Datorită excursiilor bine organizate, un copil cu dizabilități învață realitatea prin funcțiile analizatorilor. Principalul avantaj al excursiilor este vizibilitatea, care atrage activ atenția copiilor, dezvoltând procesele mentale și îmbogățind vorbirea.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară de stat pentru elevi și elevi cu dizabilități - internat de învățământ general (corecțional) special Nr. 115

merge. Samara

Raportul a fost întocmit și audiat

la ştiinţifico-practic regional

Conferințe 13 decembrie 2013

Buyankina Valentina Iurievna

Samara, 2013

Excursia ca mijloc de dezvoltare a competențelor de viață de bază ale elevilor cu dizabilități de școală primară

Datorită excursiilor bine organizate, un copil cu dizabilități învață realitatea prin funcțiile analizatorilor. Principalul avantaj al excursiilor este vizibilitatea, care atrage activ atenția copiilor, dezvoltând procesele mentale și îmbogățind vorbirea.

O excursie este unul dintre tipurile de activități de familiarizare a elevilor cu lumea din jurul lor. În timpul unei excursii, un copil cu dizabilități intelectuale poate observa și înțelege fenomenele naturale, schimbările sezoniere dintr-un cadru natural, poate vedea și analiza modul în care oamenii transformă natura în conformitate cu cerințele vieții și cum natura îi servește, precum și munca oamenilor.

Care este avantajul excursiilor față de alte tipuri de activități pentru familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor? Potrivit lui I.P. Pavlov, cu cât analizatorii sunt implicați mai mulți în percepție, cu atât reprezentarea este mai precisă, mai bogată, mai strălucitoare și mai semnificativă.

Este important ca elevii să aibă posibilitatea de a privi obiectele, de a atinge, de a simți, de a mirosi, de a simți greutatea lor și așa mai departe. În excursii, copiii își dezvoltă puterile de observație. Ei învață să privească un obiect și să observe trăsături caracteristice. Acest lucru provoacă experiențe profunde și impresii de neșters la elevi și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Pe această bază, se formează o înțelegere materialistă a lumii.

Caracteristicile excursiilor cu copii

Pentru ca excursiile de istorie naturală să aibă un accent corectiv și să fie eficiente, este important să le desfășurați conform unui anumit sistem. Organizez aceleași obiecte în diferite perioade ale anului pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care apar în natură.

De exemplu, în sezonul de primăvară efectuez trei excursii în parc cu o complexitate crescândă a sarcinilor. Scopul acestor excursii este de a familiariza copiii cu schimbările de primăvară (mugurii se umflă, izbucnesc, apar frunze verzi lipicioase, miros delicios etc.) și să înțeleagă motivul a ceea ce se întâmplă în natură și, de asemenea, să le îmbogățească vocabularul. Fac excursii agricole pentru a face cunoștință cu anumite tipuri de muncă, profesii (peisagist, florar) și unelte (unelte). Fac excursii la muzeu și în jurul orașului pentru a face cunoștință cu obiectivele turistice ale orașului și pentru a face cunoștință cu istoria acestuia.

Trăsături distinctive

Organizarea unei excursii este mult mai dificilă decât organizarea unei lecții de grup. Va avea succes doar cu o pregătire atentă. În cazul meu, asta se face împreună cu profesorii din clasele primare.

Când planificăm o excursie, determinăm cu exactitate subiectul și scopul excursiei, specificăm obiectivele și conturăm obiectele excursiei. Este important să alegeți un drum către un loc care să nu fie obositor și care să nu distragă atenția copiilor cu dizabilități intelectuale de la scopul propus. Atunci când stabilim locația excursiei, luăm în considerare capacitățile fizice ale copiilor, precum și sezonul, caracteristicile drumului și condițiile meteorologice. După ce am vizitat în prealabil locul rutei, am convenit cu oameni care vor vorbi timp de 3-5 minute despre munca lor și despre produsele muncii lor. După aceasta, s-a conturat succesiunea observațiilor, conținutul și volumul cunoștințelor pe care copiii ar trebui să le primească despre această gamă de fenomene; stabilite acolo unde ei puteau să efectueze în mod independent observații și să se relaxeze.

Cunoașterea preliminară a locului viitoarei excursii face posibilă nu numai clarificarea și precizarea planului, ci și găsirea unor metode de realizare a acestuia. Pentru a face excursia interesantă, poezii, ghicitori și proverbe au fost selectate în prealabil. Cu câteva zile înainte de excursie, a avut loc o scurtă conversație cu elevii pentru a le trezi interesul pentru lecția următoare, a reînvia idei și impresii care ar putea fi utile în timpul excursiei și a comunica scopul acesteia. Este important ca copiii să știe unde merg, de ce și ce trebuie colectat. De exemplu, excursia „Toamna – Wildlife”. Pentru a dobândi cunoștințe, ea a efectuat excursii în parcul nostru, Grădina Botanică și Grădina Strukovsky. După ce a adus copiii la locul excursiei, într-o scurtă conversație ea a clarificat scopul lecției și sarcinile. Apoi le-a dat ocazia să se uite în jur. După care au început să observe obiectele vizate și fenomenele naturale. De exemplu, am pus întrebări:

1. Ce copaci cresc în parc?
2. Cum poți recunoaște copacii de mesteacăn, plop, măr și liliac toamna? etc.

Le-a dat copiilor sarcini:

1. Ridicați ramura numită de profesor și explicați cum au recunoscut-o. Confirmați răspunsurile corecte.
2. Așezați două ramuri una lângă alta (mesteacăn și plop) și răspundeți la întrebări: de unde ați știut că acestea sunt ramuri de mesteacăn și plop? Cum se simte suprafața scoarței?
3. Oferă să îndoiți cu grijă ramurile pentru a afla dacă sunt flexibile sau fragile. Și așa mai departe.

În timpul procesului de observare, am folosit lucrări de ficțiune pentru copii, poezii și ghicitori. Cu ajutorul jocurilor didactice („Recunoaște după miros”, „Ghicește după descriere”, „Cremură, creangă, unde este ramura ta?”, „Unul, doi, trei - aleargă la frasin (tei)!”) consolidate cunoștințe despre trăsăturile caracteristice ale obiectelor .

A efectuat o serie de excursii agricole la stația de tineret: la grădină, grădină de legume, sere, păsări și altele. Aceste excursii au arătat și le-au arătat clar copiilor cu dizabilități intelectuale modul în care oamenii influențează natura, cum cresc plante și animale. Aici copiii s-au familiarizat cu operațiunile de muncă de bază și le-au executat singuri unele dintre ele.

Munca pedagogică după excursii

Cunoștințele dobândite în excursii au fost extinse și consolidate în cursuri și jocuri. La 1-2 zile după excursie am ținut cursuri. Aici copiii și cu mine am făcut meșteșuguri din materiale naturale, am citit ficțiune, am ascultat poveștile copiilor despre unde au fost și ce au văzut și le-am desenat impresiile. În concluzie, am purtat o conversație generalizantă. La planificarea conversației, am formulat întrebări în așa fel încât să restabilim și să activez cunoștințele acumulate în timpul excursiei în memoria copiilor, să subliniez cele mai importante puncte educaționale și să-i ajut să stabilească independent relații cauză-efect între fenomene. . De exemplu:

1. De ce nu sunt muguri pe copaci vara, dar sunt muguri toamna?
2. Ce culori foloseste toamna?
3. Ce s-ar întâmpla cu copacii în timpul iernii dacă nu și-ar pierde frunzele toamna?

De asemenea, a efectuat excursii în cadrul proiectului „Profesionalizare”. Am mers cu copiii la pompieri. Aici ne-am familiarizat cu instrumentele profesiei de pompier. Ne-au povestit foarte interesant despre munca pompierilor. Excursia a făcut o impresie grozavă asupra băieților. Ei și-au împărtășit bucuroși impresiile despre călătoria lor și au numit ce instrumente au folosit pentru a stinge incendiile și pentru a oferi asistență. Și și-au amintit cu fermitate 01. Semnificația specială a acestei lucrări este că oferă oportunitatea unei practici extinse a comunicării libere a vorbirii pentru copii și a consolidării abilităților de vorbire în viața de zi cu zi și în activitățile elevilor, și formează competențele de comunicare și informare ale elevilor. cu dizabilități.

Rezultatul monitorizării activității educaționale a arătat că orizonturile elevilor, vocabularul și capacitatea de a stabili relații cauză-efect au crescut. 8 elevi din 12 au prezentat o dinamică pozitivă, adică. 66,4% din elevii grupului. Durata orelor a crescut, copiii au devenit mai puțin epuizați, atenția tuturor elevilor a devenit mai stabilă, iar memoria lor s-a îmbunătățit. Copiii dificili Dima S. și Namik F. au dat dovadă de o dinamică pozitivă. Dacă Dima anterior nu înțelegea instrucțiunile pentru lecție, acum studiază timp de 35-40 de minute. Namik a avut o încercare pronunțată de activitate de vorbire. El poate forma în mod independent fraze și poate conduce un dialog. A dezvoltat nevoia de comunicare verbală.

Drept urmare, copiii dezvoltă procese mentale: capacitatea de a observa, generaliza și compara.

Vedere munca de absolvent Limba Rusă Data adaugata 18.09.2017 mărime fișier 385,1 K

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Excursii de istorie naturală ca mijloc de dezvoltare a cunoștințelor de mediu în rândul elevilor

Introducere

excursie de educație ecologică a școlarilor

Relevanța cercetării.În prezent, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal de Educație, în educația elevilor, se acordă multă atenție atât tehnologiilor pedagogice moderne, cât și formelor și metodelor tradiționale de predare, care ar trebui să contribuie la formarea independenței, potențialului creativ și capacitatea de a efectua acţiuni educaţionale universale la elevi.

O parte importantă a învățământului primar general modern pentru elevii de școală primară este educația de mediu, care va fi mai eficientă dacă se vor folosi în practică diverse combinații de forme și metode de predare, cum ar fi lecții, lucrări practice, activități de proiect, jocuri de rol și istoria naturală. excursii.

Întreaga istorie a omenirii este indisolubil legată de natura. În stadiul actual, problemele interacțiunii tradiționale cu oamenii au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii nu învață să aibă grijă de natură în viitorul apropiat, se vor distruge pe ei înșiși și lumea din jurul lor.

Pentru conservarea naturii, este necesar să se cultive cultura și responsabilitatea de mediu, începând de la vârsta școlii primare, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice.

Educația pentru mediu este unul dintre cele mai importante domenii ale procesului educațional modern. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și îndelungat. Rezultatul său ar trebui să fie nu numai stăpânirea anumitor cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea capacității de răspuns emoțional, capacitatea și dorința de a proteja, îmbunătăți și înnobila în mod activ mediul natural.

Elevii care au primit anumite idei ecologice vor fi mai atenți la natură și bogățiile ei. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în țară.

Școala primară este una dintre primele verigi în care sunt puse bazele culturii de mediu. Remarcabila profesoară V.A. ne-a lăsat o mare moștenire în domeniul educării copiilor în mediu. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor.

Profesorul a legat strâns atitudinea copiilor și adolescenților față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră. Natura însăși nu educă, ci doar interacțiunea activă cu ea educă. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea și să aibă grijă de bogăția ei, acest lucru trebuie să-i fie insuflat încă din copilărie.

Pentru a cultiva toate aceste sentimente la copii, este necesar să se folosească diverse metode și forme de lucru în această direcție. Una dintre principalele forme de educație ecologică pentru copii sunt excursiile în natură.

Excursiile de istorie naturală sunt necesare în toate cazurile în care un obiect sau un fenomen trebuie examinat în propriul său cadru. Aceasta include, de exemplu, studiul copacilor, arbuștilor, ierburilor de pădure, păsărilor care iernează, plantelor cu flori de primăvară devreme etc.

Excursiile în natură sunt, de asemenea, necesare pentru a urmări schimbările sezoniere ale naturii.

O analiză a experienței profesorilor a arătat că desfășurarea de excursii de istorie naturală cu accent asupra mediului dă rezultate pozitive în ceea ce privește educația morală a copiilor, formarea vederilor estetice și o atitudine atentă față de natura înconjurătoare. Deci, o excursie ca formă de educație rezolvă o serie întreagă de probleme educaționale și educaționale în școala elementară.

Marile posibilități pedagogice ale excursiilor de istorie naturală, care joacă un rol important în formarea cunoștințelor ecologice despre natură, sunt raționamentul teme de cercetare a acestei lucrări de calificare finală: „Excursiile în natură ca mijloc de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale elevilor de vârstă mică”.

Problema de cercetare: care sunt modalitățile de formare a cunoștințelor ecologice ale elevilor din ciclul primar atunci când studiază materia „Lumea din jurul nostru”.

Această problemă definește scopul cercetării noastre: identificarea importanței excursiilor de istorie naturală și determinarea condițiilor pentru realizarea cu succes a acestora pentru formarea cunoștințelor de mediu a elevilor de școală primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, au trebuit rezolvate următoarele:

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze stadiul teoriei cu privire la problema cercetării excursiilor de istorie naturală și semnificația acestora pentru formarea cunoștințelor de mediu a elevilor din ciclul primar.

2. Să formeze la școlari mai mici o atitudine pozitivă față de natură și să-i insufle un comportament corect.

3. Caracterizați rolul și locul excursiilor de istorie naturală în procesul educațional și determinați cerințele pedagogice pentru desfășurarea acestora.

4. Schițați modalități și tehnici de lucru cu elevii în timpul excursiilor în natură.

5. Elaborați note și desfășurați o serie de excursii de istorie naturală pentru a dezvolta cunoștințele de mediu ale elevilor de școală primară.

Obiect de studiu procesul educațional în lecțiile lumii înconjurătoare.

Subiect de cercetare conținut și metodologie de desfășurare a excursiilor de istorie naturală cu scopul dezvoltării cunoștințelor de mediu în rândul elevilor de școală primară.

Ipoteza cercetării: Dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii de școală primară, aceasta va aprofunda sistemul de cunoaștere a mediului și va insufla interes și respect pentru lumea înconjurătoare.

Metode de rezolvare sarcini atribuite:

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice;

Conversație cu profesorii și studenții;

Observarea elevilor la lecții și în timpul excursiilor de istorie naturală;

Experiment pedagogic.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

În partea teoretică, am analizat literatura psihologică și pedagogică, am dezvăluit conceptul de excursie de la diferiți autori (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), a revizuit organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor în școlile primare și a făcut o analiză a programelor moderne pe tema „Lumea din jurul nostru”.

Partea practică a constat în trei etape: constatare, formativă și control. S-a efectuat un sondaj și testare a studenților. A fost efectuată o analiză statistică a datelor obținute. Se face o analiză a excursiilor efectuate.

Aprobarea lucrării experimentale a fost efectuată pe baza Școlii nr. 1173 a instituției de învățământ bugetar de stat din districtul administrativ de sud al Moscovei în clasa a III-a „E”.

1. Excursia ca mijloc de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a elevilor de vârstă mică

1.1 Profesori ruși despre rolul excursiilor în studiul primarStiintele Naturii

În Dicționarul explicativ al limbii ruse, cuvântul „excursie” este înțeles ca o călătorie colectivă sau o plimbare undeva cu scopuri științifice, educaționale sau de divertisment.

Excursiile sunt extrem de importante în predarea științei. Fără ele, studiul acestui subiect nu poate fi realizat în mod eficient. Excursiile ajută la conectarea cursului școlar de științe naturale cu viața și natura înconjurătoare.

Specificul excursiilor în comparație cu alte forme de muncă educațională este că pe ele elevii au posibilitatea de a înțelege vizual relațiile care există în natură.

Valoarea educațională a excursiilor este mare; ele îi ajută pe copii „... să-și extindă orizonturile observând natura vie, oamenii vii, munca lor, relațiile lor.”

E.I.excursii foarte apreciate în natură. Tikheyeva, care a adus o contribuție serioasă la dezvoltarea metodologiei pentru implementarea lor. Principala sa cerință este de a face conținutul excursiei interesant pentru fiecare copil, deoarece „acuratețea observației și profunzimea percepției sunt proporționale cu interesul”. Cu cât excursia a fost mai reușită, cu atât i-a interesat și captivat mai mult pe copii, cu atât vor reacționa mai variați la ea în viitor: amintiți-vă, întrebați, reflectați asupra a ceea ce au văzut și experimentat în joacă, în activități vizuale.

Cercetările științifice efectuate în ultimii ani arată în mod convingător că excursiile creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Familiarizarea școlarilor cu împrejurimile lor este primii pași în înțelegerea pământului lor natal, a naturii lor și în cultivarea iubirii pentru Patria Mamă.

Lumea multifațetă a naturii stârnește curiozitatea și surprinderea în rândul școlarilor. „Uimirea sinceră față de secretul revelat al naturii”, notează V. A. Sukhomlinsky, „este un impuls puternic pentru curgerea rapidă a gândirii”. Curiozitatea și curiozitatea copilului se manifestă în întrebări cognitive care îl ajută să navigheze prin lumea din jurul lui și să descopere conexiunile și dependențele existente.

Prin urmare, cadrele didactice, dirijand activitățile copiilor, trebuie să le stimuleze activitatea cognitivă, apariția întrebărilor, dorința de a găsi răspunsuri la acestea și să încerce să-și întărească și să aprofundeze interesul pentru natură și cunoașterea ei.

În același timp, îi învață pe copii să numească corect obiectele, fenomenele naturale, proprietățile, calitățile lor și își dezvoltă capacitatea de a-și exprima gândurile și impresiile. Și, ca urmare, vorbirea copilului devine mai bogată, mai semnificativă, mai coerentă; copiii învață să descrie ceea ce au observat și să raționeze.

Să dezvăluim principalele prevederi ale cercetării metodologilor în istoria naturală și istoria naturală în școala elementară.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autor al unui număr mare de lucrări despre metodele de predare a științelor naturii în școala elementară: „Lecții de științe naturale în școala elementară”, „Lecții practice de științe naturale în școala elementară”, „Cum să predați științe naturale”. în școala elementară”, „Colțul de viață” la școală și acasă”, „Colțurile naturii în școala elementară”, „Practică în predarea științelor naturii”, etc.

În lucrările lui K.P. Yagodovsky a fost primul care a dezvăluit clar și convingător nevoia psihologică a copiilor de școală primară de a studia natura. El credea că factorul decisiv în construirea unui sistem de obținere a cunoștințelor despre natură în școala primară ar trebui să fie o selecție metodică adecvată a materialelor pentru studiu, precum și dezvoltarea abilităților elevilor în manipularea unor fapte specifice.

Rezultatul tuturor activităților sale științifice este cartea „Întrebări de metodologie generală a științelor naturale”. Într-un efort de fundamentare a metodologiei științelor naturii, autorul cere, în primul rând, să o conecteze cu pedagogia și psihologia, crezând pe bună dreptate că fără teorii generale ale educației și formării, fără a ține cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor, este imposibil să construim științific o metodologie.

Având în vedere problematica formării conceptelor, autorul acordă o atenție deosebită îndrumării procesului cognitiv al profesorului în activitatea didactică și educațională, considerând că „metodologia începe din momentul în care profesorul devine conducătorul procesului cognitiv care are loc în mintea studentul."

K.P. Yagodovsky arată obiectivele și cerințele care se aplică conținutului materialului de științe naturale în programe. Interesante sunt argumentele sale conform cărora știința naturii ar trebui studiată cât mai devreme posibil, deoarece aceasta este o bază necesară pentru studiul cursurilor sistematice viitoare.

În scopul dezvoltării generale a elevilor, a considerat necesar să creeze la copii abilitățile de generalizări simple cât mai devreme, umplând cuvinte despre natură cu conținutul corect prin excursii.

K.P. Yagodovsky, folosind exemple specifice, a arătat metodologia de predare a generalizărilor primare pentru elevii de școală primară pe baza unui număr mic de idei vii și figurative. A acordat o atenție deosebită muncii profesorului privind dezvoltarea generală a elevilor, asimilarea lor conștientă a materialului studiat.

P.A. Zavitaev (1890-1970) a adus o contribuție semnificativă la metodele de predare a istoriei naturale în școala primară. În lucrările sale, el a căutat să arate cum să formeze idei și concepte de istorie naturală folosind metode care sunt caracteristice științelor naturale. Metodologia pe care a dezvoltat-o ​​pentru efectuarea de observații, experimente și excursii a contribuit la crearea unei baze concrete, senzoriale, pentru formarea conceptelor de istorie naturală. P.A. Zavitaev a conturat un sistem de lecții de materii, a determinat conținutul și metodologia acestora („Excursii și lecții de materii în clasele I-IV”). A acordat foarte multă atenție orelor de la școala („Santierul de pregătire și experimental al claselor I-IV”, „Lucrarea elevilor claselor I-IV la șantierul educațional și experimental”), unde elevii dobândesc abilități în cultivarea plantelor . El credea că știința naturii constituie etapa inițială a învățământului politehnic pentru studenți.

Succesul efectuării de observații și experimente, excursii și lecții de obiecte este determinat de utilizarea largă a unei varietăți de mijloace vizuale.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - cel mai mare metodolog și profesor din domeniul învățământului primar - credea că educația copiilor ar trebui construită nu pe o bază verbală, ci pe baza impresiilor pe care le-au primit direct din lumea din jurul lor.

K.D. Ushinsky a subliniat că observarea fenomenelor naturale și generalizarea lor ar trebui să fie principalele surse de cunoaștere. El a spus că natura este mediul natural în care omul își desfășoară activitățile, folosindu-l în scopuri proprii.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - metodolog în științe naturale în școala primară. Ea a dedicat mult efort și timp lucrului cu profesorii, subliniind rolul mare și importanța principiului vizualizării în predarea științelor naturii. Ea a creat „Jurnale de observare a naturii și a activității umane de muncă” pentru elevii claselor I, II, III, IV, care nu și-au pierdut semnificația până în prezent.

M.N. Skatkin (1900) - metodolog pentru predarea științelor naturii în clasele primare și în învățământul politehnic pentru școlari; autor

programe de știință din școala elementară; autor de manuale de istorie naturală pentru clasele III și IV. El acordă o mare atenție problemelor metodelor de predare a istoriei naturale, în special metodelor de desfășurare a excursiilor, menținerea calendarelor, observații în natură, îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, lucrări extracurriculare despre istoria naturală în clasele primare și modalități de creștere a eficacității. de predare. A creat o serie de ajutoare vizuale, tabele, tablouri, colecții, filme, precum și instrucțiuni metodologice pentru utilizarea lor în lecții.

Vorbind despre fondatorii științelor naturii ca știință, despre metodologi și oameni de știință a naturii, nu se poate să nu amintească cuvintele marelui profesor rus V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „Este foarte important ca lumea uimitoare a naturii, frumuseții, muzicii, fanteziei, creativității care îi înconjura pe copii înainte de școală să nu închidă ușa clasei în fața elevului... Primele lecții de gândire nu ar trebui să fie în clasă, nu în fața tablei, ci în mijlocul naturii...”

Principiul principal al V.A. Sukhomlinsky - educație prin natură, comunicare constantă cu natura. „Du-te pe câmp, în parc, bea din sursa gândirii, iar această apă vie va face animalele tale cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți. Ceea ce se pierde în copilărie nu poate fi niciodată recuperat în tinerețe și mai ales la maturitate. Această regulă se aplică tuturor domeniilor vieții spirituale ale copilului și în special educației estetice. Sensibilitatea și receptivitatea la frumusețe în copilărie sunt incomparabil mai profunde decât în ​​anii următori de dezvoltare a personalității.

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor de școală primară este să cultive nevoia de frumos, care determină în mare măsură întreaga structură a vieții spirituale a copilului și relațiile sale în echipă. Nevoia de frumos afirmă frumusețea morală, dând naștere intoleranței și intoleranței față de tot ceea ce este vulgar și urât.”

În timpul excursiei, ne străduim să le arătăm lumea într-un mod care să-i facă să se gândească la adevărul că natura este casa noastră, iar dacă suntem risipitori și lipsiți de griji, o vom distruge.

Astfel, o analiză a diferitelor lucrări ale unor profesori remarcabili ne permite să remarcăm rolul mare al excursiilor în dezvoltarea și creșterea copiilor.

1.2 Forme și metode de educație ecologică pentru școlari

Principalele forme și metode de educație ecologică pentru școlari mici includ:

1. Lecţie- o formă de organizare educațională în care sesiunile de pregătire sunt desfășurate de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pe o anumită perioadă de timp conform unui program stabilit în vederea realizării obiectivelor educaționale. Fiecare lecție este dedicată studiului unei probleme specifice a programului și, prin urmare, este completă și, în același timp, este o continuare a lecțiilor anterioare și sprijin pentru cele ulterioare.

Aprofundarea interesului cognitiv și cultivarea iubirii pentru natură este facilitată de introducerea jocurilor în procesul educațional. Ele ajută copiii să asimileze calitățile și proprietățile obiectelor, întăresc normele și regulile de comportament în natură.

2. Joc didactic- Aceasta este o activitate educațională colectivă, cu scop în care fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite în rezolvarea problemei principale și își concentrează comportamentul pe câștig.

Într-un joc didactic, principalul tip de activitate este activitatea educațională, care se împletește cu jocul și capătă trăsăturile activității educaționale de joc în comun. Regulile jocului didactic sunt atent gândite și comunicate copiilor înainte de începerea acestuia.

Funcțiile jocurilor educaționale:

v activarea proceselor cognitive;

v cultivați interesul și atenția copiilor;

v dezvoltarea abilităților;

v introduceți copiii în situații de viață;

v învățați-i să acționeze conform regulilor;

v dezvolta curiozitatea;

v consolidarea cunoștințelor și abilităților.

Jocurile didactice cu conținut ecologic includ jocuri cu cărți precum loto, jocuri - chestionare precum „Cine locuiește unde”, jocuri - ghicitori, de exemplu, folosind „portretul” de pe o carte pentru a găsi o plantă într-un ierbar

A. Jocuri de rol conținutul de mediu se bazează pe modelarea conținutului social al activității. Spre deosebire de o lecție obișnuită, într-o situație de joc are loc o restructurare activă și o regrupare a conceptelor, ideilor, faptelor care sunt asociate cu construirea unui discurs responsabil din partea publicului sau a unui politician, om de știință, administrator sau specialist tehnic. De exemplu, jocul „Expertiză de mediu”: au decis să construiască o benzinărie cu o spălătorie auto între autostradă și râu. Se desfășoară o discuție între grupuri de „ecologi”, „ingineri”,

„moferi”. Comportamentul de joc de rol oferă elevului mai tânăr posibilitatea de a demonstra judecată independentă. Își dezvoltă capacitatea de a conduce o discuție.

b. Jocuri de simulare a mediului pe baza modelării activităţilor de mediu. De exemplu, jocul „Cine locuiește unde?” relevă dependenţa distribuţiei animalelor de condiţiile de mediu.

4. Povești ecologice- acestea sunt basme care poartă „informații ecologice”, adică. Ele oferă cunoștințe despre natură și obiceiurile animalelor, ajută la extinderea orizontului ecologic, înțelegem lumea din jurul nostru și schimbările în relația dintre oameni și mediul lor și formează concepte ecologice de bază.

Ele ne învață să înțelegem lumea din jurul nostru, să cultivăm un sentiment de implicare în bunăstarea naturii și să ne gândim la consecințele acțiunilor noastre în relație cu lumea din jurul nostru.

5. Provocări de mediu activarea activității cognitive, extinderea sferei conceptelor de istorie naturală, educarea unei personalități culturale capabile să iubească natura, să o protejeze și să o conservă. Ele nu numai că stimulează curiozitatea copiilor, dar promovează și exprimarea grijii și preocupării față de starea naturii. Acestea includ ghicitori despre plante, animale, fenomene naturale, cuvinte încrucișate, puzzle-uri și sarcinile în sine.

6. Modelare ecologică- aceasta este construirea de către copii, cu ajutorul unui profesor, a diagramelor (modelelor) grafice și dinamice care reflectă anumite relații din natură. Modelele facilitează înțelegerea conexiunilor de către elevi și servesc drept suport pentru memorarea și reproducerea cunoștințelor despre ele.

7. Excursie în natură- este o formă de organizare a procesului educațional, care vizează însușirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii, care permite observații, precum și studiul direct al diferitelor obiecte, fenomene și procese, în condiții create natural sau artificial. Considerăm această formă mai detaliat în paragraful 1.3.

1.3 Organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor de istorie naturală cu elevii din ciclul primar

O excursie este o formă de organizare a procesului educațional, care vizează însușirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii. Când întreaga clasă participă la o excursie și materialul de excursie este strâns legat de programa de științe, acesta devine o formă de serviciu comunitar. În acest caz, este inclus în sistemul de lecții și este o parte importantă a procesului educațional. În plus, o excursie poate fi o formă de activitate extracurriculară atunci când se desfășoară cu un grup de elevi individuali, cei mai interesați.

Textul Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar din a doua generație, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 nr. 1643 „Cu privire la aprobarea și implementarea Standardului educațional de stat federal pentru Învățământul general primar”, conturează trăsăturile organizării moderne a activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ.

Standardul definește domeniile de dezvoltare personală de-a lungul cărora se desfășoară activități extracurriculare în școala elementară, și anume:

· direcția sport și sănătate;

· spiritual și moral;

· sociale;

· intelectual general;

· cultural general.

Sunt indicate formele de organizare a activităților extracurriculare: excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social etc.

Excursia vă permite să combinați procesul educațional de la școală cu viața reală. Într-o excursie, profesorul are posibilitatea de a conecta evenimentele din trecut direct cu monumente istorice specifice - martori tăcuți ai acelor evenimente, ceea ce îi ajută pe elevi să creeze idei mai precise despre trecutul îndepărtat; Excursia îi ajută pe școlari să devină contemporani ai evenimentelor istorice din trecut.

Subiectele excursiilor sunt variate. Poate fi reprezentat de următoarele grupe:

Ш Excursii în natură (în parc, pădure, iaz, câmp) pentru a studia schimbările sezoniere, viața plantelor și animalelor; comunitățile;

Ш Excursii de introducere a oamenilor în munca sezonieră (recoltare, arat, grădinărit și lucrări de grădină, îndepărtarea frunzelor și a zăpezii etc.);

Ш Excursii care acoperă probleme de protecție și conservare a naturii în condiții naturale și create artificial (grădina zoologică, seră, rezervație, laborator biologic, grădină de iarnă);

Ш Excursii care prezintă diverse profesii și munca oamenilor (fabrică, fabrică, bibliotecă, teatru etc.

Ш Excursii dedicate explorării obiectivelor din țara natală (monumente de arhitectură, muzee, monumente ale oamenilor mari, memoriale);

Ш Excursii în locuri istorice ale patriei (monumente istorice și artistice, locuri de luptă, memoriale).

Sunt disponibile tururi de istorie naturală introductiv(după curs sau subiect),

actual(pe măsură ce studiezi materialul subiectului) și generalizand(după studierea materialului subiectului).

Pe introductivÎn timpul excursiilor, elevii primesc o idee generală despre materialul studiat, sarcini de observare pe întreaga temă și efectuează observații pe termen scurt. Un exemplu de excursie introductivă ar putea fi o excursie de clasa a treia pe tema „Schimbări de primăvară în natură”.

Actual excursiile presupun cunoașterea unor obiecte sau fenomene specifice din natura însăși. Un exemplu de excursie curentă ar putea fi o excursie pe tema „Cunoașterea caracteristicilor unui rezervor local, utilizarea și protecția acestuia”.

Generalizarea excursiile se desfășoară la finalul studierii unei teme sau a unei părți a acesteia și presupun concretizarea, sistematizarea și generalizarea materialului studiat. Sunt construite în așa fel încât școlarii să găsească în natura din jurul lor ceea ce au studiat la clasă și în manualul de acasă și să răspundă la întrebările puse de profesor.

Excursiile sistematice dezvoltă abilitățile studenților în explorarea regiunii lor.

Să evidențiem câteva aspecte fundamental importante pe care un profesor ar trebui să le țină cont atunci când organizează și desfășoară o excursie.

1. Latura emoțională. Profesorul trebuie să încerce să mențină la copii starea emoțională cauzată de excursie. Acest lucru se realizează prin excluderea conducerii autoritare: („Stai aici”, „Nu te uita acolo”, „Nu fugi”, etc.) În timpul excursiei, profesorul ar trebui, la figurat vorbind, „să lase frâiele” - oferi școlarilor posibilitatea de a se mișca independent, să simtă o oarecare libertate; oferiți un timp scurt pentru a comunica cu obiectul observat. Trebuie evitate observațiile disciplinare dure, pedepsele și instrucțiunile directe. Stilul de comunicare trebuie să fie confidențial, blând și sincer. În caz contrar, excursia va lăsa copiilor o impresie negativă emoțional.

3. Latura organizatorica. Profesorul pregătește fiecare excursie cu atenție și în avans; determină tema excursiei, prezentări și concepte de bază care vor fi exersate în timpul excursiei; selectează locația excursiei; dezvoltă un traseu de excursie; cu siguranță vizitează locul de excursie pentru a se familiariza cu acesta, a selecta cele mai interesante și tipice obiecte pentru demonstrarea și observarea independentă a elevilor; determină unde să se oprească pentru odihnă. Munca acestui profesor se încheie cu elaborarea unui plan pentru excursie. La planificarea cursului excursiei, profesorul trebuie să prevadă următoarele elemente structurale:

Ш Un scurt discurs introductiv al profesorului sau o conversație introductivă cu elevii, în care este necesar să se reflecte perioada anului, starea naturii neînsuflețite și vie din jur;

Ш Munca independentă a studenților;

Ш Fișa de raportare a școlarilor;

Ш Verificarea efectuării muncii independente;

Ш Conversație generală.

Elevii ar trebui, de asemenea, să fie pregătiți pentru excursia. Profesorul îi prezintă în prealabil tema excursiei și obiectivele acesteia, cu întrebări la care elevii trebuie să găsească răspunsuri; repartizează elevii pe grupe - grupe pentru o mai bună gestionare a acestora în timpul excursiei, numește un senior în cadrul grupei, eliberează echipament de excursie: mape pentru ierbar, borcane, plase, lupă etc. În funcție de conținutul și obiectivele excursiei, distribuie sarcini între grupuri pentru lucru independent și colectare de material natural.

Înainte de începerea excursiei, profesorul informează elevii în clasă despre scopul, planul și traseul excursiei și distribuie sarcini pentru munca independentă. În plus, este necesar să se ofere instrucțiuni privind regulile de comportament în natură și de mișcare pe traseu. Cel mai bine este să începeți orice excursie în natură cu o descriere a peisajului natural. Profesorul atrage atenția copiilor asupra perioadei din an, asupra stării naturii neînsuflețite și vie într-un anumit anotimp, oferă o descriere a zonei sau conduce o conversație cu elevii pe baza observației lor directe. De asemenea, este necesar să se împartă studenții în grupuri pentru a face munca independentă și să le dicteze liste de ajutoare necesare pentru excursie. Este mai bine să comunicați sarcinile generale în mod individual fiecărui student. Este necesar să se explice ce și cum trebuie să se pregătească turiștii, ce liste ar trebui făcute și cum să documenteze rezultatele observațiilor.

Deci, de exemplu, înainte de a efectua o excursie pe tema „Semnele toamnei.

Studenților Leaf Fall” li se oferă următoarele întrebări și sarcini:

1. Îți place toamna?

2. Ce poeți au scris poezii despre toamnă?

3. Cum s-a schimbat vremea până în octombrie?

4. Selectați frunze dintr-un copac, astfel încât să fie reprezentate toate tranzițiile de la verde la galben și roșu.

5. Determinați arborelui căruia îi aparțin frunzele.

6. Care frunze ți-au plăcut cel mai mult? De ce?

7. Ce culori ar trebui amestecate pentru a obține nuanțe de frunze de toamnă?

8. Cu ce ​​nume ai putea veni pentru aceste frunze?

9. Acasă, copiii fac panouri din frunze colectate - participare la expoziție.

Cu cât un copil învață mai mult despre viața naturii, cu atât va avea mai multe oportunități de a-și forma atitudinea potrivită față de ea, de a cultiva dragostea pentru frumusețea locurilor natale.

Pentru a desfășura cu succes excursii, pentru a evita greșelile și neajunsurile, care pot devaloriza semnificativ excursia, un profesor începător ar trebui să-și amintească câteva reguli.

Cerința principală este să organizăm munca activă a excursioniștilor, nu să-i lăsați doar ca spectatori și ascultători. În acest scop, ar trebui să li se atribuie sarcini individuale independente, cum ar fi căutarea, colectarea și distribuirea de materiale, observarea anumitor fenomene naturale, luarea de măsurători specifice și altele.

În continuare, este necesar să se organizeze o trecere în revistă a materialului colectat, o conversație pentru a explica motivele anumitor fenomene observate. Această lucrare este în sfârșit finalizată și generalizată la școală. Uneori se face un rezumat preliminar imediat după excursie, iar un rezumat final este realizat după compilarea rezultatelor.

De obicei, studenții sunt cei mai activi atunci când metoda de cercetare este folosită în excursii. Este nevoie de mai multă inițiativă din partea excursioniștilor în ceea ce privește munca, realizarea de observații asupra obiectelor și fenomenelor și tragerea de concluzii mai independente pe baza a ceea ce au văzut și învățat în excursie. ,

Dar din cauza necesității de a acoperi o cantitate mai mare de material într-un timp scurt, metoda ilustrativă predomină de obicei la excursii. Cu toate acestea, acolo unde este posibil, ar trebui introduse metode de cercetare. Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru aceasta, îmbunătățind metodologia de organizare a excursiilor pe măsură ce copiii dobândesc experiență și cunoștințe.

A doua regulă, care decurge din prima, este specificul materialului, obiectelor și sarcinilor studiate. Explicațiile verbale lungi și orice abateri de la subiectul și obiectele principale sunt cel mai bine evitate în timpul excursiei. Dacă sunt necesare explicații verbale mai lungi, atunci este mai bine să le faceți nu în timpul excursiei în sine, ci înainte sau după aceasta în timpul procesării rezultatelor.

De asemenea, nu ar trebui să supraîncărcați turiștii cu mulți termeni speciali pentru numele anumitor obiecte. Trebuie avut în vedere faptul că copiii au tendința de a dori să cunoască numele acestui sau aceluia obiect - aceasta este o dorință complet firească de a corela ideile obiective și verbale despre un anumit obiect. Dar, de regulă, în excursiile cu școlari mai mici este recomandabil să luați în considerare nu mai mult de 8-10 obiecte. Scopul excursiei este de a dezvălui acele conexiuni și relații care sunt observate în natură. Acest obiectiv nu este în niciun caz atins prin încărcarea memoriei cu terminologie. Este necesar să se dea nume, dar în cantități mici, pentru ca acestea să nu „aglomereze” memoria și să obosească elevii. Dacă doriți și este necesar, vă puteți oferi să citiți ceva din literatura populară științifică și ficțiune.

Următoarea cerință este capacitatea de a arăta corect diverse obiecte într-o excursie, fără a le exclude pe cele mai mici. Când dă orice explicație, profesorul trebuie mai întâi să se asigure că excursioniștii s-au adunat în jurul lui. Prin urmare, elevii se familiarizează cu regulile de comportament în excursii.

Examinarea obiectelor mari, clar vizibile în timpul unei excursii nu necesită echipament special. Este dificil să studiezi obiecte mici, uneori foarte mici ca dimensiuni (insecte mici, unele detalii în structura plantelor etc.) Cel mai important lucru aici este să-i înveți pe copii să stea în jurul liderului într-un inel larg, pe raza de care este determinat de mâna întinsă a profesorului, care se află în centrul unui astfel de inele vii.

Un tur de studiu nu trebuie să se transforme într-o plimbare, așa că este necesar să-i învățați pe elevi să-și noteze toate observațiile și să lucreze în caiete, fără a se baza pe memoria lor; altfel vor uita multe.

În sfârșit, trebuie să-i înveți pe copii să adune doar materialele necesare și, atunci când le aduci la școală, să le prelucreze și să le pună în ordine; aşezaţi obiectele vii în condiţii convenabile pentru acestea. Fără aceasta, multe vor pieri - se vor deteriora și nu pot fi folosite până când sunt studiate la clasă. Profesorul trebuie să definească clar ce obiecte trebuie colectate și care nu pot fi colectate în nicio circumstanță. Acest lucru se aplică plantelor rare și protejate, cum ar fi primulele, lacramioarele, reprezentanții familiei Lamiaceae și altele. Dintre insecte, fluturii nu sunt supuși capturarii, cu excepția fluturelui alb și a bondarului, iar moluștele și alte animale nu pot fi colectate. Colectarea oricăror obiecte vii ar trebui să fie oportună, iar obiectele în sine ar trebui folosite ulterior pentru completarea rechizitelor școlare sau studiului detaliat în clasă. În caz contrar, este suficient să efectuați observații în timpul excursiei. Acest lucru îi ajută pe școlari să dezvolte abilități de mediu și educație pentru mediu nu în cuvinte, ci în fapte.

1.4 Analiza programelor moderne de educație generală pe tema „Lumea din jurul nostru”

Școala primară pune bazele cunoștințelor despre lumea înconjurătoare a copilului. Elementele de cunoaștere despre natura vie și neînsuflețită, fenomenele naturale, regulile de comportament în societate sunt incluse în cursul integrat „Lumea din jurul nostru”, care constă din trei blocuri:

1. „Omul și natura”

2. „Omul și societatea”

3. „Reguli de siguranță a vieții”.

Astfel, pentru implementarea componentei educaționale „Lumea din jurul nostru” într-o școală primară de patru ani, programa de bază a instituțiilor de învățământ general din Rusia prevede următorul număr de ore pe săptămână:

Clasa I - 66 de ore (2 ore pe săptămână, 33 de săptămâni de școală)

Cursuri YY, YYY și YV - 68 de ore fiecare (2 ore pe săptămână, 34 de săptămâni de școală)

În prezent, școlile primare sunt predate după trei sisteme educaționale: tradițional, sistem de dezvoltare D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, sistemul de dezvoltare L.V. Zankova. Toate aceste sisteme respectă cerințele standardului educațional de stat federal al Federației Ruse.

Să luăm în considerare și să analizăm programele moderne de educație generală tradițională pe tema „Lumea din jurul nostru”

1 . etcprogramul „Lumea din jurul tău” (UMK „Școala Rusiei”) pentru școala primară de patru ani A.A. Pleshakova, are o pronunțată orientare ecologică. Este construit ținând cont de receptivitatea emoțională, curiozitatea și, în același timp, capacitatea de a stăpâni cunoștințele teoretice inerente școlarilor mai mici. Orientarea sa ecologică este determinată de ideea de diversitate și integritate ecologică a naturii, unitatea naturii și a omului.

Obiectivul prioritar al cursului este:

*formarea la elevi a unei imagini unice, holistice, colorate a lumii, proprie si comune tuturor oamenilor, tuturor vietuitoarelor;

*se realizează sistematizarea și extinderea ideilor copiilor despre obiectele și fenomenele naturii și vieții sociale;

*dezvoltarea interesului pentru cunoștințele lor, îmbogățirea experienței morale a elevilor, insuflându-le dragostea pentru orașul (satul), pentru patria lor.

Aspectele enumerate ale conținutului sunt evidențiate în program ca subiecte separate.

De asemenea, în program "Înconjurător lume" A.A. Pleshakova, UMK „Școala Rusă” Elevii observă fenomene naturale și viața socială cu ajutorul unui profesor. Pentru a rezolva cu succes problemele de curs, autorul sugerează efectuarea de excursii și plimbări de studiu pe tot parcursul anului.

Scopul acestui curs este de a educa o personalitate umană, creativă, activă din punct de vedere social, care tratează cu atenție și responsabilitate bogățiile naturii și ale societății.

Formele de organizare a muncii la studierea cursului „Lumea din jurul nostru” sunt variate: lecții la clasă și în natură, excursii, ateliere de teren, teme. Metodele, tehnicile și mijloacele didactice sunt, de asemenea, variate. Astfel, un rol semnificativ este acordat observațiilor în natură, lucrărilor practice, demonstrațiilor de experimente, ajutoarelor vizuale etc.

2 . etcgram „Lumea din jurul nostru”A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaia, UMK „Perspectivă” create pe baza principiilor culturale, conceptelor, categoriilor care îmbină armonios cunoștințele naturiste și științifice și experiența științelor umaniste. Ideea principală, din punctul de vedere al organizării conținutului, este ideea unității lumii naturale și a lumii culturale. Din această poziție fundamentală, lumea înconjurătoare este considerată ca un întreg natural-cultural, iar omul este considerat ca parte a naturii, ca creator al culturii și ca produs al acesteia, adică. de asemenea un tot natural-cultural.

Programul definește conceptele necesare copiilor de școală primară pentru a percepe și a studia lumea din jurul lor:

· natura și cultura, întregul și parțial, comun și diferit, extern și intern, viu și neînsuflețit, spațiul și timpul ca parametrii cei mai importanți ai existenței;

· ritmul natural al vieții umane ca bază a sănătății fizice și psihice a unei persoane;

· lumea ca ierarhie, ordine, armonie, ca relație a totul cu totul.

Datorită orientării culturale, programul joacă un rol integrator în sistemul de pregătire și educație a elevilor de vârstă mică. Aproape toate subiectele programului pot primi o interpretare specială în lecțiile de arte plastice și muzică, lectură literară și limba rusă, precum și în lecțiile de educație fizică. În conformitate cu materialul programului „Lumea din jurul nostru”, se pot organiza activități extracurriculare și extracurriculare, lucru cu familiile, în grupuri de zi extinsă și un sistem școlar de zi întreagă pentru elevii de școală primară. Așadar, la finalul fiecărei secțiuni din conținutul fiecărei ore, se propune un „Bloc de lucru extrașcolar, extracurricular” cu teme aproximative; orice profesor o poate transforma în funcție de condițiile regionale, locale în care se află o anumită școală.

Abordarea structurării materialului educațional utilizat în program ne permite să identificăm aspecte (aspecte) individuale în acele formulări generale de la an la an. Astfel, treptat, pas cu pas, din perspectiva unei abordări culturale și ținând cont de capacitățile de vârstă crescânde ale elevilor, se aprofundează luarea în considerare a valorii și potențialului semantic inerente conținutului cursului „Lumea din jurul nostru”. Sferele vieții naturale și sociale apar în unitatea și legătura lor strânsă reciprocă.

3 . etcgram „Lumea din jurul nostru”N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, complexul educațional „Școala elementară”XXIsecol" oferă studiul științelor naturale și ale științelor sociale într-un singur curs pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu. Acest curs integrat are o importanță deosebită în dezvoltarea la studenți a unei viziuni holistice asupra mediului social și natural din jurul nostru, a locului omului în acesta, a esenței sale biologice și sociale.

Scopul principal al materiei este formarea experienței sociale a elevului, conștientizarea interacțiunii elementare în sistemul „om - natură - societate”, educarea atitudinii corecte față de mediu și a regulilor de comportament în acesta.

Studierea materiei vă permite să:

Stabiliți legături mai strânse între cunoașterea naturii și viața socială;

Pentru a asigura o continuitate reală și perspective pentru studierea lumii înconjurătoare;

Creați condiții pentru o formare mai lină și mai oportună a atitudinilor morale și etice;

Structura cursului se bazează pe principiul liniar-concentric al studierii materialelor educaționale.

Luând în considerare importanța extinderii experienței senzoriale a școlarilor mai mici și nevoia de a conecta învățarea cu viața, programul oferă excursii și lucrări practice disponibile copiilor la această vârstă. Este recomandabil să desfășurați lecții de generalizare. Scopul lor este de a revigora cunoștințele elevului, sistematizarea și generalizarea ideilor primite. Studierea acestui curs presupune utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, organizarea de cursuri în afara sălii de curs (într-un colț de natură, într-un parc, muzeu, sală de sport etc.).

4. Caracteristica principală a conținutului cursului programe

"Lumea"DIN. Poglazovoy, UMK „Armonia” este natura sa integratoare. Un singur curs combină cunoștințele despre natură, om, societate și cele mai importante evenimente din istoria statului rus.

În conformitate cu principiile didactice generale de consistență, accesibilitate, claritate, continuitate , Ținând cont de istoria locală, de mediu și de principiile sezoniere ale educației, elevilor li se prezintă o imagine a naturii vie și neînsuflețite din jurul lor, în versatilitatea și diversitatea ei. Ei vor afla despre diversitatea plantelor, ciupercilor, animalelor, formelor de sol, tipuri de corpuri de apă, despre Pământul ca planetă în sistemul solar, despre comunitățile naturale și zonele naturale, despre schimbările sezoniere în natură și în viața umană. Ei studiază proprietățile aerului, apei, solului, substanțelor necesare întregii vieți de pe Pământ, discută problemele asociate cu poluarea acestora și realizează necesitatea de a avea grijă de mediu. Aceștia dobândesc înțelegerea inițială a dezvoltării unui organism vegetal, a etapelor de dezvoltare a anumitor grupuri de animale, a modului în care funcționează și se dezvoltă corpul uman și de ce depinde sănătatea acestuia.

Se acordă multă atenție identificării schimbărilor din lumea înconjurătoare asociate cu viața umană în procesul de observare directă a obiectelor și fenomenelor naturale de către studenți în timpul excursiilor și plimbărilor la monumente de arhitectură și arhitectură modernă, la parcuri și muzee. Plimbări de scurtă durată (clasele 1 și 2) și excursii tematice sau complexe(clasele 3 și 4) să studieze obiecte naturale sau creații umane în condițiile lor naturale.

5. Conținutul cursului Programul „Lumea din jurul nostru”.I.V. Potapova, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplina, A.I. Saplina, complexul educațional „Planeta Cunoașterii” vă permite să organizați o muncă intenționată privind dezvoltarea percepției estetice a lumii înconjurătoare. Programul dezvăluie în mod constant nu numai semnificația științifică și practică a obiectelor studiate, ci și valoarea lor estetică pentru oameni și societate în ansamblu.

Dezvoltarea gândirii este asigurată prin includerea în manuale a diverselor sarcini de comparare a obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale ale acestora, clasificarea și stabilirea relațiilor și dependențelor cauză-efect.

6 Caracteristică semnificativă Programul „Lumea din jurul nostru”.EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimova, complexul educațional „Prospective Primary School” este că oferă o bază semnificativă pentru implementarea amplă a conexiunilor interdisciplinare ale tuturor disciplinelor din școala primară, ceea ce oferă elevului cheia (metoda) pentru înțelegerea experienței personale, permițându-i să facă fenomenele din lumea înconjurătoare ușor de înțeles, familiar și previzibil, să-și găsească locul în mediul lor imediat, să prezică direcția intereselor personale în armonie cu interesele naturii și ale societății, asigurând astfel în viitor atât bunăstarea personală, cât și socială.

Materia „Lumea din jurul nostru” folosește și întărește astfel competențele dobândite la lecțiile de lectură, limba rusă și matematică, muzică și arte plastice, tehnologie și educație fizică, împreună cu acestea obișnuind copiii cu o înțelegere rațional-științifică și valoroasă din punct de vedere emoțional. a lumii din jurul lor.

Astfel, cursul creează o bază solidă pentru studierea unei părți semnificative a disciplinelor școlare de bază și pentru dezvoltarea personală ulterioară.

7 O situație diferită va apărea la utilizarea cursului Programul „Lumea din jurul nostru”.A.A. Vahrusheva, D.D. Danilova, LA FEL DE. Rautiana, S.V. Tyrina, care include cursul integrat în cadrul UMK „Școala 2100”. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte a lumii din jurul lor, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor fac posibil să se răspundă la majoritatea întrebărilor la care copiii avea. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

În acest caz, se folosește cea tradițională pentru manuale Principiul minimax „Școli 2100”. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului trebuie să fie stăpânite de toți studenții. Astfel, manualele variază semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să le învețe.

Analizând programele, am întocmit un tabel rezumativ nr. 1 excursii in natura, care sunt oferite de autorii programelor de mai sus.

Istoria naturala excursii la cursul „Lumea din jurul nostru”

program			Excursii
1.MK „Școala Rusiei”. etc. „Lumea din jurul nostru”, autor. A.A. Pleşakov		"Ce s-a întâmplat grădină zoologică?"	Excursie la gradina zoologica.
		"Natură" "Excursii"	În vizită toamna. Într-o vizită la iarnă. Într-o vizită la primăvară.
		„Natura și noi”	Diversitatea naturii Excursie la Muzeul de Stat Darwin. Excursie la Uzina Agricolă "Moscova". Excursie la „Muzeul Etnografic pe păpuși"
		„Noi și ai noștri	Ce crește lângă școală.
"Perspectivă".
etc. "Înconjurător		"Clasa noastra"
pace”, autor. A.A. Pleshakov,		"Primavara si vara"	Excursie în pădure. Excursie de toamna in parc.
M.Yu. Novitskaia.			Plimbare de iarnă.
			Plimbare de primăvară.
			Excursie în pădure.
		„Ce ne învață economie"	excursie la studio, atelier de încălțăminte.
"Armonie".		"Înconjurător	Merg la școală
			curte (pătrat) pentru
etc. "Înconjurător		studiu"	observarea obiectului
pace”, autor. DIN.			lumea înconjurătoare și
Poglazova.			colecție de naturale
			material.
		"Frumuseţe		Excursie in padurea de iarna.
		diversitate		Lacurile de acumulare ale pământului natal.
		natură"
		"Frumuseţe		Excursii la
		simetrie		atractii
		înconjurător		m oras, istoric
				sau istoria locală
4. Centrul de predare și învățare „Elementar”			Fenomene naturale:
școala secolului XXI”.		natură"	Septembrie - prima lună
etc. "Înconjurător			toamnă; Octombrie deja
			a venit;
pace”, autor. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova.			În decembrie, în decembrie toți copacii sunt argintii; Ianuarie este începutul anului, mijlocul iernii; martie - picurare; aprilie - Vărsător;
		"Natural comunitate"	Pădurea și locuitorii săi; luncă și locuitorii săi;
		"Uman natură"		Excursii in natura in anotimpuri diferite
5.MK „Școala 2100”. etc. „Lumea din jurul nostru”, autor. A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Anotimpuri"	Excursie în parc: Natură de toamnă. Natura de iarnă. Natura de primăvară.
		„sistem ecologic”	Excursie la locuitorii din lac, padure, poienita.
		Participanți live gir	Excursia plantelor și rolul lor pe Pământ.
„Școala primară promițătoare”. etc. „Lumea din jurul nostru”, autor. EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		„Natura și schimbările ei sezoniere”	Lecție-excursie la un rezervor local. Lecție - excursie: Observație pentru mugure.
		„Surse de informații despre mediu	Lumea naturii vii și neînsuflețite a pământului natal (pentru școală zonă).
		„Planeta care		Excursie cunoașterea principalelor forme
			suprafata nativa
7. Complexul de predare și învățare „Planeta Cunoașterii”. etc. „Lumea din jurul nostru”, autor. I.V. Potapov, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplina, A.I. Saplin.		„Natura vieții persoană"		Excursie Grădina Botanică
		„Cum oamenii exploreaza lumea"	Excursie în pădure. Excursie la lac de acumulare.
		„Diversitatea animalelor”	Excursie la gradina zoologica.

Analiza tabelului nr. 1 ne-a permis să concluzionăm că fiecare dintre programe se bazează pe principii diferite în conformitate cu care materialul lor este structurat. Iar materialul științific în sine acoperă toate subiectele principale studiate în școala elementară.

Cunoașterea mediului natural începe prin simțuri, prin vedere, auz, atingere și miros. Natura, cu bogăția ei de culori, sunete, mirosuri, forme în dezvoltare și schimbare, oferă oportunități enorme în acest sens. Toate tipurile de percepție pot fi activate la maximum. Astfel, bogăția culorilor naturii activează percepția vizuală a copilului. Bogăția sonoră a spațiului natural stimulează percepția auditivă.

2. Experiment pedagogic privind educația ecologică a elevilor de prima oară prin excursii în natură

2.1 Identificarea nivelului de cunoștințe de mediu în rândul elevilor 3« E"clasă

Un experiment pedagogic a fost efectuat la școala nr. 1173 a Districtului Administrativ de Sud în clasa a 3-a „E” pentru a confirma ipoteza enunțată mai sus: dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii de școală primară, aceasta va aprofunda sistemul. de cunoștințe de mediu, insuflă interes și atitudine grijulie față de lumea înconjurătoare.

Experimentul a implicat 26 de elevi cu vârsta cuprinsă între 9 - 10 ani, 16 băieți și 10 fete. Clasa este foarte prietenoasă și dezvoltată. Toți elevii au un discurs bine dezvoltat și iau contact cu ușurință cu oameni noi. Această componență a elevilor a făcut posibilă urmărirea atât a dinamicii generale a dezvoltării vârstei copiilor de vârstă școlară primară, cât și a se vedea mai clar formarea noilor concepte de istorie naturală.

Experimentul pedagogic a constat în trei etape: constatare, formativă și control.

Metodologia cercetării pedagogice oferită în mod specific

O serie atentă de lecții despre lumea din jurul nostru și excursii în natură.

Documente similare

Observația ca una dintre principalele metode de studiu independent al naturii de către școlari. Istoria dezvoltării metodelor de desfășurare a excursiilor în natură în școlile primare. Analiza programelor moderne de învățământ general la tema „Lumea din jurul nostru”.

teză, adăugată 09.09.2017


Baze psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru la școlari mai mici. Conținut și forme de lucru extrașcolar cu copiii. Rolul observațiilor în formarea personalității unui elev de școală primară. Organizarea și metodologia observațiilor sezoniere.

teză, adăugată 09.09.2017


Organizarea de observații cu școlari mai mici conștienți de lumea din jurul lor. Modalități de dezvoltare a abilităților de observare la școlari mai mici atunci când studiază subiectul lumii din jurul lor pe baza utilizării observațiilor fenologice. Problema educației pentru mediu.

lucrare de curs, adăugată 24.05.2014


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor de mediu la elevii de școală primară atunci când studiază lumea din jurul lor. Esența conceptului de „educație ecologică”. Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea eficientă a cunoștințelor în lecțiile de ecologie.

teză, adăugată 17.03.2011


Locul istoriei locale școlare în sistemul de educație ecologică a elevilor din ciclul primar. Lucrați pentru dezvoltarea cunoștințelor de mediu în rândul elevilor de școală primară folosind componenta regională. Nivelul de educație ecologică a elevilor de vârstă mică.

lucrare de curs, adăugată 09.10.2010


Analiza metodelor psihologice și pedagogice de formare a cunoștințelor în rândul elevilor. Justificarea posibilității de utilizare eficientă a diferitelor forme și metode de lucru extrașcolar în procesul de dezvoltare a cunoștințelor despre lumea din jurul nostru la școlari mai mici.

teză, adăugată 09.08.2017


Sensul filozofic al ecologizării științelor naturale. Educația de mediu ca parte a formării unei viziuni asupra lumii. Principalele direcții, metode și forme de implementare a educației pentru mediu; organizarea muncii în cerc cu școlari mai mici.

teză, adăugată 05.08.2011


Conceptul, scopurile și obiectivele educației pentru mediu. Principii, metode și tehnici de educație ecologică pentru școlari. Concepte de bază de mediu la cursul „Lumea din jurul tău”. Extracurricular si extracurricular, forme de joc de organizare a educatiei.

teză, adăugată 29.05.2012


Educația pentru mediu: concept general. Metode și forme de lucru de mediu de către elevii de școală. Sistemul de lucru al MBOU „Școala Gimnazială Nr. 12” din Cherepoveți privind educația de mediu pentru școlari. Analiza conținutului și eficacității activității cercului „Tânăr Zoolog”.

teză, adăugată 15.02.2017


Conceptul de educație ecologică modernă în școlile primare rusești. Conținuturi, forme, metode și tehnici de lucru extracurricular la cursul „Lumea din jurul nostru”. Generalizarea experienței în dezvoltarea unei atitudini pozitive față de plante la elevii din ciclul primar.

Ministerul Sporturilor din Republica Khakassia

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

Republica Khakassia

„Școala (școala tehnică) a Rezervei Olimpice”

D O C L A D

Subiect Excursia ca mijloc de profesionalism
devenind specialist
Profesor de ciclu profesional	Feshchuk L.G.
		NUMELE COMPLET.

Abakan, 2016

Raportul discută probleme de dezvoltare profesională a unui specialist prin excursii educaționale la organizațiile de producție. Se arată eficacitatea excursiilor pentru procesul educațional și rolul acestora în modelarea motivației viitorilor specialiști.

Tema auto-îmbunătățirii -„Lucrul extracurricular la modul ca mijloc de dezvoltare a abilităților profesionale ale elevului.”

Dezvoltarea profesională a unui student este un proces holistic care se desfășoară dinamic în timp, de la formarea intențiilor profesionale până la realizarea deplină a sinelui în activități profesionale. Studiul la o școală tehnică este asociat cu perioada în care o persoană a pornit pe calea angajamentului pentru o profesie și o stăpânește în procesul activității profesionale și cognitive.
Pentru a îmbina procesul educațional de la școala tehnică cu viața profesională reală, folosesc activ excursii tematice în procesul de învățare. Această formă de formare vă permite să dezvoltați abilitățile cognitive ale elevilor (atenție, percepție, observație, gândire, imaginație) și să arătați caracteristicile profesiei dobândite. Excursiile au un impact puternic asupra sferei emoționale a viitorului specialist.

În timpul unei excursii la producție, studenții se familiarizează cu întreprinderi, care creează imagini vii și contribuie la o înțelegere mai solidă a fundamentelor științifice ale producției, pe care studenții nu au avut ocazia să le observe în mod direct. Prin urmare, relevanța excursiilor ca mijloc de formare a viitorilor specialiști este fără îndoială.
Profesorul decide independent ce obiecte să viziteze, ce subiecte educaționale să abordeze și cât de des să efectueze excursii.

Competențele profesionale vor fi dezvoltate cu succes dacă o excursie ca tip de activitate educațională se desfășoară în mod intenționat și sistematic și dacă reprezentanții producției, care caracterizează procesele de producție, se concentrează pe perspectivele de creștere profesională, importanța profesiei și, în plus, asigură o creștere a studenților. motivare.
Cuvântul „excursie” provine din latinescul „excursio”. Acest cuvânt a intrat în limba rusă în secolul al XIX-lea. și inițial însemna „fuire, raid militar”, apoi - „sally, excursie”. Mai târziu, acest cuvânt a fost modificat în funcție de tipul de nume în „iya” (excursie). O excursie este o activitate educațională specifică, transferată în conformitate cu un scop educațional sau educațional specific unei întreprinderi, la expoziții etc. Ca o lecție, presupune o organizare specială a interacțiunii dintre profesor și elevi.

Când luăm în considerare conceptul de „esența unei excursii”, este necesar să rețineți că procesul de excursie este condiționat de cerințe obiective. Fiecare excursie reprezintă un proces special de activitate, a cărui esență este determinată de modele specifice (tematice, cu scop, vizual, emoțional, activ etc.). Excursia este un proces de învățare vizual, intenționat.

Metoda de desfășurare a excursiilor are scopul de a ajuta studenții să înțeleagă mai ușor materialul teoretic. Acest lucru se face folosind tehnici metodologice, care sunt împărțite în două grupuri - tehnici de prezentare și tehnici de povestire. Demonstrația în excursii este un proces cu mai multe fațete de extragere a informațiilor vizuale din obiecte, procese, în timpul căruia acțiunile elevilor sunt efectuate într-o anumită secvență, cu un scop specific. Eficacitatea vizualizării depinde de organizarea expunerii obiectelor și de observarea corectă a acestora de către elevi. O persoană aflată într-o excursie învață să privească și să vadă corect, să observe și să studieze. Acesta este scopul spectacolului.

În procesul de formare profesională a studenților la specialitatea „Tehnologia produselor de alimentație publică”, excursii sunt efectuate la întreprinderile de alimentație publică din Abakan (casa comercială „Sladkarnitsa”, pub „Limerick„, „Ardei”, „Zmeură”.Lucrul extracurricular la modul ca mijloc de dezvoltare a abilităților profesionale ale elevului

Scopurile unor astfel de evenimente sunt:

dezvoltarea unui interes durabil pentru viitoarea ta profesie;

formarea calităților profesionale și personale, motive pozitive pentru auto-realizare și auto-îmbunătățire, cu accent pe viitoarele activități profesionale;

formarea unui specialist calificat de nivelul corespunzator, competitiv pe piata muncii, competent, responsabil, capabil sa lucreze eficient in specialitatea sa la nivelul standardelor de stat.

După finalizarea excursiei educaționale se sintetizează rezultatele și se organizează reflecția prin diverse metode: autoevaluare, INSERT, chestionare.Elevii apreciază foarte mult excursiile educaționale, ei înșiși propun subiecte pentru următoarele evenimente, alegând obiecte de studiu. Ei manifestă interes pentru a continua să se familiarizeze cu producția reală și sunt, de asemenea, gata să participe la dezvoltarea subiectelor pentru viitoarele excursii, ceea ce indică dezvoltarea profesională de succes a viitorilor specialiști.

O analiză a experienței de muncă a arătat că utilizarea formelor active de conducere a cursurilor (excursii) în procesul de învățământ contribuie la dezvoltarea componentei educaționale a procesului de învățământ, la formarea și dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale elevilor. Alternarea muncii extracurriculare cu cunoștințele teoretice face posibilă obținerea de rezultate înalte în stăpânirea principalului program educațional profesional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat și asigură o muncă independentă mai eficientă a studenților.

Lista surselor utilizate

Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Conţinuturi şi tehnologii de formare în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate: Manual. manual pentru profesori instituţiilor prof. educaţie. - M.: Masterstvo, 2001.-272 p.

Metodologie de pregătire a unei excursii [Resursa electronică]/Mod de acces: l.

Bukatov, V. M. Cum să vă pregătiți pentru o excursie: trei sfaturi complet neașteptate / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // Educație publică, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.

Metodologie de organizare și desfășurare de excursii pentru studenții instituțiilor de învățământ [Resursă electronică]/ Mod de acces:http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

FSBEI HPE „Statul Orenburg

Universitatea Pedagogică"

Facultatea de Învățământ Preșcolar și Primar

Catedra de Pedagogie a Învățământului Preșcolar și Primar

Lucrări de curs

Excursia ca mijloc de formare a ideilor elevilor mai mici despre valorile și idealurile estetice

Directia de formare - 050100 EDUCATIA PEDAGOGICA

Elevii din anul 3

departamentul de corespondență

Surkova Galina Nikolaevna

Director stiintific

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Departamentului de Educație și Știință Pedagogică

Muss Galina Nikolaevna

Orenburg

Introducere

Viitorul umanității stă acum la biroul său, este încă foarte naiv, încrezător, sincer. Este în întregime în mâinile noastre adulte. Modul în care îi modelăm pe ei, copiii noștri, este așa cum vor fi ei. Și nu numai ei. Așa va fi societatea peste 30-40 de ani, o societate construită de ei după ideile pe care le vom crea printre ei.

Aceste cuvinte ale lui B.M. Nemensky spune că școala decide ce vor iubi și ura oamenii, cu ce vor admira și cu ce vor fi mândri, de ce se vor bucura și ce vor disprețui peste 30 - 40 de ani. Aceasta este strâns legată de viziunea asupra societății viitoare. Formarea oricărei viziuni asupra lumii nu poate fi considerată completă dacă nu se formează viziuni estetice. Fără o atitudine estetică, o viziune asupra lumii nu poate fi cu adevărat integrală, capabilă să îmbrățișeze în mod obiectiv și complet realitatea. „Așa cum este imposibil să ne imaginăm societatea umană fără istoria dezvoltării sale culturale și artistice, este la fel de imposibil să ne imaginăm o persoană cultă fără vederi estetice dezvoltate.”

În ultimii ani s-a sporit atenția asupra problemelor teoriei și practicii educației estetice ca fiind cel mai important mijloc de dezvoltare a atitudinii față de realitate, mijloc de educație morală și psihică, i.e. ca mijloc de formare a unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, dezvoltată cuprinzător.

Și pentru a forma o personalitate și o cultură estetică, notează mulți scriitori, profesori și personalități culturale, este deosebit de important la vârsta cea mai favorabilă pentru aceasta, școala primară. Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur, a lucrurilor creează stări emoționale și mentale deosebite la un copil, trezește interes direct pentru viață, acutizează curiozitatea, dezvoltă gândirea, memoria, voința și alte procese mentale.

Sistemul de educație estetică este conceput pentru a te învăța să vezi frumusețea din jurul tău, în realitatea înconjurătoare. Pentru ca acest sistem să influențeze copilul cel mai eficient și să-și atingă scopul, B.M. Nemensky a evidențiat următoarea trăsătură a acestuia: „Sistemul educației estetice ar trebui, în primul rând, să fie unificat, unind toate disciplinele, toate activitățile extracurriculare, întreaga viață socială a elevului, unde fiecare materie, fiecare tip de activitate are propria sa. sarcină clară în formarea culturii estetice și a personalității elevului "

Astfel, problema cercetării este de a studia formarea valorilor și idealurilor estetice în rândul elevilor de școală primară.

Ținând cont de relevanța problemei de cercetare, tema sa este formulată după cum urmează: „Excursia ca mijloc de formare a ideilor elevilor despre valorile și idealurile estetice”.

Obiectul de studiu: educația estetică a școlarilor juniori.

Obiectul cercetării: excursia ca mijloc de formare a valorilor și idealurilor estetice.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor formării valorilor și idealurilor estetice la școlari mai mici prin excursii.

Obiectivele cercetării:

Efectuați o analiză a literaturii științifice pedagogice.

Să studieze condițiile de utilizare a excursiilor pentru a forma valori estetice și idealuri ale școlarilor mai mici.

Fundamentarea posibilităților pedagogice de educație estetică a școlarilor juniori în timpul excursiilor.

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, chestionar, observație, chestionare, conversație.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea ideilor elevilor de juniori despre valorile și idealurile estetice

1 Esența valorilor estetice și a idealurilor umane

Estetica ca știință filozofică a frumosului a apărut ca disciplină independentă abia în secolul al XVIII-lea. Filosoful german Alexander Baumgarten în 1735, în disertația sa „Reflecții filozofice asupra unor întrebări referitoare la o operă poetică”, a folosit pentru prima dată termenul „estetică”, formându-l din grecescul „percepție senzorială”. Potrivit gânditorului, estetica este știința cunoașterii senzoriale, care face posibilă „pătrunderea și în acele arte care pot îmbunătăți abilitățile cognitive inferioare, le pot ascuți și le pot aplica într-un mod mai favorabil în beneficiul lumii”. Meritul lui Baumgarten a fost că a găsit cheia unității sferei estetice prin introducerea nu numai a termenului „estetică”, ci și a derivatului său „estetică”. Din acel moment, cunoașterea filozofică nu s-a mai despărțit de „estetică” ca categorie independentă, acoperind întregul subiect al esteticii - atitudinea estetică a omului față de lume. Și deși Baumgarten nu are conceptul de „valoare estetică”, termenii „semnificație estetică”, „bogăție estetică” și „demnitate estetică” sunt aproape de acesta.

Legătura dintre „estetic” cu conceptul de „valoare” apare în lucrarea lui Johann Sulzer „The General Theory of the Fine Arts”: „Un artist care pretinde adevărata faimă trebuie să-și îndrepte atenția asupra valorii materialului estetic”. Trebuie remarcat că înainte această „valoare” era folosită doar în sens moral.

Valorile estetice (ca oricare altele) sunt o sinteză a trei semnificații de bază: material-obiectiv, psihologic, social.

Sensul material-obiectiv include caracteristicile proprietăților externe ale lucrurilor și obiectelor care acționează ca obiect al unei relații de valoare.

Al doilea sens caracterizează calitățile psihologice ale unei persoane ca subiect al relațiilor de valoare.

Sensul social indică relația dintre oameni, datorită căreia valorile dobândesc un caracter general valabil. Unicitatea valorilor estetice constă în atitudinea caracteristică a unei persoane față de realitate. Implică o percepție senzorială-spirituală, dezinteresată a realității, care are ca scop înțelegerea și evaluarea esenței interioare a obiectelor reale.

Ridicând conceptul de valoare la rangul de categorie filosofică, Herman Lotze a arătat că cel mai înalt grad de valoare estetică este inseparabil de valoarea morală și cea etică. Valoarea estetică a unității și diversității, consistența și contrastul, tensiunea și relaxarea, așteptarea și surpriza, identitatea și opoziția nu se află în sine. Și dacă complexitatea, tensiunea și relaxarea, dacă surpriza și contrastul au valoare estetică, atunci această valoare se bazează pe faptul că toate aceste forme de relații și fenomene sunt elemente necesare în ordinea lumii, care în interconectarea lor trebuie să creeze inevitabil forma formală. conditii pentru realizarea deplina a binelui .

Toate obiectele și fenomenele realității reale și imaginabile pot avea valori estetice, deși valorile însele nu au nici o natură fizică, nici una mentală.

Esența lor constă în semnificație, nu în fapte. Deoarece valorile estetice sunt de natură subiectiv-obiectivă, adică indică corelația lor cu o persoană, prezența valorii estetice în aceste obiecte depinde de sistemul specific de relații socio-istorice în care sunt incluse. Prin urmare, valorile estetice au limite fluide și conținutul lor este întotdeauna socio-istoric.

Pe baza clasificării valorilor estetice dezvoltate de știința estetică, tipul său principal este frumusețea, care la rândul său apare în multe variații specifice (ca grațios, grațios, drăguț, splendid etc.); un alt tip de valoare estetică - sublimul - are și o serie de variații (maiestuos, maiestuos, grandios etc.). Ca toate celelalte valori pozitive, frumosul și sublimul sunt corelate dialectic cu valorile negative corespunzătoare, „antivalori” - cu urâtul (urâtul) și baza.

Un grup special de valori estetice este format din tragicul și comicul, care caracterizează proprietățile valorice ale diferitelor situații dramatice din viața umană și societate și sunt modelate figurativ în artă.

Trebuie acordată atenție caracterului contradictoriu al valorilor estetice. Chiar și vechii au observat discrepanța dintre interior și extern. Pentru prima dată în filosofie, Platon pune problema de a distinge esența frumosului de manifestările sale. "Ce e frumos?" și „Ce este frumos?” - el intreaba.

Distincția dintre esența valorii estetice și manifestarea ei, între latura obiectivă și subiectivă a valorii se regăsește și în gândurile lui Richard Avenarius. Acest reprezentant al empiriocriticii a introdus conceptul de „E-valoare” pentru a-și explica gândurile, numindu-l și „caracter”. Conform definiției sale, „valoarea E” este o valoare care poate fi descrisă „odată ce este considerată a fi conținutul declarației altei persoane”. Gânditorul se referă la „frumos” și „urât” ca „personaj”, sau „valori E”, cu toate consecințele subiectiviste care decurg din interpretarea sa. Avenarius vede natura valorică a „apercepției etice și estetice”: „Fiecare dintre ele își propune să determine valoarea unui obiect, iar rezultatul acestei evaluări sub forma unui predicat este atașat obiectului, numindu-l bun sau rău, frumos sau urat.” Cu toate acestea, valoarea în sine, potrivit lui Avenarius, se rezumă la un oportunități înțelese pozitiv - „principiul minimei risipe de efort”. „Nu vom părea prea îndrăzneți”, scrie el în „Filosofia ca gândire despre lume conform principiului celei mai mici măsuri de forță”, „dacă încercăm să reducem valoarea estetică a anumitor forme la același principiu al cheltuielilor rapide. de forță.”

Sistemul de valori original a fost propus de psihologul și filozoful Hugo Munsterberg. Valorile estetice exprimă consecvența de sine a lumii. Ele există la două niveluri: la nivelul valorilor vieții și la nivelul valorilor culturale.

La primul nivel, este un obiect de bucurie: armonia lumii exterioare, iubire între oameni, un sentiment de fericire în sufletul uman.

La nivelul valorii culturale, acestea sunt valorile frumuseții, întruchipate în arta care reproduce lumea exterioară (arte plastice), dezvăluie conexiuni între oameni (poezie) și exprimă lumea interioară a unei persoane (muzică).

Frumusețea ca valoare întruchipează unitatea estetică a omului și a lumii. Este supraindividuală, dar presupune o atitudine individuală – spontană la primul nivel și conștientă la al doilea.

Problema valorii estetice este studiată în detaliu de un astfel de neo-kantian al școlii din Baden precum Jonas Kohn. El stabilește sarcina de a determina locul sferei estetice a valorilor printre alte tipuri de valori - „valoarea plăcutului”, sferele logice, morale și religioase. Gânditorul împarte valorile în două clase:

) valoarea consecință este ceea ce prețuim ca mijloc pentru un scop;

) valoarea intensivă este ceea ce prețuim de dragul ei, prin urmare gradul și măsura valorii se află exclusiv în acest lucru în sine.

Valoarea estetică este o valoare intensivă și aceasta o deosebește de util. Dar valoarea intensivă în această înțelegere este și adevărul ca valoare logică și bunătatea ca valoare morală. Pentru a determina diferențele ulterioare în lumea valorilor și pentru a identifica specificul valorii estetice, Kohn împarte „valorile intensive” în sine:

) valoare imanentă, adică o valoare care este închisă asupra sensului său intern;

) valoare transgredient - o valoare care indică sensul său dincolo de propriul său domeniu. Ultima este valoarea adevărului și a moralității. Valoarea estetică este imanentă, este o valoare imanent-intensivă, sau o valoare pur intensivă, întrucât imanența este, într-o anumită măsură, adăugarea și completarea intensității.

Valorile spirituale sunt un fel de capital spiritual al umanității, acumulat de-a lungul mileniilor, care nu numai că nu se depreciază, dar, de regulă, crește. Natura valorilor spirituale este studiată în teoria valorilor, care stabilește relația dintre valori și lumea realităților vieții umane. Vorbim, în primul rând, despre valori morale și estetice. Ele sunt considerate pe bună dreptate cele mai înalte, deoarece determină în mare măsură comportamentul uman în alte sisteme de valori.

În ceea ce privește valorile morale, întrebarea principală aici este relația dintre bine și rău, natura fericirii și dreptății, iubirea și ură, sensul vieții.

În istoria omenirii au existat mai multe atitudini succesive, reflectând diferite sisteme de valori. Una dintre cele mai vechi este hedonismul.

Hedonismul afirmă plăcerea ca fiind cel mai înalt bine al vieții și criteriul comportamentului uman.

Asceza, ca ideal al vieții, proclamă renunțarea voluntară la plăceri și dorințe, cultul suferinței și al privațiunii, renunțarea la binecuvântările vieții și privilegiilor. Acest concept s-a manifestat în creștinism, în special în monahism, și în școlile filozofice ale cinicilor. Utilitarismul consideră că beneficiul este cea mai mare valoare și baza moralității. Potrivit lui I. Bentham, sensul normelor și principiilor etice este de a promova cea mai mare fericire pentru cel mai mare număr de oameni.

Astfel, esența valorilor estetice și a idealurilor umane este aceea că valorile estetice sunt o sinteză a trei semnificații de bază: material-obiectiv, psihologic, social. Esența lor constă în semnificație, nu în fapte. Pentru că valorile estetice sunt de natură subiectiv-obiectivă. Valoarea estetică este o valoare intensivă. Valorile estetice exprimă însăși coerența lumii.

2 Caracteristici ale formării ideilor școlarilor juniori despre valorile și idealurile estetice

Cercetătorii consideră educația estetică ca un proces pedagogic holistic, formarea ideilor elevilor mai mici despre valorile și idealurile estetice.

În viața unui copil, literalmente totul are o semnificație educațională: decor, spații, curățenia costumului, forma relațiilor personale și a comunicării, condițiile de muncă și divertisment - toate acestea fie atrage copiii, fie îi respinge.

Dezvoltarea estetică a personalității începe în copilăria timpurie. Pentru ca un adult să devină bogat spiritual, este necesar să se acorde o atenție deosebită educației estetice a copiilor de vârstă preșcolară și primară. B.T. Lihaciov scrie: „Perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă din punctul de vedere al educației estetice și al formării unei atitudini morale și estetice față de viață”. Autorul subliniază că tocmai la această vârstă are loc cea mai intensă formare de atitudini față de lume, care treptat se transformă în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice esențiale ale unei persoane sunt stabilite în prima copilărie și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții.

Este imposibil, sau cel puțin extrem de dificil, să înveți un tânăr sau un adult să aibă încredere în oameni dacă a fost adesea înșelat în copilărie. Este dificil să fii amabil pentru cineva care nu s-a familiarizat cu empatia în copilărie, nu a experimentat bucuria copilărească, imediată și, prin urmare, de neșters puternică, față de o altă persoană. Nu poți deveni brusc curajos în viața de adult dacă nu ai învățat să-ți exprimi cu hotărâre părerea și să acționezi cu îndrăzneală la vârsta preșcolară și primară.

Desigur, cursul vieții schimbă ceva și își face propriile ajustări. Dar tocmai la vârsta preșcolară și primară educația estetică stă la baza tuturor activităților educaționale ulterioare.

Următoarea caracteristică a educației estetice la vârsta școlii primare este asociată cu schimbările care apar în sfera proceselor cognitive ale elevului.

De exemplu, formarea idealurilor estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți profesorii și psihologii menționați mai sus. În timpul educației, relațiile de viață și idealurile suferă schimbări. În anumite condiții, sub influența tovarășilor, adulților, operelor de artă, șocurilor de viață, idealurile pot suferi schimbări radicale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor estetice la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, este de a forma idei ideale stabile, semnificative despre societate, despre om, despre relațiile dintre oameni de la bun început, din prima copilărie, făcând acest lucru. într-un mod divers, în schimbare, fiecare etapă într-o formă nouă și incitantă”, notează B.T. în lucrarea sa. Lihaciov.

Pentru vârsta preșcolară și primară, forma principală de cunoaștere a idealului estetic este literatura pentru copii, filmele de animație și cinematograful.

Eroii de cărți, de desene animate sau de film, fie ei oameni, animale sau creaturi fantastice fictive, înzestrate cu calități umane, sunt purtători de bine și rău, milă și cruzime, dreptate și înșelăciune. În măsura înțelegerii sale, un copil mic devine un susținător al bunătății, simpatizează cu eroii care luptă pentru dreptate împotriva răului. „Aceasta este, desigur, formarea unui ideal ca parte a unei viziuni asupra lumii în acea formă unică care le permite copiilor să intre ușor și liber în lumea idealurilor sociale. Este important doar ca primele idei ideale ale copilului să nu rămână la nivelul Este necesar în mod constant, prin toate mijloacele, să încurajăm copiii să învețe să-și urmeze eroii preferați în comportamentul și activitățile lor, să arate de fapt bunătate, dreptate și capacitatea de a portretiza și exprima idealul în creativitate: poezie, cânt și desene.”

Încă de la vârsta școlii primare, apar schimbări în sfera motivațională. Motivele pentru atitudinea copiilor față de artă și frumusețea realității sunt recunoscute și diferențiate. B.T. Lihaciov notează în lucrarea sa că stimulului cognitiv la această vârstă se adaugă un motiv nou, conștient. Acest lucru se manifestă prin faptul că "... unii tipi se raportează la artă și realitate tocmai din punct de vedere estetic. Le place să citească cărți, să asculte muzică, să deseneze, să vizioneze filme. Nu știu încă că aceasta este o atitudine estetică. Dar o estetică s-a format în ei atitudine „față de artă și viață. Pofta de comunicare spirituală cu arta se transformă treptat într-o nevoie de ei”.

Alți copii comunică cu arta în afara relației strict estetice. Ei abordează o lucrare în mod rațional: după ce au primit o recomandare de a citi o carte sau de a viziona un film, le citesc și le urmăresc fără a înțelege profund esența, doar pentru a avea o idee generală despre ea.” Și se întâmplă să citească, vizionați sau ascultați din motive prestigioase.Cunoaștere Profesorul adevăratelor motive ale atitudinii copiilor față de artă ajută la concentrarea asupra formării unei atitudini cu adevărat estetice.

Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur și a lucrurilor creează stări emoționale și mentale speciale în copil, trezește interes direct pentru viață, acutizează curiozitatea, gândirea și memoria. În copilărie, copiii trăiesc o viață directă, profund emoțională. Experiențele emoționale puternice rămân în memorie pentru o lungă perioadă de timp, adesea se transformă în motive și stimulente pentru comportament și facilitează procesul de dezvoltare a credințelor, abilităților și obiceiurilor de comportament. În opera lui N.I. Kiyashchenko subliniază destul de clar că „utilizarea pedagogică a atitudinii emoționale a copilului față de lume este una dintre cele mai importante modalități de a pătrunde în conștiința copilului, de a o extinde, de a o aprofunda, de a o întări și de a o construi”. El observă, de asemenea, că reacțiile și stările emoționale ale copilului sunt un criteriu pentru eficacitatea educației estetice. „Atitudinea emoțională a unei persoane față de un anumit fenomen exprimă gradul și natura dezvoltării sentimentelor, gusturilor, opiniilor, credințelor și voinței sale.”

În viața unui copil, literalmente totul are o semnificație educațională: decorarea camerei, ordinea costumului, forma relațiilor personale și a comunicării, condițiile de muncă și de divertisment - toate acestea fie atrage copiii, fie îi respinge. Sarcina nu este ca adulții să organizeze pentru copii frumusețea mediului în care trăiesc, studiază, lucrează și se relaxează, ci să implice toți copiii în activități active pentru a crea și păstra frumusețea. „Numai atunci frumusețea, la a cărei creație ia parte copilul, este cu adevărat vizibilă pentru el, devine senzual tangibilă și îl face un apărător și un promotor zelos al acesteia.”

Profesorii avansati înțeleg cât de important este să îmbine în procesul educației estetice întreaga gamă de mijloace și forme diverse care trezesc și dezvoltă în elev o atitudine estetică față de viață, literatură și artă. La școală trebuie acordată atenție nu numai conținutului disciplinelor școlare, ci și mijloacelor realității, factorilor care influențează dezvoltarea estetică a individului.

Unul dintre acești factori este estetizarea mediului, remarcată în lucrarea lui G.S. Labkovskaia. Sarcina principală a estetizării mediului de viață, în opinia ei, se rezumă la „realizarea armoniei între „a doua natură” creată de om și natura naturală. Problema estetizării mediului de viață este legată organic de rezolvarea uneia dintre cele complexe și presante. probleme ale umanității perfecte - problema utilizării raționale a resurselor naturale și a protecției mediului „Când o persoană este lăsată singură cu natura, se dezvăluie adevărata față a culturii sale estetice. Studiul copiilor asupra legilor dezvoltării naturii, capacitatea de a vedea diversitatea formelor sale, înțelegerea frumuseții sale - acesta este principalul lucru pe care școala ar trebui să-l învețe."

Următorul factor în dezvoltarea estetică a personalității - estetizarea vieții de zi cu zi - este evidențiat în lucrările lui A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaya, K.V. Gavrilovets și alții.

LA FEL DE. Makarenko a acordat o mare atenție acestui factor în munca sa pedagogică: "Echipa trebuie să fie decorată extern. Prin urmare, chiar și atunci când echipa noastră era foarte săracă, primul lucru pe care l-am făcut întotdeauna a fost să construiesc o seră. Și întotdeauna trandafiri, nu niște flori proaste, dar crizanteme, trandafiri.” „Din punct de vedere estetic, viața de zi cu zi, s-ar putea spune, este un test de turnesol pentru nivelul de dezvoltare a dezvoltării estetice a unui individ, grup sau colectiv. Mediul material al vieții de zi cu zi, spiritualitatea sau lipsa de spiritualitate a acestuia, este un indicator al calităților corespunzătoare ale oamenilor care l-au creat”, notează G.S. Labkovskaia.

Dacă un ziar împodobit nepăsător stă în birou luni de zile, dacă colțul clasei nu oferă informații noi, interesante, necesare, dacă nu se acordă atenția cuvenită curățeniei biroului, școlarii dezvoltă treptat o atitudine față de o atitudine tolerantă față de excese. și neglijență.

Estetica comportamentului și aspectului este un factor la fel de semnificativ în educația estetică. Aici, personalitatea profesorului are o influență semnificativă asupra copiilor. După cum a remarcat K.V. Gavrilovets: „În munca sa, profesorul influențează elevii cu întreaga sa înfățișare. Costumul și coafura lui dezvăluie gustul estetic, atitudinea față de modă, care nu poate decât să influențeze gusturile tinerilor. Stilul la modă și în același timp de afaceri în Îmbrăcămintea, măsurile de simțire în cosmetică și alegerea bijuteriilor ajută la formarea la adolescenți a unei viziuni corecte asupra relației dintre exterior și interior în aspectul unei persoane și la dezvoltarea în ei a unui „criteriu moral și estetic al demnității umane”.

LA FEL DE. Makarenko a acordat, de asemenea, o mare atenție aspectului și a susținut că „pantofii trebuie curățați întotdeauna, fără aceasta, ce fel de educație poate exista? Nu numai dinții, ci și pantofii. Nu ar trebui să existe praf pe costum. Și cerința a unei coafuri... sunt necesare cerințe serioase să o prezinte la fiecare fleac, la fiecare pas - la un manual, la un pix, la un creion."

Bunăstare emoțională prosperă, o stare de siguranță, așa cum a numit-o A.S. Makarenko, stimulează cea mai deplină exprimare de sine a individului în echipă, creează o atmosferă favorabilă pentru dezvoltarea înclinațiilor creative ale școlarilor, dezvăluie frumusețea relațiilor sensibile între ei. Ca exemplu de relații estetice frumoase, putem considera relații precum prietenia, asistența reciprocă, decența, fidelitatea, bunătatea, sensibilitatea, atenția. Participarea copiilor împreună cu adulții în relații cu cele mai variate merite lasă o amprentă profundă asupra personalității copilului, făcându-i comportamentul frumos sau urât. Prin întregul set de relații se realizează formarea imaginii morale și estetice a copilului.

Cea mai importantă sursă de experiență emoțională pentru școlari sunt relațiile de familie. Importanța formativă și de dezvoltare a familiei este evidentă. Cu toate acestea, nu toate familiile moderne acordă atenție dezvoltării estetice a copilului lor. În astfel de familii, conversațiile despre frumusețea obiectelor din jurul nostru, natura, sunt destul de rare, iar mersul la teatru sau la muzeu este exclus. Profesorul clasei ar trebui să ajute astfel de copii, să încerce să compenseze lipsa de experiență emoțională, cu o grijă deosebită în echipa de clasă. Sarcina profesorului de clasă este să conducă conversații și prelegeri cu părinții despre educația estetică a tinerei generații.

Pe lângă influența mediului asupra unui copil, o modalitate importantă de educație estetică este procesul educațional al școlii. Potrivit lui D.K. Ushinsky, fiecare disciplină de la școală poate educa estetic: „fiecare disciplină are un element mai mult sau mai puțin estetic”. Orice materie, fie că este vorba de matematică, educație fizică sau istorie naturală, evocă anumite emoții unui elev prin materialul său. Pentru a deveni un mijloc de educație estetică, un profesor nu trebuie decât să abordeze subiectul științei sale în mod creativ și să trezească interesul creativ al școlarilor pentru aceasta.

Una dintre sursele importante de experiență estetică pentru școlari este o varietate de activități extrașcolare și extracurriculare. Ea satisface nevoi urgente de comunicare, iar dezvoltarea personală creativă are loc. La activitățile extrașcolare, copiii au mari oportunități de a se exprima. Școala casnică a acumulat o vastă experiență în educația estetică a școlarilor în procesul activităților extrașcolare și extrașcolare. A.S. are o vastă experiență practică în acest domeniu. Makarenko și S.T. Shatsky. În instituțiile de învățământ pe care le-au organizat, copiii au avut o mare parte la pregătirea spectacolelor de amatori și a improvizațiilor dramatice creative. Elevii au ascultat adesea opere de artă și muzică, au participat și au discutat despre producții teatrale și filme, au lucrat în cercuri și studiouri de artă și s-au arătat în diferite tipuri de creativitate literară. Toate acestea au servit ca un stimulent eficient pentru dezvoltarea celor mai bune trăsături și calități de personalitate.

Prin urmare,

3 Excursia ca mijloc de formare a ideilor elevilor mai mici despre valorile și idealurile estetice

Mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse - de la disciplinele de știință și matematică la școală până la „șireturile pantofilor”. Literal totul, întreaga realitate din jurul nostru, educă estetic. Excursiile sunt, de asemenea, surse importante de experiență estetică a copiilor.

Excursiile, atunci când sunt pregătite și desfășurate în mod corespunzător, lăresc orizontul școlarilor mai mici, îi învață să vadă, să compare și să generalizeze, ceea ce formează baza dezvoltării imaginației și abilităților creative. În procesul de observații și excursii direcționate, profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra trăsăturilor esențiale ale unui anumit fenomen, ci și asupra frumuseții muncii coordonate care transformă natura, asupra nobleței relațiilor dintre oameni, construite pe asistență reciprocă, camaraderie și grijă unul pentru celălalt.

O excursie este o expunere gândită metodic a locurilor de interes, a monumentelor istorice și culturale, care se bazează pe o analiză a obiectelor aflate în fața vizitatorilor, precum și pe o poveste pricepută despre evenimentele asociate acestora. Cu toate acestea, ar fi greșit să reducem esența conceptului de „excursie” doar la aceasta.

Să luăm în considerare câteva formulări ale termenului „excursie” care au fost publicate în diverse publicații în ultimii 70 de ani. Primul dintre ele arată astfel: „O excursie este o plimbare a cărei sarcină este să studieze o anumită temă folosind un material specific accesibil contemplației” (M. P. Antsiferov, 1923). Descriind locul activităților de excursie în munca extracurriculară cu copiii, excursionistul L. Barkhash credea că o excursie este o metodă vizuală de obținere a anumitor cunoștințe și educație prin vizite la anumite obiecte (muzeu, fabrică, fermă colectivă etc.) într-o pre- subiect dezvoltat cu un lider special (ghid turistic).

Să cităm și una dintre definițiile cele mai recent publicate: „O excursie este o formă specială de muncă educațională și extrașcolară în care activitățile comune ale profesorului-ghid și ale elevilor din excursii școlare conduse de acesta se desfășoară în procesul de studierea fenomenelor realității observate în condiții naturale (fabrică, fermă colectivă, monumente istorice și culturale, locuri memorabile, natură etc.) sau în depozite de colecții special create (muzeu, expoziție)." Acestea sunt opiniile oamenilor de știință din excursii.

Să luăm în considerare interpretările termenului „excursie” oferite în diferite dicționare și enciclopedii. Cea mai veche interpretare (1882) a acestui termen este dată de V. Dahl: „O excursie este o trecere, o plimbare, o ieșire să caute ceva, să culeagă ierburi etc.”3. În Mica Enciclopedie Sovietică, termenul este definit după cum urmează: „O excursie este o vizită colectivă într-o localitate, întreprinderi industriale, ferme de stat, muzee etc., în principal în scopuri științifice sau educaționale”.

O explicație detaliată a termenului „excursie” este dată de Marea Enciclopedie Sovietică: „unul dintre tipurile de muncă culturală, educațională, de propagandă și educațională de masă care vizează extinderea și aprofundarea cunoștințelor tinerei generații...”.

În Dicționarul explicativ al limbii ruse (sub conducerea lui L.N. Ushakov, 1940), cuvântul „excursie” este explicat ca „o călătorie sau o plimbare colectivă în scopuri științifice, educaționale sau de divertisment”.

Mica Enciclopedie Sovietică spune că „o excursie este o excursie colectivă sau o excursie în locuri de interes în scopuri științifice, educaționale generale sau culturale și educaționale”.

Marea Enciclopedie Sovietică dă următoarea definiție: „O excursie este o vizită la obiecte de interes (monumente culturale, muzee, întreprinderi, localități etc.), o formă și metodă de dobândire a cunoștințelor. De regulă, se realizează colectiv. sub îndrumarea unui ghid de specialitate”. Alte interpretări ale unei epoci ulterioare nu sunt originale și nu adaugă nimic la caracteristicile făcute anterior.

Unele discrepanțe pot fi găsite în definițiile date ale excursiilor. Ele nu sunt întâmplătoare și nu oferă temeiuri pentru concluzii despre existența unor puncte de vedere opuse în excursie. Fiecare formulare se referă la funcționarea excursiei într-o anumită perioadă de timp. De aici diferențele în formularea scopurilor, obiectivelor și formelor de excursii caracteristice unui anumit moment. De-a lungul anilor, problemele devin tot mai complexe. Sunt stabilite noi obiective pentru excursii, iar formele de implementare a acestora se schimbă. În același timp, trăsăturile excursiei și diferențele sale față de alte forme de muncă culturală și educațională devin mai clare. Și, în același timp, nu se pot ignora încercările individuale ale oamenilor de știință de a limita excursia la un cadru mai restrâns.

În unele dicționare, de exemplu în Dicționarul Pedagogic Scurt și mijloacele didactice, o excursie este considerată una dintre formele de învățare vizuală și de muncă educațională. În același timp, se subliniază importanța doar a uneia dintre laturi și anume că excursiile transferă procesul de învățare într-un mediu de observare a obiectelor (obiectelor) situate în mediu sau expuse într-un muzeu.

Excursia, fiind opera unor autori anumiți, este construită ținând cont de cerințele unei opere literare și are o parcelă proprie, căreia îi este subordonat tot materialul de excursie.

O excursie ca formă de comunicare directă presupune interrelaţionarea şi interacţiunea subiecţilor (ghid turistic şi turişti) pe baza activităţilor lor comune. Fiind o formă specifică de comunicare, o excursie oferă copiilor posibilitatea de a primi o cantitate semnificativă de informații și dezvoltă moduri de gândire. Comunicând cu ceilalți participanți la eveniment, copilul, prin imitație și împrumut, empatie și identificare, învață emoțiile umane, sentimentele și formele de comportament. În procesul de comunicare, se realizează organizarea și unitatea necesară a acțiunilor indivizilor incluși în grup, se realizează înțelegerea reciprocă emoțională a acestora și se formează o comunitate de sentimente, stări, gânduri și vederi.

Comunicarea dintre oameni în excursii ar trebui clasificată ca un tip de comunicare spiritual-informațional, o combinație a două forme de relații între subiecți și obiecte, precum și relații personale și de grup. Cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei ajută profesorul să organizeze corect procesul de excursie. În practică, comunicarea este faza comunicativă în activitatea unui profesor. Comunicarea bine organizată între ghid și turiști stă la baza unui astfel de proces pedagogic precum o excursie. Componenta comunicativă este o parte importantă a abilităților profesionale ale unui profesor. Eficacitatea unei excursii este determinată nu numai de cunoștințele extinse ale profesorului pe această temă, de capacitatea de a utiliza metodologia de prezentare a acestor cunoștințe publicului, ci și de capacitatea de a comunica cu copiii de vârstă școlară primară, metodologi și alți angajați. a instituţiei de excursie sau a muzeului. Un rol important în comunicarea cu copiii îl au calități precum politețea și capacitatea de a conduce un dialog normal.

Calea de dezvoltare a excursiei urmează linia schimbării esenței sale. Inițial, excursia a fost o plimbare cu obiective practice, precum căutarea plantelor medicinale. Apoi s-a confruntat cu sarcini științifice, cum ar fi identificarea exponatelor pentru muzeul de istorie local. Căutarea de noi forme de autoeducație a propus un scop educațional general pentru excursii. Dorința de a îmbunătăți munca educațională și de a o face mai eficientă a transformat excursia într-unul dintre tipurile de muncă culturală și educațională.

În prezent, excursia acționează ca ceva complet, holistic, având propriile funcții și caracteristici specifice, o metodologie individuală unică. Ea a fost semnificativ îmbogățită în conținut, forme de conduită și metode de prezentare a materialului și este caracterizată ca parte integrantă a activității ideologice, educaționale și culturale.

Concluzii la primul capitol

În ultimul deceniu, educația estetică a fost privită ca un proces care vizează dezvoltarea abilităților copiilor pentru o activitate creativă activă. Esența este definită ca un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi pentru a forma o personalitate emoțională receptivă și creativ activă, capabilă să perceapă și să aprecieze frumusețea în artă, natură, viața înconjurătoare, comportamentul oamenilor și să depună eforturi pentru o activitate estetic-obiectivă fezabilă. .

Esența educației estetice a elevilor este îmbunătățirea culturii estetice a individului. „Sarcina educației și educației moderne, conform lui E.V. Petushkova, - să formeze subiecte autentice ale culturii lumii cu potențial creativ ridicat în orice domeniu de activitate pe care elevii își realizează ei înșiși.”

Vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, în care profesorul joacă rolul principal în viața elevului. Profitând de acest lucru, profesorii pricepuți sunt capabili nu numai să pună o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și, prin educație estetică, să stabilească adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă atitudinea copilului față de lume. se formează şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

Educația estetică a elevilor de școală primară presupune formarea ideilor și conceptelor estetice inițiale pe baza achiziției senzoriale a imaginilor, precum și ca urmare a experiențelor repetate în procesul de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor realității și operelor de artă. Pe această bază, copiii dezvoltă cunoștințe estetice elementare, emoții și sentimente; nevoi, interese și înclinații; gust estetic și capacitatea de activitate creativă, comportament estetic.

Capitolul 2. Experiența de formare a ideilor unui elev de școală primară despre valorile și idealurile estetice

1 Diagnosticarea ideilor elevilor de vârstă școlară despre valorile și idealurile estetice

Când studiați ideile unui elev de școală primară despre valorile și idealurile estetice, este necesar să folosiți nu o singură metodă, ci un sistem al acestora, un complex în care metodele s-ar completa reciproc. În prezent, au fost dezvoltate un număr mare de metode de diagnostic, dar nu toate sunt aplicabile copiilor mici. Experții consideră cele mai acceptabile: observație, conversație, experiment, sondaj.

Observare.

Diagnosticare simplă și în același timp complexă, ușoară, dar nu de încredere. Este realizat de către profesor în procesul vieții reale a copiilor care apar în mod natural. Fiind aproape de copii, profesorul vede și aude o mare varietate de manifestări ale personalității elevilor și din aceste observații trage o concluzie. Observarea presupune și crearea artificială a situațiilor naturale. Este interesant din punct de vedere profesional să faci observații în astfel de situații, deoarece copiii în acest moment sunt liberi să-și aleagă comportamentul.

Observațiile zilnice ale copiilor au întotdeauna prioritate față de tehnicile speciale, oricât de viclene ar fi acestea din urmă.

Scopul este de a stabili, în cursul comunicării directe, caracteristicile mentale ale elevului, permițându-i să obțină informații de interes folosind întrebări pregătite în prealabil.

O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opiniile tuturor membrilor grupului, și nu doar ale celor mai activi.

Când vă pregătiți pentru o conversație, munca preliminară este foarte importantă.

Persoana care conduce conversația trebuie să se gândească cu atenție la toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească și să selecteze faptele de care ar putea avea nevoie. O declarație clară a scopului conversației ajută la formularea întrebărilor clare și la evitarea celor aleatorii.

Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență ar putea deruta, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Din punctul de vedere al eficacității conversației, este mai bine să puneți mai multe întrebări mici decât una mare.

În conversațiile cu elevii, întrebările indirecte ar trebui folosite pe scară largă. Cu ajutorul lor, profesorul poate obține informațiile care îl interesează despre aspectele ascunse ale vieții unui copil, despre motivele inconștiente ale comportamentului și despre idealuri.

În niciun caz nu trebuie să te exprimi într-o manieră monotonă, banală sau incorectă, încercând astfel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și astfel să controleze răspunsurile anterioare, să completeze și să elimine incertitudinea.

Nu trebuie să abuzați de răbdarea și timpul interlocutorului dvs. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Chestionar

Chestionarul aparține celor mai dovedite, practicate și stăpânite metode. Dar acest diagnostic are o caracteristică negativă comună. Se exploatează atunci când profesorul nu își dă osteneala să selecteze creativ metode pentru un anumit scop pedagogic, iar cu ajutorul unui chestionar încearcă să afle de la copiii înșiși care este măsura creșterii lor. Prin urmare, profesorii recurg adesea la sondaje simultane ale părinților și copiilor și iau în considerare și propria lor evaluare.

Chestionar

Chestionarea este un chestionar alcătuit ca un sistem de întrebări care îți permite să descoperi o gamă largă de atitudini față de orice valoare din viață. Foarte des, fiecare întrebare necesită un răspuns clar „da” sau „nu”. Este ușor să rezumiți chestionarul și să obțineți rezultate cantitative generale tocmai pentru că răspunsurile sunt concise și uniforme ca formă. Interogarea este cel mai adesea efectuată la sfârșitul unei perioade comune de activitate activă, având rezultate, deși evidente, dar au nevoie de confirmare.

Efectuarea unui chestionar dezvăluie multe detalii ale tabloului de ansamblu, este mai ușor pentru profesor să înțeleagă situația educației, dar este și mai ușor să urmărească schimbări semnificative în personalitatea copilului, deschizând astfel calea libertății profesionale și înțelegerii profesionale a tot ceea ce produce profesorul, ce planifică în munca sa, ceea ce se așteaptă să primească ca produs profesional al activității lor didactice.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea țintită și eficientă a procesului educațional. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor acestuia, îmbunătățirea procesului de educație, formare și dezvoltare a copiilor.

În practica pedagogică este nevoie de diagnostic, adică. procedura de diagnostic. „Diagnostic” (greacă) înseamnă „determinare”, „recunoaștere”. Diagnosticare - (greacă - „capacitatea de a recunoaște”) este o procedură de evaluare care vizează „clarificarea” situației, condițiilor și circumstanțelor în care are loc procesul.

Diagnosticul pedagogic este procesul de realizare a unui diagnostic, adică. stabilirea nivelului de dezvoltare, educație și educație a școlarilor. Scopul său principal este de a obține o înțelegere clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate.

Conceptul de „diagnostic” înseamnă procesul de cercetare pentru a identifica, recunoaște, determina caracteristicile unei persoane care nu pot fi detectate în comunicarea directă și imediată cu o persoană.

Monitorizarea pedagogică pătrunde în toate activitățile profesorului în procesul educațional. Când își planifică munca, profesorul creează un plan, un proiect, un prototip al procesului pedagogic, pe care îl organizează, face ajustări și monitorizează rezultatele acestuia în practică. La un anumit moment, devine necesar să faceți un bilanț, să verificați rezultatele și să comparați „planul” cu rezultatele. După ce a analizat rezultatele, profesorul face noi planuri, atrage noi fonduri și gândește la noi opțiuni de interacțiune cu elevii.

Studierea rezultatelor și eficacității procesului de educație estetică este una dintre cele mai dificile probleme din teoria și practica pedagogică. Complexitatea se datorează, în primul rând, faptului că starea, rezultatele și eficacitatea acestui proces sunt influențate nu numai de condițiile școlii în sine, ci și de mediul extern acesteia.

Studierea și analiza educației estetice a școlarilor permite:

precizați scopurile educației estetice;

să adopte o abordare diferențiată a elevilor cu diferite niveluri de dezvoltare educațională;

oferi o abordare individuală a personalității fiecărui elev;

justifica alegerea conținutului și a metodelor de educație;

corelați rezultatul intermediar cu rezultatul înregistrat inițial;

vezi rezultatele imediate și mai îndepărtate ale sistemului educațional.

Diagnosticul educației estetice ocupă un loc semnificativ în activitatea pedagogică. Pentru a judeca profesional educația estetică a școlarilor mai mici, este necesar să se evidențieze criteriile de evaluare și indicatorii acestora, i.e. gradul de dezvoltare a unui anumit criteriu (greacă - „trăsătură distinctivă”).

Pe baza cercetărilor pedagogice au fost determinate criterii și indicatori ai formării educației estetice.

Criterii şi indicatori ai formării educaţiei estetice

Criterii pentru educația esteticăIndicatori de formare a educației esteticePrezența cunoștințelor esteticeVolum de cunoștințe estetice; capacitatea de a judeca frumosul și urâtul în viață și artă, de a înțelege limbajul figurativ al artei; dezvoltarea judecăților de valoare; capacitatea de a-și apăra opiniile, credințele, idealurile estetice (în conformitate cu capacitățile vârstei) Capacitatea de percepție estetică Adecvarea percepției la obiectul perceput; integritate; profunzimea percepției; armonia intelectuală și emoțională Capacitate de reacție emoțională (experiențe și sentimente estetice) Manifestarea reacției emoționale involuntare la perceperea esteticii în viață, artă (bucurie, încântare, tandrețe, indignare, sentiment de șoc); natura reacției emoționale (durată, stabilitate, intensitate, profunzime, sinceritate, reținere, expresivitate); adecvarea reacțiilor emoționale la conținutul unei opere de artă, natura fenomenelor care apar în natură și viața socială; capacitatea de a simți starea de spirit a oamenilor și de a empatiza; capacitatea de a-și evalua starea emoțională, de a corela experiențele cu mediul, normele de comportament și de a gestiona starea emoțională; cultura externă de manifestare a emoțiilor și sentimentelor estetice (expresii faciale, pantomimă, reacție verbală) Manifestarea gustului estetic Capacitatea de a evalua fenomene estetice ale realității și operelor de artă; capacitatea de a-ți justifica evaluarea; manifestarea gustului estetic în comportament, aspect, activitate estetico-obiectivă.Orientări valoric-artistice.Grad de stabilitate a hobby-urilor și intereselor estetice; formarea unui sistem de preferințe estetice, caracteristic unei epoci date.Prezența intereselor și nevoilor estetice.Focalizarea cognitivă asupra obiectelor și fenomenelor estetice ale realității; amploarea intereselor în domeniul artei; manifestarea unei atitudini pozitive față de stăpânirea activităților estetico-obiective; legătura dintre experiența estetică și nevoia de acțiune (dorința de a participa la activități artistice și creative, de a extinde orizonturile estetice); activitate socială și estetică Capacitate pentru activitate creativă estetică și obiectivă Manifestări ale abilităților artistice și creative în activitatea estetică (viteză de orientare, inventivitate, inteligență rapidă, independență, originalitate, inițiativă, capacitate de planificare a muncii)

Educația estetică a unei persoane se bazează pe unitatea organică a forțelor naturale, abilități de percepție, experiență emoțională, imaginație, gândire, educație artistică și estetică. Pe acest fundament ia naștere și se formează individualitatea creatoare, atitudinea sa estetică față de artă, față de sine, comportamentul ei, față de oameni și relații sociale, față de natură și față de muncă. Educația estetică a unui școlar presupune că are idealuri estetice, o idee clară a frumuseții perfecte în artă și în realitate. Idealul estetic este condiționat de societate și exprimă idei despre perfecțiunea morală și estetică a omului și relațiile și munca umană.

Astăzi este imposibil să ne imaginăm activități educaționale fără o analiză direcționată și o evaluare specifică a rezultatelor acesteia, exprimate în dezvoltarea copilului.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea țintită și eficientă a procesului educațional. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor acestuia, îmbunătățirea procesului de educație, formare și dezvoltare a copiilor.

2 Practica de lucru la formarea ideilor elevilor de juniori despre valorile și idealurile estetice prin excursii

excursie valorică educație estetică

Educația estetică a unui școlar este de neconceput fără un gust artistic dezvoltat, capacitatea de a simți și aprecia perfecțiunea sau imperfecțiunea, unitate sau opoziție de conținut și formă în artă și viață. Un semn important al educației estetice este capacitatea dezvoltată de a admira frumusețea și fenomenele perfecte în artă și viață. Adesea, copiii din galeriile de artă și de la expoziții se uită rapid prin picturi, notează numele artiștilor, conținuturi scurte, lucrări în caiete, trecând rapid de la o pânză la alta. Nimic nu le provoacă uimire, nimic nu îi face să se oprească, să admire și să se bucure de senzația estetică. O cunoaștere superficială cu capodoperele picturii, muzicii, literaturii și cinematografiei exclude din comunicarea cu arta elementul principal al atitudinii estetice - admirația. Educația estetică se caracterizează prin capacitatea de a experimenta profund sentimentele estetice.

Excursiile ocupă un loc special în formarea ideilor școlarilor mai mici despre valorile și idealurile estetice.

În timpul excursiilor la muzee, galerii, teatre, copiii se familiarizează cu viața și opera unor scriitori, compozitori, artiști remarcabili, se familiarizează cu munca lor, își lărgesc orizonturile și își dezvoltă o atitudine estetică. Acest lucru contribuie la dezvoltarea lor cea mai rapidă și mai diversificată. Principalul sens social al educației estetice și dezvoltării copiilor este adaptarea și adaptarea copiilor la valorile spirituale ale conștiinței publice.

Am dezvoltat un studiu experimental privind formarea ideilor elevilor de juniori despre valorile și idealurile estetice prin excursii.

În conformitate cu programa și planificarea tematică a lecțiilor din clasa a 3-a, am întocmit un plan de excursii pentru anul școlar care va ajuta la formarea valorilor și idealurilor estetice la copiii de vârstă școlară primară.

Săptămâna de lucru Tema excursiei Locul de desfășurare Scopul excursiei „De ce sunt necesari fluturii” Expoziție Centrul Expozițional All-Russian de dezvoltare a fluturilor vii de interes estetic; dragoste pentru natură „Locuitorii Africii” Grădina Zoologică din Moscova vă învață cum să vă gestionați starea emoțională; cultura externă de manifestare a emoțiilor și sentimentelor estetice (expresii faciale, pantomimă, reacție verbală) „Vehicule” Muzeul Mașinilor Retro educație estetică, precum și lărgirea orizontului, obținerea de cunoștințe suplimentare în diverse domenii ale științei și culturii „Păpușa visurilor mele”. ” Obraztsov Educația teatrală a personalităților calități estetice; cultura comunicării între copii și adulți și semeni; reguli de activitate culturală „Ce este decorul?” Muzeul de Artă Decorativă, Aplicată și Populară pentru a extinde stocul de impresii estetice senzoriale și idei despre frumos și urât; dezvoltarea capacității de judecată estetică motivată, evaluarea operelor de artă și a fenomenelor realității (manifestarea gustului estetic) Muzeul de Istorie a Tehnologiei Feroviare „Căile ferate” dezvoltarea capacității unei persoane de a percepe și experimenta estetic obiecte estetice care poartă valori estetice ​​Universul Planetariul studiază regulile și normele de comportament, gestionând starea ta emoțională; cultura externă de manifestare a emoțiilor și sentimentelor estetice (expresii faciale, pantomimă, reacție verbală) „Animale antice” Muzeul Paleontologic Educație estetică, precum și lărgirea orizontului, dobândirea de cunoștințe suplimentare în diverse domenii ale științei și culturii Muzeul „Eroii favoriți” „ Doll's House” dezvoltarea interesului pentru basmele diferitelor popoare; dezvoltarea imaginației; credința în miracole și magie; educația estetică a activității creative „Propriul meu desen animat” Muzeul de artă multimedia manifestări ale abilităților artistice și creative în activități estetice (viteză de orientare, ingeniozitate, inteligență iute, independență, originalitate, inițiativă, capacitate de planificare a muncii) „Inventatori cu pene” Parcul păsărilor „ Vrăbiile” dezvoltă norme comportamentale, cultura emoțiilor; atitudine grijulie față de animale „Acvariul este un mic ecosistem artificial” Oceanariul din Moscova pentru a arăta diversitatea bogată a lumii subacvatice; insufla îngrijirea animalelor de companie; grija pentru mediu „Patria mea. Memoria trecutului"Muzeul Istoric, educația patriotismului, dragostea și respectul pentru Patria Mamă, munca utilă social și alte popoare; educația estetică, precum și lărgirea orizontului, dobândirea de cunoștințe suplimentare în diverse domenii ale științei și culturii „De ce avem nevoie de arme? »Muzeul Central al Forțelor Armate Explicați copiilor importanța armelor; educația patriotismului, calitățile morale umane Muzeul „Apărătorii noștri” al Flotei de submarine ruse educarea sentimentului de patriotism și dragostea pentru Patria „Cosmonautul celebru” Muzeul de cosmonautică dezvoltarea imaginației; interes pentru istorie și noile tehnologii „Epoca de gheață” Muzeul de gheață percepția estetică a artei; manifestarea valorilor estetice-orientări artistice în activitatea și comportamentul creator; Galeria „Marii Artiști” Tretiakov pentru a extinde stocul de impresii estetice senzoriale și idei despre frumos și urât; dezvoltarea capacității de judecată estetică raționată, evaluarea operelor de artă și a fenomenelor realității (manifestarea gustului estetic) „A fost o dată...” Muzeul Casa Basmelor „A fost o dată” dragoste și interes pentru artă, dorința de a dobândi cunoștințe despre artă, de percepție estetică a operelor; Interes pentru arta mondială și cultura altor popoare „Basmele preferate ale lui A.S. Pușkin” Muzeul de Arte Frumoase. A.S. Pușkin să dezvolte capacitatea de a-și exprima atitudinea față de o operă de artă cu utilizarea fezabilă a termenilor artistici; vederi estetice, ideale (în stadiul formativ); Muzeul pentru copii „Desen animat preferat” despre crearea de desene animate la Studioul de film Gorki Dezvoltarea abilităților, abilităților și abilităților de a aduce frumusețe în viață și viața de zi cu zi, în natură, muncă, pentru a crea și crește frumusețea mediului din jurul nostru, dorința o transformă în interesul omului. „Ce pot face diferiți oameni?” Muzeul de Artă Populară poartă numele. Morozova formarea abilităților și abilităților activității creative subiectului estetic și dezvoltarea activității creative; „Fără muncă nu poți scoate un pește din iaz” Muzeul și Centrul Expozițional „Femeia muncitoare și fermă colectivă” manifestări ale abilităților artistice și creative în activitatea estetică (viteză de orientare, inventivitate, pricepere, independență, originalitate, inițiativă, capacitate de planificare a muncii) „Nomazi, cine sunt ei?” Muzeul de educație estetică a culturii nomade, precum și lărgirea orizontului, dobândirea de cunoștințe suplimentare în diverse domenii ale științei și culturii „Locuitorii Pământului” Muzeul Zoologic studiul diversității florei și faunei; conservarea naturii; protecția animalelor; respectul pentru organismele vii „Sistemul ecologic al lacului” Parcul Sokolniki, Lacul Losinoye cultivarea calităților estetice ale individului și a culturii comportamentului în natură și în locuri publice Piața Roșie „Moscova cu cupola de aur” pentru a promova un sentiment de mândrie și respect pentru istoria orașului natal, precum și unicitatea acestuia; promovează o percepție pozitivă a identității sale. Muzeul de cunoștințe locale „Poporul Rusiei”, educație pentru patriotism, dragoste și respect pentru alte popoare; educație estetică, obținerea de cunoștințe suplimentare despre viața și cultura diferitelor popoare; Respect și interes pentru cultura oamenilor, arta populară, tradiții, obiceiuri, folclor, dorința de dezvoltare și conservare creativă a acestora; „Flori pentru mami!” Grădina Botanică dezvoltarea potențialului creativ prin bucuria și plăcerea pe care un copil le primește de la percepția frumuseții care „se revarsă” în propria activitate creativă. „Ai voie să râzi!” Mersul la circ, învățarea regulilor și normelor de comportament; capacitatea de a-ți gestiona starea emoțională; cultura externă de manifestare a emoțiilor și sentimentelor estetice (expresii faciale, pantomimă, reacție verbală) „Primăvara a venit!” Parcul Tsaritsyno pentru a dezvolta nevoia de transformare estetică a mediului; dragostea de natură; cultura muncii „Ziua Victoriei fericite!” De-a lungul traseului paradei, dezvoltarea capacității unei persoane de a percepe și experimenta estetic obiecte estetice care poartă valori estetice Muzeul „Suveniruri ale Rusiei” de păpuși cuibărătoare, identificarea și dezvoltarea abilităților artistice și creative ; Moscova State United Museum-Rezerva „Izmailovo” educația calităților estetice ale unei persoane; cultura comunicării între copii și adulți și semeni; regulile culturii de activitate.

Astfel, desfășurarea excursiilor dezvoltă copiilor puterile de observație, capacitatea de a vedea fenomene și obiecte pe lângă care copiii treceau înainte fără a le observa. Multe procese și fenomene mentale suferă modificări semnificative. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe estetic obiectele și fenomenele naturii, realitatea înconjurătoare, viața oamenilor și țara lor natală; un stoc de impresii și idei estetice este creat în forme percepute vizual-senzual și figurativ-conceptual. Acumularea și generalizarea estetică a faptelor, cunoașterea în formă figurată a legilor lumii înconjurătoare contribuie la formarea sensibilității estetice și la educarea gustului estetic pe baza acesteia. Experiența impresiilor acumulate și a experiențelor estetice contribuie la dezvoltarea potențialului creativ.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Rezumând materialul studiat, putem trage următoarele concluzii. Diagnosticarea nivelului de educație estetică a copiilor este foarte relevantă în epoca noastră. La diagnosticarea elevilor, profesorul ar trebui să se bazeze pe următorii indicatori ai educației estetice:

 un indicator al educației estetice este focalizarea atenției copilului „pe obiect”, „pe alți oameni”, „pe el însuși”; precum și sublinierea unui accent pozitiv - pe frumos;

 un indicator al educației estetice este prezența calităților de personalitate semnificative din punct de vedere social. Setul acestor calități poate varia în funcție de modelul de absolvent al unei anumite instituții de învățământ. Orientările de conducere includ atitudinea față de cele mai înalte valori: față de om, muncă, școală, frumusețe, natură și sine însuși.

 indicatorii sunt atitudinea elevului față de frumusețe; cunoașterea de către elevi a categoriilor estetice în funcție de vârsta lor; formarea deprinderilor și abilităților de a percepe fenomenele realității, precum și manifestarea independenței în creativitate și în domeniul artelor în general.

Astfel, pentru a determina nivelul de educație estetică a școlarilor, se recomandă utilizarea unor metode de diagnosticare precum observarea, conversația, experimentarea și completarea tabelelor de diagnostic împreună cu părinții.

Diagnosticele înregistrează prezența anumitor caracteristici de personalitate, ajutând profesorul să-și extindă înțelegerea asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului.

Diagnoza permite profesorului să ajusteze procesul educațional, să îmbunătățească modalitățile de lucru cu copiii și să îmbogățească conținutul procesului educațional.

Diagnosticul pedagogic este încorporat în contextul activităților vieții copiilor. Efectuarea diagnosticelor în sine este un act educativ. Pe lângă funcția lor principală, ele servesc și ca mijloc de formare a orientărilor valorice și a stimei de sine.

Concluzie

Pe baza lucrărilor pe care le-am desfășurat cu privire la formarea ideilor elevilor despre valorile și idealurile estetice, putem trage următoarea concluzie.

Esența valorilor estetice și a idealurilor umane este că valorile estetice sunt o sinteză a trei semnificații de bază: material-obiectiv, psihologic, social. Esența lor constă în semnificație, nu în fapte. Pentru că valorile estetice sunt de natură subiectiv-obiectivă. Valoarea estetică este o valoare intensivă. Valorile estetice exprimă însăși coerența lumii.

Vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, în care profesorul joacă rolul principal în viața elevului. Profitând de acest lucru, profesorii pricepuți sunt capabili nu numai să pună o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și, prin educație estetică, să stabilească adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă atitudinea copilului față de lume. se formează şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

Excursiile sunt, de asemenea, surse importante de experiență estetică a copiilor. O excursie, atunci când este pregătită și desfășurată corespunzător, lărgește orizonturile școlarilor mai mici, îi învață să vadă, să compare, să generalizeze, ceea ce formează baza dezvoltării imaginației și abilităților creative. În procesul de observații și excursii direcționate, profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra trăsăturilor esențiale ale unui anumit fenomen, ci și asupra frumuseții muncii coordonate care transformă natura, asupra nobleței relațiilor dintre oameni, construite pe asistență reciprocă, camaraderie și grijă unul pentru celălalt.

Efectuarea excursiilor dezvoltă copiilor puterile de observație, capacitatea de a vedea fenomene și obiecte pe lângă care copiii treceau înainte fără a le observa. Multe procese și fenomene mentale suferă modificări semnificative. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe estetic obiectele și fenomenele naturii, realitatea înconjurătoare, viața oamenilor și țara lor natală; un stoc de impresii și idei estetice este creat în forme percepute vizual-senzual și figurativ-conceptual. Acumularea și generalizarea estetică a faptelor, cunoașterea în formă figurată a legilor lumii înconjurătoare contribuie la formarea sensibilității estetice și la educarea gustului estetic pe baza acesteia. Experiența impresiilor acumulate și a experiențelor estetice contribuie la dezvoltarea potențialului creativ.

Educația estetică a unei persoane se bazează pe unitatea organică a forțelor naturale, abilități de percepție, experiență emoțională, imaginație, gândire, educație artistică și estetică. Pe acest fundament ia naștere și se formează individualitatea creatoare, atitudinea sa estetică față de artă, față de sine, comportamentul ei, față de oameni și relații sociale, față de natură și față de muncă. Educația estetică a unui școlar presupune că are idealuri estetice, o idee clară a frumuseții perfecte în artă și în realitate. Idealul estetic este condiționat de societate și exprimă idei despre perfecțiunea morală și estetică a omului, relațiile umane și munca.

Bibliografie

Anichen S.A. Educația estetică a școlarilor: colecție de articole; Sverdlovsk ped. Institut. - Sverdlovsk - 1974. - 432 p.

Antsiferov P.M. si eu sunt. Morminte. Din Italia până în Sankt Petersburg. - 1923. - 27 p.

Barkhash L.L. „Tipuri și forme de călătorie și excursii turistice” - M.: CS OPTE, 1934. - 97 p.

Baumgarten A. „Reflecții filozofice asupra unor probleme referitoare la o operă poetică”. teză. 56 p.

Besova, M.A. Pedagogia școlii moderne: aspect teoretic: Manual. Partea 2./ M.A. Besova. - Mogilev: MSU im. A.A. Kuleshova”, - 2004. - 104 p.

Gavrilovets K.V. Educația morală și estetică a școlarilor: carte. pentru profesor / K. V. Gavrilovets, I. I. Kazimirskaya. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Minsk: Asveta Poporului, - 1988. - 128 p.

Hermann Lotze. Doctrina spiritului uman și spiritul absolut. Sankt Petersburg - 1914. - 122 p.

Hugo Munsterberg. Noua enciclopedie filosofică. vol. 3 - M.: Mysl, 2000. - 1258 p.

Dal V. Dicționar explicativ al limbii ruse. - M.: AST, 2008. - 965 p.

Emelyanov B.E. Tur ghidat. - M.: Sportul sovietic, 2000. - 98 p.

Johann Sulzer. „Teoria generală a artelor plastice”. vol. 2. 1771. -74 p.

Jonas Cohn. Estetica generala. - M.: stare. ed. Moscova - 1921. - 344 p.

Kairov I., N. Goncharov. Dicționar pedagogic. - Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, - 1960. - 876 p.

Kiyashchenko N.I. Estetica vieții. In 3 carti. - M., 2000. - 289 p.

Klimova T.E. Diagnosticul pedagogic. - Magnitogorsk: Editura MaSU, 2000. - 78 p.

Kotikova, O.P. Educația estetică a elevilor: un manual pentru profesori; instituție extrașcolară pedagogică/O.P. Kotikova, V.G. Kuharonak; Centru științific și metodologic de cărți educaționale și materiale didactice. - Minsk, - 2001. - 192 p.

Labkovskaya G.S. Artă și școală. - M., 1981. - 83-96 p.

Lihaciov B.T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale (analiza teoretică și istorică a valorilor educaționale în Rusia în secolele al XIX-lea și al XX-lea). Samara: Editura. SIU, 1997. - 433 p.

Lihaciov B.T. Teoria educației estetice a școlarilor. - M.: Educaţie, 1985. - 567 p.

Lihaciov B.T. Educație estetică la școală. Probleme ale abordării sistemelor. - M.: Pedagogie, 1980. - 378 p.

Lyubimova, Yu.S. Metodologia de organizare a educației estetice a elevilor: manual educațional și metodologic pentru profesori, început. clasa/Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevici. - Minsk: Şcoala Patchatkova, - 2008. - 114 p.

Makarenko A.S. „Poeme pedagogic” / Comp., intro. Art., notă., explicații S. Nevskaya - M.: ITRK, 2003. - 736 p.

Nemensky B.M. Pedagogia artei. - M.: Iluminismul, - 2007. - 156 p.

Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse. Ed. ONIX, 2009. - 778 p.

Petushkova, E.V. Cultura păcii ca materie de educație / E.V. Petushkova // Probleme de supraviețuire, - 1998. - Nr. 4 - p. 30-32

Platon. Legi / General ed. A.F. Loseva, V.F. Asmusa, A.A. Tahoe-Godi. - M.: „Gândirea”, 1999. - 134 p.

Poddubskaya, G.S. Lucrări educaționale în școala primară: Diagnosticare pedagogică: instrucțiuni metodologice / G.S. Poddubskaya. - Mogilev: MSU im. A.A. Kuleshova”, - 2010. - 52 p.

Pyankova, N.I. Arta plastică în școala modernă, M.: Educație, - 2006. - 178 p.

Richard Avenarius. „Filosofia ca gândire despre lume după principiul celei mai mici măsuri de forță // Idei noi în filosofie. Sankt Petersburg, nr. 3 - 1913. - 40-73 p.

Sysoeva, L.S. Activitate estetică și educație estetică / Toms. Politehnic inst. S.M. Kirov; editat de V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Editura Universității Tomsk, 1989. - 248 p.

Ushinsky D.K. Lucrări pedagogice: În 6 volume.T. 5/Compilat. S.F. Egorov. - M.: Pedagogie, 1990. - 528 p.

Shchurkova, N.E. Managementul clasei: diagnostic de lucru, - M., Societatea Pedagogică a Rusiei, - 2001. - 104 p.

Mica Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia sovietică - 1958. - 195 p.

Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia sovietică. - 1970. 316 p.

Dicționar explicativ al limbii ruse. Ed. D. N. Ushakova. Ediție retipărită: M., 1940. - 538 p.

Dicționar pedagogic scurt. Andreeva G.A. 2007. - 172 p.

Rodionova Irina Alekseevna

profesor de discipline speciale
cea mai înaltă categorie de calificare
OGBPOU „Colegiul Politehnic Kostroma”

Adnotare: Articolul discută problemele dezvoltării profesionale a unui specialist în sistemul de învățământ secundar profesional prin excursii educaționale la organizațiile de producție. Sunt furnizate informații despre excursia educațională, funcțiile și metodologia acesteia. Se arată eficacitatea excursiilor pentru procesul educațional și rolul acestora în modelarea motivației viitorilor specialiști.

Dezvoltarea profesională a unui individ este un sistem de proprietăți sociale care permite vieții sociale a unei persoane să funcționeze nu numai într-o formă colectivă, ci și într-o formă individuală. Formarea este de obicei înțeleasă ca un set de tehnici și metode de influență socială asupra unui individ, cu scopul de a crea în el un sistem de anumite relații, orientări valorice, credințe și de a cultiva calități semnificative din punct de vedere profesional. Previzându-se în viitor, studentul se modelează. Dezvoltarea profesională a unui student este un proces holistic care se desfășoară dinamic în timp, de la formarea intențiilor profesionale până la realizarea deplină a sinelui în activități profesionale. Studiul la facultate este asociat cu perioada în care o persoană a pornit pe calea angajamentului pentru o profesie și o stăpânește în procesul activității profesionale și cognitive.
Pentru a combina procesul educațional din facultate cu viața profesională reală, folosim activ excursii tematice în procesul de învățare. Această formă de formare vă permite să dezvoltați abilitățile cognitive ale elevilor (atenție, percepție, observație, gândire, imaginație) și să arătați caracteristicile profesiei dobândite. Excursiile au un impact puternic asupra sferei emoționale a viitorului specialist.
Excursiile educaționale sunt o formă de organizare educațională care permite observarea și studiul diferitelor obiecte, fenomene și procese în condiții naturale. Excursiile prevăzute în curriculum sunt obligatorii și se desfășoară în cadrul timpului educațional alocat studiului unei anumite discipline. Ca și alte forme organizatorice de educație, excursiile implementează principii didactice (natura științifică, legăturile dintre învățare și viață, vizibilitate etc.), contribuie la luarea în considerare a fenomenelor studiate în interrelația și interdependența lor, formarea intereselor cognitive, relațiile colectiviste. și alte calități personale, pregătirea elevilor pentru activități practice și orientare profesională.
Legătura excursiilor cu prezentarea anterioară și ulterioară a materialului educațional, ilustrat cu mijloace vizuale, oferă o idee despre utilizarea practică a cunoștințelor în producție. În timpul unei excursii la producție, studenții se familiarizează cu întreprinderi, care creează imagini vii și contribuie la o înțelegere mai solidă a fundamentelor științifice ale producției, pe care studenții nu au avut ocazia să le observe în mod direct. Prin urmare, relevanța excursiilor ca mijloc de formare a viitorilor specialiști este fără îndoială.
Profesorul decide independent ce obiecte să viziteze, ce subiecte educaționale să ia în considerare, cât de des să efectueze excursii, dacă să implice elevii în pregătirea și analiza cazului și dacă să folosească diverse tehnici. Astfel, profesorul determină locul diferitelor forme organizatorice ale activităților educaționale, inclusiv excursiile, în formarea competențelor generale și profesionale ale elevului.
Am presupus că competențele profesionale de conducere vor fi dezvoltate cu succes dacă excursia ca tip de activitate educațională se desfășoară în mod intenționat și sistematic și reprezintă cel puțin 10-15% din timpul educațional, dacă partenerii sociali-reprezentanți ai producției, care caracterizează producția. proceselor, concentrarea pe perspectivele de dezvoltare profesională, importanța profesiei, va asigura suplimentar o motivare sporită a studenților.
Cuvântul „excursie” provine din latinescul „excursio”. Acest cuvânt a intrat în limba rusă în secolul al XIX-lea. și inițial însemna „fuire, raid militar”, apoi - „sally, excursie”. Mai târziu, acest cuvânt a fost modificat în funcție de tipul de nume în „iya” (excursie). O excursie este o activitate educațională specifică, transferată în conformitate cu un scop educațional sau educațional specific unei întreprinderi, șantiere, expoziții etc. Ca o lecție, presupune o organizare specială a interacțiunii dintre profesor și elevi.
O excursie educațională este o formă organizatorică de pregătire care vă permite să studiați diferite obiecte, fenomene și procese pe baza observației lor în condiții naturale; este desfășurarea unei lecții educaționale într-un mediu de producție cu scopul de a observa și studia de către elevi diverse obiecte și fenomene ale realității.Așadar, excursia este un proces vizual de cunoaștere umană a lumii înconjurătoare, construit pe obiecte preselectate situate în condiții naturale sau situate în sediul întreprinderilor, laboratoarelor, institutelor de cercetare etc.
Când luăm în considerare conceptul de „esența unei excursii”, este necesar să rețineți că procesul de excursie este condiționat de cerințe obiective. Fiecare excursie reprezintă un proces special de activitate, a cărui esență este determinată de modele specifice (tematice, intenționate, vizuale, emoționale, active etc.) Excursia acționează ca ceva complet, holistic, având propriile sale funcții și caracteristici specifice, o metodologie individuală unică. S-a îmbogățit semnificativ în conținut, forme de conduită și metode de prezentare a materialului și se caracterizează ca parte integrantă a procesului educațional, a activității educaționale și culturale.
Unul dintre obiectivele excursiei este de a dezvolta atitudinea elevilor față de tema excursiei, față de materialul excursiei în general și de a-i oferi evaluarea. A da o evaluare înseamnă a-ți forma o idee despre ceva, a determina semnificația, caracterul, rolul unui lucru, a recunoaște meritele cuiva, calitățile pozitive.Evaluarea unei excursii este concluziile elevilor, la care profesorul și ghidul (specialist) Condu-l.
Pe scurt, esența unei excursii poate fi definită astfel: o excursie este o sumă de cunoștințe comunicate într-o formă specifică unui grup de oameni și un anumit sistem de acțiuni pentru transferul acesteia.
Una dintre funcțiile unei excursii este funcția de a-și lărgi orizonturile. Fiecare excursie ajută la lărgirea orizontului unei persoane. Adesea, o excursie concretizează cunoștințele elevilor, ajutându-i să vadă ceea ce știau din surse scrise.Funcția de formare a intereselor profesionale ale elevului este și o funcție a excursiei. Scopul excursiei este de a transmite cunoștințe publicului și de a trezi interesul oamenilor pentru un anumit domeniu de cunoaștere.
Excursia are propriile caracteristici în organizare și metodologie. Semnele sale indică asemănări cu alte forme sau subliniază diferența fundamentală față de acestea.Excursia este un proces vizual, intenționat, de cunoaștere. Acest proces are loc folosind obiecte preselectate aflate în producție și are loc sub îndrumarea unui ghid turistic calificat în conformitate cu o temă prestabilită.Deci, o gamă largă de obiecte expuse, subiecte cu mai multe fațete, metode dezvoltate de desfășurare a excursiilor și profesionale. abilitățile ghizilor permit excursiei să îndeplinească anumite funcții, fiecare dintre acestea având un rol important în creșterea și educarea elevului. Dar eficiența acestei forme de desfășurare a activităților educaționale și extrașcolare va fi numai dacă fiecare excursie este planificată cu atenție și dezvoltată și structurată metodic. Prin urmare, organizatorii unor astfel de cursuri trebuie să stăpânească metodologia de desfășurare a excursiilor.
Tehnica și-a primit numele de la cuvântul grecesc „metodă”, care înseamnă literal: „calea către ceva”, precum și calea cercetării sau cunoașterii; teorie; predare. Metodologia în sensul larg al cuvântului este un set de modalități de a desfășura rapid această sau acea muncă, de a rezolva o problemă, de a atinge un scop, iar într-un sens mai restrâns este un set de tehnici metodologice specifice pentru a conduce prelegeri, conversații, excursii. pe o anumită temă și pentru un anumit grup. Orice tehnică este capacitatea de a efectua anumite lucrări în strictă conformitate cu cele mai optime reguli, recomandări și de a asigura eficiența ridicată a acesteia. În practică, aceasta este suma anumitor abilități și abilități de a desfășura munca: dezvoltați o nouă excursie, pregătiți-vă pentru următoarea excursie, efectuați o excursie folosind tehnologia recomandată, consolidați cunoștințele dobândite de studenți.
Metoda de desfășurare a excursiilor are scopul de a ajuta studenții să înțeleagă mai ușor materialul teoretic. Acest lucru se face folosind tehnici metodologice, care sunt împărțite în două grupuri - tehnici de prezentare și tehnici de povestire.
Demonstrația în excursii este un proces cu mai multe fațete de extragere a informațiilor vizuale din obiecte, procese, în timpul căruia acțiunile elevilor sunt efectuate într-o anumită secvență, cu un scop specific. O caracteristică a afișajului este capacitatea de a detecta, dezvălui cutare sau cutare calitate a obiectului observat, capacitatea de a face explicit, evident ceea ce nu este vizibil la prima vedere asupra obiectului. Eficacitatea vizualizării depinde de organizarea expunerii obiectelor și de observarea corectă a acestora de către elevi. O persoană aflată într-o excursie învață să privească și să vadă corect, să observe și să studieze. Acesta este scopul spectacolului. Demonstrația într-o excursie este un proces bidirecțional care combină: acțiuni active ale liderului care vizează identificarea esenței obiectelor senzoriale; activităţile active ale elevilor.
Povestea ghidului îndeplinește două sarcini: comentează, explică și completează ceea ce a văzut; reconstruiește, restabilește ceea ce elevul nu poate vedea în acest moment. O poveste este un text individual sonor al unui ghid, realizat de acesta în conformitate cu cerințele vorbirii publice orale și reprezentând un eșantion de discurs monolog. Principalele cerințe pentru o poveste: conținut tematic, specificitate, persuasivitate, accesibilitate a prezentării, completitudine a judecăților, conexiune cu spectacolul, caracter științific.Pot fi identificate următoarele caracteristici principale ale poveștii:

1. Dependența poveștii de viteza de mișcare a grupului. Povestea este subordonată ritmului de mișcare a elevilor și traseului de excursie.
2. Subordonarea poveștii față de spectacol. Povestea ghidului nu poate fi extrasă din obiectele expuse care se află de-a lungul traseului. Conținutul poveștii este subordonat sarcinii de observare a obiectelor. Povestea însoțește expunerea de obiecte, completează și explică ceea ce văd elevii și are ca scop recrearea vizuală a imaginii.
3. Folosind dovezi vizuale în poveste. Particularitatea poveștii este că nu are dovezi orale. Rolul lor este jucat de gama vizuală. Acest lucru se realizează printr-o poveste figurativă, o afișare pricepută și o demonstrație a materialelor vizuale.
4. Focalizarea poveștii, adică legătura cu obiectele observate de elevi. Caracterul vizat al poveștii este că atunci când ghidul o spune, are în vedere un anumit șantier, departament de arhitectură și construcții etc.
5. Specificul povestirii excursiei. Concretitatea nu este doar formularea subiectului, ci și faptele în sine și interpretarea. Concretizarea materialului într-o excursie este o expresie a gândirii, o prezentare a unei anumite poziții într-o formă mai exactă, mai specifică.

Metodologia de desfășurare a excursiilor în sens larg este un sistem de sarcini și cerințe, metode și tehnici de arătare și spune în cursul studierii subiectelor excursiilor care sunt foarte diferite în scopurile lor. Metodologia de desfășurare a unei excursii specifice este programul de acțiune al ghidului pentru demonstrarea obiectelor, organizarea observării acestora de către excursioniști și utilizarea anumitor tehnici metodologice de arătare și povestire.

În procesul de pregătire profesională a studenților la specialitatea „Construcția și exploatarea clădirilor și structurilor” de la Colegiul Politehnic Kostroma, sunt organizate și desfășurate excursii educaționale la întreprinderile industriale din Kostroma. Scopurile unor astfel de evenimente sunt:

• dezvoltarea unui interes durabil pentru viitoarea ta profesie;
• formarea calităților profesionale și personale, motive pozitive pentru auto-realizare și auto-îmbunătățire, cu accent pe viitoarele activități profesionale;
• familiarizarea cu munca de planificare a activităților diviziilor structurale ale întreprinderii în timpul lucrărilor de construcție și instalare, întreținere continuă și reconstrucție a șantierelor;
• obținerea de cunoștințe suplimentare în domeniul dezvoltării desenelor de arhitectură și construcții și proiectării lucrărilor folosind tehnologia informației;
• formarea unui specialist calificat de nivelul corespunzator, competitiv pe piata muncii, competent, responsabil, capabil sa lucreze eficient in specialitatea sa la nivelul standardelor de stat.

Pentru fiecare excursie se intocmeste o harta metodologica, care reflecta locurile de oprire, obiectul de afisare, timpul si continutul principal al informatiei. După finalizarea excursiei educaționale, rezultatele sunt rezumate și se organizează reflecția folosind diverse metode: autoevaluare, INSERT, sondaje. În timpul sondajului, s-a dovedit că studenții au aflat despre munca organizațiilor de proiectare, cum sunt dezvoltate proiectele de la început până la sfârșit, proiectarea automatizată foarte apreciată și oportunitatea de a studia un program de realizare a desenelor și au decis să urmeze studii superioare și să se angajeze. în lucrările de proiectare în viitor. Elevii apreciază foarte mult excursiile educaționale și propun ei înșiși subiecte pentru următoarele evenimente, alegând obiecte de studiu.

Rezultatele fiecărei excursii educaționale au fost analizate de profesori, precum și de profesori împreună cu elevii. Discutarea rezultatelor și analiza chestionarelor ne permit să concluzionam că studenții văd semnificația practică a excursiilor în stăpânirea specialității lor. Ei manifestă interes pentru a continua să se familiarizeze cu producția reală și sunt, de asemenea, gata să participe la dezvoltarea subiectelor pentru viitoarele excursii, ceea ce indică dezvoltarea profesională de succes a viitorilor specialiști.

Monitorizarea procesului și a rezultatelor desfășurate în cadrul proiectului de excursie a arătat că excursiile concretizează într-adevăr cunoștințele profesionale existente, contribuie la formarea altora noi, arată cererea de abilități profesionale, care în cele din urmă contribuie la formarea competențelor generale și profesionale, crește interesul pentru specialitatea însușită și crește motivația pentru învățare.

O analiză a experienței de muncă a arătat că utilizarea formelor active de conducere a cursurilor (excursii) în procesul de învățământ contribuie la dezvoltarea componentei educaționale a procesului de învățământ, la formarea și dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale elevilor. Alternarea muncii extracurriculare cu cunoștințele teoretice face posibilă obținerea de rezultate înalte în stăpânirea principalului program educațional profesional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat și asigură o muncă independentă mai eficientă a studenților.

Surse:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Conţinuturi şi tehnologii de formare în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate: Manual. manual pentru profesori instituţiilor prof. educaţie. - M.: Masterstvo, 2001.-272 p.
2. Kruglikov G.I. Manual pentru maestru de pregătire industrială: manual. ajutor pentru elevi medie prof. educație / G.I. Kruglikov – ed. a 2-a, revizuită. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2006.-272 p.
3. Belikova, N. A. Excursii. Experiență / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Geografia la școală, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. Metodologia pregătirii unei excursii [Resursa electronică]/ Mod de acces: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Cum să vă pregătiți pentru o excursie: trei sfaturi complet neașteptate / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // Educație publică, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.
6. Metodologie de organizare și desfășurare de excursii pentru studenții instituțiilor de învățământ [Resursă electronică]/ Mod de acces:
7. Forme de organizare a procesului de învățare: tradiții și inovații [Resursa electronică]/ Mod de acces: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Cercetare în excursie [Resursă electronică]/ Modalități de îmbunătățire a tehnicilor de excursie Mod de acces: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php.
9. Biblioteca electronică // Cărți de pedagogie și psihologie [Resursă electronică]. - Organizarea de excursii educaționale Mod de acces: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Biblioteca electronică // Cărți de pedagogie și psihologie [Resursă electronică]. - Alte forme de organizare de formare Mod de acces: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html.
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagogie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.