Metodologia științei pedagogice și cultura metodologică a profesorului. Cultura metodologică a profesorului. Caracteristicile principalelor componente ale culturii metodologice Modelul culturii metodologice a unui profesor
Cultura metodologică a profesorului
2 tobogan
1. Conceptul de cultură metodologică
Metodologia pedagogică indică modul în care trebuie efectuate activitățile de cercetare și practice. O astfel de cunoaștere este necesară pentru fiecare profesor. Profesorul trebuie să aibă o idee și anumite cunoștințe despre nivelurile de cultură metodologică a personalului didactic, despre metodologia pedagogiei și să fie capabil să folosească aceste cunoștințe în activitățile lor pentru a depăși problemele și în aplicarea practică atunci când apar diverse probleme pedagogice.
Cultura metodologică a profesorului include următoarele.
1. Proiectarea și construcția procesului de învățământ.
2. Conștientizarea, formularea și soluționarea creativă a problemelor pedagogice.
3. Reflecție metodologică.
Principalul criteriu pentru cunoașterea și metodologia culturii metodologice a unui profesor este utilizarea de către profesor a cunoștințelor științifice și pedagogice pentru a-și îmbunătăți munca folosind analize și alte metode de cercetare în munca sa practică.
3 slide
2. Esența și structura culturii metodologice a profesorului
Putem spune că manifestarea creativității la un profesor înseamnă prezența unui anumit nivel de cultură metodologică a profesorului, adică crearea unei noi experiențe pedagogice în care nu există acțiune după un șablon. Astfel, numai în procesul activităților cognitive și practice ale unui profesor se formează cultura sa metodologică. Rezultatul culturii metodologice sunt evoluțiile originale ale profesorilor, soluții nestandardizate în domeniul teoriei și practicii pedagogice.
Cele mai generale cunoștințe pe care le primește un profesor este principiul pedagogic. Pentru a dezvolta un nou principiu, trebuie identificate următoarele componente.
1. Scopul stabilit de societate pentru formare și educație.
2. Anumite condiţii în care se desfăşoară acţiunea pedagogică.
3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor.
4. Metode de predare, adică modalități de construire a situațiilor educaționale și educaționale.
5. Subiectul care face obiectul de studiu.
6. Logica și conținutul științei reprezentând un obiect și subiect dat.
În aceste condiții de formare și dezvoltare a culturii metodologice a profesorului, complexitatea muncii cercetătorului este mai mare, comparativ cu atunci când acesta determină orice tehnică pedagogică individuală. În consecință, un lanț și dependență apare atunci când noile dezvoltări pedagogice implică un nou nivel de cultură metodologică a profesorului, unul mai înalt. La rândul său, capacitatea cercetătorului de a forma noi metode și abordări în activitățile sale de predare este un indicator al culturii sale metodologice înalte.
Determinarea nivelurilor de metodologie afectează și determinarea nivelurilor de cultură metodologică care îi corespund. Se disting următoarele niveluri de cultură metodologică:
1) pedagogic;
2) științific general;
3) filozofic.
Numai prin stăpânirea acestor niveluri de cultură un profesor își poate îmbunătăți activitățile profesionale și de cercetare, ceea ce este un scop și o aspirație necesară a oricărui profesionist în pedagogie.
4 slide
3. Nivelurile și etapele culturii metodologice a unui profesor
Nivelul pedagogic al culturii metodologice
La acest nivel, următoarele cunoștințe sunt importante pentru profesor.
1. În domeniul istoriei pedagogiei şi teoriilor pedagogice moderne.
2. Legi și caracteristici de bază utilizate ca linii directoare fundamentale în pedagogie (de exemplu, principii de accesibilitate, individualitate, unitate de învățare, educație și dezvoltare etc.).
3. Abilități de utilizare a diferitelor metode de predare a unei lecții (verbal, vizual, bazat pe probleme, căutare etc.).
4. Abilități practice în activitățile educaționale ale profesorului.
Ajuns la un anumit nivel de cultură metodologică, profesorul are capacitatea și oportunitatea de a-și forma cele mai bune practici în munca sa practică, de a formula o problemă de cercetare și de a o testa prin observație, experiment, analiză, sinteză, modelare etc.
Nivelul științific general de cultură metodologică Acest nivel de cultură metodologică a unui profesor este aplicarea în pedagogie a:
1) principii științifice generale și anume: reducționismul, evoluționismul, raționalismul;
2) tehnici de idealizare, universalizare;
3) abordări diverse - sistemice, probabilistice, structural-funcționale etc.
La acest nivel se propun ipoteze, se dezvoltă teoria pedagogică și se testează în practica didactică.
Nivelul filosofic al culturii metodologice
Acest nivel de cultură metodologică a unui profesor presupune prezența cunoștințelor diverselor teorii pedagogice, care se bazează pe legi metodologice opuse determinate de diferite direcții ideologice. La acest nivel se dezvăluie abilitățile metodelor istorice și logice de studiu, principii abstracte și concrete, cercetare metafizică, dialectică și sistemică a fenomenelor științei pedagogice. Prin urmare, profesorul trebuie să fie fluent în aceste principii și tehnici și să fie capabil să determine cele mai eficiente metode de utilizare a fiecărei teorii alternative.
Orientările metodologice la nivel filosofic determină metodologia nivelurilor inferioare: general științific și pedagogic. Astfel, putem spune că cel mai înalt nivel al culturii metodologice a unui profesor este filozofic.
La identificarea acestor niveluri de cultură metodologică, nu există criterii de evaluare și nici o idee despre succesiunea nivelurilor de cultură metodologică. Dar, în același timp, o astfel de diviziune permite profesorului să-și dezvolte abilități și să lupte pentru auto-îmbunătățire în activitățile sale practice.
V. A. Slastenin consideră că, pe lângă cunoștințe și aptitudini, cultura metodologică include următoarele.
1. Direcția de transformare a teoriei pedagogice într-o metodă de activitate cognitivă.
2. Dorința de a identifica unitatea și continuitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice în dezvoltarea sa istorică.
3. O atitudine critică față de prevederi și argumente care se află în planul conștiinței pedagogice obișnuite.
4. Reflecție asupra precondițiilor, procesului și rezultatelor propriei activități cognitive, precum și mișcarea de gândire a celorlalți participanți la formare și educație.
5. Infirmarea pe bază de dovezi a pozițiilor antiștiințifice în domeniul științei umane.
6. Înțelegerea funcțiilor ideologice, umaniste ale pedagogiei și psihologiei” (Slastenin V. A. și colab. Pedagogie: Manual pentru studenții instituțiilor pedagogice superioare / Editat de V. A. Slastenin. M.: Editura Centrul „Academia”, 2002).
Aici remarcăm o abordare bazată pe valori pentru înțelegerea culturii metodologice, a cărei semnificație este mare și constă în următoarele.
1. Vă permite să determinați succesiunea cunoștințelor metodologice, abilităților și abilităților.
2. Face posibilă stabilirea succesiunii etapelor în studiul culturii metodologice.
Încercările de a evita influențele ideologice asupra cercetării științifice nu fac posibilă determinarea unor evaluări ale diferitelor niveluri ale culturii metodologice a unui profesor. Iar arta de a evalua acțiunile cuiva indică un indicator important al pregătirii unui profesor.
La identificarea nivelurilor de cultură metodologică este posibil ca partea de conținut să nu fie luată în considerare. Criteriul de determinare a gradului de cultură metodologică în acest caz este capacitatea și capacitatea profesorului de a utiliza propriile cunoștințe metodologice.
5 slide
Pe baza acestora din urmă, sunt identificate următoarele niveluri de cultură metodologică a profesorului.
1. Acumularea de cunoștințe.
2. Utilizarea cunoștințelor.
3. Crearea cunoștințelor, adică creativitatea.
O astfel de descriere a nivelurilor culturii metodologice a unui profesor dă o idee doar despre capacitatea profesorului de a efectua activități metodologice, în timp ce conținutul rămâne neexaminat. Pentru a determina conținutul culturii metodologice, este necesar să se identifice semnele și criteriile nivelurilor de cultură metodologică, să se determine succesiunea valorilor unei culturi date, realizând treptat pe care profesorul să-și poată îmbunătăți cultura metodologică. În acest caz, cultura metodologică este un mecanism de autodezvoltare a profesorilor.
La nivelurile generale științifice și filozofice ale culturii metodologice se dezvăluie capacitatea profesorului de a efectua activități care presupun prezența anumitor cunoștințe, abilități și deprinderi, dar nu se evaluează capacitatea de a obține rezultatul final. În timp ce atingerea rezultatului și a rezultatului acțiunilor este o caracteristică esențială a culturii metodologice. Lipsa de cunoștințe, deprinderi și abilități, ineficacitatea acțiunilor din cauza setărilor metodologice incorecte indică lipsa culturii metodologice a profesorului. De exemplu, puteți face o greșeală în alegerea nivelului tehnicilor metodologice: se folosește un nivel mai ridicat decât este necesar pentru un anumit studiu, ca urmare, acest lucru duce la raționament inutil. Acest lucru se întâmplă dacă se folosește metodologia filozofică în loc de cea pedagogică. O analiză mai specifică ne permite să identificăm o structură complexă și elementele acesteia în cultura metodologică.
6 slide
Prima etapă a metodologiei pedagogice
Nivel de determinare fără ambiguitate.
1. Caracterizat ca o „viziune mecanicistă asupra lumii”.
2. Necesare pentru studiul fenomenelor pedagogice.
3. Necesar pentru aplicarea practică a ideilor avansate inovatoare ale științei pedagogice, unde la început este necesară o abordare mecanicistă, adică mecanism, traducere mecanică a unei idei noi, teorii, principii (pedagogice sau filozofice) în activitate cognitivă și practică.
4. Este important să se țină cont de principiul științific.
Cel mai scăzut nivel al culturii metodologice este capacitatea unui profesor de a folosi ca decor metodologic orice principiu, o idee care determină activitatea cognitivă și practică, deoarece nivelul de determinare fără ambiguitate presupune abilități metodologice minime. Această aplicație face posibilă obținerea rezultatului activității pedagogice practice.
7 diapozitiv
Nivelul de determinare fără ambiguitate constă din următoarele componente.
1. Cunoștințe.
2. Abilități.
3. Abilități.
8 slide
Etapa a doua a metodologiei pedagogice
Nivel dialectic
Acest nivel de cultură metodologică este mai înalt, ceea ce presupune următoarele prevederi și criterii de bază.
1. Capacitatea profesorului de a utiliza mai multe orientări metodologice în cercetarea sa.
2. Profesorul are cunoștințe, abilități și abilități suplimentare față de nivelul anterior.
3. Prezența mai multor scopuri de activitate.
4. Cunoașterea metodelor de realizare a scopurilor.
De exemplu, educația și formarea sunt procese care au scopuri, orientări metodologice, principii, obiective, teorii diferite, deși toate acestea se realizează într-o singură acțiune educațională.
În prezent, pedagogia stabilește sarcina de a crea condiții pentru dezvoltarea independentă a personalității elevului, în care cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite sunt mijloace importante pentru atingerea scopului.
Învățarea nu poate avea loc fără educație. Capacitatea profesorului de a aborda procesul de învățare din punct de vedere al semnificației educaționale se referă tocmai la acest nivel de cultură metodologică. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile la acest nivel sunt dezvoltate în timpul studiului la o universitate în cursuri de metode de predare, iar ulterior, prin participarea la diferite conferințe științifice și practice, care sunt menite să promoveze idei inovatoare în practica didactică, precum și în cele avansate. cursuri de pregatire.
Acest nivel de cultură metodologică este necesar atât în cunoștințele pedagogice științifice, cât și în activitățile practice. De exemplu, la determinarea prevederilor privind conținutul principal al educației, este necesar să se formuleze criterii de selecție a disciplinelor de învățământ, ținând cont de influența reciprocă și relația predării în științele naturii și umaniste. În procesul educațional, profesorul trebuie să rețină și să aplice numeroase tehnici, metode, principii și îndrumări metodologice. Aceasta, în special, se referă la organizarea muncii, educație morală, estetică, de mediu etc.
Nivelul dialectic al culturii metodologice este special special pentru știința pedagogică.
De exemplu, în științele naturii, procesul de studiere a unui fenomen poate fi explicat prin unul dintre conceptele metodologice, în timp ce în pedagogie o astfel de explicație este un semn și un criteriu al unui nivel scăzut de cultură metodologică, în care nu există o definiție de bază. a fenomenului, iar prevederile sunt prezentate sub forma unui singur principiu. Un exemplu sunt principiile educației educaționale și de dezvoltare. Predarea educațională este principiul pregătirii și educației, combinația dintre formare și dezvoltare este principiul pregătirii pentru dezvoltare. Combinația unor astfel de scopuri diferite într-un singur principiu a fost numită dialectică.
Nivelul dialectic este format din combinarea principiilor opuse, deși în acest exemplu principiile nu sunt considerate opuse.
Cultura metodologică a profesorului este determinarea zonei interne, specifice, a fenomenului.
Nivelul dialectic al culturii metodologice formează capacitatea profesorului de a folosi idei și prevederi opuse în activitatea sa pedagogică, combinând mai multe domenii ale educației într-un singur proces de predare și educație.
Nivelul unei abordări holistice sau sistemice. O abordare holistică, sistemică, reprezintă transformarea procesului cognitiv în managementul sistemic al activităților pedagogice prin metodologia filozofică.
Slide 9
Nivelul unei abordări holistice sau sistemice a culturii metodologice a unui profesor poate fi determinat de următoarele caracteristici.
1. Se demonstrează capacitatea profesorului de a forma unitatea diverselor orientări metodologice bazate pe cunoștințe, aptitudini și abilități personale.
2. Viziunea asupra lumii a profesorului este decisivă în organizarea activităților sale practice și cognitive, îndeplinind sarcinile de caracterizare analitică a problemelor pedagogice.
Astfel, fiecare nivel al culturii metodologice a unui profesor este prezentat ca un set de anumite caracteristici proprii. Fiecare element component al culturii metodologice a unui profesor reglementează doar sarcina sa inerentă, determinând activitatea cognitivă și practică în ansamblu.
10 diapozitive
4. Scopurile educației în contextul abordării culturale
Abordarea culturală este considerată ca învățare în contextul culturii, sprijinirea educației asupra caracterului și valorilor culturii. Evidențiind valoarea educației, sunt identificate trei componente.
1. Valoarea de stat a educației.
2. Valoarea socială a educaţiei.
3. Valoarea personală a educației.
Valoarea de stat a educației. Ea reprezintă potențialul moral, economic, intelectual, științific, tehnic, spiritual și cultural al oricărui stat.
Valoarea socială a educației. Este determinată de formarea și educarea specialiștilor competenți și profesioniști capabili să rezolve o gamă largă de sarcini profesionale și semnificative din punct de vedere social stabilite de societate în condițiile istorice specifice ale vieții oamenilor.
Valoarea personală a educației. Este o nevoie conștientă ca o persoană să-și demonstreze diferitele nevoi cognitive și să se străduiască pentru dezvoltarea perfectă a abilităților sale.
Ultima teză este direct în concordanță cu ideile de abordare culturală, care câștigă din ce în ce mai mulți susținători în sistemul de învățământ.
Principiul culturologic face posibilă îmbinarea componentelor culturale generale, speciale și psihologico-pedagogice în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare datorită alegerii conținutului educațional conform principiului „de la persoană educată la persoană culturală”. Acest lucru are un rezultat eficient dacă analiza conținutului de materie și non-disciplină al educației este luată în considerare din perspectiva dezvoltării unei culturi personale integrale.
11 diapozitiv
Abordarea culturală are loc prin introducerea următorilor factori.
1. Completarea conținutului disciplinelor academice tradiționale limitate de cerințele programului (standarde de educație).
2. Apariția unor noi discipline ale ciclului cultural și umanitar (filozofie, psihologie, studii culturale etc.).
3. Umplerea disciplinelor științelor naturii cu probleme și valori umane universale.
4. Formarea de conexiuni interdisciplinare.
Implementarea abordării este caracterizată de următorii indicatori.
1. Îndreptarea procesului educațional către om ca subiect și scop principal.
2. Umplerea conținutului procesului educațional cu sarcini și probleme umane.
3. Prezentarea organizării procesului de învățământ ca sistem integral de activități comune ale profesorilor și elevilor.
4. Formarea procesului educațional în cadrul culturii mondiale, naționale.
5. Formarea individualității și originalitatea personalității copilului, dezvoltarea caracteristicilor personale.
6. Îmbunătățirea efectivă a competențelor profesionale și a culturii pedagogice a cadrelor didactice.
Nevoile timpului prezent impun umplerea principiului culturologic cu conținut nou.
În conceptul cultural, conținutul educației include patru componente: cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de lume. În acest caz, o componentă a culturii poate fi considerată cunoaștere, care în educație este semnificativă și din punctul de vedere al stimei de sine a unui individ.
Competența presupune prezența anumitor cunoștințe științifice și presupune capacitatea de a desfășura activități practice adecvate, adică înseamnă stăpânirea metodelor de activitate și experiența dobândită atât a activităților reproductive, cât și a celor creative din domeniul de competență în cauză. Este important de menționat că o astfel de activitate nu poate fi desfășurată fără o poziție motivațională formulată, al cărei factor fundamental este relațiile valorice ale dezvoltării personalității. În plus, competența este determinată de dezvoltarea unor caracteristici specifice de personalitate atât de necesare pentru activitățile practice.
„CULTURA METODOLOGICĂ A UNUI PROFESOR CA FACTOR AL DEZVOLTĂRII SA PROFESIONALE” Natalya Valentinovna Pristavakina, profesoară MBDOU „Grădinița 31” districtul Ruza, satul Oreshki Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional suplimentar (formare avansată) pentru specialiștii din regiunea Moscova Academiei Pedagogice a Învățământ postuniversitar (GOU PEDAGOGICAL SKY ACADEMIA)
„Educația primită de o persoană este completă, și-a atins scopul, atunci când o persoană este atât de matură încât are puterea și voința de a se modela pe sine în tot restul vieții și cunoaște calea și mijloacele cum poate face acest lucru ca un individ care influențează lumea.” A. Disterweg.
Scopul este de a crea un mediu de dezvoltare personală care să promoveze dezvoltarea profesională și personală a profesorilor, să ofere condiții pentru sănătatea mintală, bunăstarea emoțională și satisfacția internă a cadrelor didactice cu activitățile lor și să influențeze eficient dezvoltarea tuturor disciplinelor activității pedagogice.
Obiective: îmbunătățirea abilităților de predare și îmbogățirea experienței didactice; influența asupra dezvoltării profesionale a unui profesor. determinarea componentelor competenței profesionale și a unei liste de competențe profesionale de bază pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a crește nivelul de stăpânire a conținutului programului; garantarea calității competențelor dobândite de elevii preșcolari; îmbunătățirea calității educației în general, îmbunătățirea imaginii în rândul instituțiilor de învățământ preșcolar.
Personalitatea unui profesor poate deveni un factor în formarea personalității unui elev numai dacă profesorul este competent din punct de vedere profesional și este un membru liber al comunității didactice. De aceea, activitatea științifică și metodologică organizată la instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea profesională, dobândirea și consolidarea statutului de profesor, rezolvarea problemelor sale profesionale și personale și autorealizarea cu succes.
Principalele valori pedagogice ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar sunt umane: copilul ca valoare pedagogică principală și un profesor capabil de dezvoltarea sa, cooperarea cu el, protecția socială a personalității sale, ajutorul și sprijinirea individualității sale, creativitatea sa. potenţial; -spiritual: experiența pedagogică totală a umanității, reflectată în teoriile și metodele pedagogice de gândire pedagogică, care vizează modelarea personalității copilului; -practice: metode de activitate pedagogică practică, dovedite prin practica sistemului de învăţământ, tehnologii pedagogice care includ elevii în diverse tipuri de activităţi; - abilitățile pedagogice personale, caracteristicile individuale ale profesorului ca subiect al culturii pedagogice, procesul pedagogic și propria creativitate de viață, contribuind la crearea interacțiunii personale și umane.
La baza activității profesionale a unui profesor preșcolar este Cunoașterea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale și legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Tinand cont de ele, profesorul planuieste munca in continuare: organizeaza activitati ludice, independente, educative, constructive, vizuale etc.
Un profesor preșcolar trebuie să aibă cunoștințe: metodologice (cunoașterea principiilor generale de studiere a fenomenelor pedagogice, modele de socializare a creșterii și predării); teoretice (cunoașterea scopurilor, principiilor, conținutului, metodelor și formelor activității pedagogice și a modelelor de formare și dezvoltare a personalității unui copil preșcolar); metodologic (cunoașterea metodelor de creștere și predare a copiilor preșcolari); tehnologice (cunoașterea modalităților și tehnicilor de creștere și predare a copiilor preșcolari).
Un educator creativ este un profesionist capabil să creeze noi valori materiale și spirituale calitativ în procesul pedagogic. Îmbină cu pricepere în activitățile sale pedagogice stereotipul, care conferă procesului stabilitate, stabilitate, controlabilitate, invarianță, cu inovativul, care produce variabilitate, libertate, variabilitate.
Funcția educațională vizează stăpânirea conștientă de către profesorii preșcolari a teoriei didactice, a unui sistem de cunoștințe profesionale, abilități, deprinderi și experiență socială în interesul individului și al societății. Această funcție vizează și satisfacerea cunoștințelor informaționale, deoarece În prezent, instituțiile preșcolare se numesc instituții de învățământ. Aspectele teoretice și practice ale implementării funcției educaționale a culturii pedagogice profesionale asigură stăpânirea conținutului, fundamentelor organizatorice și metodologice pentru creșterea și formarea copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar.
Funcția educațională a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor preșcolar reflectă aria de activitate educațională. Profesorul, pe baza cunoștințelor psihologice, pedagogice și speciale, cultivă credințe, motive, valori și norme de comportament în raport cu oamenii din jurul său și cu mediul natural. Această funcție este asociată cu dezvoltarea spiritualității personale și se adresează nu numai profesorului, ci și copilului.
Funcția de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale este aceea că îmbunătățirea și activarea cunoștințelor și abilităților didactice ale educatorilor are loc concomitent cu dezvoltarea gândirii profesionale, a memoriei și a vorbirii, a abilităților pedagogice, care permit utilizarea și aplicarea unei abordări mai eficiente și creative în crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor, organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.
Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor preșcolar reglementează activitățile profesorului în sistem. Cunoașterea normelor de activitate pedagogică conferă educatorului încredere în corectitudinea acțiunilor sale. Normele pedagogice, îndeplinind funcția de valori, ajută profesorii preșcolari să aleagă cele mai optime modalități de activitate, să stabilească idealuri și priorități profesionale. Normele de activitate pedagogică vizează rezolvarea contradicțiilor care apar în procesul de interacțiune dintre profesor și copii, colegi, părinți și administrație, asigurarea cooperării acestora și realizarea acțiunilor comune în creșterea copiilor preșcolari.
Am identificat funcția comunicativă pe baza următoarei idei: dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară se dezvoltă mai ales în cursul comunicării cu adulții. Neputând gândi critic, copiii de această vârstă imită tot ce văd și aud în mediul înconjurător, dar mai ales acei oameni care au legătură directă cu ei, față de care copiii au dezvoltat o atitudine pozitivă. O astfel de persoană apropiată cu care un copil are legătură directă la grădiniță este profesorul. El trebuie să stăpânească abilitățile de comunicare cu copii de diferite vârste și diverse caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltării.
Funcția informațională a culturii pedagogice profesionale este asociată cu toate componentele sale funcționale. Profesorul trebuie să stăpânească sistemul de cunoștințe psihologice și pedagogice moderne, istoria dezvoltării acestuia, metodologia cunoașterii științifice etc. Un profesor preșcolar trebuie să fie orientat în fluxul divers de informații psihologice, pedagogice și metodologice, să fie capabil să utilizeze diverse mass-media și stăpânește mijloacele tehnologiei informației; să poată lucra cu informații folosind aceste mijloace pentru a răspunde nevoilor personale și sociale.
Funcția de coordonare a culturii pedagogice profesionale constă în variabilitatea conținutului procesului de învățământ și selecția tehnologiilor. În instituțiile preșcolare din mediul rural lucrează profesori absolvenți de școli pedagogice sau clase pedagogice, există și profesori care nu au educație pedagogică specială, și deci nu au o stăpânire perfectă a metodelor de educație preșcolară; În instituțiile preșcolare urbane există cadre didactice care au educație pedagogică specială, dar din cauza schimbărilor socio-economice din țară, recent sunt angajați ca educatori cadre didactice care nu au educație preșcolară specială, dar au cunoștințe într-un domeniu al științei. În consecință, această funcție a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor preșcolar stă la baza îmbunătățirii activităților sale profesionale ulterioare.
Funcția reflexivă Conform orientării umanitar-culturale în interpretarea reflecției, ea este interpretată ca „regândire și restructurare de către subiect a conținutului experienței sale, care reflectă situații problemă-conflict și dau naștere atitudinii sale efective de holistic”. I” la propriul comportament și comunicare, la activitățile desfășurate, la colaboratorii săi, mediul socio-cultural și material-ecologic.”
Funcția de diagnosticare Un profesor preșcolar, care desfășoară procesul educațional, trebuie să fie capabil să rezolve probleme profesionale complexe la nivel înalt, cuprinzător și creativ, și anume: să construiască obiective de diagnosticare, să prezică rezultatele activităților de diagnosticare, să selecteze (dezvolta) instrumente de diagnosticare; împreună cu alte cadre didactice (psihologi, lucrător muzical, logoped) efectuează diagnostice psihologice și pedagogice competente, analizează și interpretează datele de diagnostic, proiectează și implementează procesul educațional pe baza diagnosticului de sistem.
Cultura profesională și pedagogică a unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar este înțeleasă ca o calitate integrală a personalității, reprezentată de unitatea valorii, componente cognitive, inovatoare, tehnologice, personale și creative, care în interacțiunea lor asigură activitate pedagogică productivă și creativă. autorealizarea unui profesor al unei instituţii de învăţământ preşcolar.
Plan de scenariu pentru pregătirea și desfășurarea unui consiliu pedagogic. Pregătirea unui consiliu al profesorilor. Studierea literaturii științifice și metodologice pe această temă. Vizitarea momentelor de rutină ale tuturor grupelor de vârstă pentru a vizualiza procesul educațional. Chestionar „Cine sunt eu: un optimist sau un pesimist?”
Planul consiliului profesoral Jocul „Calități” Responsabil: Adjunctul șefului lucrării metodologice Competența profesională a cadrelor didactice (lucrarea conceptelor teoretice). Responsabil: Șef adjunct Lucrări metodologice Joc de afaceri Responsabil: Șef adjunct Lucrări metodologice Joc creativ Responsabil: Educator superior Rezultatele vizitei momentelor de rutină pentru toate grupele de vârstă pentru a vizualiza procesul educațional. Responsabil: Comisia Rezultatele sondajului. Responsabil: psiholog educațional
Progresul consiliului profesoral Introducere în tema consiliului profesoral. Jocul „Calități” Fiecare dintre profesori trebuie să aleagă trei calități care se manifestă cel mai mult în el, crezând că și cei din jurul lui văd aceste calități în el. Se recomandă să scrieți fiecare calitate pe o bucată de hârtie separată. În continuare, profesorii sunt împărțiți în 2 grupuri și stau în cerc. Toate bucățile de hârtie împăturite sunt așezate într-o pungă, fiecare grup are a lui. În fiecare grup, liderul invită unul dintre participanți să ia o calitate din geantă fără să se uite, să o citească și să o dea persoanei pentru care este tipică. Acest lucru continuă până când nu mai rămâne o singură bucată de hârtie în pungă. Ca urmare, fiecare profesor primește un număr diferit de bucăți de hârtie și, prin urmare, calități.
Lucrul cu concepte teoretice pe tema consiliului profesoral Competența profesională a unui profesor este un fenomen multifactorial care include un sistem de cunoștințe teoretice ale profesorului și modalități de aplicare a acestuia în situații pedagogice specifice, orientările valorice ale profesorului, precum și indicatori integrativi ai culturii sale (vorbire, stil de comunicare, atitudine față de sine și activitățile acestora, domenii de cunoaștere conexe etc.). Trei criterii: 1. Stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne și aplicarea acestora în activități profesionale. 2. Disponibilitate de a rezolva probleme profesionale. 3. Capacitatea de a-și controla activitățile în conformitate cu regulile și reglementările acceptate.
Un profesor al secolului XXI este: O personalitate armonios dezvoltată, bogată în interior, care tinde spre perfecțiunea spirituală, profesională, culturală generală și fizică; Capabil să selecteze cele mai eficiente metode, mijloace și tehnologii de instruire și educație pentru implementarea sarcinilor atribuite; Capabil să organizeze activități de reflexie; Deținând un grad înalt de competență profesională, un profesor trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile, să se angajeze în auto-educare și să aibă interese variate.
Condiții pentru creșterea profesională Munca autoeducativă Citirea literaturii metodologice, pedagogice și tematice Revista pe Internet Participarea la seminarii, conferințe, lecții ale colegilor. Discuții, întâlniri, schimb de experiență cu colegii. Finalizarea sistematică a cursurilor de perfecţionare. Desfășurarea de sesiuni deschise pentru evaluarea inter pares. Studiul tehnologiilor informatice si informatice. Comunicarea cu colegii din instituția de învățământ preșcolar, oraș și pe internet. Participarea la concursuri pe internet. Publicarea dezvoltărilor dvs. pe site-uri web de pe Internet.
Joc de afaceri Scopul jocului: Dezvoltarea unei viziuni comune în grup asupra calităților personale și profesionale ale unui profesor și dezvoltarea unui model de competență profesională pe baza acestora. Obiectiv: Dezvoltarea unui model de competență profesională a unui profesor. Echipament: hârtie Whatman, markere, pixuri. Grup de utilizatori: profesori preșcolari.
Un joc de afaceri pentru profesori constă din mai multe părți: partea practică – elaborarea unui model al competenței profesionale a unui profesor cu justificarea acestuia; partea practică - proiectarea unui model de competență profesională a unui profesor cu justificarea acestuia; partea teoretică; partea teoretică; parte demonstrativă; parte demonstrativă; partea finală. partea finală.
Etapa organizatorică: Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Grupul alege un secretar care să înregistreze toate propunerile primite, un ținător de timp pentru a controla timpul și un vorbitor pentru a-și apăra modelul. Timpul de lucru este de 3-5 minute. „Etapa de brainstorming” Secretara notează orice opinii și sugestii, chiar și cele mai ridicole și ciudate, care vin de la membrii grupului. În urma unei discuții de grup, sunt selectate cele mai semnificative și importante 10 calități care compun competența profesională a unui profesor, cinci dintre ele sunt calități personale, cinci sunt profesionale. Timp de funcționare – minute.
Etapa de proiectare Un model de grup al competenței profesionale a profesorului este întocmit pe ce hârtie: este necesar să înfățișați un profesor competent din punct de vedere profesional pe o jumătate și să scrieți alături de acesta zece calități cele mai semnificative. Timp de funcționare – 15 minute.
Etapa demonstrativă Prezentarea unui model de competență profesională a unui profesor, justificarea calităților profesionale și personale prezentate. Timp de funcționare – 10 minute. După prezentare, fiecare membru al grupului alege cele mai importante trei calități, după părerea sa, dintre cele zece prezentate.
Partea teoretică Competența profesională este capacitatea unui profesor de a rezolva probleme și sarcini profesionale în condițiile activității profesionale. Competența este o caracteristică personală, iar competența este un set de calități profesionale specifice. Competența profesională este suma cunoștințelor și aptitudinilor care determină eficacitatea și eficiența muncii este o combinație de calități personale și profesionale;
Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor preșcolar includ: Competența intelectuală și pedagogică - capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, experiența în activități profesionale pentru predare și educație eficientă, capacitatea profesorului de a activități inovatoare; Competența de comunicare este o calitate profesională semnificativă, inclusiv abilități de vorbire, abilități de ascultare, extraversie și empatie. Competența informațională este cantitatea de informații pe care un profesor o are despre sine, elevi, părinți și colegi. Competența de reglementare este capacitatea unui profesor de a-și gestiona comportamentul, de a-și controla emoțiile, capacitatea de a reflecta și rezistența la stres.
Soluții: Luați în considerare creșterea competenței profesionale a profesorilor ca o condiție necesară pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar. Durata: permanenta. Responsabil: toți profesorii. Continuați practica vizitelor reciproce în diferite domenii educaționale care nu implică funcții de control, organizați o comunicare profesională eficientă și permiteți profesorilor să se deschidă într-o mai mare măsură, să-și arate potențialul și să găsească răspunsuri la întrebările care îi interesează. Durata: permanenta. Responsabil: toți profesorii. La sfârșitul anului școlar, educatorii oferă o analiză a autoeducației pentru anul școlar. Responsabil: toți profesorii. Continuați activitatea de seminarii în grădină și cursuri de master care vizează formarea și dezvoltarea competențelor cheie ale profesorului. Durata: permanenta. Responsabil: Director adjunct Lucrări Metodologice, Profesor superior.
Există multe profesii diferite în lume Și fiecare are farmecul ei Dar nu există una mai nobilă, mai necesară și mai minunată decât cea cu care lucrez! Lumea copilăriei este dulce și subtilă, ca sunetul plutitor al unui flaut. Cât timp copilul meu râde de mine, știu că nu trăiesc degeaba. Prietenii spun: „Sunt câmpuri mai liniștite.” Dar nu voi renunța niciodată. Îi iubesc pe acești copii drăguți așa cum îmi iubesc proprii copii... Și în fiecare zi, ca la o premieră, intru într-o grădiniță liniștită. Nu vin aici pentru o carieră. Fiecare copil de aici este fericit să mă vadă. Să fiu în toiul percepțiilor copiilor... Și tot așa de-a lungul anilor - Destinul meu este să fiu profesor! Nu există viață mai bună pe pământ.
2.
3.
4.
Cerințe pentru un profesor-cercetător
Esența culturii metodologice a unui profesor cercetător
Abordări de bază ale organizării pedagogice
cercetare
Principiile cercetării educaționale 1. Cerințe pentru un profesor-cercetător
Cercetarea este o lucrare științifică.
(S.I.Ozhegov. Dicţionar al limbii ruse. - M., 1957. - P.250).
Cercetarea pedagogică – proces și rezultat
activităţi ştiinţifice care vizează obţinerea
noi semnificative teoretice și metodologice
să exerseze cunoștințele.
Orice cercetare educațională este în cele din urmă o contribuție
în fundamentarea științifică a activităților pedagogice practice.
Este elementul de cercetare care aduce științificul
procesul de căutare și educație.
Principiul cercetării îmbogățește practicul
activitate pedagogică, iar aceasta din urmă contribuie
creativitatea științifică.
aceasta înseamnă desfăşurarea de activităţi de cercetare ştiinţifică. Căutare și descoperire -
aceasta înseamnă depășirea unui fel de barieră cognitivă care stă în cale
înţelegerea esenţei problemei.
asta înseamnă să poți găsi lucruri noi în fenomenele pedagogice, să identifici
există conexiuni și tipare ascunse în ele.
înseamnă a reflecta, a conduce un experiment de gândire,
folosiți diferite tipuri de imaginație, luați în considerare o gamă largă de
un complex de condiții și factori.
Este important să țineți cont de totul până la cel mai mic detaliu: individual, universal, special, mic
fapte semnificative sau așa-numitele indirecte. Se întâmplă des
că faptele nesemnificative pot fi începutul științificului
descoperiri.
Fii profesor-cercetător
asta înseamnă căutarea contradicțiilor în existente, pedagogiceprocese, fapte și fenomene;
măsurarea a tot ceea ce poate fi măsurat este de asemenea
reveniți la problemele și sarcinile deja rezolvate, propuneți-le
luare în considerare din nou teoretice, metodologice şi
pozitii metodologice.
Aceasta înseamnă să poți naviga perfect în lumea vastă.
literatura științifică (cărți, monografii, reviste, manuale și
presă);
stăpânește profund tehnica instrumentelor instrumentale complexe,
studii de laborator și alte studii;
invata sa clasifice materialul colectat, statistic
să o prelucreze corect, să o analizeze științific și să o generalizeze și
apoi construiește logic, trage concluzii și dezvoltă
recomandări practice
Concluzie
Prin urmare:A fi profesor-cercetător este destul de dificil,
o sarcină intensivă în muncă.
Acest lucru necesită atât general, pedagogic, cât și
cultura metodologică și competențe profesionale și
o anumită experiență în activitatea didactică și educațională și
unele cunoștințe și abilități speciale.
Necesită, în special, capacitatea de a observa, analiza și
generalizați fenomene, fapte, evidențiați principalul lucru, capacitatea de a
sunt putine semne care sa prevada dezvoltarea unui fenomen, sa se vada
o alternativă la evident, pentru a combina calculul precis cu
fantezie și presupuneri și multe altele.
Cerințe pentru un profesor-cercetător
Pedagogicstudiu
cadouri
La
persoană
cerințe crescute. Nu este vorba doar de flexibilitate și profunzime
gândire, dar și pasiune, interes, inspirație și
persistenta in cautare.
S-a format un interes cognitiv persistent pentru pedagogie
profesie, știință, dorință de a se angaja în cercetare științifică
Pregătire profesională, ideologică și morală
Voința, perseverența în lupta împotriva conservatorismului, împotriva opoziției.
Persistență în a-și apăra poziția, ideea, judecata.
Determinare
organizare,
dorinta de a castiga.
munca grea
Și 2. Esenţa culturii metodologice a profesorului-cercetător
Cultura metodologică este o parte integrantă a pedagogiei
cultura, care caracterizează gradul de stăpânire a cunoștințelor de către profesor
fundamente ale metodologiei științei pedagogice și psihologice, abilitate
aplica aceste cunoștințe în mod creativ, cu eficiență ridicată în
proces educațional.
Model de cultură metodologică
Metodologiccunoştinţe
Dialectic
gândire
Metodologic
cultură
profesor-cercetător
Social
percepţie
Pedagogic
reflecţie
Cunoștințele metodologice ale unui profesor-cercetător sunt cunoștințe de metodologie
pedagogie: cunoașterea teoriilor pedagogice și psihologice în constantă
dezvoltare, capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în mod independent, metodic
rezonabil şi cu eficienţă ridicată în procesul educaţional.
Gândirea dialectică este latura subiectivă a culturii metodologice
profesor-cercetător. Constă în construirea mentală a unui nou
mod şi noi mijloace de rezolvare a contradicţiilor care apar în
proces pedagogic bazat pe stăpânirea capacității de analiză,
compara, generalizează faptele pedagogice, distinge esenţial de
lipsit de importanță, găsiți numeroase relații cauză-efect și
modele. Subliniem că gândirea dialectică duce la
formarea de noi cunoștințe științifice.
Reflecția pedagogică este deprinderea unui profesor-cercetător
analizați propriile activități științifice,
reflectați asupra aspectelor pozitive și negative
această activitate, găsiți modalități reale,
metode de a ieși din situația actuală.
Structura culturii metodologice
Percepția socială – percepție, cunoaștere, înțelegere și evaluareprofesor-cercetător al acțiunilor elevilor, el însuși, social
comunitățile.
Esența percepției sociale pedagogice este aceea că profesorul-cercetător, atunci când organizează activități educaționale individuale
pătrunde în complexul intelectual, emoțional și volitiv al proprietăților
elev, sfera lui motivațională, aceasta îi oferă oportunitatea
a vedea personalitatea unei persoane ca un întreg, în complexul ei, contradictoriu
dezvoltare.
Profesor-cercetător cu o puternică cultură metodologică
pătrunde mai adânc în esența procesului educațional, vede
contradicțiile sale, găsește tiparele dezvoltării sale, determină
tehnologii eficiente de influenţă pedagogică asupra personalităţii şi
echipă
În cercetarea pedagogică modernă sunt implementate următoarele abordări:
3. Abordări de bază în organizarea cercetării pedagogiceMetodologia fiecărei științe este dezvăluită prin specific
abordări sau principii relativ independente.
În cercetarea pedagogică modernă sunt implementate următoarele abordări:
sistemic,
complex,
personal,
activ,
polisubiectiv
(dialogic),
natural,
cultural,
etnopedagogice
abordări antropologice
dialectic Abordare sistematică – Esență: relativ independentă
componentele sunt considerate ca un set de interconectate
componente: scopurile educației, subiectele procesului pedagogic,
conţinutul educaţiei, metode, forme, mijloace pedagogice
proces. Sarcina profesorului: luarea în considerare a relației dintre componente.
O abordare integrată – ghidează cercetătorul să ia în considerare
grupuri de fenomene în ansamblu (de exemplu, atunci când studiezi un subiect
„sistem de educație socială într-o instituție de învățământ”,
cercetătorul ţine cont de condiţii obiective şi subiective şi
factori care influențează eficacitatea educației sociale a copiilor,
relaţie
civil,
morală,
muncă,
educaţie economică, fizică şi de altă natură, unitate şi
coordonarea influenţei instituţiilor de învăţământ, familiei, societăţii asupra
parenting). Abordare personală - în primul rând, înseamnă orientare în proiectare și implementare
proces pedagogic asupra individului ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal al acestuia
eficienţă. În al doilea rând, această abordare necesită urgent ca cercetătorul să ia în considerare
unicitatea individului, potențialul ei intelectual și spiritual. În al treilea rând, în interior
În această abordare, cercetătorul se bazează în predare și educație pe procesul natural
autodezvoltarea înclinațiilor naturale și se referă la elev ca subiect de educație
interacțiuni.
Abordarea activităţii - orientează cercetătorul, în primul rând, spre analiza structurii învăţământului,
utilă social, spirituală și alte tipuri de activități ale elevilor, studiul
componentele lor: conținutul subiectului; motive care induc subiectul la activitate; obiective,
pe care vizează realizarea; mijloace prin care activități
efectuate și rezultatele acesteia. În al doilea rând, abordarea activității cere cercetătorului
lucrare specială de selecție și organizare a activităților copilului, de activare și transfer
el în poziţia de subiect de cunoaştere, muncă şi comunicare. Aceasta, la rândul său, implică învățare
elev la o alegere conștientă a scopului și planificarea rezonabilă a activităților, sa
organizare și reglementare, control, autoanaliză și evaluare a rezultatelor performanței. În al treilea rând, abordarea activității - a cărei esență este „recunoașterea unității psihicului și
activitate, unitate de structură a activității interne și externe, activitate
medierea relațiilor interpersonale”. (A se vedea: Konyukhov N.I. Dicționar-carte de referință despre
psihologie. – M., 1996. – P.30). Abordarea polisubiectivă (dialogică) este esența metodologiei umaniste
pedagogie. Utilizarea acestei abordări ajută cercetătorul să creeze o unitate morală și psihologică a subiecților (profesor și studenți), datorită căreia „obiectivul”
impactul face loc procesului creativ de dezvoltare reciprocă și autodezvoltare,
educație și autoeducație reciprocă, educație și autoeducație reciprocă.
Abordare adecvată naturii – asigură organizarea procesului educațional în
în conformitate cu legile generale de dezvoltare ale naturii şi ale omului.
Abordarea culturală ajută cercetătorul să introducă studenții în diferite straturi
cultura ca sistem de valori. Stăpânirea umană a culturii este dezvoltarea
persoana însăși și formarea sa ca personalitate creativă (pe baza culturii dobândite
introducând ceva fundamental nou în el, creând noi elemente de cultură). Sarcina profesorului:
introducerea în fluxul cultural, activarea creativității. Abordare etnopedagogică. Esența: educație bazată pe tradiții naționale, cultură,
Vamă. Copilul locuiește într-un anumit grup etnic. Sarcina profesorului: studierea grupului etnic, maxim
utilizarea capacităţilor sale educaţionale.
Abordarea antropologică – presupune utilizarea sistematică de către cercetător a datelor din toate
ştiinţele umane şi luarea în considerare a acestora în construirea şi implementarea procesului de învăţământ. K.D.
Ushinsky a scris: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie
în primul rând, să-l cunoști în toate felurile.” Abordare dialectică a înțelegerii fenomenelor realității pedagogice
constă în studiul contradicţiilor din însăşi esenţa obiectelor.
În același timp, contradicția dialectică este definită ca interacțiunea opusului,
aspecte care se exclud reciproc ale unui obiect sau sistem care funcționează simultan
în unitate internă şi întrepătrundere şi este o sursă de autopropulsare şi
dezvoltarea lumii obiective şi a cunoaşterii.
Prin urmare, problema numărul unu este studiul inconsecvenței pedagogiei
fenomen sau proces. Fără contradicții nu există dezvoltare, unde există mișcare, schimbare,
trebuie să căutăm o contradicţie.
Există contradicții externe și interne. În termeni cei mai generali, intern
contradicțiile pedagogice sunt o discrepanță între nevoile de bază
indivizii incluși în procesul educațional, și disponibilitatea de forțe și mijloace pentru
satisfacția lor, discrepanța dintre propriile obiective, dorințe și
oportunități de implementare cu succes a acestora etc.
Contradicţiile externe reflectă contradicţiile dintre lumea interioară a individului şi
totalitatea tuturor relațiilor sociale, cerințele vieții reale, sub
a cărui influență se formează, se dezvoltă și, de asemenea, își dobândește caracteristicile
personalitate.
Sursa „autopropulsării” oricărui fenomen sunt contradicțiile interne, dar ele însele
apar ca urmare a legăturilor unui anumit obiect, fenomen cu altele, adică
din cauza contradicţiilor externe Schema dialectică generală de cunoaștere a oricăror fenomene, inclusiv a celor pedagogice, este următoarea:
cercetătorul este obligat
străduiți-vă să înțelegeți fenomenul care îl interesează din diferite părți;
studiază trăsăturile relațiilor sale interne și externe;
identifica contradicțiile externe pe această bază, apoi explorează tranziția lor în cele interne
contradicții;
identificarea dinamicii formării, dezvoltării, formelor de manifestare a acestora;
dezvăluie esența și structura, nivelurile și etapele de dezvoltare ale fenomenului;
identifica factorii și condițiile care influențează cursul cogniției
În practica cercetării pedagogice, sunt implementate și următoarele abordări:
monografice (adresată celor filozofice, sociologice,literatură psihologică, pedagogică și de altă natură);
praximetric (adresat analizei comparative privind generalizarea masei și inovatoare
experiență de predat);
logic (implică studiul unui fenomen pedagogic în
starea dezvoltării sale la care a ajuns în acest moment
cercetare);
istoric (se concentrează pe studiul istoricului specific
geneză și dezvoltare, obiect de studiu);
esențial (care vizează identificarea caracteristicilor stabile,
conexiunile interne, mecanismele și forțele motrice ale fenomenului studiat). 4. Principiile cercetării pedagogice
Știința se poate dezvolta numai dacă este completată cu noi și noi
fapte. La rândul lor, acumularea și interpretarea lor necesită științifice
metode solide de cercetare care depind de un set de teoretice
principii, numite „metodologie” în știință.
Metodologia este „un sistem de principii și metode de organizare și construcție
activități teoretice și practice.” (Enciclopedică filozofică
dicţionar. M., 1983. – P.365).
„Principiile sunt prevederi generale, fundamentale în care, bazate pe cunoștințe
legile științifice formulează cerințe care asigură succesul
realizarea obiectivelor”.
(Zagvyazinsky V.I. Profesor ca adept. - M., 1980. - P. 18).
Pe de o parte, principiile acționează ca rezultat al cunoștințelor științifice, iar pe de altă parte, ele servesc drept bază pentru activitatea practică, în acest caz.
cercetare
Principii de cercetare
studiază un fenomen social pedagogic specific în toată diversitatea luiconexiuni, dependențe și medieri (de exemplu, în schimbările socio-economice
condiţiile, apar noi scopuri ale educaţiei, conţinutul acestuia este modernizat şi
forme şi mijloace de influenţă pedagogică);
ţin cont de condiţiile pedagogice specifice şi sociale specifice în care
trece printr-un proces pedagogic;
observați ireductibilitatea legilor unei științe la legile alteia, chiar dacă sunt legate
apropiată ca obiect și subiect de cercetare (de exemplu, pedagogia ia în considerare aspectele filozofice
concepte de personalitate, psihologice, sociologice, fiziologice, anatomice
modele de dezvoltare a personalității copilului. Dar sarcina sa directă și imediată este
în identificarea tiparelor pedagogice reale de dezvoltare a vârstei
personalitate în interrelaţionarea şi interacţiunea unei game largi de activităţi şi relaţii
și mai ales în procesul educațional; pedagogie bazată pe borderline
știința, își explorează propria, unică calitativ, inerentă numai acesteia, obiectivă și
modele subiective, contradicții, relații cauză-efect ale procesului educațional; ele nu pot fi reduse nici la legile psihologiei, sociologiei,
fiziologie, nici, de altfel, înlocuite de acestea); realizează unitatea dialectică a generalului și a particularului în
fenomene și fapte pedagogice (cea mai mare atenție
profesorul-cercetător trebuie să acorde atenţie dezvoltării individului
caracteristici de personalitate: tip de activitate nervoasă superioară;
unicitatea cursului proceselor mentale – întregul
abilități intelectuale, emoționale și fizice,
talente, înclinații, caracter);
considera
proces
dezvoltare
Cum
autopropulsare
Și
autodezvoltare datorită inerentei sale interne
contradicţii care acţionează ca forţă motrice şi sursă
dezvoltare.
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Cultura metodologică a profesorului. Silyutina Elina Vladimirovna, profesor de muzică a instituției de învățământ bugetar municipal nr. 35 din Kamensk-Uralsky.
Subiect. Diseminarea experienței proprii a unui profesor în domeniul îmbunătățirii calității educației și educației ca indicator al nivelului de dezvoltare a culturii metodologice a unui profesor.
Cultura metodologică a profesorului include următoarele. 1. Proiectarea și construcția procesului de învățământ. 2. Conștientizarea, formularea și soluționarea creativă a problemelor pedagogice. 3. Reflecție metodologică.
Criteriul principal. Principalul criteriu pentru cunoașterea și metodologia culturii metodologice a unui profesor este utilizarea de către profesor a cunoștințelor științifice și pedagogice pentru a-și îmbunătăți munca folosind analize și alte metode de cercetare în munca sa practică.
Principiul pedagogic. 1. Scopul stabilit de societate pentru formare și educație. 2. Anumite condiţii în care se desfăşoară acţiunea pedagogică. 3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor. 4. Metode de predare, adică modalități de construire a situațiilor educaționale și educaționale. 5. Subiectul care face obiectul de studiu. 6. Logica și conținutul științei reprezentând un obiect și subiect dat.
Niveluri de cultură metodologică. 1) pedagogic; 2) științific general; 3) filozofic.
V.A Kachalov „Calitatea în educație nu mai este doar rezultatele învățării, ci și sistemul, modelul, organizarea și procedurile care asigură că elevii primesc o dezvoltare personală și socială cuprinzătoare, dându-le posibilitatea de a-și satisface nevoile și permițându-le să contribuie la progresul și îmbunătățirea societății în ansamblu”
Calitatea educaţiei este un indicator complex: relaţia dintre scopul şi rezultatul învăţării; asigurarea gradului de satisfacție a așteptărilor participanților la procesul educațional de la serviciile educaționale oferite; un anumit nivel de cunoștințe, aptitudini, competențe și competențe, dezvoltarea mentală, fizică și morală a individului;
Niveluri de diseminare a experienței. Școală - învățământ școlar, consilii profesorale, seminarii, publicații pe site-ul școlii. Municipal - OMG, lecturi pedagogice, seminarii, master class. Regional – seminarii, conferințe, publicații. Toate ruse - publicații în reviste, competiții pe internet.
Vă mulțumesc pentru atenție!
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Cultura metodologică a profesorului. Prezentare.
Acest material, care dezvăluie conceptul de „cultură metodologică a unui profesor”, poate fi folosit ca parte a unui program intern de formare pentru personalul didactic. ...
Prezentare pentru raport pe tema „Creativitatea – poziţia metodologică a profesorului” de către profesorul O.R. la RMO...
Planul de scenariu al consiliului pedagogic „Cultura metodologică a unui profesor ca factor al dezvoltării sale profesionale”, prezentare pentru lucrare.
Lucrarea prezintă material complet pentru conducerea consiliului pedagogic. La desfășurarea unei întâlniri a profesorilor s-au folosit o varietate de metode și tehnici moderne: un joc de afaceri, brainstorming, chestionare...
2. Conceptul de cultură metodologică
Cultura metodologică este prezent acolo unde există creativitate - crearea unei noi experiențe pedagogice, acolo unde nu există acțiune după un șablon, se manifestă în activitate cognitivă și practică, și se dezvăluie atunci când se schimbă condițiile acestei activități.
Cultura metodologică ne permite să dezvoltăm soluții originale, nestandardizate în domeniul teoriei și practicii pedagogice.
Cele mai generale cunoștințe pe care le primește un profesor sunt principiul pedagogic. A produce
principiu nou, este necesar să se determine obiectivele pe care societatea le stabilește pentru formare și educație,
condiții specifice, țin cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, de metodele de construire a situațiilor educaționale și educaționale, de specificul acestei discipline, de logica și conținutul științei care „stă” în spatele acestei discipline și multe altele.
În acest caz, complexitatea muncii cercetătorului crește semnificativ în comparație cu atunci când dezvoltă doar o tehnică pedagogică. Creșterea complexității necesită o cultură metodologică mai înaltă a profesorului.
V.V. complexitatea Rozanov considerată o trăsătură distinctivă a culturii. Prin urmare, capacitatea unui profesor de a dezvolta noi principii, noi abordări în activitățile sale de predare este un indicator al culturii sale metodologice înalte.
3. Niveluri ale culturii pedagogice
Identificarea nivelurilor de metodologie oferă temeiuri pentru identificarea nivelurilor corespunzătoare de cultură metodologică. Aceste niveluri de cultură metodologică sunt: filozofic, științific general și pedagogic.
Nivel pedagogic cultura metodologică necesită cunoașterea istoriei pedagogiei și a teoriilor pedagogice moderne; principii de bază utilizate ca îndrumări metodologice în pedagogie, de exemplu principiile accesibilității, individualității, unității învățării, educației și dezvoltării etc. În acest caz, profesorul trebuie să aibă abilități în
folosind diverse metode de predare a unei lecții (verbal, vizual, bazat pe probleme, căutare etc.) și abilități educaționale.
La acest nivel de cultură metodologică, el este capabil să creeze experiență avansată în munca practică, să propună o ipoteză și să o testeze folosind metode științifice generale consacrate în pedagogie precum observația, experimentul, analiza, sinteza, modelarea etc.
Nivelul științific general al culturii metodologice
presupune utilizarea principiilor științifice generale (reductionism, evoluționism, raționalism) în pedagogie; capacitatea de a aplica tehnici de idealizare, universalizare, conceptualizare; implementează diverse abordări în practica muncii lor (sistematice, probabilistice, structural-funcționale etc.). La acest nivel se propun ipoteze, se dezvoltă teoria pedagogică și se testează în practica didactică.
La nivel filozofic al culturii metodologice este necesară cunoaşterea unor teorii pedagogice alternative bazate pe principii metodologice opuse determinate de viziuni diferite asupra lumii.
Profesorul trebuie să fie capabil să determine limitele și zonele celei mai eficiente aplicări a fiecărei teorii alternative, adică să limiteze pretenția la universalitatea fiecărei instalații metodologice. La acest nivel se manifestă abilitățile metodelor istorice și logice de cercetare, ascensiune de la abstract la cel concret, metafizic, dialectic și holistic în considerarea sistemică a fenomenelor.
„un accent pe transformarea teoriei pedagogice într-o metodă de activitate cognitivă;
dorința de a identifica unitatea și continuitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice în dezvoltarea sa istorică;
atitudine critică față de prevederi, argumente,
situată în planul conștiinței pedagogice obișnuite;
reflecție asupra condițiilor preliminare, procesului și rezultatelor propriei activități cognitive, precum și asupra mișcării de gândire a celorlalți participanți la formare și educație;
