Seminar pentru profesorii de clasă pe această temă. Profesorii au discutat toate aceste întrebări la partea teoretică a seminarului „Noi abordări ale muncii profesorului de clasă în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal”, după ascultarea rapoartelor. Respectarea structurii vacanței
Rezumat al unui seminar pentru profesorii clasei de școală pe tema „Creativitatea profesorului de clasă sau cum să obțineți succesul și evitarea eșecurilor în activitățile educaționale ale profesorului clasei”. Scop: a realiza că creativitatea profesorului de clasă este un stimulent puternic în activitățile educaționale, o bază favorabilă pentru construirea cooperării între adulți și elevi. „Educația este cea mai înaltă dintre bunuri, dar numai atunci când este de clasa întâi, altfel nu e bună de nimic.” R. Kipling. Desfăşurarea consiliului pedagogic 1. Momentul organizatoric (împărţirea participanţilor pe grupe: şcoala primară, profesorii clasei în clasele 5-8, profesorii clasei în clasele 9-11, profesori de materii). 2. Deschiderea consiliului profesoral. Discurs al directorului adjunct pentru activitatea educațională a școlii (tema, scopuri și obiective, determinarea progresului consiliului profesoral) 3. Discurs al directorului adjunct pentru activități educaționale. „Caracteristici ale activităților educaționale ale profesorului clasei.” 4. Analiza chestionarului. (10 minute).
Seminar pentru MO.doc
Poze
„Creativitatea profesorului de clasă sau cum să obțineți succesul și evitarea eșecurilor în activitățile educaționale ale profesorului clasei.” Sfaturi pedagogice pentru profesorii de clasă (Diapozitivul 1) „Educația este cea mai mare dintre binecuvântări, dar numai atunci când este de primă clasă, altfel nu este bună de nimic” R. Kipling. (Diapozitivul 2) Progresul consiliului pedagogic 1. Momentul organizatoric (împărțirea participanților în grupe: școala primară, profesori de clasă de 58 de clase, profesori de clasă de 911 clase, profesori de materii). 2. Deschiderea consiliului profesoral. Discurs al directorului adjunct pentru activitatea educațională a școlii (tema, scopuri și obiective, determinarea progresului consiliului profesoral) 3. Discurs al directorului adjunct pentru activități educaționale. „Caracteristici ale activităților educaționale ale profesorului clasei.” 4. Analiza chestionarului. (10 min) 5. Prezentarea profesorilor. Scop: a realiza că creativitatea profesorului de clasă este un stimulent puternic în activitățile educaționale, o bază favorabilă pentru construirea cooperării între adulți și elevi. Idei principale: 1. Identificați semne de creativitate în activitățile profesorului clasei. 2. Evaluați nivelul de creativitate al profesorilor de clasă în practică reală, identificați experiența care merită studiată și aplicată. 3. Elaborați reguli generale pentru activitățile de succes ale profesorului clasei. 4. Stabiliți posibilitățile și condițiile de integrare ulterioară a eforturilor familiei și ale liceului în educația elevilor. 5. Creșterea unității de afaceri a profesorilor de clasă și a experienței în coordonarea posturilor din sfera educațională. Forma: consiliu pedagogic. (Diapozitivul 3) Celebrul profesor de franceză Celestin Frenet a considerat că principalele lucruri în educație sunt: 1. Sănătatea copilului, dezvoltarea potențialului său creativ, dorința de cunoaștere. 2. Crearea unui mediu favorabil. 3. Echipamente și mijloace tehnice. „Educația este dezvoltarea maximă a individului într-o societate organizată în mod rezonabil.” În acest caz, scopul educației devine individ, iar principalul mijloc de educație este „societatea organizată în mod rezonabil”. Respectul pentru procesul educațional ne obligă să trecem la abordarea următoarei probleme și anume, condițiile pedagogice de bază care influențează decisiv calitatea creșterii copiilor. (Diapozitivul 4) Condițiile pedagogice includ circumstanțe care contribuie la manifestarea și dezvoltarea individualității creative a profesorului de clasă. Succesul practicii educaționale a unei școli depinde în mare măsură de coeziunea personalului didactic. În același timp, căutarea creativă a profesorilor de clasă individuală poate introduce ceva nou în procesul educațional care poate transfera întreaga activitate a școlii la un nivel superior. Și în sfârșit, cel mai important lucru. Cum să obții rezultate și să obții în continuare
satisfacţie? Convingerea noastră este că totul trebuie făcut împreună; avem nevoie de o echipă de oameni cu gânduri similare. V.A. a insistat asupra caracterului cheie al figurii profesorului în viața grupei de copii. Sukhomlinsky: „Dacă spunem că echipa este o forță mare, atunci, la figurat vorbind, ne referim la coroana înflorită și verde a unui copac, care este hrănită cu rădăcini adânci și neobservate, iar aceste rădăcini sunt bogăția umană a educatorului. ” Creșterea și îmbogățirea constantă a potențialului educațional este o sarcină importantă pentru un profesor care se angajează să lucreze cu corpul studențesc. (Diapozitivul 5) Ce sarcini educaționale își propune profesorul clasei? 1. Unirea echipei de elevi 2. Organizarea de activități creative colective (inclusiv cele orientate spre personalitate) 3. Crearea unui climat psihologic și moral favorabil, a unei stări confortabile pentru fiecare elev 4. Crearea condițiilor de autorealizare, autodezvăluire a fiecărui elev 5. Corectarea relațiilor interpersonale care contribuie la rezolvarea conflictelor dintre elevi 6. Stimularea comportamentului pozitiv al elevilor 7. Acordarea de asistență elevilor aflați în situații dificile, dificile 8. Coordonarea interacțiunii profesorilor, elevilor și părinților Educarea înseamnă crearea tuturor condiții pentru ca copiii să devină buni. Profesorul clasei este figura centrală în procesul educațional. Succesul instituției de învățământ în ansamblu depinde în cele din urmă de succesul activităților sale. Profesorii de clasă sunt cea mai răspândită categorie de organizatori ai procesului educațional la școală. Profesorul clasei este organizatorul direct și principal al muncii educaționale la școală. El stă mai aproape de copil decât oricare dintre membrii corpului didactic. Și, prin urmare, este capabil să aibă o influență decisivă asupra dezvoltării personale a copiilor. Profesorul clasei trebuie să fie organizatorul elevilor clasei, să cunoască bine elevii, condițiile lor de viață, trăsăturile de caracter, interesele și înclinațiile lor și, ținând cont de acest lucru, să efectueze o muncă cuprinzătoare cu clasa pentru a rezolva problema educațională. problemele cu care se confruntă școala. (Diapozitivul 6) Creativitatea profesorului clasei este principala condiție pentru îmbunătățirea procesului de învățământ, creșterea calității și eficienței școlii. „Creativitatea este o activitate al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale sau spirituale.” V.I.Dal Profesorul clasei este un profesor profesionist, un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea culturii acumulate de umanitate, organizând un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educative ale echipei clasei; crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrând
unicitatea și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protecția intereselor copilăriei. (Diapozitivul 6) Scopul managementului clasei este de a forma orientări valorice ale elevilor care determină orientarea generală umanistă a personalității lor, corespunzătoare intereselor vitale ale individului și ale societății. Scopul muncii sale cu clasa este de a crea o microsferă și un climat psihologic favorabil în echipă, precum și de a coordona eforturile cadrelor didactice (profesorii de discipline, educatori, lideri de club etc.), părinților și altor adulți care influențează dezvoltarea personalității elevilor săi. Partea practică nr. 1 „Sarcinile profesorului clasei”. Dezvoltarea sarcinilor principale în munca profesorului clasei. Toți cei prezenți formulează orice sarcină a profesorului clasei pe bucăți de hârtie. La final, toată lumea o citește cu voce tare. După care sarcinile pregătite sunt citite pe diapozitive. (Sugerez să scrieți sarcinile profesorului de clasă și apoi să le citiți cu voce tare). – DISTRIBUIE PE Foaie. Principalele sarcini și conținutul muncii profesorului de clasă. 1. Promovează crearea condiţiilor psihologice şi pedagogice favorabile pentru dezvoltarea maximă a fiecărui copil. 2. Oferă asistență elevilor în activități educaționale. 3. Organizează și participă la consultări pedagogice cu privire la problemele elevilor din clasa sa și, dacă este necesar, participă la lecțiile profesorilor de materii. 4. Promovează dobândirea de educație suplimentară de către elevi printr-un sistem de cercuri, cluburi, secții și asociații. 5. Promovează autodeterminarea profesională a absolventului și alegerea sa conștientă a profesiei. 6. Protejează drepturile și libertățile elevilor, poartă responsabilitatea pentru viața, sănătatea și siguranța acestora la școală în timpul orelor de școală. 7. Oferă consultații părinților, ține întâlniri părinți-profesori și implică părinții în ajutorul școlii. 8. Organizează mesele și sarcina. 9. Completează un jurnal, ține evidența prezenței, informează imediat administrația și părinții despre toate urgențele legate de sănătatea și viața copiilor. 10. Participă la lucrările consiliilor profesorale, seminarii, ședințe administrative și metodologice. Profesorul clasei organizează și conduce procesul educațional; este educatorul direct și mentorul care unește eforturile educaționale ale părinților și ale societății. Îi pasă de dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, munca grea, educație, îmbunătățirea calității cunoștințelor, întărirea disciplinei și ordinii în clasă. Activitatea principală a profesorului clasei este de a educa elevii și de a-i uni într-o echipă prietenoasă. Desigur, accentul lui se pune pe problemele muncii educaționale și creșterea nivelului de cunoștințe. Profesorul clasei este responsabil pentru conținutul procesului educațional. Munca profesorului de clasă este o activitate intenționată, sistematică, planificată, construită pe baza programului educațional al întregii școli, a analizei activităților anterioare, a tendințelor pozitive și negative din viața socială, bazată pe o abordare orientată către persoană, luând ţinând cont de sarcinile curente cu care se confruntă personalul didactic al şcolii. Activitățile profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii din clasa lor. El formează motivația de învățare a fiecărui elev în parte, studiindu-i vârsta și caracteristicile individuale pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive; printr-o varietate de metode şi forme de muncă individuală creează condiţii favorabile pentru
dezvoltarea cetățeniei, cultura ideologică, abilitățile de muncă creativă, individualitatea creativă, formarea unei culturi democratice în sistemul de autoguvernare. Cele mai importante funcții ale profesorului clasei includ: dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale elevilor, îngrijirea sănătății. Profesorul clasei organizează asistență în timp util pentru studenții întârziați. Profesorul clasei este membru al personalului didactic. El desfășoară activități organizatorice și educaționale nu singur, ci sub îndrumarea directorului școlii, adjuncții săi, în strânsă legătură cu alți profesori. În procesul de educație, profesorul de clasă ajunge la fiecare elev.Dintre principalele calități de personalitate ale profesorului de clasă, în primul rând, trebuie să menționăm calități precum ideologia comunicativă, activitatea socială și maturitatea morală. Aceste calități, desigur, sunt necesare pentru fiecare profesor. Dar este deosebit de important ca profesorul clasei să le aibă. La urma urmei, el educă elevii prin exemple personale și comportamentul său. De importanță nu mică pentru profesorul clasei sunt trăsăturile de personalitate precum pasiunea pentru profesie, atitudinea umană față de copii și exigența față de sine și elevii săi. În munca unui profesor de clasă există o misiune dificilă, dar foarte importantă de a fi profesor de clasă. Profesorul clasei este o figură cheie în activitățile educaționale ale școlii; el este organizatorul procesului educațional. Știm cu toții că creșterea copiilor este probabil cea mai confuză dintre toate eforturile creative. Aceasta este crearea unor personaje vii și ar trebui tratată ca cea mai importantă dintre toate profesiile. În munca unui profesor de clasă, există multe situații neprevăzute care necesită intervenție imediată. Și acum vă vom oferi diferite situații pedagogice. Timp nu mai mult de 3 minute. – DISTRIBUIE PE Foaie, Lucru în grup. 1. Fiecare grup creativ este invitat să citească cu atenție, să discute colectiv și să prezinte sub forma unei dramatizări (role-playing) sau în alt mod o soluție comună a unei probleme pedagogice. Sarcinile pedagogice includ următoarele situații problematice, care sunt destul de tipice și au o „ieșire” la problema interacțiunii dintre școală și familie. Situația 1 Trei elevi de clasa a IX-a au fost văzuți beți într-unul dintre locurile de divertisment ale orașului. Această împrejurare a devenit cunoscută cadrelor didactice, însă, faptul nu a fost verificat sau confirmat de niciunul dintre ei, deși, potrivit părinților mai multor elevi, a avut loc. Acești părinți nu vor să acționeze ca o sursă de informare, nedorind să strice relațiile cu părinții adolescenților. Ce ar trebui să facă profesorii în această situație? Situația 2 Treci pe lângă liceeni care fumează după colțul liceului. Actiunile tale? Situația 3 Un elev de clasa a șaptea nu este în mod constant pregătit pentru lecții, este nepoliticos și interferează cu alți elevi. Profesorul clasei a invitat în mod repetat părinții la liceu și a vizitat familia acasă. Relațiile dintre familie și liceu, din păcate, nu funcționează, deoarece toate încercările profesorilor de a găsi o soluție agreată la problemă sunt întâmpinate cu ostilitate de către membrii familiei. Ce ar trebui să faci în această situație? Situația 4 La o ședință părinți-profesor, părinții au formulat în unanimitate o plângere la adresa profesorului, și anume că acesta îi atribuie mereu teme plictisitoare, neinteresante și când elevii încearcă să răspundă la lecția următoare, profesorul îi acuză de neînțelegere. Situația 5
Primul principiu este acceptarea necondiționată a fiecărui elev, punctele sale forte și punctele slabe. Al doilea principiu este imparțialitatea în evaluarea acțiunilor elevilor. Al treilea principiu este răbdarea și toleranța în atingerea eficienței influenței pedagogice. Principiul patru: dialogul și deschiderea în comunicarea cu elevii. Principiul cinci: profesorul nu se teme să recunoască că greșește, acțiunile sale neprofesionale. Principiul șase: utilizarea simțului umorului ca instrument metodologic integral în lucrul cu studenții. Principiul șapte: capacitatea de a-ți controla starea de spirit și de a nu fi influențat de opinii preconcepute. Principiul opt: capacitatea de a admite greșeli. Este grozav dacă profesorul clasei, începând să lucreze cu echipa clasei, le poate spune copiilor despre principiile comunicării sale cu ei, precum și despre foștii săi elevi, despre cum s-au construit relațiile în echipă, despre tradiții și obiceiuri. care a existat în clasă. Când începeți să lucrați cu o echipă de clasă, trebuie să adresați elevilor următoarele întrebări, ale căror răspunsuri vor face posibilă crearea unui sistem de tradiții și valori în clasă. Cum crezi că ar trebui să fie o clasă prietenoasă? Cum să faci clasa să devină prietenoasă? Ce tradiții aveți deja în clasă? Spuneți „ce trebuie” și „nu” în clasă. Ce activități în clasă crezi că ar trebui să devină tradiționale? (Diapozitivul 9 14) Reguli de igienă pedagogică. 1. Când vii la școală, pune-ți o față inteligentă și nobilă. 2. De fiecare dată când vrei să șefi în preajma copiilor tăi, amintește-ți de copilărie sau, mai bine, mănâncă înghețată. 3. Lasă toate modelele de modă din lume să-ți vadă zâmbetul și să-și dea demisia. 4. Nu intrați în sufletele copiilor decât dacă vi se cere să faceți acest lucru. 5. Amintiți-vă că un medic rău poate lua o viață, un profesor rău poate incinera un suflet. 6. Spune-le părinților tăi cel mai bun adevăr pe care îl cunoști. 7. E bine dacă seara târziu, când îți amintești de studenții tăi, fața ți se luminează de un zâmbet. (Diapozitivul 15 16) În încheiere, aș dori să citez „10 porunci ale profesorului de clasă”: * Să știi să asculți, pentru că în ideile copiilor există un fir rațional. Gaseste-l. * Nu tipa. Nu-ți suprima vocea, pentru că cuvintele tale cu autoritate, rostite în liniște, vor fi auzite mai repede. * Găsiți ceva pentru care să lăudați, pentru că un cuvânt bun este plăcut unei pisici. * Fii corect, pentru că insultele rănesc sufletul unui copil. * Să fii capabil să vezi calitățile pozitive ale unui elev pentru că la copii există mai mult bine decât rău. * Infectează cu propriul tău exemplu pentru că cineva trebuie să fie o locomotivă. * Apără-ți elevul chiar și în fața profesorilor, pentru că există motive pentru aspecte negative. * Nu le spuneți părinților tăi despre fleacuri, pentru că doar un slab își recunoaște propria neputință. * Încurajează inițiativa elevilor pentru că este imposibil să faci totul singur. * Folosește multe cuvinte amabile în timpul comunicării, deoarece profesorul clasei este mama de la micul dejun până la prânz. Și lăsați aceste reguli simple să ne ajute în munca noastră dificilă. Crezi că a fi „cool” este ușor? Nu dormi din gânduri pentru nopți lungi Și ascultă zgomotul studenților, Și certați cu cei care nu sunt fericiți cu lucruri mărunte. A trăi o sută de vieți, bune și rele, A suferi într-o zi de nenorocirea altcuiva.
Da, poate fi ușor să fii „cool”, dar nu toată lumea devine COOL. Și din nou cel „mișto” este supraîncărcat de muncă, dar nu poate supraviețui singur. La urma urmei, de ce ar avea nevoie de el? Când un student nu are nevoie de el? Hotărârea consiliului pedagogic. Proiect de hotărâre a consiliului pedagogic 1. Recomandă utilizarea principiilor dezvoltate în activitatea profesorilor de clasă. 2. Împărtășiți în mod regulat experiența profesorilor de clasă la Consiliul Metodologic Școlar. 3. Diversificați formele și metodele de desfășurare a orelor de clasă, inclusiv activități de proiect, KTD, metode de autocontrol și autoevaluare a activităților. 4. Profesorii de școală ar trebui să se concentreze pe educație și formare umanistă, un stil democratic de lucru în interacțiune cu elevii și să vadă fiecare elev ca un individ. Ultimul cuvânt. Un profesor care crește copii trebuie să îndeplinească multe cerințe. Poate că, pe această cale dificilă, îți vor fi de folos rândurile lui B. Okudzhava: „Conștiință, noblețe și demnitate - iată, armata noastră sfântă, Întinde-ți palma către el, pentru el nu este frică nici măcar în foc . Fața lui este înaltă și uimitoare. Dedică-i scurta ta viață. S-ar putea să nu devii un câștigător, dar vei muri ca persoană.” Și lăsați aceste reguli simple să ne ajute în munca noastră dificilă. Reflecţie. Cea mai importantă idee a consiliului profesoral pentru tine? Care este cea mai controversată idee a consiliului profesoral, în opinia dumneavoastră? Ți-a venit vreo idee pe care ai vrea să o încerci după consiliul profesorului? Literatură Gutkina L.D. Un pachet de documente normative și metodologice pentru profesorii clasei. – M.: „Profesor de clasă”, Nr.4, 2007. munca la clasă pe baza rezultatelor anului. – M.: „Profesor de clasă”, nr. 4, 2007. Arzhanova V.I. Matrice pentru întocmirea unui raport privind educația Chernova S.A. Profesorul clasei: drepturi, responsabilități, conținutul activităților. – M.: „Profesor de clasă”, nr. 8, 2005. Kolpachkova M.V. Memo pentru întocmirea unui plan de lucru educațional în clasă. M.: „Profesor de clasă”, nr. 8, 2005. Sozonov V.P. Organizarea muncii educaționale la clasă. – M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. Stepanov E.N. Planificarea muncii educaționale la clasă: Manual metodologic. – M.: TC Sfera, 2002.
Nechaev M.P. Diagnosticul educației școlarilor. Manual educațional și metodologic. – M.: TsGL, 2006. aspect comportamental extern. M.: „Profesor de clasă”, Nr.3, 1999. Netopina S.A. Evaluarea bunelor maniere ale elevilor în Chestionarul „Hai să ne evaluăm!” Cerințe pentru profesorul clasei 1 punct 2 puncte 3 puncte Înțelegerea esenței proceselor numite „socializare”, „educație”, „dezvoltare”, „comunicare”, „creștere”. Înțelegerea esenței rolului social, a poziției pedagogice a mentorului adult în raport cu copilul elev. Erudiție, conștientizare în domeniul ideilor, abordărilor, sistemelor pedagogice. Abilitatea de a vedea, identifica și formula probleme pedagogice în propriile activități de predare. Capacitatea de a stabili obiective educaționale și de a-și planifica propriile activități pentru a le atinge. Capacitatea de a organiza copiii pentru o acțiune pedagogică, de a atrage ajutoare, de a trezi activitatea și de a-i uni prin experiențe comune de înfrângeri și victorii. Capacitatea de a analiza propriile activități în ansamblu, precum și rezultatul unui eveniment educațional separat. Abilitatea de a proiecta viitorul unei echipe și perspectivele de dezvoltare ale unui student individual. Capacitatea de a comunica cu copiii, capacitatea de a atrage copiii, de a experimenta placerea din apropierea lor. Toleranța și umanismul combinate cu Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Nr. Cerințe pentru profesorul clasei 1 punct 2 puncte 3 puncte 11 12. 13. 14. 15. 16. rigurozitate, capacitate de a fi corect. Nivel de responsabilitate personală, îndeplinirea conștiincioasă a atribuțiilor oficiale. Gradul în care imaginea profesorului este reprezentată în comportamentul copiilor (profesorul este un exemplu pentru elevii săi). Optimism, rezistență la stres, voință, determinare în viață. Succesul activității (poate fi comparat cu anii anteriori). Disponibilitatea sprijinului parental și a legăturilor cu instituțiile interșcolare. Semnificația profesională pedagogică și socială a personalității profesorului (activități sociale). TOTAL: Cheia chestionarului: * 34 48 de puncte – un profesor de clasă care lucrează creativ. * 17 33 puncte – profesor de clasă cu un stil de lucru stabilit. * 0 16 puncte – profesor de clasă care necesită o atenție specială. Vă rugăm să citiți textul și să comparați conținutul acestuia cu propria dvs. practică. Poziția profesorului clasei 1. Poziția „spre”. Profesorul clasei și copilul, în activitățile și comunicarea lor, pornesc din faptul că sunt parteneri egali, egali și în interacțiunea lor se întâlnesc la jumătatea drumului. KR R 2. Acţiunile profesorului de clasă şi ale copilului sunt direct opuse (poziţia „opusului”) KR R 3. Poziţia „sus”. Superioritatea (reală sau imaginară) a profesorului de clasă, dar participanții la activitate și comunicare se străduiesc să se întâlnească la jumătatea drumului (aceasta este o condiție prealabilă reală pentru obținerea unui rezultat pozitiv) CR X P Rezultat Cel mai probabil pozitiv Negativ sau zero Orice rezultat este posibil, atât zero, cât și negativ nu sunt excluse
3. Poziționați „sub”. Activitățile profesorului clasei sunt subordonate intereselor și dorințelor copilului. R X KR 5. Poziția „liderului”. Profesorul clasei și copilul sunt în mișcare, în dezvoltare. Este important ca profesorul să nu se detașeze prea mult de elevii săi și ca această mișcare să se bazeze pe interesul reciproc. R KR 6. Poziția „Sclav”. Acțiunile profesorului de clasă și ale copiilor sunt direcționate într-o singură direcție, dar apare întrebarea: „Unde îi pot duce acuzațiile profesorului de clasă?” KR R Rezultatul poate fi diferit Un rezultat pozitiv este posibil cu interes reciproc și mișcare comună Orice rezultat este posibil 7. Poziționați „pe picior de egalitate”. Profesorul clasei și elevul merg împreună.Rezultatul este pozitiv, se respectă și se completează KR R Exemple de discursuri: „Factori care promovează și împiedică activitățile de succes ale profesorului clasei” din experiența de muncă. (10 minute)
Larina Galina
Seminar metodologic pentru profesorii claselor din clasele 5-11 „Prevenirea bullying-ului într-o organizație educațională”
În aproape fiecare sunt elevi în clasă care devin obiectul ridicolului și al agresiunii deschise. Bullying-ul școlar nu este ceva care dispare și tranzitoriu: Durerea și umilința durează adesea câțiva ani, sau chiar până la absolvire. Cel mai important lucru este că problema este că aproape oricine poate fi în pericol.
Hărțuirea(din engleză Bullying)- hărțuirea unei persoane de către alta, urmărirea agresivă a unui copil de către alți copii. Apare la toate vârstele și grupurile sociale. În cazuri complexe, poate prelua unele caracteristici ale criminalității de bande.
În lumea modernă, școala hărțuirea este considerată o problemă socio-pedagogică serioasă care trebuie recunoscută și luate măsuri pentru aceasta prevenirea. Prevenirea agresiunii(măsuri de prevenire sau de reducere a nivelului de agresiune și violență) vor contribui la reducerea amplorii acestui fenomen negativ, la reducerea numărului de „agresori” și „victime” implicați în acesta și la stabilirea relațiilor între copii, ținând cont de individ. caracteristicile fiecaruia.
Componentele principale hărțuirea:
1. Acesta este un comportament agresiv și negativ.
2. Se desfășoară în mod regulat.
3. Apare în relații în care participanții au putere inegală.
4. Acest comportament este intenționat.
Există următoarele tipuri hărțuirea:
1. Şcoala fizică hărțuirea– folosirea forței fizice împotriva unui copil, ceea ce duce la posibile vătămări corporale și vătămări fizice (bătaie, lovire, împingere, palmă, lovire, palmă, lovire).În cazuri extreme, se folosește o armă, cum ar fi un cuțit. Acest comportament este mai frecvent la băieți decât la fete.
2. Scoala psihologica intimidare – violenta, asociat cu un efect asupra psihicului, provocând traume psihologice prin insulte verbale sau amenințări care provoacă în mod deliberat nesiguranță emoțională.
Psihologic hărțuirea are mai multe subspecie:
Verbal hărțuirea- un nume sau o poreclă ofensatoare cu care ești în mod constant aplica
față de victimă, insulte, ridiculizare, răspândire zvonuri dureroase, replici nesfârșite, aprecieri părtinitoare, umilire în prezența altor copii. Numirea poate lua, de asemenea, forma unor insinuări despre orientarea sexuală percepută a elevului;
Nonverbal hărțuirea– gesturi sau acțiuni ofensatoare (scuipând în victimă sau în direcția ei, arătând gesturi indecente);
Intimidare – folosirea de amenințări constante, șantaj pentru a provoca frică, reținere și a o obliga victimei să îndeplinească anumite acțiuni și fapte;
Izolarea — victima este izolată în mod deliberat, dat afară sau ignorată de unii sau de toți elevii. clasă. Ei refuză să se joace cu copilul, să-și facă prieteni, să iasă la plimbare, nu vor să stea la același birou cu el și nu-l invită la zile de naștere și alte evenimente. Aceasta poate implica transmiterea notițelor, șoptirea insultelor care pot fi auzite de victimă sau scrierea derogatorie pe tablă sau în locuri publice;
Extorcare - bani, valori și obiecte se cer victimei prin amenințări, șantaj, intimidare;
Daune și alte acțiuni cu proprietăți - furt, tâlhărie, ascunderea bunurilor personale ale victimei;
Şcoală hărțuirea cibernetică este o insultă, umilire prin internet, rețele sociale, e-mail, telefon sau alte dispozitive electronice (trimitere controversată imagini si fotografii, apeluri telefonice anonime, nume, răspândire zvonuri, victime hărțuirea filmat și postat pe internet).
De obicei, violența fizică și cea psihologică merg mână în mână. Ridicul și agresiunea pot continua mult timp, provocând experiențe traumatice victimei.
Potențial, orice copil poate deveni o „victimă” sau un violator în anumite circumstanțe situaționale și de viață. Cu toate acestea, tinerii violatori sunt preponderent copii activi, încrezători în sine, dominanti, puternici din punct de vedere moral și fizic.
Într-o situație de agresiune, întotdeauna Există:
Un „agresor” este o persoană care urmărește și intimidează o victimă.
Tipuri de agresori:
Un nihilist este mai des un băiat decât o fată. Acesta este un tip logic de gândire. Neemoționalitatea patologică este semnul său distinctiv. Se aude doar pe sine și își ia în considerare doar propria părere. Vine cu porecle sarcastice și derogatorii pentru alții
Compensator - lipsa cunoștințelor și a capacității de a învăța este compensată de manifestarea puterii, minciunilor și nepoliticosului. Îi place să bată joc de cei slabi și lipsiți de apărare. Își amintește de multă vreme insultele care i-au fost aduse și încearcă mereu să se răzbune. Singura modalitate de a combate acest lucru buller- câștiga sprijinul echipei. De îndată ce își dă seama că alții o susțin pe victimă, intensitatea agresiunii sale scade.
Combinatorul este un adolescent crud cu un intelect dezvoltat. Îi place să-i manipuleze pe ceilalți, împingând cinic colegii de clasă între ei rămânând deoparte. Comunicare sinceră cu astfel de bullerîn orice moment se poate transforma într-o lovitură bruscă și foarte dureroasă.
„Victima” este o persoană care este atacată.
„Apărătorul” este o persoană care este de partea victimei și încearcă să o protejeze de agresiune.
"Vânători"- persoane care participă la agresiune începută de agresor.
„Suportanții” sunt oameni care sunt de partea agresorului, care nu sunt direct implicați în bullying, dar care nu interferează cu acesta.
„Observator” este o persoană care știe despre detaliile interacțiunii agresive, agresiunii, dar păstrează neutralitatea.
Caracteristicile tipice ale elevilor
Cei care tind să devină „agresori” hărțuirea:
Experimentați o nevoie puternică de a-i domina și a-i domina pe ceilalți
elevii, atingându-și astfel obiectivele;
Impulsiv și ușor de mâniat;
Comportați adesea sfidător și agresiv față de adulți, inclusiv părinți și profesori;
Ei nu au nicio simpatie pentru victimele lor;
Dacă sunt băieți, de obicei sunt mai puternici fizic decât alți băieți;
Copiii crescuți în familii cu niveluri scăzute de căldură emoțională și
a sustine (de exemplu, orfani din familiile tutore etc.).
Este important de reținut că abuzatorii nu doresc întotdeauna să-și facă rău victimei prin comportamentul lor. Ele pot avea propriile lor obiective: să-ți simți puterea, să influențezi situația, să-ți formezi trăsături de caracter care sunt semnificative pentru tine.
"Victimă" hărțuirea De obicei, acei copii care sunt mai slabi sau diferă într-un fel de alții devin. Copiii sunt cel mai adesea victime ale violenței având:
Dizabilități fizice – cei care poartă ochelari, au auz redus sau au deficiențe motorii (de exemplu, cu paralizie cerebrală, adică cei care nu se pot proteja sunt fizic mai slabi decât semenii lor;
Caracteristici comportamentale – retras, sensibili, timizi, anxioși sau copii cu comportament impulsiv. Copiii hiperactivi pot fi prea enervanti si sociabil: se implică în conversațiile, jocurile altora, își impun opiniile, sunt nerăbdători în timp ce își așteaptă rândul în joc. Din aceste motive, ei provoacă adesea iritare și resentimente în rândul semenilor lor;
Caracteristici ale aspectului - tot ceea ce distinge un copil în aparență de masa generală poate deveni un obiect pentru ridicol: păr roșu, pistrui, urechi proeminente, picioare strâmbe, formă specială a capului, greutate corporală (plinătate sau subțire);
Abilități sociale slabe – lipsă de experiență în comunicare și auto-exprimare.
Astfel de copii nu se pot apăra de violență, ridicol și insulte, adesea nu au un singur prieten apropiat și comunică mai bine cu adulții decât cu semenii;
Frica de școală – eșecul școlar se dezvoltă adesea la copii
atitudine negativă față de școală, frica de a frecventa anumite articole ceea ce este perceput de alții ca anxietate crescută și incertitudine;
Lipsa de experiență de a trăi în echipă (copii de acasă)– cei care nu au experiență de a interacționa într-un grup de copii înainte de școală pot să nu aibă abilitățile de a face față problemelor de comunicare;
Caracteristici de sănătate - există o mulțime de tulburări care provoacă ridicol și agresiune colegii: epilepsie, ticuri, bâlbâială, tulburări de vorbire și alte afecțiuni dureroase;
Inteligență scăzută și dificultăți de învățare - abilitățile slabe pot fi cauza capacității scăzute de învățare a copilului. Performanța slabă duce la un nivel scăzut Stimă de sine: „Nu pot face față”, „Sunt mai rău decât alții” etc. Stima de sine scăzută poate contribui într-un caz la formarea rolului de victimă, iar în altul – la comportamentul violent ca opțiune pentru compensare. Prin urmare, un copil cu inteligență scăzută și dificultăți de învățare poate deveni atât o victimă a violenței școlare, cât și un autor.
Rolurile infractorilor și victimelor nu sunt permanente, ele pot Schimbare: Victimele pot deveni abuzatori și invers. Uneori unul dintre colegi de clasaîși asumă rolul unui salvator, apărând victima împotriva infractorului. Cu toate acestea, destul de des, acest rol devine eterogen, deoarece salvatorul începe să experimenteze puterea urmăritorului, el se transformă dintr-un salvator într-o victimă și, uneori, pur și simplu într-o victimă a unei anumite situații.
În școala elementară, violența poate începe cu racket – când elevi de liceu Le iau bani și telefoane mobile celor mai mici. Copiii cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 ani folosesc bârfe, glume umilitoare și boicot. Mai mult, băieții și fetele folosesc diferite forme hărțuirea. Dacă băieții recurg la violență fizică mai des hărțuirea(lovituri, împingeri etc., atunci fetele sunt mai dispuse să folosească forme indirecte (Răspândirea zvonurilor, excluderea din cercurile sociale). Fetelor le este mai greu să facă față problemei hărțuirea decât băieții.
Genital (gen) diferențe hărțuirea asociate cu caracteristicile normativului băieţel (agresiv) cultură care se schimbă considerabil odată cu vârsta. În rândul băieților tineri, agresiunea fizică are ca rezultat de obicei impopularitate și respingere socială din partea colegilor. La băieții de 10-12 ani hărțuirea este cel mai pronunțat la începutul anului școlar, când copiii se luptă pentru statutul lor în viața școlară (lider, acceptat, respins, respins, proscris). Odată ce acest proces este finalizat și ierarhia grupului este finalizată, bullying-ul slăbește. Numeroase studii arată că băieții mai aserți au mai mulți prieteni și au mai mult succes cu fetele în formarea de prietenii. În școala aceea clase, unde există o structură ierarhică rigidă clasă, copilul este obligat să joace rolul de victimă care i-a fost atribuit pe tot parcursul vieții sale școlare. Dacă Clasă slab structurat, copilul se poate elibera de acest rol. Hărțuirea există nu numai în rândul copiilor, ci și în relațiile dintre profesori și elevi. Unii profesori abuzează de puterea lor insultându-și, umilindu-și și chiar lovindu-și elevii, în timp ce alți profesori pot fi supuși bullying de către elevi.
Cum ar trebui să se comporte un profesor buller? În primul rând, nu vă concentrați pe confruntarea cu elevul. În acest caz, adolescentul vrea să arate că este mai puternic decât tine. În al doilea rând, poți ignora trucul unui student dificil sau pur și simplu poți să-l privești cu atenție în ochi. Trebuie amintit că buller este nevoie de spectatori pentru a maximiza comportamentul demonstrativ. În timpul lecției, poți să te apropii de elev și să stai lângă el o vreme, în timp ce îi strigi numele. De exemplu: "Asa de cale, Kolya, pătratul ipotenuzei este egal cu...”În al treilea rând, te poți implica buller în procesul educațional, oprește lecția și roagă-l să facă ceva. Trebuie să-i lași pe elev să înțeleagă că nu poți fi manipulat
Cel mai adesea „victime” bullying-ul tace despre asta că sunt hărțuiți. Îl poți recunoaște după comportamentul și starea de spirit a copilului. „Victima”, de regulă, se simte lipsită de apărare și asuprită în fața infractorului. Acest lucru duce la un sentiment de pericol constant, frică de toată lumea și de orice, incertitudine și, ca urmare, la pierderea respectului de sine și a credinței în forțele proprii. Cu alte cuvinte, copilul „victimă” devine cu adevărat lipsit de apărare împotriva atacurilor bătăușilor. Extrem de crud bullying-ul poate împinge„sacrificiu” pentru a-și lua propria viață. În acest sens, oamenii apropiați din jurul tău trebuie să arate cea mai mare atenție chiar și la o schimbare minoră în comportamentul copilului.
Pentru adolescenții care au devenit victime hărțuirea, tipic ca urmare a:
Pretinderea că ești bolnav pentru a evita mersul la școală;
Le este frică să meargă singuri la școală și acasă, cer să-i însoțească la lecții și adesea întârzie;
Comportamentul și caracterul copilului se schimbă;
Simptome evidente de frică, constând în tulburări de somn și apetit, țipete nocturne, enurezis, bâlbâială și ticuri nervoase, nesociabilitate și secret;
Cereri frecvente de bani, furt;
Scăderea calității studiului, pierderea interesului pentru activitățile preferate;
abraziuni permanente, vânătăi și alte răni;
Tăcere, reticență în a vorbi;
Intenții de suicid și, ca măsură extremă, sinucidere.
Aceste manifestări nu indică întotdeauna că copilul a devenit o „victimă” hărțuirea. Între timp, dacă aceste simptome sunt observate în mod constant, atunci merită să bănuiți că ceva nu este în regulă și să efectuați o mică investigație pentru a stabili motivele care au provocat schimbări în comportamentul copilului.
Care sunt consecințele pentru victimă? hărțuirea:
Relație proastă cu colegi de clasa poate cauza performanțe slabe. Copilul își pierde dorința de a merge la școală, poate dezvolta diverse tulburări nevrotice și chiar psihice. Suspiciunea și neîncrederea în bunele intenții ale altor oameni sunt o stare naturală a psihicului normal, care a fost atacată de respingere de multă vreme. Cel mai rău lucru este că hărțuirea regulată poate provoca o tentativă de sinucidere sau un atentat la viața unuia dintre persecutori. Bullying-ul provoacă daune ireparabile nu numai psihicului victimei. Situația bullying-ului nu este mai puțin dăunătoare pentru observatori. Ei riscă să rămână pioni cu voință slabă în mâinile celor mai puternici și mai întreprinzători. Iar o decizie luată sub influența majorității, contrar vocii conștiinței, și frica constantă de a fi în locul victimei contribuie la scăderea stimei de sine și la pierderea respectului de sine. Agresorii sunt corupți de impunitate; ei învață că așa metodeîi poți controla pe cei din jurul tău.
DESPRE clasă unde apare bullying nu poate fi vorbit ca un colectiv. Unificarea s-a produs nu din cauza simpatiei reciproce sau a intereselor comune, ci din necesitate - copiii pur și simplu nu aveau încotro. Într-un astfel de grup nu există dinamică, relațiile nu se dezvoltă, ci îngheață, luând o formă urâtă. Cu atât mai probabil este că dacă cel care este hărțuit pleacă clasă va apărea un nou proscris, deoarece acesta este singurul mod posibil de a construi relații pe care băieții au învățat-o.
Este important de reținut că situația de hărțuire în sine duce la o distorsiune în formarea personalității copiilor. Este o poziție demnă într-un grup de egali, care oferă copilului și adolescentului satisfacție morală, care este principala condiție pentru dezvoltarea mentală normală.
Potrivit rezultatelor unui studiu realizat de psihologul norvegian Dan Olweus, un copil victimă poate avea probleme de interacțiune cu ceilalți, iar aceste dificultăți se pot manifesta în adolescență, vârsta adultă tânără și chiar maturitate. Majoritatea infractorilor adesea nu ating un grad ridicat de realizare a abilităților lor, deoarece se obișnuiesc să se afirme în detrimentul celorlalți și nu ca urmare a propriilor eforturi. Chiar și psihicul observatorilor din afară suferă o schimbare - aceștia pot dezvolta o poziție de non-interferență și ignorarea suferinței celorlalți.
Semne hărțuirea:
Cineva este strâns în colțul camerei, iar când un adult se apropie de un grup de copii, aceștia tac, fug și își schimbă brusc activitățile. (poate îmbrățișa „victima” ca și cum totul ar fi bine);
Rechizite școlare pentru copii (manuale, caiete, obiecte personale) de multe ori
sunt împrăștiate peste tot clasa sau ascuns;
În timpul lecțiilor, elevul se comportă secret, timid când răspunde, clasă Râsete, zgomot, interferențe, comentarii încep să se răspândească;
Elevul este în mod constant insultat, tachinat și i se dau porecle jignitoare;
În timpul pauzei, în cantină, copilul stă departe de alți școlari, se ascunde, fuge de colegi și elevi mai mari, încearcă să stea aproape de profesori și adulți;
Şcolarul reacţionează la ceilalţi copii cu un zâmbet stupid, încearcă să râdă şi fuge;
Copilul poate fi confuz, se zguduie de frică, frică, plânge;
Semne de violență pe corpul sau pe fața unui școlar (vânătăi, zgârieturi, tăieturi, față palidă sau roșie);
Unul dintre elevi nu este ales de alții în timpul jocurilor de grup, orelor, adică să fie izolat;
Scolarii mai mici le este frica sa mearga la toaleta;
Copiii nu pleacă după școală, ci așteaptă pe cineva lângă școală.
Reguli obligatorii prevenirea bullying-ului în instituțiile de învățământ:
1. Nu ignora sau minimiza importanta.
Dacă școala a ajuns la o înțelegere și un acord comun că hărțuirea este o manifestare a violenței, atunci chiar și cei care nu sunt participanți direcți devin mai susceptibili la situații hărțuirea iar capacitatea de a răspunde adecvat apare.
2. Fii activ în această situație.
Dacă profesorul devine conștient de incident hărțuirea, sau a fost martor la un astfel de incident, trebuie să ia o poziție clară și fără echivoc. Profesorul poate încerca să se asigure că cel puțin „observatorii” și, dacă este posibil, „agresorul” însuși, își schimbă poziția cu privire la hărțuirea, și explicați-le, de asemenea, care sunt consecințele psihologice pentru victimă în această situație.
3. Conversație cu „agresorul” hărțuirea.
Dacă cazul devine cunoscut hărțuirea, este necesar să aveți o conversație cu instigatorul, unde, în primul rând, să clarificați că școala nu va tolera hărțuirea.
Trebuie avut în vedere faptul că atunci când lucrați cu bullers(agresori) Este permisă critica, precum și comportamentul corect, dar în niciun caz nu devin personal. Trebuie avut în vedere faptul că astfel de copii și adolescenți își pierd, de obicei, interesul de a comite violență dacă găsesc în instituția lor o activitate destul de semnificativă și valoroasă pentru ei înșiși, în care să-și demonstreze potențialul, precum și să experimenteze un sentiment de succes. .
Sancțiunile sunt o modalitate excelentă de a-l face pe copil să înțeleagă ce poate presupune libera sa alegere. Dacă un adult menține astfel de restricții, acest lucru îl învață pe adolescent să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale.
Trebuie avut în vedere că responsabilitatea pentru relațiile normale dintre copii și adulți revine exclusiv reprezentanților generației mai în vârstă. De asemenea, se recomandă utilizarea diferitelor reguli pentru a reglementa viața copilului la școală, precum și acasă, iar astfel de reguli nu ar trebui să se contrazică.
4. Conversație cu „victima” hărțuirea.
Este foarte important să protejezi elevul care a devenit „victimă” și să nu se mai ascundă hărțuirea. Aveți o conversație confidențială cu un copil care a fost jignit, încercați să-l înțelegeți, sprijiniți-l, ajutați la eliminarea emoțiilor negative (sentimente de frică, resentimente, vinovăție).
5. Conversatie cu clasă.
Discută cu băieții dinăuntru caz de clasă de agresiune. O astfel de conversație va clarifica situația tuturor, va ajuta la rezolvarea conflictelor și a dezacordurilor și va discuta împreună regulile existente împotriva hărțuirea sau dezvolta altele noi. În același timp, acei elevi care se comportă pozitiv sunt implicați activ în conversație și discuție.
6. Informați personalul didactic.
Personalul didactic ar trebui să fie la curent cu cazul hărțuireași preia controlul asupra situației.
7. Invitați părinții la o conversație.
Dacă hărțuirea are loc în școala elementară, este deosebit de important să implicăm părinții cât mai devreme și să discutăm cu ei ce (sau poate) semne care indică hărțuirea, și ce strategii de răspuns pot și ar trebui să fie.
8. Debutul consecințelor.
Bullers trebuie să facă față consecințelor inevitabile ale acțiunilor lor. Aceasta include, printre altele, scuzele „victimei” și restaurarea proprietății care a fost deteriorată sau selectat.
Metode de prevenire a agresiunii pentru profesorii clasei:
Ora de curs
Timpul poate fi folosit pentru conversații ora de curs. Impactul va fi maximizat dacă discutarea subiectului devine o extensie naturală a vieții de zi cu zi a școlii. Conversațiile scurte, dar frecvente sunt mult mai eficiente decât cele rare și lungi. Acest ritm - o scurtă discuție săptămânală asupra unui subiect - este foarte eficient. Elevii simt constant că profesorul, părinții și școala nu vor tolera bullying-ul și că faptele bune nu vor trece neobservate și vor fi apreciate. Cu toate acestea, este important ca aceste conversații să nu devină un ritual formal făcut doar de dragul de a fi făcute. Apoi își vor pierde puterea, iar în cel mai rău caz va duce la rezultatul opus.
Reguli intraclase
De obicei regulile clasă elaborate și scrise împreună cu elevii. Acest lucru se poate face în diferite moduri. Lista regulilor este postată în clasă.
Regulile pot fi în vigoare pentru o perioadă de timp, dar trebuie să fie consolidate și respectate.
A se uita la filme
Mulți profesori, care au vizionat filmul cu clasă, și discutând subiectul cu studenții hărțuirea, cu ajutorul unui film pot ilustra ceea ce s-a discutat. Elevii recunosc de obicei tehnicile prezentate în film, iar discuția ulterioară le numește și ajută la creșterea gradului de conștientizare. Majoritatea elevilor empatizează cu sentimentele victimei hărțuirea când văd ce se întâmplă pe ecran. Apoi profesorul are posibilitatea de a lăsa elevii să vorbească și dă explicațiile necesare.
Acest material video este, de asemenea, potrivit pentru vizionare în cadrul personalului didactic și la întâlnirile cu părinții.
Compoziţie
Elevii au sarcina de a scrie un scurt eseu despre hărțuirea. Sarcina poate fi îndeplinită la școală sau poate fi dată acasă (în acest caz, elevul va putea discuta despre tema cu părinții săi dacă dorește). Procesul de scriere a unui eseu oferă o înțelegere mai profundă a subiectului. Adesea, eseurile conțin informații importante pentru profesor despre care elevul nu poate vorbi direct. În plus, eseul poate reflecta înclinațiile autorului. Este posibil ca printre autori să existe o victimă hărțuirea, un urmăritor sau un student popular. Acest lucru oferă profesorului oportunități suplimentare.
Combinarea formelor de lucru
Literatura, filmele, scrierile și conversațiile contribuie prevenirea agresiunii. Aceste forme de lucru pot fi utilizate fie individual, fie în combinație între ele. Acest lucru nu va necesita mult timp, dar va demonstra poziția școlii, va oferi elevilor ceva la care să se gândească și va servi ca un memento sistematic. Dacă profesorul se bucură de încrederea elevilor, atunci acestea preventiv măsurile pot fi foarte eficiente.
Cum poate ajuta un psiholog „victima” hărțuirea?
Asigură-l pe copil că nu este vinovat pentru situație hărțuirea.
Spune-i clar copilului care a devenit „victimă” hărțuirea că este preţuit. De multe ori
Astfel de copii nu cred că sunt capabili să fie plăcuți de nimeni.
Privind în oglindă, învață-ți copilul să spună cu calm și încredere „nu” sau „lasă-mă în pace”. Asa de cale, „agresorul” care caută semne de slăbiciune la „victimă” primește o respingere decisivă.
Ajutați copilul să învețe să meargă, ținându-se drept, încrezător, hotărât, în loc să se miște ghemuit, să se uite cu frică în jur etc.
Învață-ți copilul să folosească umorul. Răspunde agresiunii cu glume, poezii amuzante, anecdote. Este foarte greu să jignești pe cineva care nu vrea să ia în serios bullying-ul.
Ajută-ți copilul să scape de obiceiurile proaste care le provoacă hărțuirea(de exemplu, obiceiul de a vă strânge nasul, de a vă strecura, de a arunca lucrurile altor copii de pe birouri etc.).
Susține elevul, bazându-se pe calitățile sale personale pozitive de caracter și abilități. Puteți, de exemplu, să oferiți unui astfel de student o misiune clasă, pe care îl poate descurca bine pentru a-și crește respectul de sine și pentru a câștiga recunoaștere de la alți tipi.
Pentru a identifica bullying în sala de clasă Puteți efectua sondaje anonime și anchete ale studenților.
Bibliografie
1. Kon I. S. Ce este hărțuirea si cum sa tratezi cu ea? „Familie și școală”. 2006. № 11
2. Ruland E. Cum să opriți bullying-ul în şcoală: Psihologia mobbing-ului. M.: Geneza. 2012
3. Safronova M. V. Bullying în educație mediu - mituri și realitate // Lumea științei, culturii, educaţie. 2014. № 3
Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova, școala secundară Nr. 426 Tema metodologică „Organizarea unui mediu socio-cultural sănătos pentru formarea unui individ activ social, rezistent, capabil să își construiască în mod independent și responsabil propria viață, fiind capabil să pune în practică modele de comportament învățate în procesul de educație și autoeducație” „Arta educației” are particularitatea că pentru aproape toată lumea le pare familiară și de înțeles și, altfel, ușor - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât mai puțin o persoană este familiarizată cu el, teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că educația necesită răbdare..., dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, sunt necesare și cunoștințe speciale.” K.D. Ushinsky. 1. Acordarea de asistență în creșterea competenței și aptitudinilor profesionale ale fiecărui profesor de clasă, îmbunătățirea formelor și metodelor de organizare a muncii educaționale. 2. Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților. 3. Asigurarea implementării unor abordări fundamentale uniforme ale educației și socializării elevilor. . 4. Coordonarea planificării, organizării și analizei pedagogice a activităților educaționale ale grupelor-clasă. 5. Studiați și generalizați experiența interesantă de lucru ca profesor de clasă. 6. Formarea la elevi a înalte calități spirituale și morale. 7. . Creșterea nivelului de educație al elevilor Profesori clase MO GBOU Școala Gimnazială Nr. 426 este o asociație a profesorilor clasei de nivel primar, mediu, superior, care coordonează activitatea lor științifică, metodologică și organizatorică. Organizează planificarea colectivă și analiza colectivă a activităților de viață ale grupurilor de clasă. Coordonează activitățile educaționale ale grupelor de clasă și organizează interacțiunea în procesul pedagogic. Elaborează și ajustează în mod regulat principiile educației și socializării elevilor. Organizează studiul și stăpânirea de către profesorii clasei a tehnologiilor educaționale moderne, formelor și metodelor de lucru educațional. Discută programe sociale și pedagogice ale profesorilor de clasă și grupuri creative de profesori, materiale care rezumă cea mai bună experiență pedagogică a muncii profesorilor de clasă. Evaluează munca membrilor asociației, solicită administrației școlii să răsplătească cei mai buni profesori de clasă. 1. Planul de lucru al Regiunii Moscova este aprobat pentru o perioadă de un an universitar la o reuniune a asociației (dacă este necesar, se pot face ajustări la acesta). 2. Planul educațional al profesorilor clasei face parte din planul anual de lucru al școlii. 3. Întâlnirile din Regiunea Moscova au loc de 4-5 ori pe an universitar. 4. Întâlnirile OM sunt înregistrate (sunt indicate problemele discutate de OM, deciziile și recomandările). 5. Rapoartele, mesajele făcute la ședințele Ministerului Apărării, note privind desfășurarea activităților educaționale sunt depuse la „pușculița” sa metodologică. 6. La sfârșitul anului școlar se prezintă administrației școlii o analiză a activităților UM. Discursul de deschidere al președintelui Regiunii Moscova despre problema și scopul întâlnirii. Discurs pe tema întâlnirii. Schimb de experiență ca profesor de clasă. Revizuirea literaturii metodologice. Recomandări. Probleme actuale. Analiza muncii Obiective Studiul și generalizarea experienței Plan calendaristic Lucrare la Pregătirea certificării muncii creative Îmbunătățirea muncii cadrelor didactice, program profesional Performanța competențelor în desfășurarea de evenimente deschise Sesiuni metodologice Standuri didactice Traininguri Revizuirea ideilor pentru dezvoltarea personală a unui copil Jocuri de afaceri Ateliere, seminarii Master class „Brainstorming” Express - chestionar privind diversitatea și multi-capacitatea activităților. gamă largă de responsabilități. bucuria comunicării, cercul copiilor tăi. dorința de a fi nevoie de elevii lor, bucuria micilor realizări și a marilor victorii în creșterea unei persoane. Proiectul meu de clasă Portofoliul profesorului clasei Materiale de diagnostic Procese-verbale ale întâlnirilor cu părinții Materiale metodologice O colecție de activități educaționale O abordare sistematică este fundamentală în activitățile profesorilor de clasă. Principalele direcții ale abordării sistematice 1. Elevul și moralitatea 2. Elevul este patriot și cetățean 3. Elevul și sănătatea lui 4. Comunicarea și petrecerea timpului liber a elevului 5. Educația estetică 6. Elevul și familia sa 7. Îndrumare în carieră 8. Reguli de etichetă Septembrie - „Acasă, în care studiez” Octombrie - „Profesorul este o profesie de lungă durată, principala pe Pământ” Noiembrie - „Trebuie să fii cetățean” Decembrie - „Atelierul Părintelui Frost” Ianuarie - „Fii sănătos” Februarie – „Dedicat apărătorilor patriei” Martie – „În lumea frumoasă” Aprilie – „Colțul frumos nativ al Pământului” Mai - „Nimeni nu este uitat, nimic nu se uită” Ciclograma lucrării Regiunea Moscova Seminarii pentru profesori de clasă - o dată pe an Întâlnire a profesorilor de clasă pe paralele - o dată pe lună Consultații pentru profesori de clasă - o dată pe săptămână: practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor psihologice individuale ale elevului și a caracteristicilor socio-psihologice ale copiilor echipa în vederea optimizării procesului educațional. Principalele condiții de comunicare între profesori și toți elevii, și în special cu liderii, sunt următoarele: 1. Reguli de confidențialitate. Înseamnă următoarele: este interzisă desecretizarea a ceea ce un participant la o clasă încredințează altor participanți 2. Regula egalității participanților. Înseamnă că toată lumea are drepturi egale: dreptul de a vorbi, dreptul de a fi ascultat, dreptul de a cere ajutor. 3. Regula sincerității. „Fie spun ceea ce gândesc, fie tac” 4. Regula toleranței. Înseamnă că opiniile, gusturile și pasiunile fiecărui participant trebuie să fie respectate de toată lumea. Dacă nu poți fi un pin pe un deal, fii un copac în vale. Dar numai cel mai bun copac. Fii un tufiș dacă nu poți fi un copac. Fii iarba de lângă drum și dă odihnă călătorului obosit, Dacă nu poți fi tufiș. Dacă nu poți fi o balenă, fii cel mai frumos biban din lac! Dacă nu poți fi căpitan. Cineva trebuie să fie și marinar. Există un loc de muncă pentru toată lumea de pe nava vieții, doar găsește-ți locul de muncă. Dacă nu poți fi soarele, fii o stea pe cer, găsește-ți doar slujba și încearcă să fii cel mai bun.
Principalele documente ale Standardului Educațional de Stat Federal definesc idealul educațional național modern ca un cetățean al Rusiei extrem de moral, creativ, competent, care acceptă soarta Patriei ca pe a sa, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, înrădăcinat. în tradițiile spirituale și culturale ale poporului multinațional al Federației Ruse. Sunt identificate trei grupuri de realizări ale elevilor: personale (bazate pe valori), supradiscipline (bazate pe competențe) și legate de materie. accentul pe caracteristicile personale ale elevilor, pe formarea unei culturi comune, dezvoltarea spirituală, morală, civilă, socială, personală și intelectuală, autodezvoltarea și autoperfecționarea elevilor, asigurarea succesului social al acestora, dezvoltarea abilităților creative, conservarea si promovarea sanatatii. patriotismul civil, dragostea pentru Patria, un sentiment de mândrie în țara cuiva sunt formate ca o componentă emoțională, bazată pe valori, a identității civice a unei persoane.
În conformitate cu clauza 4. Lista de instrucțiuni ale președintelui Federației Ruse privind punerea în aplicare a Adresului președintelui Federației Ruse către Adunarea Federală a Federației Ruse Pr-3410 Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a trimis o scrisoare din 13 mai , 2013 IR-352/09 „La trimiterea unei scrisori despre Programul de Dezvoltare a Componentei Educaționale în Școlile Gimnaziale”
Scopul Programului: consolidarea și dezvoltarea potențialului educațional al educației în spațiul socio-cultural al Teritoriului Krasnoyarsk pe baza interacțiunii sistemice la nivelul regiunii, municipiilor și instituțiilor de învățământ. Obiective: formarea unui sistem public-statal regional pentru organizarea educației elevilor pe baza elementelor standardului regional de educație civică și educație în instituțiile de învățământ din teritoriul Krasnoyarsk; elaborarea și introducerea unui sistem de măsuri de dezvoltare profesională, module educaționale, programe de formare avansată și recalificare pentru lucrătorii din învățământul didactic și managerial pentru implementarea programelor de educație și socializare; organizarea de informare și suport metodologic al Programului prin publicarea literaturii științifice și metodologice și a unei reviste speciale, lansarea de produse video, organizarea de emisiuni de televiziune și radio, suport informațional pentru activități educaționale prin mass-media, site-uri de internet ale ministerului , Institutul Regional Krasnoyarsk pentru Formarea Avansată a Lucrătorilor din Învățământ, paginile site-urilor web ale departamentelor de educație municipale și ale organizațiilor educaționale, conferințe pe internet, seminarii web, forumuri etc. dezvoltarea și monitorizarea eficienței implementării sistemului de educație și socializare a elevilor la instituțiile de învățământ general din teritoriul Krasnoyarsk. îmbunătățirea formelor și mecanismelor organizatorice și manageriale de dezvoltare a componentei educaționale, dezvoltarea interacțiunii interdepartamentale privind implementarea Programului în sistemul de învățământ general și suplimentar cu implicarea organelor de politică pentru tineret și sport, instituții culturale, sănătate; și politică socială, management în domeniul educației, protecția copilului, drepturile copilului și alte departamente.
Principalele direcții de organizare a educației și socializării elevilor din instituțiile de învățământ general sunt civil-patriotice, morale și spirituale, educarea unei atitudini pozitive față de muncă și creativitate, intelectuală, salvatoare, socio-culturală și media culturală, creativă și estetică. cultura, cultura legala si de siguranta, valorile familiei, cultura comunicativa, ecologica
Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, aprobat. Ordin Guvernul Federației Ruse din g r sprijină programe pentru formarea unei singure națiuni civile ruse, identitate național-stat, educație pentru toleranță față de reprezentanții diferitelor grupuri etnice, cooperare interetnică; Stimularea interesului tinerilor pentru moștenirea istorică și culturală a Rusiei, protejarea mediului prin dezvoltarea unui sistem de turism intern, schimburi interregionale de tineri, sprijinirea participării tinerilor la implementarea proiectelor organizațiilor de mediu și activități pentru restaurarea monumentelor istorice. definită ca o direcție pentru dezvoltarea potențialului uman în Rusia.
Strategia politicii naționale de stat a Federației Ruse pentru perioada până în 2025. Există cinci obiective ale programului: - educarea unei identități civice integral rusești; - sprijinirea dezvoltării etnoculturale a popoarelor care locuiesc în ţara noastră; - consolidarea păcii și armoniei interetnice; - asigurarea drepturilor cetăţenilor în domeniul satisfacerii nevoilor naţionale; - promovarea adaptării și integrării sociale a migranților.
Programul de lucru al profesorului de clasă Regulile generale de organizare a muncii școlii și a personalului didactic decurg din Codul Muncii (LC) al Federației Ruse, pe care orice angajat trebuie să-l respecte. Timpul de lucru al profesorului de clasă, pe care este obligat să îl aloce copiilor în timpul săptămânii, este de 4 ore (20% din salariul profesorului) Ora profesorului de clasă (ora de clasă) este o dată pe săptămână conform programului. Numărul de activități educaționale este de cel puțin două cazuri pe lună (dintre care unul poate fi la nivelul întregii școli). Numărul de întâlniri cu părinții este de cel puțin o întâlnire în fiecare trimestru. Răspunsurile privind munca depusă sunt transmise administrației la sfârșitul fiecărui trimestru. În perioada sărbătorilor și verii, programul de funcționare al școlii este stabilit după un plan suplimentar.
Directiile de lucru ale profesorului clasei 1. Organizarea si coordonarea organizarii muncii educative organizarea muncii extracurriculare asistenta in protectia sociala a elevilor organizarea timpului liber pentru dezvoltarea spirituala a copilului cresterea culturii pedagogice a parintilor 2. Capacitatea de control si analitica de a analizează activitățile acestora studiind caracteristicile individuale ale elevilor determinând starea și perspectivele de dezvoltare a echipei clasei monitorizarea progresului fiecărui elev și prezența acestora la ore
Tehnologii moderne ale procesului de învățământ Schimbarea abordării managementului educației Diferențierea elevilor în funcție de diverse caracteristici Forme caracteristice de coorganizare și autoorganizare în procesul educațional și educațional Variabilitatea în predare și educație Aplicarea unor metode eficiente de organizare a activităților educaționale precum metoda proiectului Formarea mediilor sociale și educaționale care apar la granițele mediilor școlare și ale societății Noi medii materiale, inclusiv centre de informare și bibliotecă pentru fiecare nivel, centre tehnologice
Noi cerinţe pentru activităţile profesorului de clasă ca condiţie pentru îmbunătăţirea calităţii educaţiei în şcoală 1. În sfârşit, a apărut atenţia statului la problemele educaţiei. 2. A început înțelegerea faptului că este important să se echipeze elevul nu numai cu cunoștințe fundamentale și competențe cheie, ci și să se pregătească pentru viața unei persoane care este capabilă să își proiecteze propriul viitor. Și acest lucru nu se poate face într-un format de lecție. Acest lucru se poate realiza prin forme educaționale 1. Este necesară schimbarea abordării generale a muncii educaționale. 2. Acesta va fi nu doar un sistem de lucru educațional la școală, ci și un program de dezvoltare a echipei de clasă, un program de creștere a unui copil la fiecare nivel, un program de dezvoltare a fiecărui copil.
Structura programului de educație și socializare Analiză Caracteristicile clasei Scopuri și obiective pentru anul universitar următor (specific) Domenii de activitate Principii și condiții organizatorice pentru implementarea programului Momentul și etapele implementării programului Conținutul și mecanismul de implementare a programului programul, planul principalelor activități pentru implementarea programului cu indicarea tipurilor de activități și formelor de lucru Criterii, indicatori ai eficacității implementării programului; metodologie și instrumente de monitorizare; Rezultate așteptate (specifice, măsurabile)
Orientarea activităților Spirituală și morală Social Orientare profesională Mediu Civilă și patriotică Atitudine pozitivă față de muncă și creativitate Educație Intelectuală Socioculturală și media culturală Cultură juridică și de siguranță Comunicativ
Direcții de activitate preventivă individuală Interacțiunea cu organele sistemului preventiv Sprijin social, pedagogic și psihologic Monitorizarea prezenței și a performanței academice Monitorizarea activităților extrașcolare și organizarea vacanțelor Implicarea în activități utile social Acordarea de asistență socială și materială
Plan de activitate preventivă individuală cu elevii Numele complet al elevului, clasă Profesor de clasă Perioada de implementare (cel puțin 6 luni) Scop: Prevenirea cazurilor de recomitere a unei infracțiuni, delicvență, săvârșirea unui act public, lipsa orelor, încălcarea ordinii publice. Obiective: Realizarea masurilor sociale si preventive; Monitorizează performanța academică și prezența la cursuri. Efectuează activități de sensibilizare cu privire la problemele de aplicare a legii; desfășoară o interacțiune eficientă cu autoritățile sistemului de prevenire;
Materiale:
Din experiența activității educaționale a Școlii 1210
În conformitate cu planul de lucru al Asociației profesorilor de clasă ai organizațiilor educaționale din Moscova, la 8 decembrie, Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Școala nr. 1210” a organizat un seminar „Practici eficiente în activitățile unui profesor de clasă”.
La seminar au participat peste 100 de participanți: șefi adjuncți pentru munca educațională, socializare și educație suplimentară, profesori de clasă din 89 de organizații educaționale din Moscova.
În cuvântul său de deschidere, directorul școlii nr. 1210, Pavel Stanislavovici Terekhov, a atras atenția asupra faptului că profesorul de clasă joacă un rol important în cultivarea personalității elevului, totuși, în obținerea unor rezultate personale ridicate pentru elevi, tehnologiile educaționale joacă un rol important. rol important. Pavel Stanislavovich a identificat principiile de bază care stau la baza interacțiunii profesorilor de la școala nr. 1210 cu părinții și profesorii: cooperarea, înțelegerea reciprocă, co-crearea.
În cadrul seminarului, a avut loc o clasă de master cu tema „Organizarea activității Clubului Copiilor și Părinților „Suntem împreună”. Clubul lucrează activ într-o organizație educațională de 10 ani. Organizatorii și prezentatorii Clubului sunt profesori de clasă împreună cu un profesor-psiholog. Temele Clubului sunt variate și răspund nevoilor părinților și copiilor. Discutând subiecte importante la o masă rotundă, participând la chestionare și jocuri interesante, creând proiecte comune, părinții și copiii construiesc relații bazate pe încredere și acceptare unul față de celălalt.
O altă formă de activitate comună a elevilor, părinților, profesorilor și profesorilor clasei Școlii Nr. 1210 este căutarea părinte-copil. O clasă de master despre organizarea și desfășurarea căutării „Călătorie la Polul Nord” conform programului de educație pentru dezvoltare „Cheia de aur” a fost prezentată de Marina Pavlovna Yurtaeva, director adjunct pentru educație și socializare a instituției de învățământ bugetar de stat Școala nr. 1210. La începutul jocului, copiii, împreună cu părinții lor, profesorii și profesorii de clasă, construiesc o navă, se pregătesc pentru o călătorie serioasă, studiază flora și fauna și clima din nordul îndepărtat. Și apoi, copiii sunt supuși diferitelor teste, în timpul cărora trebuie să demonstreze anumite cunoștințe și abilități. Principiul principal al construirii unei căutări: de la elev la subiect (și nu invers). O astfel de organizare a activităților educaționale permite fiecărui copil să-și demonstreze capacitățile și să înțeleagă că succesul întregii clase în atingerea obiectivului de cucerire a Polului Nord va depinde de rezultatele personale.
La cursul de master „Ce încântare sunt aceste basme!” a fost demonstrată practica eficientă a interacțiunii dintre profesorul de clasă (T.V. Kasimova) și profesorul de educație suplimentară (V.G. Bakhchieva), al cărui scop principal este studiul operelor literare prin teatralizarea lor. Rezultatele unei astfel de interacțiuni au fost prezentate participanților la seminar: elevii de clasa a 3-a „B”, cu mare plăcere și bucurie, în aplauzele publicului, au povestit basmul lui A.S. Pușkin (și acesta este un volum mare de text și conținut semantic destul de complex), „Povestea preotului și a muncitorului” Balda lui.” Iată-le - rezultate personale, și chiar în cadrul activității de conducere a școlarilor juniori - academice!
În concluzie, participanții au remarcat semnificația practică a seminarului.
Cântecul dezvoltă, educă, unește!
Pe 18 decembrie a avut loc la Școala Nr. 825 un seminar „Practici eficiente în activitățile unui profesor de clasă”. La seminar au participat peste 70 de participanți din 39 de organizații educaționale din Moscova: șefi adjuncți pentru munca educațională, socializare și educație suplimentară, profesori de clasă.
O caracteristică a sistemului de învățământ al școlii Nr. 825 este, în cuvintele lui V.A. Karakovsky, educație în „doze mari”; sistemul pare să „se lege în noduri”, dând naștere unor complexe educaționale. Ele concentrează cele mai bune trăsături ale vieții de zi cu zi, transformându-le în evenimente, tradiții și obiceiuri comune.Un rol special de formare a sistemului în sistemul educațional al școlii nr. 825 aparține activităților creative colective, în jurul cărora ciclul anual al activității școlii. este concentrat.Una dintre cele mai eficiente practici educaționale, potrivit directorului școlii, Yuri Shelukhin, este organizarea și desfășurarea Festivalului Cântecului, care anul acesta a împlinit 40 de ani.
Marina Isaeva, șeful departamentului de educație și educație suplimentară, a menționat: « Școala noastră cântă și dansează Toate copiii (clasele 1-11) indiferent de abilitate, pentru că considerăm cântarea colectivă un mijloc de educare a unui cetățean și a unui patriot, dezvoltarea capacității de a se asculta și de a se auzi unul pe celălalt, încurajând sentimentul de camaraderie și responsabilitate pentru o cauză comună. Ne concentrăm pe dezvoltarea solidarității, nu a competiției și, prin urmare, Festivalul nostru de cântece este un festival de cântec, nu o competiție.
Participanții la seminar au văzut spectacole ale grupurilor de clasă „My Moscow”. La concert au participat elevi din clasele I, a IV-a, a VII-a și a X-a. Copiii au demonstrat nu doar capacitatea de a cânta și dansa, ci și capacitatea de a colabora în cântec și dans: era evident pentru toată lumea că fiecare clasă este o echipă, condusă de un profesor de clasă! Toți profesorii care au participat la spectacol sunt absolvenți ai Școlii 825 și, în calitate de școlari, au participat la Festivalul Cântecului!
În cadrul seminarului a fost organizată lucrarea platformelor pedagogice „Caracteristici ale activităților profesorului de clasă în pregătirea Festivalului Cântecului la diferite niveluri de învățământ”. Șefii site-urilor au dezvăluit caracteristicile tehnologiei de organizare a Festivalului Cântecului în școli primare, gimnaziale și liceale.
Majoritatea participanților au subliniat că sunt pregătiți în organizațiile lor educaționale să implementeze ideea unei game tradiționale de activități cheie cu actualizarea anuală a formelor și conținutului, care să permită copiilor și adulților să se unească pentru a atinge un singur obiectiv.
