Articol înrudit:

„Semnificația corecțională și de dezvoltare a lecțiilor de desen decorativ pentru elevii de clasa întâi ai unei școli speciale (corecționale) de tip VIII.”

Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, profesor de OGKOU SKOSH Nr. 39 tip VIII, Ulyanovsk.
Descriere. Acest articol va fi util pentru profesorii blogului primar al unei școli speciale (corecționale) de tip VIII. Ajută la dezvoltarea planificării temei pentru lecțiile de arte plastice.
Ţintă: diseminarea experienței didactice.
Sarcini:
- introducerea profesorilor în semnificația corectivă și de dezvoltare a lecțiilor de desen decorativ;
- informați despre disponibilitatea desenului decorativ pentru copiii cu dizabilități;
- trezește interesul profesorilor pentru acest material și îl folosește în planificarea subiectelor pentru lecțiile de desen.

cuvânt latin "decor" mijloace "model". Prin urmare, desenul decorativ este desenarea modelelor și ornamentelor. Elevii școlii corecționale acordă o preferință deosebită desenului decorativ, deoarece aici pot arăta elemente de creativitate într-o măsură mai mare decât atunci când execută alte tipuri de lucrări relativ mai complexe.
Strâns legat de artele decorative și aplicate, acest tip de activitate vizuală contribuie la educația estetică a școlarilor. Este cel mai ușor de înțeles și accesibil elevilor școlilor corecționale. În paralel cu orele practice de desen decorativ, studenții se familiarizează cu exemple individuale de artă decorativă și aplicată. Demonstrarea lucrărilor meșterilor populari permite copiilor să înțeleagă frumusețea produselor.

Sarcinile de desen decorativ trebuie să aibă o anumită succesiune: întocmirea modelelor folosind mostre gata făcute, după un model dat, din elemente date, întocmirea modelelor singur. În timpul orelor practice, se dezvoltă capacitatea de a combina armonios culorile, de a repeta ritmic sau de a alterna elemente ale unui ornament, ceea ce are o semnificație corecțională și de dezvoltare pentru școlari cu retard mintal. Atunci când compun modele, elevii folosesc cele mai simple elemente grafice și cele mai simple detalii, alternându-le la intervale regulate. Diverse combinații de elemente, alternandu-le după culoare, mărime, formă le permit elevilor să creeze un număr mai mare de modele diferite.

Un alt avantaj al desenelor decorative este că compoziția, adică aranjarea și relația pieselor, poate fi foarte simplă. Organizarea spațială a modelului este mult facilitată de faptul că elevii primesc de obicei o formă geometrică gata făcută (dungă, pătrat, cerc), care trebuie umplută cu motivul corespunzător. Coloratul, expresivitatea și ritmul părților componente ale desenului mulțumesc copiilor și, prin urmare, le activează activitatea.

Desenul decorativ vă permite să dezvoltați mai eficient metode tehnice de lucru, deoarece atunci când faceți modele pe baza unui model, este mult mai ușor pentru copii decât atunci când descrie un obiect real, să înțeleagă cutare sau cutare direcție a liniilor, să stăpânească cutare sau cutare. metoda de actiune.
În timpul desenului decorativ, elevii exersează ritmul mișcărilor repetitive omogene și amplitudinea acestora. Ei învață să deseneze linii drepte verticale, orizontale și înclinate, să deseneze linii ondulate, să împartă segmente în părți egale și să execute desene simple care dezvoltă ochiul. Scolarii exerseaza in mod repetat aranjarea simetrica a modelelor, reproducand combinatii de culori si forme geometrice de baza.

Astfel, desenul decorativ se distinge prin accesibilitatea imaginilor decât alte tipuri de activitate vizuală și, în multe privințe, corespunde capacităților școlarilor retardați mintal.
În procesul de desen decorativ, se lucrează mult pentru a clarifica și a îmbogăți ideile elevilor despre formele geometrice. Forma geometrică, ca element decorativ, este o trecere la asimilarea formei unui obiect. Dacă în timpul desenului decorativ apare adesea într-o formă abstractă, abstractă, atunci în alte tipuri de activități este asociat cu subiectul, adică are loc obiectivarea.
În perioada inițială a cursurilor, cele mai acceptabile modele sunt formele geometrice care alternează ca mărime (cerc mare - cerc mic, cerc mare - cerc mic).

Elevii desenează apoi modele care includ două forme (cerc - pătrat, cerc - pătrat).
O compoziție mai complexă constând din două sau trei forme și alte elemente geometrice.

Atunci când compun modele, compoziția spațială a designului joacă un rol important. Concepte asociate precum „mijloc”, „margini”, „stânga, partea dreaptă”, „stânga”, „dreapta”, „sus”, „jos”, „în jur” și altele sunt dezvoltate în mare măsură în procesul creativității decorative.
Luminozitatea, culoarea, ritmul, inerente lucrărilor de natură decorativă, impun cerințe deosebite utilizării culorii. Elevii exersează capacitatea de a corela culoarea detaliilor desenului lor cu standardul.
În perioada inițială, ar trebui să desenați modele cu un număr mic de detalii, limitându-vă la doar două culori saturate și apoi să introduceți treptat unele complicații; Este recomandabil să dați elementelor situate simetric aceeași culoare. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a alege culori pentru colorare dintr-un număr limitat de culori.

Concluzie. Lecțiile de arte plastice au un efect corectiv și de dezvoltare notabil asupra unui copil cu retard mintal: ele îi influențează abilitățile intelectuale, emoționale și motorii (abilitățile motorii ale mâinii), dezvoltarea calităților personale și contribuie la formarea percepției estetice.

Acestea sunt șabloane de casă pe care le folosim în lecțiile de desen. Și șablonul din fabrică are 20 de ani, nu mai poate fi spălat, iar pe alocuri este întărit cu bandă. Nu le-am văzut în magazine.

Ca materiale fotografice pentru articol, am folosit lucrările copiilor făcute la lecțiile de desen.

Vă mulțumim pentru atenție.

Literatură.

Groshenkov I.A. Activități vizuale într-o școală auxiliară. – M., 1982.
Groshenkov I.A. Lecții de desen în clasele I-VI ale unei școli auxiliare. – M.: Educație, 1975.
Predarea copiilor cu dizabilități intelectuale: (oligofrenopedagogie) Ed. B.P. Puzanova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

Cerințe pentru o lecție de arte plastice

într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII

Artele plastice ca una dintre disciplinele școlare sunt de o importanță considerabilă. În procesul de cursuri, se realizează dezvoltarea, formarea și educarea cuprinzătoare a copiilor.Arta plastică, datorită concretității și clarității sale, are o mare influență asupra elevilor școlilor corecționale, face posibilă introducerea acestora în noi fenomene din viața socială, natură, viața de zi cu zi și le îmbogățește ideile.

Cerințe didactice generale.

Profesorul trebuie să fie competent în materie și metode de predare.

Lecția ar trebui să fie educativă și în curs de dezvoltare.

Lucrările corective și de dezvoltare ar trebui efectuate la fiecare lecție.

Fiecare lecție ar trebui să ofere elevilor o abordare diferențiată individual.

Lecția ar trebui să fie echipată cu:

• mijloace tehnice de instruire;

  material didactic.

Tot materialul trebuie să fie legat de nivelul de dezvoltare al copilului și legat de logica lecției.

Procesele inovatoare ar trebui efectuate în sala de clasă.

Regimul de securitate trebuie respectat cu strictețe în timpul lecției.

Cerinte speciale:

Incetinirea ritmului de invatare, care corespunde incetinerii proceselor mentale;

Simplificarea structurii cunoștințelor de învățare în concordanță cu capacitățile psihofizice ale elevului;

Implementarea repetiției în timpul antrenamentului la toate etapele și verigile lecției;

Încredere maximă pe experiența senzorială a copilului, care se datorează caracterului concret al gândirii copilului;

Încredere maximă pe activitățile practice și experiența studentului;

Încrederea pe abilitățile mai dezvoltate ale copilului;

Implementarea îndrumării diferențiate a activităților educaționale ale copilului.

Lecția ar trebui să ajute la rezolvarea principalelor probleme cu care se confruntă școala:

să ofere sprijin pedagogic cuprinzător unui copil cu dizabilități;

promovează adaptarea socială a copilului cu dizabilități.

Tipuri de lecții de arte plastice în SKOSH.

Desen decorativ;

Desenarea din viață;

Desen pe teme;

Convorbiri despre arte plastice.

Desenând din viață. Conținutul lecțiilor de desen al vieții este reprezentarea unei varietăți de obiecte selectateţinând cont de capacităţile grafice ale elevilor. Obiectele imagine sunt situate, de regulă, puțin sub nivelul de vizibilitate. ÎnÎn timpul lucrului ar trebui să existe două sau trei producții de același tip, careva asigura o bună vizibilitate tuturor elevilor. Modelele sunt micidimensiuni mai mari le sunt distribuite la locurile lor de muncă.

Pentru a activa activitatea mentală a elevilor, este intenționat săselectați în mod corespunzător astfel de elemente, astfel încât să poată fi efectuată o analiză reală.

Desenarea din viață este în mod necesar precedată de studiu (observareformarea) obiectului reprezentat: determinarea formei sale, designului, mărimii componentelor sale, culorii și poziția relativă a acestora.Este important ca elevii să dezvolte nevoia de a le compara pe ale lorpiept cu natura și detalii individuale ale desenului între ele. EsenţialDe mare importanță pentru aceasta este dezvoltarea la copii a capacității de utilizarelinia de mijloc (centru) și, de asemenea, utilizați auxiliarelinii (suplimentare) pentru a verifica corectitudinea desenului.

Desen decorativ. Conținutul lecțiilor de desen decorativ este compoziția diferitelor modele destinate decorarii articolelor de uz casnic, precum și designulfelicitari de sarbatori, postere, felicitari de invitatie etc.În paralel cu lucrările practice la lecțiile de arte decorativeelevii de desen se familiarizează cu exemple individuale de decorartele creative și aplicate. Demonstrarea lucrărilor meșterilor populari permite copiilor să înțeleagă frumusețea produselor și scopuldiferența în utilizarea lor în viața de zi cu zi. În timpul orelor, școlariprimiți informații despre utilizarea modelelor pe țesături, covoare, tapet, vase, jucării, familiarizați-vă cu sculptura artistică în lemnși oase, sticlă, ceramică și alte articole de uz casnic.Sarcinile de desen decorativ trebuie să aibă un specificsecvență nouă: elaborarea modelelor bazate pe mostre gata făcute,după o schemă dată, din aceste elemente, compoziție independentăLăsând modele. În timpul lecțiilor, abilitățile sunt dezvoltate armonioscombina culorile, repetă ritmic sau alternează elementeornament, care are o valoare corecțională și de dezvoltare pentru minteşcolari strict retardaţi.

Desenând pe teme. Conținutul lecțiilor de desen pe subiecte este reprezentarea obiectelor și fenomenelor din viața înconjurătoare șiilustrare cu fragmente din opere literare.Desenarea pe teme ar trebui să fie strâns legată delecții de desen al vieții. Abilități și abilități dobândite în timpul lecțieiCând desenează din viață, elevii se transferă la desene de natură tematică, care, de regulă, înfățișează un grupobiecte unite printr-o parcelă comună și localizate în consecințăculcat în spațiu.Sarcini corecționale și educaționale cu care se confruntă lecțiiledesenul tematic, va fi rezolvat mult mai eficient dacă, înainte de munca practică a elevilor,lucrări pregătitoare teoretice adecvate. Necesarputem invita elevii să definească intriga, să numească și să descrie verbal obiectele din imagine, să spună cum, unde și în ce secvențăEste important să le desenezi. Pentru un transfer mai precis al obiectelor cătreEste indicat să folosiți desenul, atunci când este posibil, realobiecte, și pentru o aranjare mai precisă a elementelor de desen peO foaie de hârtie ar trebui să includă mai activ activitatea combinatorie a elevilor cu modele și machete. Pentru a îmbogăți percepțiile vizuale ale școlarilor, ilustrațiile de carte, afișele și cărțile poștale pot fi folosite ca material auxiliar (nu pentru copiere).

Conversații despre arte plastice . În clasele 1-4, se alocă 10-15 minute pentru conversații la începutul sau la sfârșitul lecției. În clasele 5-7 pentru copiised lecții speciale sunt alocate. Într-o lecție recomandăarătați nu mai mult de trei sau patru opere de artă, scâncindu-seimagini, grafice, selectate pe un subiect, sau 5-6 articole deArte și Meserii. Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție dezvoltării la elevi a capacității de a determina intriga, de a înțelege conținutul lucrării și ideea sa principală, precum șiunele care sunt accesibile elevilor de înțelesmijloace de exprimare artistică. Sub influența învățării, elevii se adâncesc treptatînțelegerea evenimentelor descrise în imagine, precum și a evoluțiilorexistă o oarecare capacitate de a vorbi despre acele mijloace careîn care artistul a transmis aceste evenimente (natura personajelor, locațiaplasarea obiectelor și personajelor, vopseași așa mai departe.). Învață asta Profesorul îi învață pe copii: pune întrebări, împreună cu ei întocmește un plan pentru o poveste pe baza imaginii, oferă un exemplu de descriere a imaginii.Atunci când se organizează conversații despre artă, este necesar (dacă este posibil)organizați excursii la muzee, galerii de artă și ateliere pline de viațăscribi și sculptori, la locuri de arte și meșteșuguri populare.

Tipurile de activități ar trebui să fie strâns legate și să se completeze reciproc. Cursurile ar trebui să se desfășoare ținând cont de perioada anului, condițiile meteorologice, evenimentele din viața societății, precum și ținând cont de interesele studenților.

Etapele lecției.

Ținând cont de dinamica performanței elevilor cu retard mintal, se recomandă aplicarea următoarelor etape de organizareactivități din lecție:

organizatorice si pregatitoare;

de bază;

final .

Organizatoric si pregatitor etapa asigură includerea rapidă a copiilor în lecție și premisăki la muncă productivă. La copiii cu retard mintal, crearea de pre-muncăa căror situaţie este dificilă din cauza dificultăţilor de comutare şiinerția proceselor nervoase. Cuvântul profesorului poate să nu influențeze guranou pentrumunca, astfel încât apelul verbal ar trebui completat de mișcareexerciții fizice și senzoriale care vizează activarea atențieinia, percepția gândirii.

Al doilea punct în organizarea unei lecții este de a dezvolta abilitățile de a-ți organiza corect acțiunile în timpul lecției. Această etapă nu numai că oferăasigură productivitatea învățării, dar îi învață și pe copii să fie organizațity în orice activitate. Principiul principal al organizării pedagogicemunca de lecție constă în controlul constant al acțiunilor mentaledar copii retardaţi, până la deplina lor independenţă. Acest lucru este și educaționalcapacitatea de a intra în sala de clasă în timp util, de a se așeza la birou fără zgomot, de a se pregătilocul de munca etc. Profesorul trebuie să învețe totul: cum să stai corect,cum să așezi un album pe birou, cum să lucrezi cu o pensulă și vopsele etc.La începutefectueazaAceastă demonstrație de acțiune, pe măsură ce aceste abilități se formează, puteți trece lainstructiuni verbale. În practica de liceu, o astfel de organizațierealizat prin crearea unei situaţii speciale pentru independent subpregătirea elevilor pentru activități educaționale.

Pescena principala Obiectivele principale ale lecției sunt rezolvate.Detalii profesorspune ce vor face copiii și de ce este nevoie. Este necesar să se exprimeopinia că copiii vor face față sarcinii.Profesorul ar trebui să-și amintească că, din cauza slăbiciunii activității analitico-sintetice, elevii dintr-o școală corecțională nu sunt capabili să înțeleagă designul unui obiect și să stăpânească ordinea imaginii. În acest sens, desenul se realizează, de regulă, fără a ține cont de cerințele propuse de profesor. Și deși în exterior activitatea se desfășoară destul de favorabil și elevii lucrează activ la desen, acțiunile lor nu pot fi numite oportune și pre-planificate. Fără să pătrundă în esența instrucțiunii, mai mult, uitând de ea, fără să le pese deloc de rezultatul final al activității lor, elevii înlocuiesc adesea și simplifică foarte mult sarcina la îndemână. Ei o realizează în măsura în care sunt obligați să o facă pentru a satisface într-o oarecare măsură cerințele profesorului. Instrucțiunile scurte obișnuite, de înțeles și accesibile copiilor normali, se dovedesc a fi obscure și inaccesibile pentru deficienții mintal. Experiența pedagogică arată că elevii realizează cel mai corect desen atunci când profesorul folosește o demonstrație a tuturor etapelor construcției unui desen, însoțindu-l cu explicații și instrucțiuni detaliate. Pentru a desena orice obiect, trebuie să ai idei clare despre el. Astfel de idei pot fi formate printr-o organizare specială a percepției unui obiect.Necesar de folosit diverse tipuri de instructiuni: a) explicatii orale, instructiuni, recomandari; b) demonstrarea desenelor finite, schemelor; c) profesorul face schițe pe tablă în timp ce explică materialul.

Etapa finală este membru al organizațieiconcluzia națională a lecției.În această etapă se evaluează succesul elevilor, se sintetizează rezultatele munciitu, locurile de muncă sunt puse în ordine și se creează o configurație pentrusuflare

În perioadele de declin, performanțatee (minutul douăzeci și cinci), este recomandabil să petreceți minute de educație fizică.

Obiective educaționale:

forme idei...;

introduce, introduce, introduce în continuare...;

extinde...;

sistematiza...;

invata sa aplici in practica...;

invata sa folosesti...;

a forma (consolida, îmbunătăți) abilități grafice, abilități de desen...

Sarcini de corectare și dezvoltare:

corectarea și dezvoltarea atenției (voluntară, involuntară, durabilă, schimbarea atenției, creșterea volumului atenției)...;

corectarea și dezvoltarea vorbirii orale coerente...;

corectarea și dezvoltarea memoriei (pe termen scurt, pe termen lung) ...;

corectarea și dezvoltarea percepțiilor vizuale...;

corectarea si dezvoltarea perceptiei tactile...;

corectarea și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

corectarea și dezvoltarea activității mentale;

corectarea și dezvoltarea calităților personale ale elevilor, sferei emoțional-voliționale (abilități de autocontrol, perseverență și rezistență, capacitatea de a-și exprima sentimentele...;)

Sarcini educaționale:

să cultive interesul pentru învățare și subiect;

cultivarea independenței;

cultivați calități morale (dragoste, respect pentru..., muncă asiduă, capacitatea de a empatiza etc.)

Formularea sarcinilor pentru o lecție depinde de tema lecției, sarcinile selectate și tipul de lecție.

Metode de predare:

Lecțiile de arte plastice presupun utilizarea următoarelor metode didactice generale:

explicativ și ilustrativ;

reproductivă;

cercetare.

Antrenamentul începe de obicei cumetoda explicativ-ilustrativă , care include diverse forme: comunicarea informației (poveste, prelegeri), demonstrarea unei varietăți de material vizual, inclusiv utilizarea mijloacelor tehnice. Profesorul prezintă în mod clar și inteligibil informațiile pe care copiii le înțeleg pentru utilizare ulterioară.

Metoda explicativă și ilustrativă vizează asimilarea cunoștințelor, iar pentru formarea deprinderilor și abilităților este necesară utilizareametoda de reproducere (redare multiplă a acțiunii). Formele sale sunt variate: exerciții, rezolvarea problemelor stereotipe, conversație, repetarea descrierii unei imagini vizuale a unui obiect. Se așteaptă ca elevii să lucreze atât independent, cât și împreună cu profesorul.

Pentru a atinge un anumit nivel de dezvoltare a capacităților și abilităților creative ale elevilor, este necesarmetoda de cercetare a predării , care vizează elevii care rezolvă în mod independent probleme creative. În cursul rezolvării fiecărei probleme, aceasta implică manifestarea creativității. În același timp, este necesar să se asigure accesibilitatea sarcinilor creative pe baza nivelului de capacități psihofizice ale elevilor cu dizabilități.

Pentru a organiza cu succes lecții de arte plastice, este necesar să creați o specialăsisteme de condiţii pedagogice :

dezvoltarea interesului pentru studiul artelor plastice;

o combinație de control sistematic asupra activităților vizuale ale școlarilor cu asistență adecvată din punct de vedere pedagogic pentru aceștia;

insuflarea în elevi a credinței în forțele și abilitățile lor creative;

complicație constantă a activității vizuale;

selecția de lucrări de artă plastică pentru studiu;

utilizarea OTS

studiu activ de către copii sub îndrumarea unui profesor al naturii (observări, schițe și schițe pe această temă, desen din memorie), obiecte de artă decorativă și aplicată, cultură și viața de zi cu zi, detalii arhitecturale istorice: introducere în lecția de creație, sarcini improvizate și problematice;

utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici artistice pentru lucrul cu acestea;

schimbarea tipurilor de activități vizuale în timpul anului școlar;

o combinație de forme individuale și colective de lucru cu studenții;

introducerea elementelor de joc și a jocurilor artistice și didactice în structura lecției; utilizarea elementelor de concurență.

Notă explicativă

Artele plastice ca materie școlară au o importanță corecțională și de dezvoltare importantă. Predarea artelor plastice este de natură practică elementară. În procesul artei plastice se corectează deficiențele activității cognitive: observație, imaginație, orientare în spațiu, precum și deficiențe ale dezvoltării fizice, în special ale motricității fine. Toate lucrările au un scop și promovează dezvoltarea independenței elevului în îndeplinirea sarcinilor.

Scopul principal al articolului

crearea unor condiții speciale de primire a educației în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui elev ca subiect de relații în domeniul educației;

Obiectivele studierii subiectului:

stimularea interesului pentru artele plastice;

dezvăluirea sensului artei plastice în viața umană;

cultivarea la copii a simțului estetic și a înțelegerii frumuseții lumii din jurul lor, a gustului artistic;

dezvoltarea percepției emoționale a operelor de artă, capacitatea de a analiza conținutul acestora și de a-și formula opinia despre ele;

instruire în arte vizuale și tehnici folosind diverse materiale, instrumente și dispozitive, inclusiv experimentarea și lucrul în tehnici netradiționale;

predarea regulilor și legilor compoziției, științei culorii, construcției ornamentelor etc., utilizate în diverse tipuri de arte vizuale;

dezvoltarea capacității de a crea cele mai simple imagini artistice din natură și dintr-un model, din memorie, reprezentare și imaginație;

dezvoltarea capacităţii de a realiza compoziţii tematice şi decorative.

Corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică și fizică a elevilor la lecțiile de arte plastice se face după cum urmează:

― corectarea activității cognitive a elevilor prin educație sistematică și intenționată și îmbunătățirea percepției corecte a acestora asupra formei, structurii, mărimii, culorii obiectelor, a poziției lor în spațiu, a capacității de a găsi trăsături semnificative în obiectul reprezentat, de a stabili asemănări și diferențe între obiecte;

- dezvoltarea abilităţilor analitice, abilităţilor de comparare, generalizare; dezvoltarea capacității de a naviga într-o sarcină, de a planifica munca artistică, de a realiza în mod constant desenul, aplicarea și sculptarea unui obiect; controlează-ți acțiunile;

- corectarea deprinderilor motorii manuale; îmbunătățirea coordonării ochi-mână prin utilizarea acțiunilor variabile și repetitive folosind o varietate de tehnici de desen, sculptură și aplicare.

Temeiul de reglementare și legal pentru elaborarea unui program de lucru sunt:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” N273-FZ (modificată prin legile federale din 07.05.2013 N 99-FZ, din 23.07.2013 N 203-FZ);

Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1599 din 19 decembrie 2014;

Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală);

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ primar general, de bază general și secundar general din 30 august 2013 Nr. 1015 ;

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 10 aprilie 2002 N 29/2065-p „Cu privire la aprobarea planurilor de învățământ ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) pentru studenții și elevii cu dizabilități de dezvoltare”;

Programe educaționale de bază aproximative recomandate pentru utilizare de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;

Legea Regiunii Sverdlovsk din 15 iulie 2013 Nr. 78-OZ „Cu privire la educația în Regiunea Sverdlovsk”;

„Reguli sanitare pentru proiectarea, echiparea, întreținerea și regimul internatului de învățământ general special pentru copiii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică”, aprobate prin Rezoluția ministrului adjunct al sănătății al URSS, medic șef sanitar de stat al URSS P.N. Burgasov, 6 martie 1986, nr. 4076-86;

Legea Regiunii Sverdlovsk din 23 octombrie 1995 nr. 28-OZ „Cu privire la protecția drepturilor copilului” (cu modificările și completările ulterioare);

Carta instituției de învățământ guvernamentale de stat din regiunea Sverdlovsk „Internat Alapaevsk, implementând programe de educație generală de bază adaptate”.

Conexiuni interdisciplinare

Limba rusă. Lucrul cu o riglă într-un caiet. Desenați tabele și diagrame.

Citind. Desenați imagini pentru lucrările citite.

Matematică. Desenarea formelor geometrice după dimensiunile date pe hârtie în carouri, punct cu punct folosind o riglă, măsurarea laturilor șabloanelor etc. Determinarea formei, numărului de piese. Marcarea liniilor.

Discurs oral Declarații legate. Completând declarațiile interlocutorilor, o poveste consistentă despre procesul încheiat sau propus. Descrierea independentă a obiectelor. Folosind cuvinte și fraze nou dobândite în discurs, exprimând conexiuni și relații între obiecte reale.

Lumea vie. Descrierea obiectelor și fenomenelor.

Muncă distractivă. Abilitatea de a lucra cu o riglă, un creion și șabloane.

Tehnologii utilizate în antrenament: jocuri, salvarea sănătății; tehnologii de instruire pe mai multe niveluri și diferențiate.

Forme și tipuri de control.

Forme de control: evaluarea lucrărilor practice ale elevilor, convorbiri frontale, sondaje orale.

Tip de control: curent.

Caracteristicile elevilor de clasa a IV-a

1. Ritmul de lucru:

Rapid pentru elevi...;

Media pentru elevi...;

Scăzut în rândul studenților...

2. Caracteristici de performanță:

Oboseala mai usoara cand elevii sunt interesati...;

Oboseala excesiva...

3. Perseverență:

In medie...;

Scăzut….

4. Oferă atenție:

In medie… ;

Mic de statura… .

5. Caracteristici de memorie:

Reproduce conceptele de bază ale materialului programului... ;

Ei nu-și amintesc materialul de instruire...

6. Caracteristici ale gândirii:

Capacitatea de a evidenția elemente esențiale... ;

Nivel scăzut… .

7. Abilitatea de a generaliza și de a trage concluzii, de a compara:

In medie…;

Mic de statura… .

Caracteristicile subiectului

Programul de lucru prezintă 4 linii de conținut: „Desen din viață”, „Desen decorativ”, „Desen pe teme”, „Conversații despre arte plastice”

DESENARE DIN VIAȚĂ

Învață-i pe copii să analizeze obiectul imaginii (determină forma, culoarea și dimensiunea părților sale componente); dezvoltarea capacității de a descrie obiecte tridimensionale de forme dreptunghiulare, cilindrice și conice într-o poziție spațială simplă; determinați corect dimensiunea desenului în raport cu foaia de hârtie; transmite într-un desen structura unui obiect, forma, proporțiile și lumina părților sale; învață să folosești liniile axiale atunci când construiești un desen; selectați culorile adecvate pentru a reprezenta obiectele, transmițând forma lor tridimensională cu clarobscur elementar.

DESEN DECORATIVO

Învață-i pe copii să construiască în mod constant modele într-un dreptunghi și pătrat folosind linii axiale; plasați modelul simetric, umplând mijlocul, colțurile, marginile; așezați elemente decorative în cerc pe liniile centrale (diametre) în centru și de-a lungul marginilor; folosiți vopsele de acuarelă și guașă; se toarnă uniform, observând contururile, elementele individuale ale ornamentului; alege o combinație armonioasă de culori.

DESENE PE TEME

Să dezvolte la elevi percepțiile vizuale și capacitatea de a transmite prin desenarea impresiilor despre ceea ce au văzut anterior; învață să plasezi corect imaginile pe o foaie de hârtie, unindu-le cu un design comun.

CONVERSAȚII DESPRE ARTE FELICE

Conversațiile despre artă sunt un mijloc important de educație morală, artistică și estetică. În timpul conversației, se recomandă să afișați nu mai mult de trei sau patru lucrări de pictură, sculptură, selectate pe o singură temă, sau 5-6 obiecte de artă decorativă și aplicată. Pentru a pregăti elevii să înțeleagă operele de artă plastică, este importantă lucrul sistematic cu material ilustrativ, conceput pentru a dezvolta percepția vizuală a copiilor.

Conform programului școlar, pentru studierea disciplinei se alocă următoarele: clasa a IV-a - 34 de ore de predare în tarif de 1 oră pe săptămână.

Numărul de ore pe trimestru

	primul trimestru	2 sfert	3 sfert	4 sfert
Număr de ore

Durata acestui program este de 1 an.

Rezultate planificate :

În structura rezultatelor planificate, locul principal îi aparține personal rezultate, întrucât asigură stăpânirea unui complex de competențe sociale (de viață) necesare atingerii scopului principal al educației moderne - introducerea în cultură a elevilor cu retard mintal, stăpânirea experienței socioculturale.

Rezultatele personale ar trebui să reflecte:

1) formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică a părților naturale și sociale;

2) stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi utilizate în viața de zi cu zi;

3) acceptarea și stăpânirea rolului social al elevului, formarea și dezvoltarea motivelor semnificative social pentru activități educaționale;

4) dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoinței și receptivității emoționale și morale, înțelegere și empatie față de sentimentele altor persoane;

5) prezența motivației pentru munca creativă, munca pentru rezultate, grija pentru valorile materiale și spirituale.

Rezultatele subiectului au două niveluri de stăpânire: minim și suficient.

Nivel minim

Suficient nivel

cunoașterea denumirilor materialelor, instrumentelor și dispozitivelor artistice; proprietățile lor, scopul, regulile de depozitare; cunoașterea regulilor elementare de compoziție, știința culorii, transmiterea formei unui obiect etc. capacitatea de a-ți organiza în mod independent locul de muncă în funcție de natura muncii prestate; capacitatea de a sta corect la masă, de a așeza o foaie de hârtie pe masă, de a ține un creion, o pensulă etc.; capacitatea de a urma instrucțiunile profesorului atunci când efectuează munca; capacitatea de a descrie obiecte de formă și design simplu din viață, din memorie, imaginație și imaginație; Abilitatea de a folosi tehnici de creion și acuarelă. capacitatea de a naviga în spațiul unei foi;

cunoașterea caracteristicilor unor materiale folosite în artele plastice; cunoașterea mijloacelor vizuale, expresive și armonioase de bază ale artei plastice; cunoașterea legilor și regulilor construcției culorii, clarobscurului și ornamentelor; urmați instrucțiunile profesorului sau instrucțiunile prezentate în alte surse de informații atunci când desfășurați munca; capacitatea de a evalua rezultatele propriilor activități artistice și creative și ale colegilor de clasă (frumoasă, urâtă, îngrijită, asemănătoare unui model); capacitatea de a stabili relații cauză-efect între acțiunile efectuate și rezultatele acestora; capacitatea de a trage din viață, din memorie după observații preliminare și de a transmite în mod adecvat toate semnele și proprietățile obiectului reprezentat;

Un nivel suficient de stăpânire a rezultatelor disciplinei nu este obligatoriu pentru toți studenții. Nivelul minim este obligatoriu pentru toți elevii cu retard mintal

Planificare educațională și tematică.

	Ore
eutrimestru (9 ore)
Desenând din viață.
Desen decorativ.
Desenând pe teme.
IItrimestru (6 ore)
Desenând din viață.
Desen decorativ.
Desenând pe teme.
Conversații despre arte plastice.
IIItrimestru (10h)
Desenând din viață.
Desen decorativ.
Desenând pe teme.
Conversații despre arte plastice.
IVtrimestru (9h)
Desenând din viață.
Desen decorativ.
Desenând pe teme.
Conversații despre arte plastice.

Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.

Atunci când se evaluează rezultatele finale ale stăpânirii unui program de arte plastice, trebuie luate în considerare capacitățile psihologice ale unui elev de școală primară, problemele neuropsihice care apar în timpul procesului de control și natura situațională a reacțiilor emoționale ale copilului.

Evaluare curentă- cea mai flexibilă verificare a rezultatelor învățării, care însoțește procesul de dezvoltare a competențelor. Scopul său principal este de a analiza progresul formării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor dezvoltate în cadrul lecțiilor. Acest lucru le permite participanților la procesul educațional să răspundă prompt la deficiențe, să le identifice cauzele și să ia măsurile necesare pentru a le elimina.

Criteriu de evaluare.

Evaluare „5”„- acordat pentru executarea corectă a muncii fără erori. Poate fi evaluat dacă elevii îndeplinesc peste 65% din sarcini

Evaluare „4”- se acordă studentului pentru efectuarea corectă și fără erori a lucrării, dar studentul face inexactități în efectuarea lucrării. Poate fi evaluat dacă elevii realizează între 50% și 65% din sarcini

Evaluare „3”„- se acordă elevului pentru inexactități în efectuarea lucrărilor (percepția formei, designului, mărimii, culorii obiectelor din spațiu) și necesită corectare din partea profesorului. poate fi evaluat dacă elevii realizează între 35% și 50% din sarcini.

Atunci când se evaluează cunoștințele și abilitățile, ar trebui să se pornească de la nivelul minim atins de copil. Un student nu poate fi atestat doar în cazul absențelor sistematice de la lecții.

Suport material și tehnic al procesului de învățământ

Programul de lucru este întocmit pe baza Programului instituțiilor de învățământ general special (corecțional) de tipul VIII pregătitor, clasele 1 - 4, editat de V.V. Voronkova - M.; Iluminarea, 2004.

I. A. Groshenkov „Lecții de desen în clasele 1-4 ale unei școli auxiliare”. M: „Iluminismul” 2003.

Ajutoare vizuale: hărți tehnologice, mostre.

Ajutoare tehnice de formare : laptop.

Resurse de internet : http:// nportal. ru/, http:// infourok. ru/ , http:// www. uchportal. ru/ , http:// pedsovet. su/ , http://www.myshared.ru/, http:// www.viki.rdf.ru/, http://www.festival.1september.ru/.

Calendar și planificare tematică la disciplina arte plastice .

	Subiect	Ore	Data	Rezultatele planificate ale subiectului		Tipuri de control
				nivel minim	nivel suficient
	Desenând legume și fructe din viață sub formă de schițe (4-6 pe o foaie de hârtie).			Distingeți și denumiți culorile și nuanțele lor.	Să fie capabil să distingă și să deseneze manual obiecte de formă rotundă, alungită, triunghiulară, transmițând trăsăturile lor caracteristice. Cunoașteți ordinea în care sunt așezate mai multe imagini pe o coală de hârtie.	munca practica
	Desenarea unei frunze de copac din viață (fișă).			Stați corect la birou; așezați corect o coală de hârtie pe birou.	Să fiți capabil să desenați o frunză de copac din viață, să analizați forma și culoarea unei frunze de copac, să utilizați linia de mijloc (axială) - direcția principală a formei frunzei. Cunoașteți numele frunzelor diverșilor copaci.
	Desenând o ramură de rowan din viață.			Aflați cum să țineți corect un creion.	Să fii capabil să examinezi obiectele după formă, culoare, dimensiune și să le determine poziția în spațiu. Să fie capabil să vadă și să transmită într-un desen structura unui obiect de formă simplă. Cunoașteți structura (designul) obiectului reprezentat: părți ale unui copac.
	Realizarea unui model într-un pătrat din forme de plante.			Fiți capabil să vă pregătiți pentru muncă și să vă curățați cu atenție locul de muncă după muncă.	Fiți capabil să utilizați liniile centrale atunci când faceți un model într-un pătrat, aranjați elementele modelului simetric, umplând mijlocul, colțurile, marginile; naviga într-un anumit geom. forma, ținând cont de aranjarea simetrică a elementelor.
	Desenarea unui model geometric (copertă pentru o masă pătrată).			Fiți capabil să vă analizați desenul cu ajutorul unui profesor.	Să fii capabil să desenezi un pătrat și să-l împarți în părți egale. Să fie capabil să deseneze linii drepte, verticale, orizontale și oblice. Cunoașteți regulile pentru construirea unui model într-un pătrat.
	Desen din obiecte cilindrice din viață situate sub nivelul vederii (cană, tigaie)			Comparați obiectele după formă, dimensiune, culoare	Să fie capabil să înfățișeze obiecte cilindrice tridimensionale într-o poziție spațială simplă; determinați corect dimensiunea desenului în raport cu foaia de hârtie; transmite într-un desen structura unui obiect, forma, proporțiile și lumina părților sale; învață să folosești liniile axiale atunci când construiești un desen; selectați culorile adecvate pentru a reprezenta obiectele, transmițând forma lor tridimensională cu clarobscur elementar. Cunoașteți conceptul de cilindru.
	Desen pe tema „Cabana de poveste” (decor cu un model de benzi și obloane).			Cunoașteți tehnicile de desenare a geomurilor simple. modele (pătrate, cruci, cercuri) și modele din elemente vegetale (crenguțe, frunze, fructe de pădure).	Să fie capabil să reproducă în desene ilustrații percepute anterior pentru basmele populare rusești; utilizați tehnici de desen decorativ în munca dvs. Fiți capabil să reflectați într-un desen impresiile voastre vizuale și experiențele emoționale și estetice din fenomenele realității.
	Conversație pe tema „Khokhloma de aur”. Demonstrație de artizanat.			Cunoașteți conceptul de „Khokhloma”; cunoașteți scopul meșteșugurilor (vase).	Să fiți capabil să examinați produsele meșteșugarilor populari, să vorbiți despre caracteristicile produselor (mâncăruri) de meșteșuguri populare considerate. Recunoașteți și denumiți corect obiectele reprezentate.
	Desenând pe tema „Jucăria mea preferată”.			Cunoașteți numele jucăriilor și scopul acestora.	Să fie capabil să deseneze din memorie obiecte familiare - jucării - pe baza observațiilor; repeta imaginile stăpânite anterior; să fie capabil să examineze cuprinzător obiecte care sunt simple ca formă. Să fie capabil să analizeze obiecte și să noteze caracteristici de formă, structură, culoare etc.	munca practica
	Desenând din viață o jucărie - un autobuz.			Cunoașteți părțile (structura) obiectului reprezentat (autobuz).	Să fie capabil să transmită într-un desen trăsăturile caracteristice ale formei unui obiect, dimensiunile comparative ale părților sale și poziția relativă a acestora; urmați o anumită secvență de lucru. Să fiți capabil să finalizați munca pe care o începeți și să vă evaluați corect capacitățile.
	Desenând din viață o jucărie - un camion (dubă).			Cunoașteți părțile (structura) obiectului reprezentat (camion).
	Desenând pe tema „Transportul urban”.			Cunoașteți tipurile de transport și regulile de circulație.	Să fie capabil să deseneze un grup de obiecte dintr-o idee după observație, unindu-le cu un singur conținut; aranjați obiectele pe o coală de hârtie ținând cont de spațiu (sol, cer).
	Desen dintr-un model geometric dintr-un pătrat.			Cunoașteți regulile pentru construirea unui model într-un pătrat.	Fiți capabil să desenați un pătrat și să-l împărțiți în părți egale (8 părți). Să fiți capabil să desenați linii drepte, verticale, orizontale și înclinate și să construiți în mod constant un geom complex. ornament și urmează regulile de colorare, alegând culori armonioase.
	Desen decorativ al unei farfurii pictate (tema de Anul Nou).				Utilizați vopsele de acuarelă și guașă. Umpleți elementele individuale ale ornamentului în mod uniform, observând contururile. Alegeți o combinație armonioasă de culori. Cunoașteți regulile pentru construirea unui model într-un cerc. Înțelegeți clar și corect scopul muncii dvs.
	Desenând pe tema „Distracție de iarnă pentru copii”			Cunoașteți semnele iernii, distracția de iarnă pentru copii.
	Desen decorativ al panoului „Fulgi de zăpadă”.			Cunoașteți secvența imaginii fulgului de nea.	Să fie capabil să transmită unele fenomene naturale sub formă grafică. Fiți capabil să transmiteți într-un desen impresiile dvs. despre ceea ce ați văzut anterior.
	Conversație despre picturi pe tema „Când ați terminat treaba, mergeți cu îndrăzneală” (V. Sigorsky „Prima zăpadă”, N. Jukov „Cădeți drumul!”).			Cunoașteți diferența dintre o pictură și o reproducere.	Să poată vorbi despre conținutul și caracteristicile reproducerilor de artă în cauză. lucrări transmise prin mijloacele artei plastice. Fiți capabil să vă exprimați gândurile.
	Desenarea obiectelor de formă simetrică din viață (vază cu flori)			Transmite într-un desen structura unui obiect, forma, proporțiile și lumina părților sale.	Cunoașteți conceptul de „linie centrală”. Să fie capabil să analizeze obiectul imaginii. Determinați dimensiunea desenului în raport cu foaia de hârtie. Utilizați liniile centrale atunci când construiți un desen. Selectați culorile adecvate pentru a reprezenta un obiect, transmițând forma lor volumetrică cu clarobscur elementar. Să fii capabil să evidențiezi principalul lucru.
	Desenând o piramidă pliabilă din viață.			Să fie capabil să determine dimensiunea unui desen în raport cu o coală de hârtie. Cunoașteți conceptul de „con”.	Să fie capabil să deseneze obiecte conice folosind o linie centrală; Urmați instrucțiunile, urmați cu strictețe modelul și algoritmii simpli.
	Desenarea unui pahar de hârtie din viață (natură - fișă).			Cunoașteți conceptul de „linie centrală”.	Să poată desena obiecte folosind linii centrale; dezvăluie volumul obiectelor folosind clarobscurul. Recunoașteți formele figurilor plane simple
	Desenând pe tema: „Ziua Apărătorului Patriei”.			Cunoașteți semnificația sărbătorii.	Să fiți capabil să combinați imagini ale mai multor obiecte într-un singur desen, unindu-le cu un conținut comun.
	Desenând din viață o jucărie de design complex (macara sau excavator).			Cunoașteți părțile (structura) obiectului reprezentat (macara sau excavator).	Să fie capabil să transmită într-un desen trăsăturile caracteristice ale formei unui obiect, dimensiunile comparative ale părților sale și poziția relativă a acestora; combina mai multe forme geometrice în imaginea unui obiect; urmați o anumită secvență de lucru.
				Cunoașteți regulile pentru construirea unui model pe o foaie de hârtie.	Să fie capabil să determine structura modelului, forma și culoarea componentelor sale; poziționați corect elementele de proiectare pe întreaga coală de hârtie. Să fie capabil să observe, să tragă concluzii și să generalizeze.
	Desenând case pentru păsări (căsuțe, cuiburi, pițigări) din viață.			Cunoașteți conceptul de „linie centrală”.	Să poată desena obiecte de formă dreptunghiulară, conică folosind linia centrală; determinați dimensiunea desenului în raport cu foaia de hârtie. Recunoașteți formele figurilor plane simple
	Desenând pe tema „Primăvara a venit”. Examinarea ilustrațiilor picturilor (I. Levitan. „Martie”, „Primii verzi”, K. Yuon. „Soarele de martie”)			Cunoașteți semnele primăverii.	Fiți capabil să compuneți un complot pe tema vieții înconjurătoare comparând tonuri deschise și întunecate, culori pure și amestecate. Să fiți capabil să descrie bazele obiectelor mai apropiate mai jos, obiecte îndepărtate mai sus, obiecte apropiate mai mari decât cele îndepărtate. Să fie capabil să recunoască în reproducerile picturilor artistice semnele caracteristice ale anotimpurilor, transmise prin mijloacele artei plastice.	munca practica
	Desenând din viață o clădire realizată din elemente de material de construcție.			Cunoașteți părțile (designul) obiectului reprezentat, culoarea, forma acestora.	Să fie capabil să transmită într-un desen, urmărind natura, locația cuburilor în clădire, forma, culoarea acestora și să observe proporțiile aproximative ale pieselor.
					Să fiți capabil să desenați geomuri de bază manual. cifre; să poată desena conform planului. Așezați imaginile pe o coală de hârtie, unindu-le cu un concept comun. Cunoașteți semnificația Zilei Cosmonauticii.
	Desenând pe tema „Nave spațiale în zbor”			Să poţi lucra încet, să poţi compara.
	Desenarea din viață a obiectelor de formă constructivă (ceasuri de masă, ceasuri de podea, ceasuri de perete).			Cunoașteți părțile obiectului reprezentat (ceasuri de masă, podea, de perete), tipurile de ceasuri, scopul ceasurilor, sensul timpului în viața unei persoane.	Să poți combina mai multe forme geometrice într-o imagine: un dreptunghi și un cerc, un pătrat și un cerc. Analizați obiectele imagine (determinarea formei, mărimea părților componente). Determinați dimensiunea desenului în raport cu foaia de hârtie. Transmite într-un desen structura obiectelor, formelor, proporțiilor. Observați obiectele din lumea înconjurătoare.
	Desen din viață sub formă de schițe (3-4 obiecte pe o foaie) de unelte de tâmplărie sau de instalații sanitare (ciocan, avion, cheie).			Comparați obiectele după formă, dimensiune, culoare.	Să fiți capabil să desenați din viață obiecte de formă simplă, cu reprezentarea exactă a proporțiilor, structurii și contururilor. Comparați natura cu desenul. Cunoașteți ordinea în care sunt așezate mai multe imagini pe o coală de hârtie.	munca practica
	Desenarea obiectelor de formă simetrică din viață (lampa de masă, umbrelă)			Cunoașteți conceptul de „linie centrală”. Cunoașteți părțile (designul) obiectelor reprezentate, culoarea, forma acestora.	Să fiți capabil să desenați obiecte din viață cu reprezentarea exactă a proporțiilor, structurii și contururilor. Utilizați liniile centrale atunci când construiți un desen. Alegeți culorile potrivite pentru a reprezenta obiectele. Comparați natura cu desenul. Descrieți oral obiectele de observație.
	Desen decorativ al unui vas pictat (model de fructe de pădure și frunze).			Să poată plasa elemente decorative într-un cerc pe liniile centrale (diametre) în centru și de-a lungul marginilor.	Cunoașteți regulile pentru construirea unui model într-un cerc. Utilizați vopsele de acuarelă și guașă. Umpleți elementele individuale ale ornamentului în mod uniform, observând contururile. Alegeți o combinație armonioasă de culori.
	Desenarea unui model de flori și fluturi într-un pătrat.			Ascultă explicația profesorului și răspunsurile camarazilor. Cunoașteți regulile pentru construirea unui model într-un pătrat.	Cunoașteți conceptele de „simetrie” și „ritm”. Fiți capabil să utilizați liniile centrale atunci când faceți un model într-un pătrat, aranjați elementele modelului simetric, umplând mijlocul, colțurile, marginile; naviga într-o formă geometrică dată, ținând cont de aranjarea simetrică a elementelor.
	Convorbire pe tema „Arte decorative și aplicate” (broderie, dantelă, ceramică).			Să fie capabil să îndeplinească cerințele profesorului	Să fii capabil să examinezi produse de artă decorativă și aplicată, să vorbești despre caracteristicile produselor în cauză. Recunoaște și denumește corect obiectele de artă decorativă și aplicată. Cunoașteți scopul produselor decorative și de arte aplicate.
	Desenând pe tema „Bună vară!”			Cunoașteți semnele verii.	Să poată desena dintr-o idee după observație; creați idei despre ceea ce a fost văzut anterior pe baza descrierilor verbale. Să fiți capabil să transmiteți corect relația vizuală dintre dimensiunile obiectelor, să țineți cont de scăderea vizibilă a obiectelor îndepărtate și de regula blocării unor obiecte cu altele.

Secțiuni: MHC și ISO

Când se studiază trăsăturile de dezvoltare ale copiilor oligofrenici, devine clară subdezvoltarea activităților lor cognitive și practice, sfera emoțional-volițională și alte calități de personalitate. Toate procesele mentale participă și se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică în activitatea vizuală. Literatura specială reflectă trăsăturile activității vizuale a unor astfel de copii. Subliniind originalitatea profundă a activităților vizuale și de muncă ale copiilor de vârstă școlară care sunt retardați mintal și sunt în urmă față de semenii lor în curs de dezvoltare normală, T.N. Golovina, I.A. Groshenkov, N.I. Pavlova subliniază că lecțiile de desen organizate corespunzător au un mare impact pozitiv asupra dezvoltării percepției formei, culorii și relațiilor spațiale.

Buna organizare a procesului educațional este principala garanție a îndeplinirii sarcinilor educaționale și educaționale generale. În primul rând, aceasta include pregătirea elevilor pentru lecții. Încă de la prima lecție, profesorul îi învață pe copii să se pregătească pentru fiecare lecție în mod conștiincios și cu dragoste. La urma urmei, organizarea corectă a pregătirii pentru lecții este o condiție importantă pentru menținerea atenției și a interesului pentru cursuri.

La fiecare lecție, elevii trebuie să aibă un anumit set de obiecte de care au nevoie pentru lucru. Acestea sunt coli separate de hârtie, a căror dimensiune poate fi egală cu standardul A4, A5. Este important să rețineți calitatea hârtiei. Hârtia cu o suprafață netedă, lucioasă nu este potrivită pentru desen. Este necesară o hârtie cu o suprafață cu granulație grosieră.

Cel mai comun și esențial instrument pentru elev este un simplu creion. Suportul pentru creion trebuie să aibă două creioane bine ascuțite. Puteți folosi soft și hard, unul pentru umbrire, dacă aceasta este lucrare grafică, celălalt pentru schițe, astfel încât să nu rămână urme grase când pictați cu acuarele sau creioane colorate.

Fiecare elev ar trebui să aibă o gumă moale și o ascuțitoare. Utilizarea de către copii a benzilor de cauciuc trebuie monitorizată în mod constant. Este important să le atragem atenția asupra faptului că un număr mare de corecții deteriorează nu numai hârtia în sine, ci și desenul care se face pe ea. După ștergerea liniilor de creion pentru o lungă perioadă de timp, suprafața hârtiei este deteriorată, loviturile și vopselele devin din ce în ce mai greu de aplicat, iar desenul capătă un aspect neglijent.

Programul de arte plastice presupune lucrul cu acuarele. O proprietate importantă a picturii cu acuarelă este transparența vopselelor, prin care strălucește tonul și textura bazei, puritatea culorii și moliciunea celui mai subțire strat de vopsea. Acuarela vine în tare, semi-moale și moale. Cel mai convenabil este să folosiți tipuri semi-moale de vopsele de acuarelă în lecții. Sunt mai ușor de manevrat și necesită mai puțin efort atunci când înmuiați și spălați vopselele. Copiilor trebuie să li se explice că atunci când lucrează cu vopsele trebuie să fie atenți, să nu le murdărească și să nu le amestece direct în căni. Pentru a amesteca culorile trebuie să aveți o paletă. Dacă nu există o paletă reală reutilizabilă, atunci poate fi fie o bucată de hârtie groasă care nu absoarbe bine apa, fie o farfurie dintr-un set de vase pentru copii.

Pensulele joacă un rol important atunci când desenează. Ar trebui să existe cel puțin trei dintre ele în suportul pentru creion. Acestea sunt pensule mari pentru aplicarea tonului de bază al obiectelor, pictarea obiectelor mari și completarea fundalului. Pensule medii pentru rafinarea detaliilor de dimensiuni medii, pentru transmiterea luminii și umbrei și pentru vopsirea cu o culoare mai groasă. Pensulele subțiri sunt necesare pentru clarificarea detaliilor mici, trasarea liniilor și ornamentele. Periile trebuie îngrijite cu atenție. În primul rând, trebuie să luați cu atenție vopseaua, să nu puneți presiune pe perie și să folosiți doar vârful acesteia. Poți pune periile deoparte numai după ce le-ai spălat bine și le-ai uscat pe o cârpă, care ar trebui să fie și pe biroul fiecărui copil. În cazuri extreme, puteți folosi un șervețel. Poți pune pensula în suportul pentru creion doar cu capătul de lucru în sus și în niciun caz nu lăsa peria în apă! De asemenea, este o idee bună să aveți perii de lipici. Ele pot fi folosite nu numai pentru lucrul cu aplicații, ci și pentru desenul decorativ al ornamentelor.

În practica școlară, se pot folosi și vopselele pentru guașă. Puteți folosi aceleași perii, inclusiv perii. Dacă guașa începe să se usuce, trebuie să fie înmuiată înainte de lucru. Este mai bine să faceți acest lucru cu câteva zile înainte de lecție. Puteți adăuga apă și puțin lipici de birou. După câteva zile, doar amestecați.

Pentru a lucra cu vopsele, fiecare elev trebuie să aibă un borcan pentru apă. Volumul său poate fi de la 300 la 500 ml. Este mai bine să aveți o sursă de apă curată chiar în studioul sau sala de clasă unde are loc lecția. Dacă astfel de condiții nu există, atunci puteți folosi două găleți - una cu apă curată, cealaltă pentru apă murdară.

Locul de muncă al elevului nu ar trebui să fie foarte aglomerat cu obiecte străine, așa că este mai bine să folosiți un organizator. Toate pensulele sunt plasate într-un compartiment, toate creioanele, inclusiv cele colorate, sunt în altul. În compartimentele mici puteți pune benzi de cauciuc, ascuțitori, lipici, o farfurie, o cârpă sau un burete. Vopselele și borcanele sunt așezate separat. Profesorul poate face singur organizatorul. Utilizarea unui astfel de dispozitiv complică și adaugă interes muncii elevului. Când desenează cu un creion, el analizează în mod independent munca depusă și ia un creion cu duritatea necesară; atunci când desenează cu vopsele, poate selecta și utiliza independent periile, cârpa și alte accesorii necesare, fără a distrage atenția profesorului și a altor elevi. Când analizează și evaluează munca, profesorul vede imediat rezultatul muncii sale: dacă copilul a ales instrumentele de desen potrivite, dacă le folosește corect. În clasele elementare, este necesară o reamintire constantă despre cum și când să folosiți acest sau acel obiect în lecție, puteți pune întrebări problematice, consolidând cunoștințele copiilor sau dezvoltându-le activitatea mentală și memoria. În liceu, toate articolele din organizator trebuie folosite independent. Dacă acest lucru se realizează, atunci profesorul poate fi mândru de rezultatele muncii sale.

Activitățile vizuale ale școlarilor poartă o taxă corectivă uriașă. Începutul muncii se efectuează deja atunci când locul de muncă al studentului este organizat. Dar întrebarea cum să organizăm activitatea practică și mentală a copiilor în sala de clasă rămâne relevantă. Pentru ca lecțiile să nu se rezuma la un simplu desen, care este plictisitor pentru majoritatea elevilor, ci să poarte o încărcătură de energie pozitivă chiar și pentru cei care nu știu sau nu știu să deseneze. Este necesar să transformăm fiecare lecție într-un joc. Acest lucru poate fi realizat într-un mod foarte simplu. Pentru noi, profesorii, acest lucru nu este dificil. Și pentru copii - gimnastică mentală bună.

Fiecare etapă a lecției poate conține jocuri didactice simple. Jocurile corective de la începutul lecției pot fi de natură organizatorică. Puteți citi subiectul lecției după cum urmează:

1. „Ce este în plus?” Profesorul sugerează să priviți un număr de obiecte de pe tablă și să găsiți pe cel ciudat. Vom desena ceea ce este inutil.

2. „Aranjați culorile”. Puteți sugera aranjarea culorilor calde și reci, luminoase și palide, în funcție de anotimpuri etc., când sarcina este finalizată, pe cealaltă parte a cărților grupului de culori dorit este scris un cuvânt - subiectul Lecția. Cuvântul poate fi, de asemenea, adunat.

3. „Piramida”. Copiii folosesc cercuri de diferite dimensiuni pentru a forma o piramidă. Tema lecției este scrisă pe cealaltă parte a cercurilor. Dacă cercurile sunt pliate corect, atunci cuvântul se formează singur. Același lucru se poate face prin culorile curcubeului și prin luminozitate - paloarea nuanțelor de aceeași culoare.

Scopul acestor exerciții este de a atrage atenția copiilor asupra unui nou desen, de a-și dezvolta activitatea mentală, de a repeta materialul acoperit și de a-l consolida.

După ce tema lecției este anunțată, etapa lecției este examinarea eșantionului. Când examinați un eșantion, puteți utiliza următoarele jocuri:

1. „Găsiți diferențe”. Sunt oferite două mostre. Profesorul dă sarcina, după ce se constată diferențele, profesorul anunță că astăzi vom desena un desen mai simplu, iar în lecția următoare îl vom termina, complicând desenul. Acest lucru poate fi folosit în lecțiile în care un subiect este de așteptat să dureze două ore. De exemplu, „Matryoshka”. Decorarea unei păpuși, ornamente, eșarfă etc. necesită o muncă separată; orice peisaj se poate complica și în a doua lecție adăugând tufișuri, păsări și alte mici detalii.
2. „Găsiți o potrivire.” De exemplu, copiii sunt încurajați să decoreze singuri mănuși. Dar sunt necesare mostre. Puteți afișa mai multe opțiuni pentru decorarea unei mănuși pe tablă și vă puteți oferi să o găsiți pe aceeași. Când desenați copaci, având în vedere coroana și aranjarea ramurilor, puteți sugera găsirea unei perechi pentru fiecare copac din forme geometrice (molid - triunghi, mesteacăn - oval, copac de grădină - cerc).
3. „Adunați culorile.” Profesorul oferă o versiune necolorată a desenului și un număr de cartonașe colorate. Copiii selectează culorile potrivite, explicându-și alegerea. După finalizarea acestei sarcini, profesorul arată o versiune colorată a eșantionului.

După ce eșantionul a fost revizuit, are loc planificarea muncii. În această etapă, puteți folosi și o serie de jocuri educaționale.

1. „Asamblați poza.” Acest joc poate fi folosit atunci când desenați o natură moartă și când desenați un peisaj, ornament și chiar un portret. Profesorul le oferă copiilor un exemplu de desen, iar apoi le cere să-l asambleze pe lângă el, dar din piese tăiate. Copiii numesc obiectele în ordinea în care le vor desena. Acesta poate fi alb-negru sau color. Însuși profesorul așează obiectele numite pe bază sau îi invită pe copii să facă acest lucru. Puteți complica această sarcină oferind detalii de desen de diferite dimensiuni. Apoi copiii trebuie să analizeze dispunerea obiectelor în spațiu și să aleagă dimensiunile potrivite.
2. „Găsiți cel mai simplu lucru.” Există o mostră pe tablă. Profesorul oferă o serie de desene neterminate ale acestui eșantion. Copiii trebuie să le aranjeze de la simplu la complex.Astfel, ei urmăresc succesiunea desenului. Desenele aranjate nu trebuie să fie îndepărtate de pe tablă.
3. „Asamblați mozaicul.” Când desenați un ornament de plasă, puteți oferi un exercițiu care va ajuta nu numai să înțelegeți principiul construirii unui ornament de plasă, ci și să vă amintiți caracteristicile acestuia. Copiilor li se oferă o grilă 3 pe 3, care trebuie umplută cu acest motiv. Motivul, de exemplu, este o floare și o frunză. Copiii aranjează motivele în ordinea corectă în celule, profesorul le verifică și le corectează. Acest exercițiu este bine de folosit ca fișă.

După ce toate lucrările au fost planificate, profesorul ar trebui să arate pe tablă cum să facă treaba. În această etapă, puteți utiliza întrebări cu probleme. De exemplu: ce fel de creion avem nevoie, tare sau moale; ce dimensiune de pensulă vom avea nevoie și de ce; cum să amesteci vopselele pentru a obține culoarea dorită și alte întrebări. Copiii „ajută” profesorul să deseneze cu răspunsurile lor, iar în procesul de consultare a profesorului cu ei, elevii dezvoltă un sentiment de încredere în abilitățile și capacitățile lor, își asumă munca cu interes și își suportă eșecurile atunci când desenează mai puțin dureros. .

În stadiul desenului independent, copiii au nevoie de asistență individuală. Unii copii cu diagnostice complexe sau imbecilitate necesită muncă individuală. Aici se lucrează suplimentar pentru a simplifica desenul direct la locul de muncă. Puteți oferi o mostră simplificată, câteva detalii ale desenului au fost deja desenate, puteți folosi jocul „Terminați desenul”, „Ce a uitat artistul să deseneze”, „Trace de-a lungul liniei punctate”, „Conectați punctele” . Principalul lucru aici este că studentul ia parte la desen și este capabil să explice ceea ce face.

La rezumatul lecției, este necesar să se organizeze o expoziție de desene. Copiii sunt întotdeauna interesați de ceea ce au desenat vecinii lor. Aici este necesar să găsiți erori și elementele cele mai reușite. Este important să comparați cu eșantionul în ceea ce privește culoarea, dimensiunea pieselor și acuratețea. Este adesea sugerat să vă evaluați în mod independent munca dvs. și cea a vecinului dvs.

Nu numai interesul copiilor pentru lecția de arte plastice, ci și calitatea desenului depinde de varietatea jocurilor și de organizarea lecției în sine. Lecțiile de desen poartă o încărcătură corecțională foarte mare. În procesul de creativitate, copilul se dezvoltă, învață să privească lumea, să observe și să se evalueze. Este foarte important. Orice profesor ar trebui să aibă cu siguranță în stoc mai multe jocuri educaționale interesante care îl vor ajuta în munca sa și să trezească interesul copiilor pentru materia sa. Calitatea și productivitatea muncii vor crește cu siguranță, copiii vor încerca și se vor dezvolta. Mult succes tuturor profesorilor de artă!

Tipul de lecție este un ansamblu de trăsături esențiale caracteristice unui anumit grup de lecții, care se bazează pe un timp clar fixat caracteristic atât mass-media, cât și alternanța lor în timp și diferă și prin orientarea țintă. În practica școlilor speciale de tip al 8-lea se face distincția între o lecție propedeutică, o lecție de formare a noilor cunoștințe, lecții de îmbunătățire a cunoștințelor, corectare, sistematizare și generalizare, control, lecții practice, combinate, precum și o excursie educativă.

1. Lecție propedeutică.

O lecție propedeutică este folosită pentru a pregăti dobândirea de noi cunoștințe, pentru a îmbunătăți nivelul abilităților cognitive ale copiilor, pentru a insufla abilități în activitățile educaționale (în clasa I), pentru a corecta gândirea, percepția și vorbirea unui elev cu retard mintal. . Lecție despre învățarea de noi cunoștințe: Productivitatea scăzută a elevilor din școlile speciale de tip al 8-lea atunci când învățarea de materiale noi necesită măsuri corective precum reducerea porțiunilor de cunoștințe noi și un volum mic de timp al prezentării acestora (în clasele elementare până la 10 minute, în licee până la 25 de minute).

2. Lecție despre învățarea de material nou.

Învățarea de materiale noi este un proces lung. Stăpânirea cititului și scrisului durează luni întregi. Datorită inerției proceselor mentale ale copiilor cu retard mintal, lecțiile sunt folosite și pentru îmbunătățirea cunoștințelor. Acestea aprofundează și extind cunoștințele în limitele volumului trimis anterior. Aceste lecții folosesc exerciții practice și antrenament pentru dezvoltarea abilităților.

3. Lecție de consolidare a cunoștințelor.

4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Pentru a preveni uitarea, se țin lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. La aceste lecții, fragmente de cunoștințe sunt combinate într-un singur sistem, conexiunile dintre fapte sunt restaurate. În curriculum, aceste tipuri de lecții sunt folosite pentru repetare. Aceste lecții corectează nivelul redus de distragere și generalizare.

5. Lecție despre testarea și evaluarea cunoștințelor.

Lecția de testare și evaluare a cunoștințelor este folosită pentru a înțelege nivelul de dobândire a cunoștințelor și eficacitatea metodelor de predare utilizate. Lecția poate fi structurată sub forma unei conversații, lucrări scrise sau teme practice. Sarcinile practice au ca scop implicarea elevilor în rezolvarea unei probleme cognitive prin acțiuni practice. Acest tip de lecție este implementat prin lucrări practice în clasă.

6. Lecție corectivă.

Lecțiile de corecție sunt folosite pentru implementarea practică a corectării vorbirii, conceptelor, coordonării, acțiunilor, scrisului etc. În aceste lecții se realizează corectarea, clarificarea, restructurarea acțiunilor, implementate în observarea obiectelor sau fenomenelor, recunoașterea, denumirea, compararea, clasificarea, descrierea, evidențierea principalului, generalizarea. În acest caz, jocurile în aer liber și exercițiile fizice sunt utilizate pe scară largă pentru a dezvolta toți analizatorii.

6. Lecție combinată.

În practica de lucru într-o școală specială de al 8-lea tip, se folosește cel mai adesea o lecție combinată, combinând tipurile de muncă și sarcinile mai multor tipuri de lecții. Acest tip de lecție este foarte popular datorită porțiunilor mici de cunoștințe noi, disponibilității timpului pentru rezolvarea problemelor didactice, consolidarea, repetarea, clarificarea cunoștințelor și varietatea tehnicilor din procesul educațional.

Iată o structură aproximativă a unei lecții combinate, a cărei schiță va fi prezentată mai jos:

Moment organizatoric si pregatire pentru lectie;

Organizare de activitati educative;

Verificarea temelor pentru acasă;

Repetarea materialului studiat anterior;

Pregătirea pentru perceperea materialului nou;

Învățarea de noi cunoștințe;

Corectarea în procesul de dobândire a noilor cunoștințe;

Consolidarea materialului nou;

Rezumat;

Anuntul temei;

Concluzia de la lecție.

7. Lecții netradiționale.

Desen decorativ, desen din viață, desen pe o temă, ore de artă extracurriculare
27. Structura unei lecții de desen
Structura organizatorică generală a unei lecții de desen într-o școală specială poate fi prezentată după cum urmează:
I. Partea pregătitoare
1. Etapa organizatorică (organizarea generală a copiilor, pregătirea rechizitelor educaționale necesare).
2, Conversație introductivă (mobilizarea atenției, crearea interesului emoțional, creșterea motivației activităților vizuale ale școlarilor).
II. Partea principală
1. Analiza obiectului imagine (natură sau eșantion) după formă, mărime, structură, culoare, poziție în spațiu sau identificarea parcelei desenului (în desenul tematic).
2. Determinarea succesiunii desenului (planificarea activitatii).
3. Instrucțiuni pentru începerea lucrărilor (recomandări privind alcătuirea desenului și tehnica executării acestuia, prevenirea eventualelor erori).
4. Lucrarea elevilor la desenul și îndrumarea procesului activității vizuale (implementarea îndrumării frontale, diferențiate și individuale; reatragerea atenției copiilor asupra obiectului imaginii; actualizarea ideilor, activarea și stimularea activităților elevilor; demonstrație suplimentară). a tehnicilor de desen etc.).
III. Partea finală
1. Rezumarea lecției (rezumarea activităților elevilor; trecerea în revistă și analiza detaliată a lucrării din punctul de vedere al sarcinilor atribuite; focalizarea atenției copiilor asupra greșelilor și avantajelor desenelor; evaluarea acestora de către elevi și profesor) .
2. Temă pentru acasă.
3. Sfârșitul lecției organizat. Să ne uităm la structura lecției mai detaliat.
I. Partea pregătitoare
Etapa organizatorica. Această parte pregătitoare, cea mai scurtă a lecției poate fi folosită eficient în scopuri educaționale. La instrucțiunile profesorului, cei de gardă împart carnete de desen, creioane și creioane colorate, radiere, pensule, acuarele și vopsele pentru guașă, borcane cu apă, foi de hârtie, mostre de vopsea etc.
Profesorul controlează disponibilitatea rechizitelor educaționale și așezarea corectă și cea mai adecvată a acestora pe birouri și se asigură că nu există nimic străin la locul de muncă care să nu aibă legătură cu lecția de desen.
În aceeași etapă a lecției, sunt postate mostrele necesare de lucru, tabele, diagrame de desen și sunt instalate modele pentru desenul din viață. Elevii așează obiectele de desenat pe mese-suporturi speciale sau le atașează pe tablă în locul indicat de profesor.Obiectele de dimensiuni mici care servesc drept obiecte de reprezentare sunt înmânate de către însoțitori imediat înainte de a începe să examineze și să studieze. lor.
Elevii efectuează această muncă pregătitoare pe rând sub supravegherea profesorului, care se străduiește să se asigure că acțiunile lor sunt conștiente și intenționate. În cazul în care persoana de serviciu face vreo greșeală, profesorul, îndreptându-se către alți copii, îi cere să explice motivul și să îl corecteze.
Conversație introductivă. Scopul conversației introductive este de a mobiliza atenția elevilor, de a-i interesa în lucrarea viitoare și de a trezi în ei o atitudine plină de viață, emoțională față de procesul de desen. Dacă există interes, elevii lucrează complet diferit, natura activității vizuale se schimbă dramatic: devine activă, veselă și mai independentă. Interesul pentru cursuri ameliorează oboseala, are un impact semnificativ asupra dezvoltării abilităților grafice, are un efect pozitiv asupra calității desenelor și asigură o muncă corecțională mai eficientă în etapele ulterioare ale lucrării.
Crearea interesului la începutul unei lecții se realizează prin diferite mijloace. În primul rând, profesorul vorbește despre conținutul lucrării viitoare, le prezintă copiilor obiectul imaginii și scopul acesteia. Elevii, cu ajutorul profesorului, determină materialul din care este realizat obiectul.
Astfel, prin influențarea sentimentelor copiilor, profesorul evocă activitatea necesară și o atitudine adecvată față de sarcinile atribuite.
II. Partea principală
Analiza obiectului imaginii (natură sau eșantion) sau identificarea parcelei desenului (în desenul tematic). Această etapă a lecției precede activitățile practice ale elevilor. Trebuie remarcat în special faptul că, fără ajutorul unui profesor, majoritatea copiilor cu retard mintal (în special în clasele inferioare) nu pot studia în mod independent și cuprinzător obiectul imaginii. În acest sens, profesorul își organizează activitățile într-un anumit mod și, împreună cu elevii, efectuează o examinare aprofundată, analiză și
studierea unui eșantion sau obiect. O astfel de analiză, de regulă, ar trebui făcută de copiii înșiși, răspunzând la întrebările puse de profesor. Dacă profesorul explică și spune totul el însuși, atunci sensul și semnificația lucrării de corecție care se desfășoară se pierde.
Examinarea subiectului se desfășoară de obicei după următoarea schemă:
a) organizarea percepției obiectului în ansamblu (caracteristicile generale ale acestuia: scopul, materialul din care este realizat, evaluarea estetică);
b) analiza subiectului:
evidențierea părții principale, cea mai mare;
evidențierea părților rămase;
determinarea formei părții principale;
determinarea formei părților rămase;
stabilirea designului, structurii unui obiect (locație
alinierea pieselor în raport cu partea principală și între ele);
evidențierea culorii fiecărei părți;
c) reatragerea atenției elevilor asupra subiectului în
întreg (sinteză, combinație de proprietăți individuale într-o imagine holistică a unui obiect).
În funcţie de vârsta elevilor şi de pregătirea lor grafică
Pentru profesionalism, se recomandă să adere la următoarea schemă de pregătire pentru planificarea construcției unui desen:
punct
explicații detaliate și demonstrație de către profesor la tablă a întregului proces de construire a imaginii;
elaborarea pas cu pas a construcției desenului (repetare orală, înțelegere, memorare);
desen practic de către elevi;
raportul elevului cu privire la ordinea extragerii;
perioada II
Determinați succesiunea împreună cu elevii
completarea desenului; 130
demonstrarea de către profesor a momentelor individuale, cele mai complexe, ale schemei de construcție a imaginii;
repetarea de către elevi a ordinii de finalizare a sarcinii; munca practică a studenților;
perioada a III-a
executarea unui desen pe baza analizei independente a schemei de construcție a imaginii.
Instrucțiuni pentru început. Această etapă a lecției în sine
precede lucrările practice ale elevilor. Profesorul reamintește despre regulile de așezare a unei foi de hârtie. Se lucrează cu copiii în legătură cu orientarea lor spațială pe planul unei foi de hârtie; sunt oferite instrucțiuni specifice privind compoziția: unde și cum să aranjați elementele individuale ale desenului, care este dimensiunea lor, ce să desenați în prim-plan, ce în fundal. Profesorul avertizează împotriva posibilelor erori în transmiterea dimensiunilor obiectelor pe diferite planuri, reamintindu-le elevilor că obiectele îndepărtate sunt reprezentate mai mici, iar obiectele apropiate mai mari.
Pentru a se asigura că dimensiunile desenului corespund dimensiunilor foii de hârtie, profesorul folosește un model pe care elevii trebuie să-l urmeze, dar în așa fel încât desenul din viață să nu fie înlocuit cu copierea dintr-o imagine finită. În această etapă a lecției, profesorul oferă și recomandări privind tehnicile de lucru cu creioane și vopsele.
Lucrările elevilor privind desenul și ghidarea procesului activității vizuale. După ce au explicat sarcina și instrucțiunile adecvate pentru început, elevii încep să deseneze. Cu toate acestea, procesul de activitate vizuală a școlarilor este ghidat de profesor - el atrage constant atenția copiilor asupra obiectului imaginii; oferă să vă comparați desenul cu un obiect sau eșantion; încurajează, activează și stimulează activitățile elevilor.
Având în vedere gravitatea defectului, este necesar să le reamintim copiilor mai des cele mai simple reguli de desen, de exemplu, că în timp ce desenați nu este nevoie să apăsați puternic pe creion.
III. Partea finală
Rezumând lecția. Aceasta este de obicei partea finală a lecției. În rezumat, se consolidează material nou și se evaluează rezultatele creativității copiilor.
La rezumarea lecției are loc o analiză detaliată a desenelor elevilor. Lucrările sunt analizate din punctul de vedere al sarcinilor care au fost stabilite de profesor la începutul lecției.
Profesorul și elevii revizuiesc lucrarea finalizată și notează nu numai greșelile făcute, ci și succesele obținute. Această abordare îi ajută pe copii să dezvolte o atitudine conștientă față de îndeplinirea sarcinilor și capacitatea de a depăși dificultățile întâlnite.
Temă pentru acasă. Elevii din clasele I-IV nu primesc acasă teme de desen. Se recomandă acordarea acestui tip de muncă elevilor din clasele V-VI. Profesorul „introduce copiii în detaliu în conținutul temelor, de exemplu, se oferă să deseneze din viață un obiect asemănător cu cel pe care l-au desenat la clasă.
În plus, profesorul le cere copiilor să termine acasă acele desene pe care le-au început la clasă, de exemplu, să termine de colorat un ornament sau un desen tematic (nu este permisă colorarea unui desen dintr-un tur al casei, fără model). Desenul pe o anumită temă ar trebui recomandat în special ca teme.
Este recomandabil să faceți desene pe foi separate.

Desen decorativ.

Ornament (geometric, vegetal, zoomorf, antropomorf, combinat)

Stilizarea este o generalizare decorativă și evidențierea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor folosind o serie de obiecte convenționale.

Stilizarea are loc prin generalizarea treptată a formei, transformarea unei forme tridimensionale într-una plană și înlocuirea culorii reale cu una convențională.

Rolul desenului decorativ în predarea școlarilor cu dizabilități intelectuale.

Desenul decorativ este considerat cel mai simplu tip în învățarea desenului. Se așteaptă să facă modele și ornamente.

Avantajele desenului decorativ. Nu necesită un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților grafice, nu implică o analiză complexă a designului obiectului. Accesibil din punct de vedere tehnic școlarilor retardați mintal. Linii de direcții diferite. Capacitatea de a reproduce imaginea grafică rezultată, capacitatea de a regla presiunea asupra creionului.

Desenul decorativ poate clarifica formele geometrice. Formele geometrice sunt considerate ca o tranziție către asimilarea formelor obiectelor.

Desenul decorativ vă permite să clarificați și să extindeți conceptele spațiale. Pentru a clarifica ideile despre culoare, ei învață să coreleze culoarea detaliilor desenului lor cu standardul, să observe ritmul și simetria colorării elementelor.

Desenul decorativ presupune succesiunea de alcătuire a modelelor folosind mostre gata făcute, din aceste elemente, compunând modele după o schemă dată și compunând modele în mod independent.

Lecție de desen pe viață.

Valoarea corecțională și de dezvoltare a lecțiilor de desen de viață este greu de supraestimat. În

În timpul orelor se efectuează următoarele: formarea acțiunilor perceptuale, i.e. capacitatea de a examina obiectele după formă, culoare, dimensiune și de a determina poziția lor în spațiu; educarea percepției semnificative, diferențiate, a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare; îmbunătățirea calitativă a performanței vizuale; dezvoltarea operațiunilor intelectuale (analiza, sinteza, comparația, planificarea); corectarea reprezentărilor spațiale; dezvoltarea vorbirii ca regulator al activității și mijloc de comunicare; educarea sentimentelor estetice și a atitudinii estetice față de mediu; formarea calităților pozitive ale personalității: independență, capacitatea de a finaliza munca începută, de a evalua corect capacitățile cuiva etc.

Incapacitatea de a percepe corect obiectul imaginii nu permite elevilor școlii corespondente să realizeze un desen care ar fi suficient de asemănător cu natura. În acest sens, una dintre sarcinile principale este să să-și formeze în ele idei clare despre cele mai simple obiecte în formă, proporțiile și dimensiunile lor. Cu alte cuvinte, ei trebuie învățați să identifice părți ale naturii, să le determine forma, culoarea, precum și poziția lor relativă. O condiție indispensabilă pentru o astfel de activitate este înțelegerea unui obiect perceput vizual, care nu poate fi realizat fără percepția de analiză activă.

Pentru a organiza o astfel de percepție în lecțiile de desen, aceasta trebuie direcționată către anumite proprietăți ale obiectului. Analiza luării în considerare a unui obiect trece prin mai multe etape. La fiecare dintre ele, elevii se familiarizează cu una dintre proprietăți

natură. Secvența etapelor și obiectivele specifice sunt determinate de profesor. Rezultatul acestei lucrări este - Gestalt.

1 Observarea, studiul detaliat și analiza subiectului ar trebui să precedă întotdeauna procesul de desen. Dezvoltând capacitatea de „a vedea” la copii, profesorul pune o serie de întrebări: „Cum se numește obiectul? Din ce este făcut articolul? Unde este folosit articolul? Câte părți sunt într-un articol? Ce formă au părțile unui obiect? Ce culoare are fiecare piesa? Cum sunt aranjate părțile obiectului? Elevii răspund la întrebările profesorului, numesc și arată părți ale obiectului și enumeră proprietățile acestora. Pentru a stăpâni conceptul unei anumite forme sau a consolida imaginea unei forme familiare, se recomandă utilizarea tabelelor pe care forma corespunzătoare este descrisă în diferite proporții și poziții.

Observațiile intenționate și dezvoltarea activității analitice și sintetice au un impact puternic asupra dinamicii imaginilor grafice. Pentru a activa în continuare elevii, a depăși pasivitatea percepției și a îmbunătăți operațiile mentale în procesul de desen din viață, este important să selectați obiecte care pot fi analizate prin împărțirea lor în părți. Un set de constructii pentru copii poate fi foarte util in acest sens.

Alături de observarea și studierea unui obiect în viața reală, uneori este recomandabil să se organizeze o examinare a unei imagini a aceluiași obiect.

Un desen explicativ realizat de profesor pe tablă este un instrument didactic foarte eficient. Scopul său este de a demonstra în mod clar atât tehnicile tehnice de lucru, cât și succesiunea desenului. Utilizarea unui astfel de desen în perioada inițială de formare simplifică foarte mult sarcina de planificare.

Elevii trebuie să înțeleagă și să-și amintească fiecare etapă a construcției unui desen. Pentru a face acest lucru, ei repetă secvența de acțiuni. Vorbirea îi ajută să înțeleagă mai bine cum să finalizeze o sarcină. Abia după aceasta copiii se mută direct la

desen. La stabilirea ordinii etapelor de lucru, este necesar să se respecte principiul trecerii de la general la specific. Acest principiu este de o importanță deosebită deoarece elevii de la școală specială încep adesea imaginea cu detalii, uitând de forma generală a obiectului.

În timp ce lucrează la un desen, profesorul atrage atenția copiilor asupra obiectului imaginii, îi încurajează să arunce o privire suplimentară asupra naturii și le pune întrebări de control: „Ce ai desenat? Ce ar trebui să desenez acum? Ce vom desena mai departe? După terminarea desenului, elevii vorbesc despre modul în care au lucrat la el. Este important să-i învățați pe școlari să raporteze nu doar ceea ce au făcut într-un raport verbal, ci și modul în care au rezolvat problemele vizuale.

Următoarea etapă de învățare a copiilor să planifice lucrul este elaborarea în comun a unui plan pentru construirea unui desen în timpul unei conversații cu profesorul. În această etapă, cantitatea de asistență oferită studenților poate varia. Depinde de pregătirea generală a studenților, de gradul de complexitate al producției la scară largă, de scopurile și obiectivele lecției în sine. Un rol semnificativ în dezvoltarea capacității elevilor de a-și planifica activitățile aparține mijloacelor vizuale și, în primul rând, desenelor schematice care arată etapele principale ale construcției unei imagini. Folosindu-le, copiii, sub îndrumarea profesorului, determină ordinea de lucru, vorbesc despre ea și își amintesc de ea. După aceasta, ajutorul didactic este îndepărtat; în caz contrar, elevii vor desena în timp ce privesc diagrama, iar obiectul natural va fi ignorat. Mai mult, copiii cu retard mintal au nevoie în continuare de ajutor în activitățile lor practice. Cu toate acestea, această asistență este de o natură complet diferită, iar ponderea sa este semnificativ redusă.