Sistemul educațional al lui V. A. Karakovsky. Echipa și formarea ei în școala elementară. Prezentare Karakovsky pentru lecția pe tema Școala ca sistem educațional într-un Karakovsky

O caracteristică a formării sistemului de învățământ al școlii nr. 825 din Moscova a fost că din momentul deschiderii (1970) până la sosirea lui Vladimir Abramovici Karakovsky ca director (1977), o anumită microsocietate, ordonată din anumite motive , se formase deja aici. Astfel, formarea sistemului educațional de aici a arătat ca o trecere de la un tip de ordonare la altul.

Până în 1977, școala a fost un produs tipic al sistemului administrativ-comandă. Ea a deținut steagul Challenge al districtului, a ocupat primul loc la competițiile și recenziile regionale. Și acesta a devenit scopul și sensul principal al existenței școlii. Funcția sa centrală era de a reproduce ordinea administrativă externă. În practică, aceasta a însemnat urmărirea unui grup destul de limitat de obiective: menținerea disciplinei, aspect elevi, curățenia și ordinea în școală, un anumit procent de performanță școlară și activități așa-zise educaționale obligatorii. Aceste obiective nu au fost aproape niciodată însușite de copii, ceea ce a necesitat în mod obiectiv presiuni administrative asupra lor din partea profesorilor. Profesorii, la rândul lor, au fost supuși presiunilor din partea administrației. Ca urmare, alienarea și iritarea reciprocă au fost trăsături caracteristice în relația dintre ei și elevi.

Amintește de A.I. Rogacheva, absolventă de la sfârșitul anilor 70: „Comanda a fost feroce, toți colanții erau strict de aceeași culoare, gențile pentru al doilea pantof erau de același model. În fiecare săptămână, folosim aparate de ras pentru a răzui dungi negre de pe pantofi pe podea. Și ceva este în neregulă - țipete, chemați părinții, pompați. Ne era doar frică de profesori și de director. Și viața a început în afara școlii. Dar nici în cadrul personalului didactic climatul nu a fost cel mai bun.

V.A. Karakovsky și-a început munca studiind situația actuală din școală. El a realizat un chestionar în rândul profesorilor, una dintre întrebările la care a fost: „Ce, după părerea dumneavoastră, trebuie îmbunătățit în școală?” Majoritatea răspunsurilor au atins într-un fel sau altul relațiile din cadrul corpului didactic: „îmbunătățirea relațiilor”, „prevenirea minciunilor, calomniile în rândul profesorilor”, „deformalizarea muncii”, „ridicarea problemelor morale și etice la un nivel înalt” etc. (din caietul de lucru al lui V.A. Karakovsky, anul universitar 1977/78).

Natura relațiilor din cadrul școlii a fost influențată și de particularitățile mediului social. Este o zonă urbană „de dormit” cu o compoziție socio-profesională foarte diversă. Legăturile sociale ale școlii din zonă au fost reduse la minimum, prin urmare, nu s-a putut dezvolta o atitudine generală față de școală din mediul ei. Copiii și-au format atitudinea față de școală în principal pe cont propriu, pe baza propriei experiențe, iar experiența a fost în mare parte negativă.

Au existat, însă, în școală și unele centre care se deosebeau structural de întregul sistem. Era un club turistic condus de V.G. Isaev. Clubul a fost foarte popular în rândul școlarilor, fie și doar pentru că natura activității, stilul de relații din el erau complet diferite de cele predominante la școală. Cu toate acestea, clubul nu a determinat aspectul general al școlii, ci mai degrabă a jucat rolul unui „priză”.

La școală erau destul de mulți profesori buni, care au creat insule de relații cu adevărat umane în lecțiile lor de comunicare cu copiii. Sistemul administrativ al școlii nu numai că a tolerat aceste insule, ci și a avut nevoie de ele, aparent din motive de autoconservare.

V.A. Karakovsky a venit la școală cu un concept gata făcut al sistemului educațional, testat în școala numărul 1 din Chelyabinsk, iar primul său pas a fost încercarea de a face din acest concept proprietatea conștiinței colective, un element al structurii. Cu toate acestea, aceste idei „nu se potriveau” aici direct în experiența profesorilor și a școlarilor. A trebuit să introduc în viața școlii un fel de situații anticipative – fragmente de activități noi care demonstrau clar un nou stil de viață. Componente structurale pe aceasta stadiul inițial au apărut în strânsă relație cu cele funcționale: idei noi, relații noi s-au manifestat prin activitatea corespunzătoare.

Evenimentele din primul an pot fi denumite cu acuratețe cronologică. 5 septembrie - întâlnire cu directorul nou numit pe planul anului. Sunt conversații, persuasiune, povești. V.A. Karakovsky se adresează absolvenților săi de la Chelyabinsk, care se află la Moscova. Aceștia sunt asistați de angajați ai Academiei de Științe a URSS V.M. Maksakova, A.V. Mudrik, L.I. Novikov. Se pregătește conștiința școlarilor și a profesorilor. Deja pe 16 septembrie a avut loc prima școală a pionierilor și a activiștilor Komsomol (mai târziu s-a numit TU - studiu creativ), unde se putea auzi nu numai despre cum să trăiești diferit, ci și să participi la cele mai simple afaceri creative colective și simți germenii noilor relații. TU a devenit obișnuit:

11 decembrie, 22 ianuarie, 19 februarie. Și abia după aceea are loc din nou dezvoltarea ideologiei sistemului de învățământ: pe 21 februarie, ședința „Perspective de dezvoltare a școlii pentru anii 1978-1980”, pe 15 martie, consiliul profesoral, dedicat aprobării. a planului pe termen lung de dezvoltare a şcolii. Există o activitate specială de proiectare - crearea de planuri și alte modele ale viitoarei școli. Au fost create documente precum „Poruncile Corpului Didactic”, „Principiile morale ale unui școlar într-un oraș exemplar”, „Scrisorile în 2017”, etc. Aceste documente au reflectat în diferite grade apariția unui „vis colectiv” - o formare structurală importantă a sistemului.

Pe 29 martie a început prima adunare comunară de primăvară, punând principalele baze structurale ale sistemului, pe care le vom descrie mai jos.

Cel mai important este că colecția, care este idealul de lucru, creează formațiuni structurale paralele: stilul de relații, valori, grupuri de oameni, forme organizate, moduri de activitate. Această nouă structură începe să contrazică funcțiile anterioare ale sistemului, distrugându-le și deplasându-le. Acest proces nu a fost deloc nedureros.

În documentul final al anului universitar 1977/78 se precizează: „Prestigiul sfărâmat al școlii, înlocuirea completă a administrației cu menținerea personalului didactic anterior, restructurarea relațiilor și o reorientare semnificativă pe probleme esențiale ale activității educaționale... caracterizează anul trecut drept un an al încercărilor serioase... Elevii din personalul școlii și multe echipe de clasă sunt la un nivel scăzut de dezvoltare. Subdezvoltarea autoguvernării studențești, lipsa unei opinii publice sănătoase, o atitudine formală față de implementarea cerințelor regimului, în special față de datorie, activitate socială scăzută... Personalul didactic, în ciuda eficienței, mobilității și a numeroaselor atuuri, nu nu reprezintă încă un ideal moral pentru echipa de studenți: nu există suficientă coeziune, disciplină și conștiință. Există cazuri frecvente de atitudine formală față de îndatoririle oficiale ale cuiva, o percepție dureroasă a criticii și nervozitate inutilă.

În continuare, în același document, s-a consemnat că au existat încălcări ale regulamentului intern de către cadrele didactice: absenteism, calitate proastă a lecțiilor substituite etc. Ulterior, documentele și mărturiile orale raportează că în primii doi ani nivelul de performanță școlară și disciplina la școală a scăzut. Bannerul care trecea, desigur, s-a pierdut.

Astfel, vedem prezența unei anumite tendințe distructive. Încălcarea corespondenței structural-funcționale duce la o oarecare dezintegrare a sistemului. Cu toate acestea, includerea profesorilor și studenților în activitatea creativă comună duce destul de repede la o nouă raționalizare a sistemului, la stabilizarea relațiilor dintre toate componente structurale. Deci, deja în analiza anului universitar 1979/80, încălcările eticii pedagogice, căderile nervoase și declarațiile iresponsabile sunt numite recidive ale fenomenelor dureroase din trecut. În consecință, stilul general al relațiilor a devenit diferit.

Este interesant de urmărit răspândirea unui nou stil de relație în mediul copiilor. O absolventă S. Sultanova își amintește: „Dacă mai devreme la campanii nu se putea face fără băutură, a prevalat stilul vulgar, atunci după mai multe taxe (adică taxe comunale. -A.S.) acest lucru a devenit imposibil... Am făcut drumeții, căci înainte, cu plăcere, dar relația a devenit diferită.

Se poate concluziona că formațiunile structurale formate sub influența activității creative colective sunt transferate către alte tipuri de activitate, către alte situații, inclusiv cele care nu sunt susceptibile de controlul direct al profesorilor. De fapt, acesta este începutul proceselor de autoreglementare - aprobarea unui nou tip de ordine.

Până la sfârșitul anului universitar 1980/81, cadrele didactice au ajuns la concluzia că etapa de formare a sistemului de învățământ se încheie la școală.

Care sunt caracteristicile permanente ale sistemului educațional al școlii Karakovsky? Dacă vorbim despre structura sistemului, atunci trebuie să începeți de la nivelul său ideal. Ideea principală este să se concentreze pe personalitatea elevului, pe interesele și abilitățile acestuia. Conceptul pedagogic de colectiv joacă un rol decisiv în complexul de idei. Se bazează pe ideea de consistență, complexitatea educației, integrarea influențelor pedagogice, nevoia de creativitate colectivă. La consiliile pedagogice, aceste idei sunt cele mai des folosite ca fundament pentru diferite considerații, argumente, generalizări și concluzii. Întreaga comunitate școlară este caracterizată de un sentiment distinct al „noi” în raport cu școala. A apărut ideea valorii sociale și personale a școlii.

Structura organizatorică a echipei școlii este destul de simplă. Pe lângă administrația școlii și consiliul pedagogic (la care participă uneori elevii de liceu), există și un consiliu mare, care include, pe lângă profesori, reprezentanți ai tuturor claselor, începând cu a șasea. Marele Consiliu se întrunește destul de rar, de două până la patru ori pe an. Majoritatea în ea sunt școlari și se întâmplă ca aceștia să ducă la îndeplinire o decizie care nu coincide cu opinia profesorilor. Organele de autoguvernare permanente și temporare au o pondere destul de semnificativă: consiliile de afaceri, consiliul „comisarilor Sborov”, comandanții clasei de serviciu. Cu toate acestea, adevăratul mecanism de luare a deciziilor există cu mult dincolo de structurile oficiale ale puterii. Cel mai adesea se întâmplă ca deciziile oficiale să stabilească doar opinia publică formată anterior.

Latura informală a relațiilor la școală este foarte complexă. Regizorul joacă un rol important aici datorită autorităţii sale; el acționează cel mai adesea ca un generator de idei noi; de regulă, evaluările anumitor evenimente vin de la el. Cu toate acestea, există cel puțin alte trei forțe care afectează semnificativ viața școlii. Primul este administrația școlii și un grup mic de cei mai apropiați oameni care au aceleași gânduri care împărtășesc cu V.A. Responsabilitatea Karakovsky pentru soarta sistemului educațional (grup de autori). În unele cazuri, aceștia își exprimă o opinie opusă celei a directorului. A doua grupă este restul personalului didactic, capabil, dacă este cazul, să reziste atât regizorului, cât mai ales grupului de autori. Și, în sfârșit, a treia forță este gruparea conducătoare a elevilor de liceu, reflectând într-o oarecare măsură interesele întregului corp studențesc. Cu toate acestea, prezența acestor patru forțe, în ciuda diferențelor lor obiective, nu înseamnă că există vreo luptă deschisă între ele în școală. Deși procesul de luare a deciziilor nu este adesea încadrat de proceduri democratice, el este de fapt profund democratic. Orice decizie este pre-negociată, discutată cu persoane interesate, iar dacă este cazul, depusă la marele consiliu. Astfel, putem concluziona că în acest sistem educațional, mecanismul de exercitare a puterii funcționează în mare măsură în sfera relațiilor normale.

Stilul general al relațiilor este reglementat de un sistem extins de norme. Deci, în rândul profesorilor este considerată o normă, o formă bună de discuție interesată a problemelor copiilor, o atitudine binevoitoare față de fiecare copil. Un ton nepoliticos, a striga la un copil este inacceptabil, mai ales în prezența colegilor. O trăsătură distinctivă a relației dintre profesori și elevi în sistemul de învățământ al școlii este că aproape întotdeauna apar prietenii personale în acest domeniu. Copiii și mulți profesori de clasă notează că pentru ei cel mai important lucru este comunicarea liberă între ei în afara lecției și chiar în afara pregătirii unei activități extracurriculare. Este destul de firesc când elevii de liceu beau ceai în biroul directorului împreună cu proprietarii biroului. Absența conflictelor grave între profesori și școlari, comunicarea interpersonală strânsă este o trăsătură caracteristică a relației lor.

De remarcat că un stil uniform de relații domină și în mediul studențesc. În trei ani de observație, nu a trebuit să vedem o singură luptă; aici este imposibil (sau aproape imposibil) să auzi un cuvânt obscen și chiar doar nepoliticos. Umorul și reținerea predomină în relație.

Până acum am vorbit despre normele care reglementează, în primul rând, sfera comunicării. În ceea ce privește domeniul de activitate, aici s-a stabilit ferm o abordare creativă, o dorință de original și neobișnuit. Creativitate, decență, umor - acestea sunt calitățile principale de care au nevoie atât profesorul, cât și elevul pentru recunoașterea lor la școală.

Începând să caracterizeze componentele funcționale ale sistemului educațional al acestei școli, trebuie remarcat faptul că acesta caracteristica esentiala este utilizarea metodologiei comunale sau a metodologiei activității creative colective.

Unitatea funcțională principală a sistemului este impozitul comunal de primăvară, care se ține în perioada sărbătorilor de primăvară. Pe plan extern, adunarea de trei zile este un complex de activități creative colective desfășurate în condiții de intensitate ridicată, cu plecarea obligatorie a participanților în afara orașului. Este destul de dificil să atribuiți impozitul comunal oricărui tip de activitate, deși include arta, munca, comunicarea și diverse forme de activități de agrement sub diferite forme. Omologic, carnavalele antice, misterele, sărbătorile populare etc. îi corespund de departe. Colecția nu are un scop practic, utilitar. Este un scop în sine, poartă un scop în procesul însuși. Aceasta este o valoare spirituală independentă, care, deși nu are mijloace de materializare, la fel ca, de exemplu, un spectacol de teatru, este totuși un fenomen cultural independent care are același statut independent ca și arta sau sportul. Principalul lucru la adunare nu este activitatea creativă, nu produsele sale directe (microperformanțe, ziare, cântece), ci o atmosferă psihologică deosebită, un mod specific de comunicare. Oarecum condiționat, putem spune că colecția este un model de lucru al relațiilor ideale între oameni. Oamenii vin aici pentru a se scufunda de ceva timp într-o lume specială, creată după legi diferite de legile lumii reale. Imaginea unei comunități ideale, strâns asociată cu ideea de catolicitate, există în mintea majorității oamenilor, cel puțin a celor care aparțin culturii zonei ruse. Prin urmare, taxa comunală răspunde nevoilor spirituale fundamentale ale omului. Totuși, această mică utopie - tocmai pentru că este o utopie - este fezabilă doar dacă este de scurtă durată și relativ izolată.

Nu ne interesează taxa comunală în sine, ci conținutul funcțional al acesteia în sistemul educațional al școlii. În primul rând, este o valoare personală extrem de semnificativă pentru majoritatea copiilor și adulților. Acest lucru este confirmat de sondaje, eseuri și memorii ale absolvenților și materiale de observație.

Colecția, care ocupă mai puțin de unu la sută din durata anului școlar, este cea mai strălucită tradiție școlară, cel mai puternic mijloc de unire, creând un sentiment de „noi”. Colecția servește ca bază funcțională, care formează în mare măsură structura sistemului pe care am încercat să o caracterizăm mai sus. În plus, colecția este și o școală activă, deoarece include o muncă organizatorică intensivă desfășurată în regimul, ca să spunem așa, de independență accentuată a școlarilor. Un comisar superior preia funcțiile de organizator, profesor și chiar psiholog. Adunarea pentru participanții săi are o semnificație atât evolutivă, cât și educațională, în sens psiho-corecțional. Cel mai important lucru este că colecția, arătând elevilor decalajul dintre ideal și viata de zi cu zi, în același timp, atât elevii, cât și educatorii dau naștere unei dorințe de a schimba viața obișnuită a școlii lor, de a-și îmbunătăți sistemul educațional.

În sistemul de învățământ al școlii nr. 825 a fost creat un tip intermediar de activitate, care ocupă o poziție de legătură între colecția de primăvară și viața de zi cu zi, de rutină a școlii. Acestea sunt așa-numitele afaceri cheie la nivelul școlii (termenul lui V.A. Karakovsky). Din exterior, ele amintesc în multe privințe de activitatea de creație colectivă a adunării comunarde, se concentrează clar pe acele forme de comportament, pe valorile care se dezvoltă la adunări. Dar, în același timp, cazurile cheie sunt strâns împletite cu situațiile cotidiene, fiind lipsite de elementele utopice inerente colecției. Afacerile cheie la nivelul școlii îndeplinesc funcții independente importante, introduc un anumit ritm, ordine organizațională în viața școlii și, prin urmare, creează formațiuni structurale importante ale sistemului, fiecare dintre acestea își rezolvă propriile sarcini specifice. De exemplu, învățarea creativă (UT) satisface nevoile copiilor în experiențe noi, în comunicare liberă; teatrul didactic, în cadrul Festivalului Cunoașterii, activează interese cognitive, face posibil ca intelectualii școlari să se afirme; Festivalul Cântecului satisface o nevoie importantă de exprimare scenă.

Dacă la adunare activitatea este subordonată în principal relațiilor, crearea unei anumite dispoziții emoționale, atunci în chestiuni cheie activitatea în sine, produsele sale, joacă un rol mult mai mare. Astfel, afacerile generale ale școlii în multe privințe, cum ar fi, echilibrează, suplimentează taxele comunale, îmbogățesc caracteristici functionale sistem educațional.

Taxele și afacerile cheie la nivelul școlii constituie nucleul funcțional al sistemului educațional. Evident, aceste tipuri de activități acoperă în principal faza festivă a funcționării școlii. Ce se întâmplă cu viața de zi cu zi? Viața de zi cu zi a unei școli este un proces de învățare. Cel mai caracteristică procesul de învățământ în sistemul de învățământ al școlii V.A. Karakovsky sunt diverse forme de integrare a activităților educaționale și extrașcolare. La școală au existat de mult timp forme colective, de grup, de lucru în clasă; au apărut noi forme de lecție: lecții de creativitate, lecții interdisciplinare, integrative și de vârstă neuniformă. Dar toate aceste forme non-standard de antrenament nu pot fi aplicate în fiecare zi. Rămâne totodată munca educațională obișnuită, de rutină, care necesită tensiune, care nu corespunde întotdeauna intereselor personale ale elevului.

Cum se încadrează această activitate în sistemul educațional, care are în structura sa ideea de creativitate și independență personală? Ideea este acea motivație activități de învățare este strâns legată de relațiile interpersonale dintre profesor și școlari, care se dezvoltă în principal în activități creative extrașcolare și comunicare liberă.

Spune M. Makarova, absolventă în 1987: „Vedeți, este incomod pentru noi înainte, de exemplu, Margarita Sergeevna, să nu ne pregătim pentru lecția ei. Bineînțeles, nu orice subiect și nu orice subiect este personal interesant pentru mine. Și fiecare dintre noi a decis deja ce va face după școală. Dar profesorii noștri, cel puțin majoritatea, sunt oameni buni și avem relații bune cu ei, pe care nu vrem să le stricăm...”

O componentă funcțională importantă a sistemului educațional este turismul. O companie constantă de turiști este grupată în jurul profesorului de educație fizică a școlii, care, în timpul drumețiilor, este acoperită de copii din diferite clase. Este important ca orice activitate turistică, deși este departe geografic de școală, este totuși direct legată de sistemul său educațional. Marile drumeții devin întotdeauna subiectul de discuție al echipei școlii: sunt postate ziare cu fotografii, are loc un schimb oral de opinii. Toate acestea au un efect semnificativ asupra climatul psihologic clasele individuale și școala în ansamblu. Activitatea de turism creează un alt strat suplimentar de relații, întărind astfel structura sistemului educațional.

Am examinat funcția centrală a sistemului educațional al școlii nr. 825 - activități educaționale. Să ne întoarcem acum la celelalte funcții ale sale.

Funcția de auto-reproducere, autoconservare a sistemului educațional al școlii se realizează prin repetarea situațiilor tradiționale. Colecția de primăvară deja menționată produce anual forme standard de comportament în mediul copiilor. Oferă echipei criterii clare pentru un comportament acceptabil într-un sistem dat. Este important de subliniat că colecția, care diferă net de viața obișnuită care îi înconjoară pe copii în afara școlii, îi permite copilului să-și asimileze stilul de relații inerent școlii sale. In acest fel - prin reproducerea anuala a standardului - se asigura conservarea sistemului. Un rol important îl au „bătrânii” - absolvenți ai școlii din anii trecuți, care se asigură mai degrabă meticulos că tradițiile de colecție nu sunt încălcate.

Prin el însuși, standardul de comportament nu asigură încă reproducerea componentelor structurale ale sistemului. Este necesară o combinație de sancțiuni și stimulente.

Trebuie să spun că sistemul educațional al acestei școli nu a dezvoltat un set mare de sancțiuni. În esență, aici se folosește o singură pedeapsă atât pentru profesori, cât și pentru elevi - condamnare morală, nespusă. O persoană care permite comportamentului său să se abată de la valorile școlii se mută pur și simplu la periferia structurii informale a echipei: liderii emoționali ai echipei comunică mai puțin cu el, îi acordă mai puțină atenție și mai puțin... încărcă. el cu munca. Această sancțiune este suficientă pentru a asigura o anumită unitate integrală a sistemului.

Totuși, sistemul de stimulente nu este divers și este construit în principal pe abordarea vârfului echipei (să-i spunem elita) conform ierarhiei sale informale. Acest proces decurge ceva mai rapid în mediul copiilor decât în ​​cel al profesorului, dar mecanismul său este identic. Paradoxul este că într-o echipă profund democratică există o ierarhie destul de rigidă a statusurilor informale. Un strat îngust al elitei din această ierarhie nu se distinge deloc prin privilegii în muncă (mai degrabă, dimpotrivă, elita lucrează mai mult decât oricine altcineva), dar aici s-a creat un stil de comunicare foarte atractiv și posibilitatea de a participarea la această comunicare este singurul privilegiu serios.

Deci, care este sistemul educațional al școlii 825 din Moscova? Pe scurt, acesta este un concept pedagogic holistic „Suntem o școală”; integrarea influențelor pedagogice; metodologia comunală; nivel ridicat de relații interpersonale informale; creare; interacțiunea cu știința.

Perioada inițială de dezvoltare a sistemului educațional al școlii Karakovsky se încheie la sfârșitul anului universitar 1980/81. Cu toate acestea, următorii patru ani sunt adiacenți din punct de vedere calitativ acestei perioade, deoarece există un proces intens de raționalizare pe aceeași bază. Sistemul este în curs de îmbunătățire: se dezvoltă cea mai rațională structură a colecției de primăvară; învățarea creativă se modifică, trecând din afacerea unui grup de inițiativă în afacerea unei clase; apar unele noi forme de muncă, de exemplu, o adunare de iarnă a adolescenților pentru elevii din clasele a IV-a și a șaptea, nivelul de progres calitativ crește treptat - de la 41,6% în 1978 la 53,6% în 1983. Sistemul se stabilizează, structura lui corespunde caracteristicilor funcționale.

Pe la 1985/86 an universitar este posibilă datarea începutului următoarei etape de dezvoltare a sistemului educaţional. În acest moment, au loc schimbări destul de profunde, sistemul merge înainte. Care sunt originile acestor schimbări?

Primul sonerie de alarmă a sunat în 1982. TU-35 a avut loc pe 19 decembrie. În analiza ei, o elevă de clasa a IX-a a declarat că TR se repetă, că s-a epuizat. V.A. Karakovsky face o intrare laconică în registrul său de lucru: „După TU, o conversație. Sever: stare de spirit „obosit”.

Un an mai târziu, după Ziua Creației din 26 noiembrie 1983, V.A. Karakovsky notează: „Atmosfera de creativitate în școală a fost deja creată. Acum noi sarcini: să caute noi forme de creativitate. Ce a fost, a fost deja. Și au existat deja simplificări (VII-A și 1X-B).”

Și, în sfârșit, un an mai târziu, în toamna anului 1984, tot după Ziua Creativității, se maturizează în sfârșit gândul: „În această zi, cele mai comune tipuri de creativitate care nu necesită pregătire îndelungată (scenete, concursuri, parodii, glume practice). , scenete etc.) și, deși se pregătesc o mulțime de lucruri pentru mai mult de o zi, acestea sunt totuși creative „de o zi”. Ele vă permit să judecați starea de spirit, starea, dar nu lasă urme reale și profunde (imagine, cântec, poezie, mecanism, model, aspect etc.). Ziua Creativității este afectată de experiența specificațiilor tehnice și a taberelor de antrenament. Dar în curând poate exista sațietate cu aceste forme, este necesar să căutați noi modalități ”(din cărțile de lucru ale lui V.A. Karakovsky).

Avem simptomele unei anumite crize de activitate de conducere. În opinia noastră, nu este epuizat de cuvântul „obosit”. Motivele constă în apariția unui anumit dezechilibru între structura și funcțiile sistemului educațional. Activități de „producție”. Să aveți o dispoziție bună, având în mod obiectiv un nivel de calitate destul de ridicat, a încetat să justifice structura complexă care s-a dezvoltat în sistemul educațional.

Pe lângă problemele interne ale activității creative colective, s-a acutizat și discrepanța dintre activitățile extracurriculare și cele educaționale. Esența problemei, în opinia noastră, a fost că formațiunile structurale ale sistemului (în special ideea despre ce activitate ar trebui să fie) au depășit dezvoltarea activității educaționale. Cu alte cuvinte, structura sistemului a intrat în conflict nu numai cu funcția care i-a dat naștere direct (activitatea creativă colectivă), ci și cu o altă funcție importantă - procesul educațional.

Ar trebui să aducem un omagiu personalului didactic al școlii: de îndată ce problema a fost dezvăluită, a început imediat căutarea modalităților de rezolvare.

Justificarea ideologică a modificărilor a fost formulată de V.A. Karakovsky în acest fel: întrucât atmosfera creativă a fost deja creată și tinde să se transforme într-o „bufonerie”, este necesară îmbogățirea activităților extracurriculare cu conținut cognitiv și, dimpotrivă, introducerea activității creative colective în lecție (discurs la discuție). a lecţiei interdisciplinare din 19 noiembrie 1986). Această linie, cu persistența caracteristică personalului didactic, s-a desfășurat timp de trei ani: 1985/86 - a apărut sediul cunoașterii, jocul educațional „Robinsonade-86”, examen public, teatru didactic; 1986/87 - luna Lomonosov, care a inclus o expediție la Kholmogory, o conferință științifică, lecții interdisciplinare și inter-vârste; 1987/88 - luna Moscovei, dezvoltarea lecțiilor interdisciplinare și inter-vârste etc. (din planurile de lucru ale școlii pentru anii universitari 1985/86-1987/88).

În opinia noastră, sensul acestei serii de inovații nu se limitează la introducerea elementelor didactice în activitățile extrașcolare, precum și a elementelor de creativitate colectivă în educație. De fapt, a avut loc o schimbare în însăși esența activității de conducere, în sensul acesteia. În exterior, totul arăta ca îmbunătățirea formelor vechi: treburile cheie la nivelul școlii au rămas la locul lor, fiind actualizate în limite normale; conţinutul activităţii nu s-a schimbat radical. Dar criteriile de evaluare s-au schimbat, s-a schimbat scopul activității. Dacă mai devreme, la un spectacol de clasă, de exemplu, la un festival de cântec, se puneau în valoare starea de spirit, atmosfera, umorul, acum au trecut în prim-plan calitatea spectacolului în sine, meritele sale artistice, originalitatea soluției și nivelul de interpretare. În exterior, cutare sau cutare sărbătoare ar putea arăta cam la fel ca acum câțiva ani, dar de fapt a avut loc o schimbare în activitatea de conducere.

Schimbarea în activitatea de conducere a avut loc, repetăm, ascunsă, insesizabilă, dar a provocat anumite schimbări în structura sistemului de învățământ. Schimbarea criteriilor de evaluare a activităților creative colective, binecunoscuta lor profesionalizare a crescut autoritatea competenței, ceea ce a afectat relația dintre profesori și copii. Dacă înainte era suficient ca un profesor să fie o persoană bună, creativă, acum are nevoie și de un nivel de cunoștințe destul de ridicat. Pe de altă parte, copiii au început să observe trăsăturile individuale ale profesorului. Astfel, la determinarea rolului fiecărui actor în sistem, statutul său oficial (profesor, student, consilier) este mai puțin luat în considerare, dar din ce în ce mai mult - calitățile sale reale de afaceri.

Procesul descris de noi a dat un nou impuls dezvoltării sistemului educațional. A existat o nouă ordonare a acesteia, procese distructive slăbite. Astfel, la sfârșitul anilor 1980 nu se mai vorbea despre o criză, nu se simțea oprirea dezvoltării. Și deși au fost ani mai reușiți sau mai puțin reușiți, în ansamblu, a doua jumătate a anilor 1980 ar trebui apreciată ca o perioadă de creștere a sistemului educațional al școlii și o creștere a potențialului educațional al acestuia.

V.A. Karakovsky consideră că orice sistem educațional are proprietatea îmbătrânirii și, prin urmare, este necesară o etapă specială de actualizare sau restructurare a sistemului. Procesele de dezvoltare despre care am vorbit mai sus au avut nu numai laturi pozitive, ci și negative. Astfel, procesul de raționalizare și integrare face posibil ca sistemul educațional să fie previzibil și gestionabil. Cu toate acestea, implică și o reducere a numărului de situații neașteptate, imprevizibile.

Reducerea zonei de activitate haotică neorganizată duce în mod obiectiv la o scădere a surselor noului. Nevoia de noutate, care există întotdeauna într-o societate a copiilor, este mai ales agravată în situația socio-politică de astăzi. Și chiar dacă copiii nu simt influența autoritarismului și a formalismului care există în multe alte școli, ideile de reînnoire, s-ar putea spune, sunt în aer. Toate acestea creează o anumită lipsă de noutate.

Specificul activității creative colective constă, în special, în faptul că repetițiile și timpul de marcare sunt inacceptabile în ea. În consecință, în însăși structura sistemului de învățământ al școlii nr. 825 există o orientare către o creștere constantă a nivelului de activitate.

O sursă importantă de dezvoltare a fost ideea de pedagogie a mediului studențesc. În 1985, V.A. Karakovsky a scris: „... Dacă vrem să îmbunătățim personalul școlii, trebuie să ne angajăm în orientarea pedagogică în carieră. Ea este cea care vă permite să creați o singură echipă de copii și adulți "( registrul de lucru, anul universitar 1984/85).

Pedagogizarea înseamnă că o parte din liceeni, participând la aceleași activități ca și restul, devine în același timp într-o poziție pedagogică. Astfel, aceeași activitate capătă un nou sens pentru ei; încep să-l evalueze nu din punctul de vedere al produsului creativ final, ci din punctul de vedere al profesorului – ca mijloc de dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr. O astfel de transformare a laturii semantice a activității ar însemna de fapt apariția unei noi activități conducătoare. Cu alte cuvinte, o nouă bază funcțională a fost adusă sub structura de dezvoltare a sistemului.

Elementele de pedagogie ale liceenilor au fost mereu prezente în sistemul de învățământ al școlii, ele fiind deosebit de pronunțate în timpul pregătirii și desfășurării culegerii de primăvară. Totuși, pentru ca pedagogia să acopere o parte semnificativă a elevilor de liceu, este necesară pregătirea conștiinței.

Starea actuală a sistemului de învățământ școlar a fost puternic influențată de schimbările din societate care au avut loc la începutul anilor 1980 și 1990. Prăbușirea URSS, agravarea incredibilă a tuturor problemelor sociale, politice, economice, naționale, respingerea idealurilor anterioare, comercializarea relațiilor umane, creșterea lipsei de spiritualitate militantă, degradarea culturală, inversarea conceptelor, spălarea. a lexicului pedagogic al termenului „educație”, distrugerea fostelor organizații de copii și tineret - aceasta și multe altele au condus o parte semnificativă a profesorilor într-o stare de șoc, impas, criză. Pentru cea de-a 825-a școală, a venit vremea unor încercări grele. În primul rând, sistemul ei educațional a fost testat pentru putere, iar problema supraviețuirii a devenit cea mai importantă problemă pentru ea. Nu se poate spune că a fost deja rezolvată, dar spre meritul personalului didactic al școlii, se poate spune cu încredere că sistemul de învățământ din această școală a rezistat loviturilor destinului. Există mai multe motive.

Câțiva ani, la școală a funcționat un laborator științific și practic, care a făcut cunoștință cu majoritatea profesorilor activitati de cercetare i-a obișnuit cu introspecția și studiul atent al societății înconjurătoare. Micul concept pedagogic al sistemului a fost construit imediat pe o bază științifică bună: laboratorul a creat un nou concept de educație umanistă. Sistemul de învățământ al școlii a fost construit inițial ca fiind umanist și democratic. Încetarea activităților organizațiilor Pioneer și Komsomol, școala a supraviețuit relativ calm, deoarece în ea prioritatea a fost întotdeauna acordată nu organizației, ci echipei. Echipa educațională a școlii ca nucleu al sistemului educațional a fost păstrată. Structura sistemului a rămas aceeași, dar conținutul cazurilor cheie a fost depolitizat pe cât posibil. Interesant este că principala unitate funcțională a sistemului - colecția de primăvară, nu numai că nu a încetat să fie o valoare spirituală, dar popularitatea sa a crescut și mai mult. Cert este că în sistem, și în adunare, în primul rând, au fost clar identificate funcțiile de compensare și protecție socială. Orice fenomen din viața reală, dobândind caracterul de redundanță excesivă, generează o reacție în oameni. Tendințele negative în mediul tineretului, cultivate de unele mass-media, propaganda străină și internă, nu au stins visele de relații umane ideale la copii, adolescenți și tineri. De aceea colectarea a rămas o nevoie spirituală a școlii.

În același timp, personalul didactic s-a ocupat cu seriozitate de stabilirea obiectivelor. S-a dovedit că acest sistem educațional a fost întotdeauna caracterizat de încrederea pe valorile universale. Ele trebuiau formulate și instrumentate pedagogic. Din mai multe opțiuni (dogme religioase, virtuți morale care există în conștiința cotidiană a oamenilor etc.), s-a ales varianta asociată conceptelor fundamentale, fundamentale - Omul, Familia, Patria, Munca, Cunoașterea, Cultura, Pacea, Pământul. Astfel, a fost creată o nouă ideologie a sistemului de învățământ școlar.

Anii 1990 au complicat semnificativ munca școlii și funcționarea sistemului ei de învățământ. Datorită orientării sale originale către umanismul practic, nu s-a schimbat nici conceptual, nici structural. Dar asta nu înseamnă că sistemul nu a fost actualizat deloc.

Noua paradigmă a educației - o abordare centrată pe elev - a necesitat o mișcare în muncă de la toată lumea la toată lumea. Acest lucru a făcut ca întregul proces pedagogic să fie mai psihologic. În personalul școlii au fost introduși psihologi, logopediști și alți specialiști. Acum cunoștințele psihologice necesare sunt primite nu numai de profesori, ci și de toți absolvenții școlii, indiferent de calea de viață ulterioară aleasă.

Relațiile umane au devenit principalul mecanism de educare a individului. În sistemul de învățământ au crescut gradele de libertate, a crescut rolul situației de alegere.

Activitatea educațională prevede multivarianță. Metodele de educație sunt dominate de abordări mediate „soft” – dialogul, discuția în grup, metoda situației pedagogice, crearea condițiilor de autorealizare a individului.

Procesele de autoguvernare au fost simplificate și umanizate pe cât posibil, câteva organisme de autoguvernare au fost scutite de putere, funcții și atribuții administrative.

Cazurile cheie ale sistemului sunt actualizate în conținutul și forma lor. Acestea au inclus, de exemplu, un joc economic, o platformă gratuită, un maraton intelectual, introducerea de noi tehnologii informaționale (Internet, e-mail, programe de calculator).

Sistemul își extinde spațiul educațional, stăpânind activ, în primul rând, o societate mică. Dar problema nu se limitează la asta. Școala își întărește legăturile internaționale, turismul internațional al copiilor se dezvoltă. Profesorii și studenții dezvoltă legături cu profesori și studenți englezi, danezi, americani, chinezi. Școala, ca sistem educațional, participă la trei programe internaționale.

Pedagogizarea mediului studentesc duce la faptul că liceenii se alătură treptat la sistematic cercetare științifică. Acest lucru vă permite să monitorizați starea sistemului din interior. La școală, mai mult decât înainte, se acordă atenție educației prin cultură. Au apărut noi cursuri speciale: „Culturologie” și „Estetica vieții de zi cu zi”. Se formează cultura școlară.

În același timp, s-a intensificat mișcarea unul către celălalt a sistemelor didactice și de învățământ, fiecare dintre acestea fiind astăzi baza dezvoltării unui alt sistem. Toate acestea ridică nivelul general cultural și intelectual al tuturor proceselor pedagogice.

Astfel, putem spune că sistemul educațional al școlii Nr. 825 își păstrează dinamica și energia.

A.M. Sidorkin

Sisteme educaționale umaniste de ieri și de azi(în descrierile autorilor și cercetătorilor lor). Editor-compilator E.I. Sokolova / Sub redacția generală a Doctorului în Științe Pedagogice N.L. Selivanova. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.