. Zimnjaja I. A. Competențele cheie ca bază productivă și țintă a abordării bazate pe competențe în educație. M. : Centrul de cercetare a problemelor calităţii pregătirii specialiştilor, 2004. 38 p.

o coA "ys t, ^

4. Iljasov D. F. Cercetare pedagogică: manual pentru ascultătorii cursului de perfecţionare. Chelyabinsk, 2007.

5. Sheylz J. Comunicativitatea în formarea în limbile moderne. Strasbourg: Presa Consiliului Europei, 1995.

6. Yamburg E. A. Ce va aduce profesorului un nou standard profesional „Profesor”? , Prosveshhenie, 2014. 175 p.

7. Passov E. I. Metoda comunicativă de instruire în vorbirea străină, Vol. 2. M. : Prosveshhenie, 1991. 223 p.

„Utilizarea standardului educațional de stat federal în munca unui profesor de limbi străine”.

Din septembrie 2012, în clasa a II-a a început predarea unei limbi străine conform noului standard. O limbă străină „împreună cu limba rusă și cu lectura literară... se numără printre subiectele ciclului filologic și formează cultura comunicativă a elevului, contribuie la dezvoltarea generală a vorbirii sale, lărgindu-i orizonturile și educându-i sentimentele și emoțiile”

Introducerea unui nou standard de educație generală în practica școlilor înseamnă că elevii noștri în timpul anilor de studiu în liceu nu trebuie doar să dobândească cantitatea de cunoștințe și abilități într-o limbă străină, ci și să stăpânească capacitatea de a studia, de a organiza activitățile lor și devin proprietari ai anumitor caracteristici personale.

„Scopul învățării unui copil este de a-i permite să se dezvolte fără ajutorul unui profesor”, a scris Elbert Hubbard, un scriitor și filozof american. Aceste cuvinte reflectă bine esența muncii profesorului modern.

Se preconizează introducerea învățământului obligatoriu conform standardului educațional de stat federal:

la nivelul învăţământului general de bază din anul universitar 2015-2016;

în stadiul de general secundar (complet). educaţie din anul universitar 2020-2021.

Trecerea la Standardul Educațional de Stat Federal poate fi efectuată și în etape, la nivelurile de învățământ general după aprobarea Standardelor relevante și deoarece instituțiile de învățământ sunt pregătite pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal: în 5 clase, începând din anul universitar 2012-2013, iar în 10 clase - din anul universitar 2013-2014.

Prin urmare, sarcina profesorilor este să studieze temeinic toate prevederile Standardului Educațional Federal de Stat și să înceapă să le pună treptat în practică.

Standardul educațional al statului federal este un set decerinte, obligatoriipentru execuția în implementarea programului educațional principal, inclusiv, include cerințe de stat privind condițiile materiale, tehnice și de altă natură pentru implementarea acestuia.

Standardul impune noi cerințe cu privire la dotarea materială, tehnică și informațională a procesului de învățământ. Conform noului standard, se prevede utilizarea activă a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor de către participanţii la procesul educaţional.

Acest lucru necesită schimbări semnificative în dotarea locului de muncă al profesorului și a întregii săli de clasă, precum și utilizarea constantă a limbii engleze de către profesor în lecțiile de resurse educaționale electronice. Resursele educaționale electronice sunt mijloacele tehnologiilor informaționale moderne. Principalele lor calități sunt: ​​obținerea de informații, exerciții practice, monitorizarea realizărilor educaționale. În școala noastră, alături de cărți, fișe tipărite, profesorii de limba engleză folosesc pe scară largă materiale media care permit cursuri interesante și eficiente.

Astăzi, educația în limbi străine trece printr-un moment dificil. În perioada modernizării, țara noastră are nevoie de specialiști de înaltă calificare, care vorbesc fluent una sau mai multe limbi străine. Introducerea celor mai eficiente metode de predare și implicarea tuturor elevilor în activități creative pot scoate la iveală rezervele interne ale procesului educațional, și personalitatea elevului în sine..

Introducerea GEF de învățământ general necesită, de asemenea, ca profesorii de limba engleză să aibă un nivel diferit de calificare, să fie pregătiți să organizeze procesul educațional în mediul informațional și educațional modern, astfel încât să implementeze cerințele GEF și să realizeze dezvoltarea programul educațional principal bazat pe o abordare sistem-activitate, care este o bază metodologică a standardului educațional de stat federal.

Abordare sistem-activitate sugereaza:

Educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate

Trecerea la o strategie de design social

Orientarea către rezultatele educaționale

Recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației

Contabilizarea caracteristicilor individuale ale elevilor

Asigurarea continuității educației

Varietate de forme organizatorice

Realizarea garantată a rezultatelor planificate

La conceptele și cerințele de bază GEF includ:

a) (UUD) Activități de învățare universală

b) Participanţii la procesul de învăţământ şi la contractul social;

c) Proiectarea socială și construcția activității pedagogice a profesorului și a activității educaționale a elevilor;

d) Identitatea civică a elevilor mai tineri;

e) Abordarea sistem-activitate

Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motivele de învățare, 2) scopul învățării, 3) sarcina de învățare, 4) activitățile și operațiunile de învățare (orientare, transformare). de material, control și evaluare)

A doua generație GEF formulează rezultatele educației în limba engleză la trei niveluri: personal, meta-subiect și subiect. În plus, elevii formează următoarele tipuri de activități de învățare universală:

Personal

de reglementare

cognitive

Comunicativ

UUD personal - aceasta este:

Autodeterminare (poziția internă a elevului, autoidentificare, respect de sine și stima de sine)

Formarea semnificațiilor (motivația, limitele propriilor cunoștințe și „ignoranța”)

Orientare morală și etică (cu privire la implementarea standardelor morale, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza decentrării, evaluarea acțiunilor cuiva)

UUD de reglementare - aceasta este:

Gestionarea activităților dvs

Control și corectare

Inițiativă și independență

UUD cognitiv - aceasta este:

Lucrul cu informații

Lucrul cu modele de antrenament

Utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții

Efectuarea de operații booleene

Comparații

analiză,

generalizări,

clasificari,

Stabilirea analogiilor

Depunerea sub concept

Sub comunicativ acțiuni înseamnă:

Planificarea colaborării în învățare

A pune întrebări

Rezolvarea conflictului

Managementul comportamentului partenerului

Controlul, corectarea, evaluarea actiunilor proprii

Capacitatea de a-ți exprima gândurile

Prezentaturmătoarele cerințe la stăpânirea UUD

in limba engleza:

1. Dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine

2. Stăpânirea ideilor lingvistice inițiale, extinderea orizonturilor lingvistice

3. Formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii nativi ai unei alte limbi

Astăzi, educația în limbi străine trece printr-un moment dificil. În perioada modernizării, țara noastră are nevoie de specialiști de înaltă calificare, care vorbesc fluent una sau mai multe limbi străine. Introducerea celor mai eficiente metode de predare și implicarea tuturor elevilor în activități creative pot scoate la iveală rezervele interne ale procesului educațional, și personalitatea elevului în sine.

Conform articolului 47 din Legea Educației din 2012, statutul juridic al profesorilor se schimbă. Inainte deprofesorul făcea parte din sistemul de învățământ de stat, iar calitatea sistemului de învățământ depindea de calitatea sa. Formarea profesorilor era sarcina statului.

Acum profesorul este un solicitant independent pentru implementarea statului și ordinii publice în învățământ, iar respectarea acesteia la calitatea acestui ordin devine problema lui personală.

Școlile trebuie acum să fie acreditate pentru acontrolul calității educației. Și în acest scop, profesorii de engleză ar trebui să elaboreze programe de lucru, să mențină portofoliul unui profesor,pe site-urile personale ale profesorilor, unde își postează materiale metodologice pentru a ajuta profesorii și elevii, notițe, teme pentru elevi. Astfel, un profesor de engleză modern ar trebui să folosească în munca sa

elemente de sprijin pentru învățământ la distanță (au teste, lecții virtuale, materiale pentru autoeducare pe site).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10.07.1992 nr. N 3266-1 la articolul 32 vorbește despre competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ. Competența unei instituții de învățământ include elaborarea și aprobarea programelor de lucru pentru cursuri de formare, discipline, discipline.

Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (adoptată de Duma de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse la 21 decembrie 2012) în articolul 28 definește competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații educaționale. Punctul 7 se referă la

dezvoltarea și aprobarea programelor educaționale ale unei organizații educaționale

Ce spune standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază despre programele de lucru ale disciplinelor educaționale? Clauza 18 definește cerințelela secţiuni din programul educaţional de bază al învăţământului general de bază. Conform acestui document, rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază de către elevi ar trebui să constituie o bază semnificativă și criterială pentru elaborarea programelor de lucru pentru disciplinele academice și literatura educațională și metodologică, programele de lucru pentru cursurile de activități extracurriculare, meta. -cursuri de subiecte, programe de învățământ, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor însușirii elevilor din programul educațional de bază al învățământului general de bază în conformitate cu cerințele Standardului.

Ce este un program de lucru? Care sunt scopurile și obiectivele sale?

Un program de lucru este un document elaborat de o instituție de învățământ.

Scopul programului de lucru este planificarea, organizarea și conducerea procesului de învățământ pentru studiul disciplinei academice.

Sarcinile programului de lucru sunt de a determina volumul de conținut, abordările metodologice, procedura de studiu a disciplinei academice, ținând cont de particularitățile procesului de învățământ al instituției de învățământ și contingentul de studenți din anul universitar curent.

Există programe exemplare de limba engleză pentru manuale ale diferiților autori, la care profesorii de engleză se pot referi.

Exemplu de curriculum - un document cu caracter de recomandare, care dezvăluie în detaliu componentele obligatorii (federale) ale conținutului formării și parametrii de calitate ai asimilării materialului educațional într-o anumită materie a curriculumului de bază.

Programele exemplificative nu pot fi folosite ca programe de lucru, deoarece nu stabilesc succesiunea studierii materialului și distribuirea acestuia pe clasă sau an de studiu.

Profesorii au, de asemenea, dreptul de a scrie propriul program de autor.

Programul autorului este un document creat pe baza standardului educațional de stat și a Programului Model și având conceptul autorului de construire a conținutului cursului de formare, materie, disciplină (modul). Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori.

Programul Autorului se caracterizează printr-un concept original și o construcție a conținutului. Introducerea programului de autor în practica instituțiilor de învățământ general este precedată de examinarea și aprobarea acestuia.

Program de lucru - acesta este un curriculum elaborat de un profesor pe baza unuia exemplar pentru o anumită instituție de învățământ și o anumită clasă (grup), care are modificări și completări în conținut, succesiunea subiectelor de studiu, numărul de ore, utilizarea formelor organizaționale de educație etc.

Programul de lucru trebuie să răspundă la trei întrebări:

Pentru ce? Scopurile-rezultate ale educației sunt competențe cheie și subiecte structurate ale elevului, rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, ținând cont de specificul materiei.

Ce? Conținutul materialului educațional, imaginea sa structurată pentru rezolvarea problemelor de diferite tipuri. Unități didactice ale conținutului educației și logica asimilării materialului educațional în contextul activității.

Cum? Tipuri de activități ale elevilor atunci când lucrează cu material educațional pentru atingerea scopurilor educaționale-rezultate, materiale de diagnostic.

Programul de lucru are următoarele principalecaracteristici:

Normativ: controlul trecerii programului, control și alte lucrări.

Informațional.

Metodic: metode, tehnologii, rezultate personale, subiect, meta-subiect.

Organizatoric: forme de interacțiune, mijloace didactice.

Planificare: cerințe pentru absolvent, pentru certificarea finală.

Conținut aproximativ programul de lucru este următorul:

Pagina titlu

Notă explicativă.

Plan educațional și tematic

Conținutul programului de lucru

Calendar-planificare tematică

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor

Controlul nivelului de pregătire (un pachet de materiale de control și măsurare)

Norme de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor (criterii de evaluare a nivelului de pregătire a elevilor)

Suportul de resurse al programului

joacă un rol important în dezvoltarea programuluirezultatele stăpânirii subiectului

Sunt rezultate ale învățării exprimate în acțiunile elevilor (operaționale) și efectiv identificabile cu ajutorul unui instrument (diagnostic).

Această listă de rezultate ale învățării include rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii programului de curs de formare pe an de studiu și în general.

Baza pentru evidențierea cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor este Standardul educațional de stat federal, un program educațional de bază exemplar și un program exemplar al unui subiect, pe baza căruia se dezvoltă un program de lucru.

Rezultatele dezvoltării subiectul trebuie:

Descris prin acțiunile elevilor („a învăța” și „a putea învăța”);

Indica un anumit nivel de realizare;

Să fie realizabil și măsurabil;

Descrieți într-un limbaj pe care elevii le înțeleg.

Suport educațional, metodologic și logistic programele sunt:

Fondul bibliotecii (documente normative, programe, manuale, materiale didactice, literatură științifică, populară, manuale de referință, materiale didactice pentru profesori)

manuale tipărite (tabele pe subiect, portrete etc.)

Instrumente de informare (programe educaționale multimedia, manuale electronice, baze de date electronice etc.)

Ajutoare tehnice de instruire (computer, proiector, tablă interactivă etc.)

În acest fel,profesor de engleză modern în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, trebuie să:

Stăpânește conținutul educației în limbi străine în condiții noi;

Includeți în procesul educațional forme productive, metode de învățare a unei limbi străine, tehnologii de salvare a sănătății, asigurați stăpânirea unei limbi străine, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, inclusiv ale copiilor supradotați și talentați;

Să formeze un spațiu educațional holistic de limbă străină în unitatea activităților de clasă și extrașcolare;

Să formeze activități de învățare universale: competențe personale, meta-subiecte și subiecte în condițiile abordărilor personal-semantice, sistem-activitate ale predării unei limbi străine;

Stăpânește noile tehnologii ale abordării sistem-activitate, diagnosticează și evaluează noile rezultate educaționale,

Organizarea procesului educațional care vizează obținerea rezultatelor planificate.

1

Analiza standardelor lingvistice implementate în SUA în sistemul de învățământ pedagogic profesional superior, care include nu numai cunoștințele pedagogice și speciale ale profesorului în disciplina sa, ci și cunoașterea diversității culturale și etnice a contingentului de studenți, este efectuate; utilizarea competentă a proprietăților comunicative ale limbii; organizarea productivă și managementul comportamentului social al copiilor; integrarea abil a celor mai noi tehnologii pentru predarea unei limbi străine, aplicarea creativă a tehnologiilor educaționale existente etc. Pe baza acestui fapt, standardele lingvistice formulează cerințele relevante pentru implementarea obiectivelor de mai sus: necesitatea de a înțelege cultura țării a limbii studiate, ceea ce implică dezvoltarea unor abilități precum cunoașterea tradițiilor și obiceiurilor oamenilor. care vorbesc această limbă străină; cunoștințe de muzică, dans, populară, arte vizuale și dramatice, arhitectură, literatură, condițiile de viață ale persoanelor care vorbesc această limbă străină, precum și cunoașterea istoriei țării limbii studiate. Ca exemplu, este dată metoda imersiunii în cultură, introdusă pe scară largă de o serie de instituții de învățământ pedagogic. Astfel, standardele de limbă națională americană utilizate în predarea limbilor străine, atât în ​​liceu, cât și în instituțiile de învățământ superior, propun ca priorități obiectivele formării competenței comunicative a elevilor și o pătrundere detaliată în cultura țărilor din România. limbile studiate.

standardele de educație lingvistică

formarea profesorilor de limbi straine

1. McKay S.L. Predarea limbii engleze ca limbă internațională. - Oxford: University Press, 2002. - 150 p.

2. Standarde pentru învățarea limbilor străine. Pregătirea pentru secolul 21. - Alexandria, VA: ACTFL, inc., 2010. - 8 p.

3. Consiliul American pentru Predarea Limbilor Străine: http://www.actfl.org.

4. Institutul Serviciului Extern: http://fsi-languages.yojik.eu.

5. Consiliul Naţional pentru Standarde de Formare Profesională: http://www.nbpts.org.

6. Consorțiul interstatal pentru evaluarea și sprijinirea profesorilor aspiranți: http://www.ccsso.org/projects/interstate_new_teacher_assessment_and_support_consortium/Projects/Standards_Development.

Contextul permanent actualizat al societății informaționale cu climatul său intelectual deosebit dictează necesitatea regândirii conceptelor de formare în învățământul superior. În acest sens, sistemul de învățământ superior lingvistic capătă o nouă energie exploratorie nu numai în ceea ce privește modificarea conținutului educației în direcția extinderii părții sale academice, ci și aprofundarea pregătirii profesionale înguste asociate, de exemplu, cu îmbunătățirea formarea profesorilor de limbi straine.

Scopul studiului. Sursele de idei noi, în opinia noastră, pot fi studii științifice și pedagogice ale sistemului american de formare profesională a profesorilor, care are un potențial de mobilizare ridicat. Filosofii sistemului de învățământ american se bazează pe prioritățile UNESCO în promovarea utilizării metodelor de educație bilingve și multilingve, mizând pe limba maternă pentru a obține incluziunea și îmbunătățirea calității generale a educației în conformitate cu principiul egalității tuturor culturilor și limbilor. .

Material și metode de cercetare

Materialul factual a fost selectat ca urmare a studierii literaturii străine istorice, pedagogice, sociologice, pedagogice și metodologice privind problema studiată, printre care un loc aparte îl ocupă o varietate de lucrări monografice ale profesorilor și psihologilor americani, care au determinat în mare măsură dezvoltarea sistemului de formare a profesorilor din Statele Unite, astfel cum a fost tradus în rusă, precum și în limba originală. În lucrare au fost implicate și documente oficiale ale agențiilor guvernamentale și ale asociațiilor profesionale din Statele Unite. De mare importanță a fost metoda de observare participantă a activităților instituțiilor de învățământ pedagogic individuale din Statele Unite, conversațiile și interviurile cu reprezentanții școlii pedagogice superioare americane.

Rezultatele cercetării și discuții

Curricula și programele, tehnologiile de asigurare a calității formării profesorilor de limbi străine din universitățile americane arată că procesul de modernizare a educației profesionale a limbilor străine se desfășoară pe linia variabilității și pluralismului acestora și, prin urmare, în prezent, metode mixte. a predării unei limbi străine devin din ce în ce mai răspândite în Statele Unite, unde metodele tradiționale și inovatoare sunt combinate.

Standardele lingvistice naționale existente în SUA sunt elaborate pe baza unui număr de documente de reglementare: Standarde pentru studiul limbilor străine în secolul 21 (1999); Consiliul Național pentru Standarde de Formare Profesională (NBPTS) Standarde de predare a limbilor străine (2001); Standarde pentru pregătirea viitorilor profesori de limbi străine, propuse de Consiliul American pentru Predarea Limbilor Străine (ACTFL) (2002); Standarde de licențiere pentru profesorii de limbi străine - stagiari, propuse de Consorțiul Interstatal pentru Evaluarea și Sprijinul Profesorilor Aspirați (INTASC) (2002), etc.

Standardele lingvistice ale învățământului superior prevăd următoarele: formarea competenței comunicative prin dezvoltarea abilităților interpersonale și interactive de vorbire; formarea competenței interculturale prin înțelegerea diverselor aspecte ale culturii țării studiate; dezvoltarea relațiilor interdisciplinare și a culturii sociale prin intermediul unei limbi străine; analiza comparativă a funcționării limbilor și culturilor native și străine; participarea la activitățile școlare și ale comunității extrașcolare într-un mediu multicultural; participarea la viața comunităților multilingve din Statele Unite și din străinătate; formarea pregătirii pentru educație prin intermediul unei limbi străine pe tot parcursul vieții.

Statele Unite definesc două categorii de programe de formare a profesorilor: Categoria I: standarde generale pentru programele de formare a profesorilor la toate disciplinele și Categoria II: standarde pentru programele de formare a profesorilor de limbi străine (LOTE - Languages ​​Other Than English).

Să aruncăm o privire mai atentă la Standardele de Categoria II:

- Standard 3 vizează desfășurarea Programului, indicând principalele prevederi și principii pe care se bazează, cu o descriere detaliată a structurii și a rezultatelor așteptate ale învățării. Conceptul programului și rezultatele așteptate trebuie să îndeplinească cerințele de bază ale criteriilor de competență lingvistică K-12 pentru predarea într-o școală K-12, Competențele Naționale de Limbă Comună. Este important ca prevederile principale ale Programului să reflecte ideile de multilingvism și diversitatea etnică în societate, conștientizarea diversității și a diferitelor niveluri de elevi cu nevoi și oportunități educaționale diferite.

- Standard 4(Cunoștințe despre natura limbii): Programul implică desfășurarea cursurilor necesare pentru a forma o înțelegere a naturii limbii, a posibilităților de utilizare a cunoștințelor despre limbă în scopuri practice.

- Standard 5(Cunoașterea fundamentelor lingvistice ale limbii studiate): Programul garantează studenților cunoașterea aprofundată a fundamentelor lingvistice ale limbii studiate. Se presupune că viitorii profesori vor fi capabili să demonstreze o înțelegere a dispozitivelor retorice și stilistice, a unităților lexicale, a nivelurilor și a stilurilor de limbaj adecvate pentru utilizare în diverse situații de comunicare, în funcție de obiectivele comunicării.

- Standard 6(Înțelegerea textelor literare și a tradițiilor culturale): Stăpânind programul, studenții dobândesc cunoștințe și învață să înțeleagă textele literare și tradițiile culturale. În acest scop, viitorii profesori studiază principalele mișcări literare, genuri, autori și operele acestora, folosind texte dintr-o varietate de surse.

- Standard 7(Analiză și comparație culturală): pe parcursul Programului, teza este postulată despre recunoașterea și înțelegerea culturii ca sistem dinamic interconectat cu toate fenomenele din societate. Pentru a realiza acest lucru, este important ca elevii să învețe cum să folosească o varietate de metode pentru identificarea, analizarea și evaluarea caracteristicilor culturale, valorilor și ideilor.

- Standard 8(Limbă și comunicare: abilități de ascultare și înțelegere): În conformitate cu Standardele de formare a profesorilor de limbi străine din 2002 elaborate de Consiliul American pentru Predarea Limbilor Străine, viitorii profesori trebuie să demonstreze măiestrie în înțelegerea textelor orale într-o limbă străină. Pe baza acestui fapt, una dintre abilitățile profesionale cheie este abilitatea de a asculta informații și de a înțelege conținutul a ceea ce se aude. În funcție de sarcina comunicativă și de genul textului, este important să puteți izola și înțelege ideea principală și detaliile, să preziceți conținutul acesteia, să alegeți faptele principale, omițând pe cele secundare, să înțelegeți informațiile textelor funcționale pe baza unui ghiciți lingvistic, gândiți critic și oferiți o evaluare stilistică și socio-culturală a textului ascultat cu analiza scopurilor și intențiilor vorbitorului.

- Standard 9(Limba și comunicare: competențe în domeniul citirii și înțelegerii lecturii): Cerințele programului pentru formarea percepției textelor în limba țintă se referă la următoarele: cursanții unei limbi străine și care folosesc alfabetul latin trebuie să fie capabili să citiți și înțelegeți conținutul textelor, evidențiați și înțelegeți ideea principală și detaliile citite, înțelegeți mesajul și scopurile autorului, precum și exprimați opinia acestora, faceți comentarii într-o limbă străină. Cursanții de limbi străine care folosesc un alfabet non-latin trebuie să demonstreze capacitatea de a înțelege conținutul general al textului citit în conformitate cu Standardele de program specificate.

- Standard 10(Limbă și Comunicare: Abilități de vorbire în vorbire): Se așteaptă ca viitorii profesori de limbi străine să stăpânească abilitățile de exprimare orală în limba țintă. Standardele dezvoltate de Consiliul American pentru Predarea Limbilor Străine presupun că prima limbă a celor mai potențiali profesori de limbi străine este engleza. Prin urmare, candidații profesori care intenționează să predea limbi viitoare, cum ar fi franceză, germană, ebraică, italiană, portugheză, rusă și spaniolă (limbi FSI Grupa I, II și III) trebuie să aibă un nivel minim de predare a limbii - Avansat-Scăzut , iar cei care intenționează să predea arabă, chineză, japoneză și coreeană (limbi din grupa IV pe scara FSI) trebuie să aibă un nivel minim - Intermediar-Înalt.

- Standard 11(Limbă și comunicare scrisă: abilități în domeniul vorbirii scrise): elevii trebuie să-și formeze deprinderea de a scrie, care implică capacitatea de a scrie texte oficiale și informale pe teme sociale, profesionale și de altă natură, folosind și folosind formule de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate. În toate celelalte privințe, acest standard este în conformitate cu Standardul 10.

- Standard 12(Legătura cu alte discipline și comunități lingvistice: cunoștințe și abilități socio-culturale și interdisciplinare): Programul include cele mai recente evoluții în domeniul formelor și metodelor de predare a limbilor străine și, de asemenea, implementează includerea în procesul de predare și formare a profesorilor ai diverse metode de învățare contextuală autentică folosind tehnologii informaționale moderne, alte strategii educaționale prioritare. O astfel de experiență permite viitorilor profesori să interacționeze cu comunitățile culturale asociate cu studiul unei limbi străine pentru a-și aprofunda cunoștințele, pentru a extinde posibilitățile și perspectivele de utilizare a unei limbi străine în practică și pentru a dobândi experiență de comunicare, care este sarcina principală a învățării unei limbi străine. limbă străină. În acest sens, folosirea metodei imersiei în cultură (Cultural Immersion) este una dintre modalitățile de a cunoaște semeni din diferite grupuri etnice. În acest caz, modul lor de viață este modelat: atât studenții, cât și studenții devin pentru o perioadă reprezentanți ai diferitelor grupuri culturale și lingvistice. De exemplu, viitorilor profesori, alături de munca în sfera socială, li se oferă posibilitatea de a locui cu familii de copii cu care vor trebui să lucreze. De exemplu, astfel de programe sunt active la Universitatea Clark (Atlanta). La Universitatea Northern Arizona (Arizona), viitorii profesori de educație specială (limbi) pot trăi și preda în rezervația Navaja.

După cum este recunoscut de Consiliul American pentru Predarea Limbilor Străine, programele de formare certificate a profesorilor de limbi străine variază de la stat la stat și, totuși, există anumite Standarde unificate pentru evaluarea nivelului de competență al unui profesor începător:

1. Cunoștințe de pedagogie. Profesorul deține termenii de bază, instrumentele pedagogice, structura disciplinei pe care o predă și poate transforma procesul de învățare în diferite aspecte ale materiei semnificative pentru fiecare elev.
2. Dezvoltarea elevilor. Profesorul monitorizează constant traiectoria educațională personală a elevului și poate asigura dezvoltarea intelectuală, socială și personală a copilului.
3. Înțelegerea și acceptarea „mozaicului” personalităților elevilor. Profesorul, înțelegând modul în care elevii diferă în abordările lor asupra învățării și educației, creează oportunități de învățare diferențiate, aplică forme flexibile de stil pedagogic. Profesorul este garantul în procesul de depășire a principalelor „deficiențe” în abilitățile de învățare ale elevilor.
4. Varietate de strategii de învățare. Profesorul folosește o varietate de strategii de învățare pentru a dezvolta gândirea critică a elevilor, abilitățile de rezolvare a problemelor și de autoprezentare, îmbogățind „tezaurul” personal al elevului. Profesorul este un furnizor de servicii educaționale.
5. Motivație și management. Profesorul ia în considerare esența motivației individuale și de grup pentru a crea un mediu de învățare care încurajează interacțiunea socială pozitivă, participarea activă la învățare și auto-motivarea.
6. Comunicare și tehnologie. Profesorul folosește cunoștințele despre instrumente eficiente de comunicare verbală, non-verbală și media pentru a promova participarea activă, colaborarea și interacțiunea în clasă.
7. Planificare. Profesorul planifică procesul de învățare, bazându-l pe cunoașterea esenței materiei, a caracteristicilor elevilor, a comunității studențești și a obiectivelor curriculumului.
8. Evaluare. Profesorul înțelege și folosește strategii de evaluare formale și informale pentru a asigura dezvoltarea intelectuală, socială și fizică continuă a elevului.
9. Practică reflexivă: creștere profesională. Profesorul este un practicant reflexiv care evaluează continuu efectele metodelor și tehnicilor de influențare a altora (elevi, părinți, alți membri ai comunității de învățare); în căutarea oportunităților de dezvoltare profesională.
10. Implicarea școlii și a comunității. Profesorul stabilește relații cu colegii școlii, părinții, organizațiile comunitare. Profesorul este un comunicator al experienței sociale.

Concluzie

Rezumând teoria și practica formării unui profesor de limbi străine în Statele Unite, putem evidenția următoarele caracteristici ale unui profesor profesionist care este pregătit în colegii și universități americane de formare a profesorilor: posesia calităților și aptitudinilor activității profesionale într-un mediu multicultural. spaţiu; orientarea către dezvoltarea calităților personale, și nu numai către transmiterea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; capacitatea de a lucra practic cu programe educaționale, de a construi și de a rezolva sarcini educaționale în curs de dezvoltare pe baza unei abordări centrate pe elev; demonstrarea competenței nu numai în domeniul educației, ci și în comunicarea interpersonală multiculturală; capacitatea de a folosi limba atât în ​​contexte reale, cât și în scopuri profesionale; înțelegerea esenței realităților politice, istorice, sociale și economice ale acelor regiuni a căror limbă și cultură sunt studiate.

Recenzători:

Khuziahmetov A.N., Ph.D., profesor, șef. Departamentul de Metodologie de Formare și Educație, Institutul de Psihologie și Educație, Kazan (Regiunea Volga) Universitatea Federală, Kazan;

Valeeva R.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Departamentul de Pedagogie Generală și Socială, Institutul de Psihologie și Educație, Kazan (Regiunea Volga) Universitatea Federală, Kazan.

Lucrarea a fost primită de redactori pe 30 aprilie 2014.

Link bibliografic

Sabirova D.R., Akmaeva A.S. PREGĂTIREA PROFESORULUI DE LIMBI STRĂINE SUB FUNCȚIONAREA STANDARDELOR ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR DE LIMBA ȘI ÎN SUA // Cercetare fundamentală. - 2014. - Nr. 6-6. - S. 1282-1285;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34330 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Pe baza materialului analizat mai sus privind rolul unui profesor de limbi străine și cerințele moderne ale noului standard educațional, putem oferi următoarele recomandări practice pentru realizarea rolului unui profesor de limbi străine:

• 1. În elaborarea unei lecții, profesorul trebuie să o înțeleagă ca un element al sistemului de predare a limbilor străine, ca o nouă etapă în atingerea scopului principal. Proiectarea unei lecții ar trebui să înceapă cu determinarea rolului acestei lecții în structura studierii unui subiect, secțiune, curs.
• 2. În stadiul inițial de proiectare a unei lecții, profesorul trebuie să-și stabilească un obiectiv clar, formulat astfel încât să fie ușor de diagnosticat, iar realizarea ei să fie verificată la sfârșitul lecției.
• 3. Profesorul trebuie să fie capabil să aplice corect o abordare orientată spre elev și de activitate, folosindu-și abilitățile creative, pentru a crea o situație în care elevul din clasă să-și poată formula propriul scop cu privire la tema dată a lecției, alege ritmul de stăpânire a materialului și metodelor de lucru care i se potrivește. Aproape toate subiectele cursului de limbi străine ale școlii (Familie, Prieteni, Natură, Călătorii etc.) au un potențial personal imens. Rămâne ca profesorul să-i ajute pe copii să-și găsească propria perspectivă asupra unui anumit subiect de discuție, propria lor problemă, pe care ar considera necesar să o rezolve în cadrul temei.
• 4. Pentru a-i interesa pe elevi și a-i scufunda în atmosfera rezolvării situațiilor și problemelor reale folosind experiența lingvistică, profesorul ar trebui să-și construiască lecția pe rezolvarea sarcinilor și problemelor reale, nu fictive, nu depășite. Majoritatea UMC (Kit-ul Metodologic Universal) oferit școlilor invită elevii să rezolve probleme oarecum învechite, opiniile asupra cărora s-au schimbat în timp, sarcinile stabilite în subiecte sunt acum irelevante. În consecință, articolele, materialele audio, textele rupte din realitatea modernă nu provoacă pe elevi să dialogheze, nu provoacă dorința de a discuta problema, de a găsi o soluție. Un profesor modern poate și trebuie să facă față acestei situații, găsind o soluție în utilizarea tehnologiilor moderne. Datorită în principal internetului, este posibil să găsiți și să aplicați articole noi din ziare în limba engleză, înregistrări audio ale cântecelor populare, interviuri cu personalități celebre și videoclipuri cu evenimente reale din predare. În plus, internetul vă permite să începeți comunicarea, corespondența sau o conversație reală folosind echipamente web cu studenți străini de interes. Pe baza celor de mai sus, putem spune cu încredere că utilizarea tehnologiilor informaționale moderne va crește motivația elevilor în învățarea unei limbi străine.
• 5. Mizând pe orientarea comunicativă a procesului de predare a unei limbi străine, profesorului i se recomandă utilizarea întregii varietăți de forme de organizare a procesului de învățământ. Pentru a crea situații de comunicare relevante la o anumită etapă a lecției și, de asemenea, în funcție de natura sarcinilor de rezolvat, profesorul poate organiza un joc de rol, o reprezentație teatrală, o prezentare de proiect, un test. Situația comunicării cât mai aproape de realitate îi va ajuta pe elevi să găsească și să utilizeze diverse modalități de rezolvare a problemelor lingvistice cu cea mai mare motivație pentru activitate. În plus, profesorul poate promova producția de ziare informaționale în limba engleză, organizarea de sărbători, concursuri de cântece și recitare și conferințe de cercetare. Folosind o abordare creativă și abilități organizatorice, profesorul ar trebui să îndrume copiii către independență, dezvăluirea potențialului personal, inițiativă și responsabilitate.
• 6. Este important ca un profesor să participe direct la procesul de comunicare, să fie deschis și sincer cu elevii în procesul de discutare a unei anumite probleme. A fi un participant egal la dialog, a-și putea apăra punctul de vedere, a asculta și accepta punctul de vedere al elevului, fără a se îndepărta de situația comunicării. Ca urmare, elevii vor avea o înțelegere mai clară a subiectului de discuție, simțind mai mult realitatea și relevanța acestuia. Nu ar trebui să privești din exterior, ar trebui să fii un participant activ la situație, să arăți propriul tău exemplu de inițiativă, să provoci elevii.
• 7. Pentru a stimula dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor, nu trebuie să ne fie frică de a folosi tipuri și forme de lecții netradiționale care pot ajuta la menținerea activităților fructuoase și eficiente ale elevilor. Lecțiile non-standard includ toată varietatea de forme de activitate și metode de predare, în special precum cercetarea, activitățile de proiect, învățarea bazată pe probleme, studiul abstract al materialului. Aplicând lecții netradiționale în procesul educațional, profesorul ajută la ameliorarea stresului la copii, la revigorarea gândirii acestora și la creșterea interesului pentru subiect în ansamblu.

Luați în considerare tipurile posibile de lecții non-standard:

• 1. Joc de lecție. Nu trebuie să înlocuiți învățarea cu jocul, ar trebui să încercați să sintetizați jocul și munca. La o astfel de lecție se creează o atmosferă informală, jocul dezvoltă abilitățile intelectuale și emoționale ale elevilor. Scopul învățării este o sarcină de joc, lecția este supusă regulilor jocului, elevii au un interes sporit pentru tema de studiu.
• 2. Lecție-basm, Lecție-călătorie. Această lecție se bazează pe dezvoltarea imaginației copiilor, se bazează pe un basm popular sau literar sau este compusă de un profesor. Forma unui basm este apropiată și interesantă pentru copii, în special pentru cei de vârstă școlară primară.
• 3. Lecția-concurs. Acest tip de lecție poate fi complet compilat de către profesor sau poate avea baza unei competiții populare de televiziune. Testele vă permit să controlați cunoștințele practice și teoretice ale studenților pe o temă aleasă într-un ritm bun.
• 4. Lecții bazate pe imitarea activităților oricăror instituții sau organizații. De exemplu, Lecție-curte, Lecție-licitație, Lecție-interviu, Lecție-cercetare, Lecție-raportare, Lecție-excursie și așa mai departe. Studenților li se cere să rezolve sarcini cu ajutorul potențialului lor creativ, rezolvând probleme de căutare a problemelor. Lecțiile propuse oferă posibilitatea de a încerca una sau alta profesie, purtând o părtinire orientată spre carieră, și, de asemenea, să dezvolte arta studenților și originalitatea gândirii.
• 5. Performanța lecției. Pentru a îmbunătăți abilitățile fonetice ale elevilor, creați motivație comunicativă, creativă, cognitivă și estetică. Pregătirea pentru o astfel de lecție dezvoltă abilitățile individuale ale elevilor, le activează abilitățile de vorbire și de gândire, îi motivează să citească literatură, să cunoască cultura țării a limbii studiate și, de asemenea, activează cunoștințele de vocabular și ajută la întărirea acesteia. .

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Pe baza rezultatelor studiului implementării practice a rolului de profesor de limbi străine, putem trage următoarele concluzii:

Noul standard educațional federal stabilește cerințe clare pentru rezultatele învățării și solicită o privire nouă asupra lecției moderne, întruchipând ideile creative ale profesorului și elevului.

Pornind de aici, noutatea învățământului rus modern necesită începutul personal al profesorului, care dezvoltă, încurajează, introduce, recomandă și ghidează copilul. Folosind o abordare centrată pe elev, profesorul își propune să dezvolte capacitatea elevilor de autoevaluare obiectivă a reflecției.

Un profesor de limbi străine ar trebui să fie capabil să proiecteze o lecție în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, fiind capabil să combine cu succes structura clasică a lecției cu utilizarea activă a dezvoltărilor creative, folosind tehnici și metode tradiționale împreună cu tehnologiile moderne în un nou mod, îndreptând această activitate spre rezolvarea problemelor educaționale moderne.

Utilizarea activităților de proiect este cea mai importantă metodă de lucru cu studenții în cadrul noului standard, implementarea acestuia contribuie la includerea studenților în dialogul intercultural, precum și la motivarea pentru independență, inițiativă, responsabilitate și dezvoltarea capacității creative. aptitudini.

În plus, activitățile de proiect presupun ca profesorul să creeze condiții pentru extinderea proceselor cognitive și a intereselor elevilor, posibilitatea de autoeducare a acestora și aplicarea practică a cunoștințelor și experienței.

Este important ca profesorul să creeze o motivație pozitivă, o dispoziție deosebită în clasă, să pună în practică elevii să se bucure de procesul educațional și de activitățile proiectului în special și, de asemenea, să se bucure de rezultatele și succesele obținute cu copiii.

Aplicarea recomandărilor de mai sus pentru implementarea practică a rolului unui profesor de limbi străine, întocmite pe baza studiului, ar trebui să ajute la menținerea interesului elevilor pentru materia studiată, la creșterea motivației acestora, la dezvoltarea competențelor cheie, care, în consecință, urmărește formarea unei personalități capabile cu cel mai mare succes și confort să-și ia locul în societatea modernă și să fie activă.

învăţământ profesor predare străină

1

Articolul este dedicat studiului unui număr de probleme legate de formarea competențelor profesorilor de limba engleză în legătură cu introducerea unui standard profesionist de profesor. Se analizează structura standardului profesional, se evidențiază principalele competențe necesare profesorilor de limba engleză. Posibilitatea utilizării examenelor profesionale ale Universității din Cambridge - TKT (test privind metodele de predare a limbii engleze), CELTA (certificat în predarea limbii engleze ca limbă străină) și DELTA (diploma de predare a limbii engleze lucrând cu un public adult) instrument de formare calitativă a identificate pe baza unui standard de competență profesională. Nivelurile, formatele, structura și conținutul acestor examene sunt prezentate în detaliu, precum și competențele cheie formate în procesul de învățare în cadrul acestor programe, care îndeplinesc pe deplin cerințele standardului profesional și contribuie la dezvoltarea profesională în continuare a limbii engleze. profesori.

standardul profesional al unui profesor

competență

examene internaționale

Dezvoltare profesională

1. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 25 decembrie 2014 Nr. Nr. 1115n „Cu privire la modificările la Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 nr. Nr.554n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic)” [Resursa electronică]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (data accesului: 20.09.2017).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Standard profesional al activității pedagogice / Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Shadrikov // Buletinul Educației. - 2007. - Nr. 4. - P. 20–34.

3. Mandel B.R. Tehnologii moderne și tradiționale ale competențelor pedagogice: un manual pentru studenți / B.R. Mandel. – M.; Berlin: Direct - Media, 2015. - 260 p.

4. Yamburg E.A. Ce va aduce profesorului noul standard profesionist al profesorilor? / E.A. Yamburg. – M.: Iluminismul, 2014. – 175 p.

5. Buletin despre sfera educaţiei. Reforma sistemului de învățământ școlar (experiență internă și străină). – Centrul analitic din cadrul Guvernului Federației Ruse, Vol. 10, decembrie 2016. - 36 p.

6. Standardele profesionale australiene pentru profesori. - Educational Service Australia, 2011. - 28 p.

7. „Cum să faci din profesia de dascăl profesia viitorului! Lecții din toată lumea. Raport analitic al summitului internațional dedicat profesiei didactice. - Sankt Petersburg: Departamentul de Imprimare Operațională NRU HSE - Sankt Petersburg, 2011. - 144 p.

8. Standardul profesional al profesorului [Resursa electronica]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (data accesului: 20.09.2017).

În prezent, în societatea rusă modernă există tendința de a propune noi cerințe pentru sistemul de învățământ, care este considerat una dintre cele mai importante componente ale creșterii economice și bunăstării națiunii, precum și stabilizarea țării. viata sociala. În același timp, în conceptul de dezvoltare și modernizare a educației naționale, se acordă o atenție deosebită calității învățământului rus și conformării acesteia cu standardele internaționale.

În acest sens, trebuie remarcată relevanța introducerii unui nou document juridic - standardul profesional al unui profesor, care a fost aprobat prin ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013, nr. 544n. . Inițial, acest standard era planificat să fie adoptat de la 1 ianuarie 2015, dar ulterior s-a decis amânarea introducerii lui la o dată ulterioară, desemnată ca 1 ianuarie 2017 (ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din data de 25 decembrie 2014 Nr. 115n).

V.D. Shadrikov, unul dintre creatorii conceptului de standard profesional al unui profesor, explicând esența conceptului de standard profesional, atrage atenția asupra următoarelor: „Sub standardul profesional vom înțelege sistemul de cerințe pentru calități ( competență) a subiectului de activitate, care în ansamblul lor determină posibilitatea de a ocupa o anumită funcție și determină succesul în activitate”.

Standardul profesional al unui profesor definește noi cerințe pentru competența profesională a unui profesor, prezentate în cursul procesului de modernizare și dezvoltare a educației într-o lume în schimbare rapidă. Acest lucru duce inevitabil la o revizuire și modificare ulterioară a curriculei de formare a specialiștilor - profesori din universități, precum și la recalificarea ulterioară a acestora pe baza centrelor de perfecționare. Astfel, standardul devine un reper care indică necesitatea unor schimbări calitative în procesul de formare a cadrelor didactice.

Este bine cunoscut faptul că, în medie, cunoștințele sunt actualizate la fiecare 3-5 ani, în timp ce „se crede că 5% din cunoștințele teoretice și 20% din cele profesionale pe care orice specialist ar trebui să le aibă sunt actualizate anual” . Astfel, trebuie remarcat rolul deosebit jucat de sistemul de perfecţionare şi recalificare a personalului didactic, ţinând cont de cerinţele standardului profesional. Ca unul dintre creatorii acestui document, E.A. Yamburg, „formarea și recalificarea profesorilor este principala condiție pentru trecerea la un nou standard profesional”. Introducerea unui nou standard pentru profesori ar trebui să implice modificări în programele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice care să contribuie la stăpânirea anumitor competențe de rezolvare a problemelor funcționale și de a umple anumite deficiențe profesionale.

În același timp, îmbunătățirea în continuare a corpului didactic va fi facilitată de „formarea unui sistem național de creștere a profesorilor și implementarea unui program cuprinzător de îmbunătățire a nivelului profesional al profesorilor din organizațiile de învățământ general”.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că standardul profesional motivează profesorii pentru dezvoltarea profesională ulterioară și autoperfecţionarea. Acest lucru va fi facilitat atât de trecerea la „contracte efective”, cât și de sistemul larg discutat în prezent de posibilă introducere a diferitelor posturi pentru personalul didactic, prezentate de la asistent de profesor la un mentor și un expert. Astfel de inovații vor crea condiții și oportunități pentru creșterea carierei celor mai de succes și ambițioși reprezentanți ai profesiei.

În acest sens, este interesantă experiența standardizării în educație în țările occidentale, în care standardele prevăd și ierarhizarea în domeniul profesional. În structura standardelor occidentale, se pot evidenția de la două până la patru niveluri de excelență pedagogică.

De exemplu, în Australia există următoarea diviziune:

Nivel de bază (Profesori absolvenți) - au cadre didactice cu studii pedagogice de bază;

Nivel profesional (Professori competenți) - acordat cadrelor didactice care au fost atestate în conformitate cu cerințele standardului;

Profesorii principali sunt experți care au atins cel mai înalt grad de excelență pedagogică.

În Singapore, profesorului i se oferă posibilitatea de a alege trei opțiuni de carieră:

Profesor conducător (profesor principal);

Specialist în dezvoltarea și cercetarea curriculumului (Specialist în Cercetare Curriculum);

Administrator (conducătorul școlii) .

Un standard profesional este imposibil fără dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor. Să luăm în considerare principalele competențe prezentate în standard în raport cu profesorii unei limbi străine. Pe baza analizei acestui document de reglementare, am identificat o listă de competențe pedagogice generale pe care un profesor de limbi străine ar trebui să le aibă.

Deci, în conformitate cu cerințele standardului, profesorul trebuie:

Determinați cele mai bune modalități de formare și dezvoltare a elevilor;

Planifică un proces educațional de specialitate, ținând cont de specificul componenței elevilor pe baza programelor standard existente și a dezvoltărilor proprii;

Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne;

Desfășoară cursuri folosind realizările din domeniul științelor pedagogice și psihologice, precum și tehnologiile informaționale moderne și metodele de predare;

Planifică și desfășoară sesiuni de formare în conformitate cu programul educațional general principal;

Dezvoltați și implementați învățarea bazată pe probleme folosind tehnologii pedagogice moderne ale unei abordări bazate pe competențe, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Pentru formarea calitativă a competențelor identificate pe baza unui standard profesional, ni se pare posibil să ne referim la experiența internațională de formare profesională a profesorilor de limba engleză și, în consecință, să luăm în considerare examenele de înaltă specializare ale Universității din Cambridge - TKT ( test privind metodele de predare a limbii engleze), CELTA (certificat în domeniul predării limbii engleze ca limbă străină) și DELTA (Diploma în Predarea limbii engleze la adulți). În același timp, trebuie menționat și faptul că aceste examene internaționale de certificare în drept pot fi considerate ca un element al unui audit extern încorporat în standardul profesional, care este realizat de centre de certificare independente care au experți de înaltă calificare, cu înaltă autoritate în comunitatea profesională globală.

În stadiul actual de dezvoltare a educației lingvistice profesionale, sunt necesare noi abordări pentru a evalua calitatea formării cadrelor didactice și a implementării activităților pedagogice în conformitate cu standardele educaționale moderne. În acest sens, pare relevant să se facă referire la examenele internaționale de calificare, care permit o evaluare valabilă a formării competenței profesionale a profesorilor de limbi străine.

Nivelul de pregătire disciplinară și metodologică a profesorilor de limbi străine este de o importanță deosebită în legătură cu introducerea examenului principal de stat de limba engleză (OGE) în 2020 și a examenului obligatoriu de limbă străină (USE) în 2022, similare ca format și structură cu examenele străine corespunzătoare, determinând nivelul de limbă.

Să luăm în considerare nivelurile, formatele, structura și conținutul fiecăruia dintre cei „trei piloni” ai profesionalismului didactic.

Examenul pentru profesorii de limba engleză TKT (The Teaching Knowledge Test) are un accent teoretic și oferă o imagine completă a bazei metodologice moderne necesare predării limbii engleze și testează și cunoștințele acestei tehnici. Scopul examenului este de a oferi unui profesor de engleză o oportunitate de a obține o bază teoretică de bază pentru muncă și formare profesională ulterioară.

Examenul are o structură modulară și constă din trei module principale:

Modulul 1 - „Limba și contextul învățării și predării limbilor”;

Modulul 2 - „Planificarea lecțiilor și utilizarea resurselor pentru predarea limbilor”;

Modulul 3 - Gestionarea procesului de predare și învățare.

Fiecare modul este format din 80 de întrebări. Examenul se susține în scris, tipul sarcinilor sunt întrebări de tip închis, ale căror răspunsuri sunt procesate automat.

Profesorii vor învăța diverse tehnici și metode de predare a limbii, vor putea să-și planifice lecțiile și să-și structureze etapele în conformitate cu scopurile și nevoile elevilor, precum și să aleagă cele mai potrivite forme de control curent și final în concordanță cu etapa. și obiectivele predării unui anumit grup de elevi. Mai mult, profesorii vor stăpâni diverse modalități de organizare a activităților de învățare în clasă pentru a o activa, tehnologiile adaptative și capacitatea de a selecta corect manuale și materiale suplimentare pentru cursul de studiu.

După ce am analizat cursul de pregătire pentru pregătirea examenului TKT, ajungem la concluzia că acesta asigură pregătirea metodologică adecvată pentru un profesor de engleză în conformitate cu cerințele moderne.

Examenele CELTA și DELTA mai avansate necesită atât cunoștințe teoretice profunde, cât și capacitatea de a le aplica efectiv în practică. Pregătirea pentru aceste examene include cursuri teoretice și practice.

Cursul de calificare CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) este astăzi o calificare inițială larg utilizată și recunoscută la nivel internațional pentru predarea limbii engleze ca limbă străină. În fiecare an, peste 10.000 de oameni din întreaga lume sunt instruiți în cadrul acestui program.

Programul CELTA este un curs intensiv care integrează teoria și practica. Prezintă studenților teoria și metodele de predare a limbii engleze, oferă principiile de bază ale muncii eficiente și oferă opțiuni practice pentru rezolvarea diferitelor situații.

Programa cursului este formată din cinci secțiuni:

Secțiunea 1 - „Interacțiunea dintre un profesor și un elev în contextul metodelor și formelor de predare și învățare” (Cursanti și profesori și contextul de predare și învățare);

Secțiunea 2 - „Analiza și conștientizarea limbii” (Analiză și conștientizare a limbii);

Secțiunea 3 - „Tipuri de bază de activitate de vorbire: citire, ascultare, vorbire și scriere” (Abilități lingvistice: citire, ascultare, vorbire și scriere);

Secțiunea 4 - „Planificare și resurse pentru diferite contexte de predare”;

Secțiunea 5 - „Dezvoltarea competențelor didactice și a profesionalismului” (Dezvoltarea competențelor didactice și a profesionalismului).

Astfel, la finalizarea cu succes a cursului CELTA, profesorii de engleză vor fi capabili să:

Diagnosticarea eficientă a nivelului de competență lingvistică a elevilor și planificarea studiilor ulterioare, ținând cont de nevoile lor individuale;

Să aibă cunoștințe despre sistemul lingvistic în general și despre metodele moderne de predare;

Folosiți metode adecvate de predare a abilităților de vorbire receptivă și productivă;

Planifică și desfășoară lecții care contribuie la dezvoltarea competenței lingvistice generale a elevilor;

Utilizați diferite metode și tehnici de predare;

Deține tehnologii pentru selectarea, dobândirea, utilizarea și actualizarea cunoștințelor, precum și abilități de reflecție, autoevaluare și autocontrol.

Următorul pas în dezvoltarea profesională a profesorilor de engleză este diploma internațională DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), care este una dintre cele mai semnificative și semnificative din punct de vedere profesional calificări în domeniul predării limbii engleze, fapt confirmat de eliberarea o diplomă, nu un certificat.

Studierea în conformitate cu cursul DELTA contribuie la o extindere și aprofundare semnificativă atât a abilităților teoretice, cât și a celor practice în predarea limbii engleze. Acest program de formare este conceput pentru profesorii cu experiență care au deja o calificare inițială (de exemplu, Cambridge CELTA) sau echivalent și care doresc să-și îmbunătățească abilitățile și să-și extindă experiența profesională.

Programul de curs necesar include 120 de ore de lucru la clasă și 10 ore de practică de predare a limbii engleze pentru un public adult. Munca independentă este de aproximativ 300 de ore. Acest timp este dedicat studiului literaturii educaționale pe curs, lucrărilor de cercetare, precum și implementării sarcinilor scrise.

Programul de curs DELTA este format din trei module, ultimul modul având două opțiuni.

Modulul 1 - „Înțelegerea limbajului, a metodologiei și a resurselor pentru predare”. Acest modul discută în detaliu următoarele întrebări:

Perspective teoretice ale învățării și predării limbilor străine;

Istoria predării limbii engleze;

Utilizarea diferitelor metode și abordări, inclusiv tendințele actuale;

Sistemul limbii engleze (structură gramaticală, lexico-semantică, fonetică), precum și problemele lingvistice asociate studiului și predării acesteia;

Verificarea înțelegerii abilităților și abilităților lingvistice ale elevilor, precum și diagnosticarea problemelor în formarea acestora;

Selectarea resurselor și materialelor pentru predarea limbilor străine;

Concepte cheie și terminologie utilizate în testarea lingvistică.

Modulul 2 - „Dezvoltarea practicii profesionale” se concentrează pe principiile și practica de planificare și predare în sala de clasă cu utilizarea eficientă a resurselor educaționale. Acesta include următoarele secțiuni:

Contextul învățării limbilor străine și studentul ca participant la procesul educațional;

Pregătire pentru predarea adulților care învață limba engleză;

Analiza și principiile de selecție a materialelor educaționale;

Metode moderne și forme organizaționale de management al învățării;

Evaluarea pregătirii și predării lecției;

Observarea lecțiilor altor profesori și evaluarea acestora;

Profesionalism și oportunități de dezvoltare profesională ulterioară.

Modulul 3 - „Îmbunătățirea ulterioară a practicii didactice prin alegerea specializării” (Extinderea practicii și specializarea în predarea limbii engleze) oferă două opțiuni:

Opțiunea 1 - practică extinsă și specializare în predarea limbii engleze, care poate acoperi următoarele domenii de predare: predarea copiilor, predarea limbii ca pregătire pentru examenele de limbă, predarea limbii engleze academice;

Opțiunea 2 - management în domeniul predării limbii engleze.

Astfel, având în vedere aceste examene în lumina posibilității formării unui număr de competențe necesare profesorilor de limba engleză, ținând cont de cerințele standardului profesional, se poate observa că, diferențiind prin gradul de complexitate al materialului de învățământ , aceste examene și pregătirea pentru ele pot fi considerate pe deplin ca un mijloc eficient de formare a competențelor de mai sus. În același timp, trebuie remarcat faptul că prezența unui certificat internațional Cambridge (Cambridge ESOL) mărturisește recunoașterea neîndoielnică a profesionalismului proprietarului acestuia și nivelul ridicat de formare a competențelor sale profesionale, ceea ce crește semnificativ stima de sine. al unui astfel de profesor, motivează pentru autoperfecţionare în continuare şi contribuie în mare măsură la dezvoltarea sa profesională.

Sarcinile formate pe baza materialelor acestor programe de formare pot fi aplicate cu succes atât în ​​cadrul cursurilor de perfecţionare a cadrelor didactice, cât şi utilizate ca program individual de dezvoltare profesională şi autoperfecţionare. Utilizarea formelor și metodelor active de predare în procesul de învățământ, legătura directă a teoriei cu aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în procesul educațional contribuie la satisfacerea deficitelor profesionale și stimulează activitatea educațională și cognitivă ulterioară a profesorilor pe parcurs. de dezvoltare profesională.

Link bibliografic

Agafonova M.A. EXAMENE INTERNAȚIONALE CAMBRIDGE PENTRU PROFESORI ȘI PROFESORI DE ENGLEZĂ CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A CERINȚELOR STANDARDULUI PROFESIONAL AL ​​PROFESORULUI // Probleme moderne de știință și educație. - 2017. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”