Exemple de formulare a obiectivelor. Etapele principale ale unei lecții despre standardele educaționale ale statului federal Formularea obiectivelor educaționale pe standardele educaționale ale statului federal

MKOU „Școala secundară Timiryazevskaya”

Alcătuit de: profesor de matematică! categorii

Kiseleva E.A.

2014, p. Timiryazevo

O lecție modernă de matematică în contextul cerințelor standardului educațional de stat federal.

„Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru profesor, pe care trebuie să o îndeplinească, gândindu-se în avans: în fiecare lecție trebuie să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să forțeze întreaga clasă să facă acest pas.” K.D. Ushinsky.

În prezent, utilizarea în predare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. Aceasta înseamnă că un elev modern trebuie să fi dezvoltat activități de învățare universale care să asigure capacitatea de a organiza activități de învățare independente. O abordare recunoscută a predării este o abordare bazată pe sistem, de ex. predare care vizează rezolvarea problemelor de formă de proiect de organizare a instruirii, în care este importantă

-utilizarea formelor active de cunoaștere: observație, experimente, dialog educațional etc.;

Crearea de condiții pentru dezvoltarea reflecției - capacitatea de a recunoaște și a evalua gândurile și acțiunile cuiva ca din exterior, de a corela rezultatul unei activități cu scopul stabilit, de a determina cunoștințele și ignoranța cuiva etc.

Și școala devine nu atât o sursă de informații, cât învață cum să înveți; Profesorul nu este un conductor de cunoștințe, ci o persoană care predă prin activitate creativă care vizează dobândirea și asimilarea independentă de noi cunoștințe.

Pe baza cerințelor vremii, abordarea lecției moderne se schimbă.

O lecție modernă ar trebui să reflecte stăpânirea structurii clasice a unei lecții pe fondul utilizării active a propriilor dezvoltări creative, atât în sensul construcției sale, cât și în selectarea conținutului materialului educațional, a tehnologiei prezentării sale și Instruire.

Cum să pregătești o lecție modernă

Lecția este componenta principală a procesului educațional. Activitățile educaționale ale profesorului și ale elevului sunt concentrate în mare măsură pe lecție. De aceea, calitatea pregătirii studenților într-o anumită disciplină academică este în mare măsură determinată de nivelul lecției, conținutul și conținutul metodologic și atmosfera acesteia. Pentru ca acest nivel să fie suficient de ridicat, este necesar ca profesorul, în timpul pregătirii lecției, să încerce să facă din ea un fel de lucrare cu concept propriu, început și sfârșit, ca orice operă de artă. Cum să construiești o astfel de lecție? Cum ne putem asigura că lecția nu numai că echipează elevii cu cunoștințe și abilități, a căror semnificație nu poate fi contestată, dar că tot ceea ce se întâmplă în lecție trezește interes sincer față de copii, pasiune autentică și le modelează conștiința creativă?

Lecția ca sistem holistic

Un segment mai mult sau mai puțin finalizat al procesului pedagogic în sistemul de predare clasă-lecție este o lecție. Conform expresiei figurate a lui N.M. Verzilina, „o lecție este soarele în jurul căruia, ca și planetele, se învârt toate celelalte forme de activități educaționale”.

După cum știți, o lecție este o formă de organizare a instruirii cu scopul ca studenții să stăpânească materialul studiat (cunoștințe, abilități, abilități, idei ideologice și moral-estetice).

„Procesul educațional începe cu o lecție și se termină cu o lecție. Orice altceva în școală, deși important, joacă un rol de sprijin, completând și dezvoltând tot ceea ce este predat în timpul lecțiilor”, așa a evaluat lecția remarcabilul profesor-om de știință Yu.A. Konarzewski

Lecțiile pot fi diferite: bune și rele, interesante și plictisitoare, educative și inutile.

O lecție face loc alteia, se repetă incompletitudinea și se acumulează nemulțumirea față de rezultatele muncii profesorului și elevilor. Toate acestea determină o atitudine negativă în rândul elevilor față de lecție în special și față de școală în general, și în rândul profesorului față de activitățile didactice.

Dar se întâmplă și altfel. Cum să faci o lecție astfel încât elevul să aștepte cu nerăbdare o nouă întâlnire cu profesorul? Și este posibil acest lucru? Profesorul trebuie să proiecteze lecția.

Adevărata lecție începe nu cu clopoțelul, ci cu mult înaintea lui.

Meritul unei lecții este determinat de calitatea pregătirii profesorului pentru ea. Pregătirea nu este altceva decât dezvoltarea unei lecții, modelarea sau designul acesteia, formalizate într-un plan de lecție. Un plan de lecție nu este doar un design rațional al unei lecții, ci și un program de activități, un produs al creativității profesorului, o reflectare a stilului său pedagogic, un element important al culturii, un mijloc de economisire a timpului și a efortului.

Un proiect este un prototip al rezultatului așteptat, o încercare de a privi în viitor. O lecție nu va fi niciodată de natură holistică, sistematică dacă nu există o pregătire temeinică pentru ea. Profesorul de astăzi nu este singura sursă de informații, iar rolul său în lecție este de a organiza munca elevilor cu informațiile pe care le-au primit din multe alte surse, iar acest lucru necesită o analiză atentă a procesului de învățare. Zharova L.V. în cartea sa „Învață independența”, el concentrează atenția profesorului asupra planificării nu numai a propriilor activități din lecție, ci în primul rând a activităților elevilor și își propune să-i implice ei înșiși în elaborarea planului pentru următoarea lecție, cea reală. ale căror detalii pot fi conturate la sfârşitul celui precedent. Astfel, profesorul poate implica treptat elevii în planificarea întregii lor activități în cadrul lecției, și în special în îndeplinirea anumitor tipuri de sarcini sau răspunsul acestora. În practică, elevul dobândește una dintre cele mai importante abilități - capacitatea de a planifica.

Proiectarea unei lecții comune, interacțiunea, dialogul, parteneriatul – acestea sunt deja caracteristici ale unei lecții moderne. Ai putea crede că proiectarea unui plan de lecție folosind aceeași tehnologie ar duce la același tip de lecții. Acest lucru nu se va întâmpla niciodată. Individualitatea profesorului, diferitele niveluri de competență, creativitatea, diferitele materii, subiectele variate ale lecțiilor, caracteristicile de vârstă ale elevilor, gradul de abilități pedagogice și ale elevilor nu vor face lecțiile la fel.

Succesul unei lecții este determinat nu numai de calitatea planificării, nu doar de cât de emoțional va spune sau explica profesorul, ci mai ales de nivelul de comunicare dintre profesor și elevi, de organizarea interacțiunii elevilor între ei, natura activităților lor și interesul față de subiectul lecției. Și acțiunile profesorului din lecție nu ar trebui să fie legate de obligația de a-și îndeplini propriul plan. În timpul lecției, orice improvizație este posibilă. Dar improvizația bună este posibilă doar cu o lecție bine gândită.

Când modelați o lecție, trebuie să respectați următoarele reguli:

Determinați în mod specific tema, scopurile, tipul de lecție și locul acesteia în curriculum.

Selectați material educațional (determinați conținutul acestuia, volumul, stabiliți o legătură cu studiul anterior, sistem de control, material suplimentar pentru munca și temele diferențiate).

Selectați cele mai eficiente metode și tehnici de predare într-o anumită clasă, diferite tipuri de activități ale elevilor și profesorilor în toate etapele lecției.

Determinați formele de control asupra activităților educaționale ale școlarilor.

Gândește-te la ritmul optim al lecției, adică calculează timpul pentru fiecare etapă.

Luați în considerare un formular pentru a rezuma lecția.

Gândiți-vă la conținutul, volumul și forma temelor.

Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea și definirea corectă, clară a scopului său final - ceea ce dorește profesorul să obțină; apoi stabilirea mijloacelor - ce va ajuta profesorul să atingă scopul, iar apoi determinarea metodei - modul în care profesorul va acționa astfel încât scopul să fie atins.

Scopul unei lecții într-o școală modernă ar trebui să fie specific, indicând mijloacele de realizare a acesteia și transpunându-l în sarcini didactice specifice.

Scopul triun al unei lecții este un scop complex complex care include trei aspecte: educațional, educațional și de dezvoltare.

Aspect educativ determină ce creșteri de cunoștințe sunt așteptate.

Ar putea fi:

formarea de noi cunoștințe; asimilarea de noi cunoștințe (a dobândi mijloace de a înțelege, aminti, aplica);

asigurarea asimilarii (aprofundarea, extinderea) celor mai esentiale elemente de cunoastere, definitii, reguli, formule, formulari, teorii si evidenta acestora.

formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale: planificați munca educațională, lucrați cu un manual (utilizați cuprinsul, găsiți textul necesar în manual, împărțiți-l în părți semantice, studiați în mod independent material nou), lucrați cu tabele, cărți de referință, verificați în mod independent corectitudinea exercițiilor, stăpânirea materialului .

formarea abilităților (acțiuni precise, fără erori, aduse la automatism din cauza repetării repetate);

formarea competențelor (combinații de cunoștințe și abilități care asigură implementarea cu succes a activităților);

controlul gradului de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Aspectul de dezvoltare - ce operații logice și tehnici de activitate mentală vor învăța elevii:

1) Dezvoltarea vorbirii:

îmbogățirea și complicarea vocabularului ei;

complicarea funcției sale semantice (noile cunoștințe aduc noi aspecte ale înțelegerii);

întărirea proprietăților comunicative ale vorbirii (expresivitate, expresivitate);

stăpânirea de către elevi a imaginilor artistice și a proprietăților expresive ale limbajului.

2) Dezvoltarea gândirii:

capacitatea de a identifica obiectele de comparație;

găsiți parametri și semne de comparație;

capacitatea de a corela, compara, contrasta, găsi asemănări și diferențe;

capacitatea de analiză;

capacitatea de a construi analogii;

generaliza;

sistematiza;

explica concepte;

pune și rezolvă o problemă.

3) Dezvoltarea sferei senzoriale- dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu și timp, acuratețea și subtilitatea în distingerea culorii, luminii și umbrelor, formei, sunetelor, nuanțelor de vorbire.

4) Dezvoltarea sferei motorii- stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici, capacitatea de a-și controla acțiunile motorii, dezvoltarea dexterității motorii, proporționalitatea mișcărilor etc.

5) Generați interes pentru subiect, conectând studiul materialului creativ cu istoria dezvoltării științei, emoțiilor, voinței.

Aspect educativ - ce calități de personalitate se vor forma.

Formarea unei viziuni asupra lumii înțelegerii științei ca realitate obiectivă;

Formarea unei idei despre cunoașterea lumii, rolul practicii ca criteriu pentru adevărul cunoașterii; metode de cunoaștere științifică (observare, cercetare, experiment, formulare de ipoteze), concepte metodologice (explicații, justificări, dovezi, axiome, adevăruri, teoreme).

Formarea unei înțelegeri dialectico-materialiste a dezvoltării naturii și societății: înțelegerea motivelor dezvoltării cunoașterii, a nevoilor practicii, a contradicțiilor în știință. Condiții de acceptare a regulilor, formulelor, proprietăților, reflectărilor relațiilor cauză-efect.

Stimularea înțelegerii rolului muncii și cunoștințelor științifice în viața societății, activitate, perseverență, independență în studierea disciplinelor, nevoia cognitivă, pasiunea pentru subiecte, o abordare creativă a rezolvării problemelor și alegerea unei profesii.

Educație morală, sentiment de patriotism, simț al datoriei, responsabilitate, disciplină conștientă și cultură a comportamentului, abilități de comunicare. Educație estetică.

Obiectivele lecției.

Unele dificultăți sunt cauzate de precizarea conținutului etapelor lecției și formularea scopurilor. Pentru a ajuta profesorul, puteți oferi posibile formulări ale obiectivelor lecției.

OBIECTIVE ORIENTATE PE DEZVOLTAREA PERSONALITATII COPILULUI sunt împărțite în mai multe grupe:

obiective concentrate pe dezvoltarea atitudinii personale și semantice a elevilor față de subiectul studiat;

obiective care vizează dezvoltarea atitudinilor elevilor bazate pe valori față de realitatea înconjurătoare;

obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale în rândul școlarilor;

obiective care vizează dezvoltarea unei culturi a cercetării în rândul școlarilor;

obiective legate de dezvoltarea culturii elevilor de autogestionare a activităților educaționale;

obiective care vizează dezvoltarea culturii informaționale a școlarilor;

obiective care vizează dezvoltarea culturii comunicative a şcolarilor;

obiective legate de dezvoltarea unei culturi reflexive în rândul şcolarilor.

Obiective care vizează dezvoltarea unei atitudini personale și semantice față de disciplina academică:

să actualizeze sensul personal al elevilor de a studia tema;

ajuta elevii să realizeze semnificația socială, practică și personală a materialului educațional.

promovează conștientizarea elevilor cu privire la valoarea materiei studiate;

ajuta elevii să realizeze valoarea activităților de colaborare.

creați condiții semnificative și organizatorice pentru dezvoltarea abilităților școlarilor de a analiza un obiect cognitiv (text, definirea unui concept, sarcină etc.);

asigurarea dezvoltării abilităților școlarilor de a compara obiectele cognitive;

să promoveze dezvoltarea la școlari a capacității de a evidenția principalul lucru într-un obiect cognitiv (definirea unui concept, a unei reguli, a sarcinii, a legii etc.);

asigura dezvoltarea abilităților școlarilor de a clasifica obiectele cognitive etc.

să promoveze dezvoltarea la școlari a capacității de a utiliza metode științifice de cunoaștere (observare, ipoteză, experiment);

crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților școlarilor de a formula probleme și de a propune modalități de rezolvare a acestora.

să se asigure că școlarii își dezvoltă capacitatea de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității elevilor de a lucra în timp;

să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a exercita autocontrolul, stima de sine și autocorecția activităților educaționale.

crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității elevilor de a structura informațiile;

pentru a se asigura că școlarii își dezvoltă abilitățile de a întocmi planuri simple și complexe.

promovează dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;

asigura dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice la școlari.

Obiective care vizează dezvoltarea culturii reflexive a elevilor:

creați condiții pentru ca școlari să-și dezvolte capacitatea de a-și „suspenda” activitățile;

să asigure dezvoltarea la școlari a capacității de a identifica momentele cheie ale activității proprii sau ale altcuiva în ansamblu;

să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a da un pas înapoi, de a lua oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitățile lor, situațiile de interacțiune;

asigura dezvoltarea capacității școlarilor de a obiectiva activități, i.e. traduce din limbajul impresiilor și ideilor imediate în limbajul prevederilor generale, principiilor, schemelor etc.

OBIECTIVE SUBIECTULUI Să o prezentăm în următoarea formă:

ajuta elevii să prezinte holistic un proiect pentru a studia o temă nouă;

organizează activități de planificare a elevilor împreună cu profesorul pentru a studia o nouă temă;

să organizeze activitățile elevilor pentru studierea și consolidarea inițială a faptelor, conceptelor, regulilor, legilor, regulamentelor... etc., metode de acțiune (sunt enumerate abilități speciale (subiectului) specifice);

asigura consolidarea conceptelor (conceptelor specifice), regulilor, principiilor, legilor etc.; aptitudini (competențele de materie sunt enumerate);

să se asigure că elevii aplică cunoștințele și metodele de acțiune (sunt indicate cunoștințe și abilități specifice) într-o varietate de situații;

organizarea de activități pentru școlari pentru a aplica în mod independent cunoștințele într-o varietate de situații;

organizarea activităților studenților pentru a rezuma și sistematiza cunoștințele elevilor în cadrul temei...;

asigura testarea și evaluarea cunoștințelor și metodelor de acțiune ale elevilor pe tema...;

organizarea activităţilor elevilor pentru a corecta cunoştinţele şi metodele de acţiune.

Doar unitatea în implementarea obiectivelor disciplinare notate va asigura asimilarea materialului educațional studiat.

Metode de predare.

În literatura de specialitate, există multe abordări ale clasificării metodelor de predare. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. determina metode bazate pe sursele de cunoștințe, natura activității educaționale și cognitive a elevilor și alte motive.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare.

În înțelegerea modernă a învățării, procesul de învățare este considerat ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție) cu scopul de a introduce elevii în anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori. Din primele zile ale existenței educației și până în zilele noastre, în general, trei forme de interacțiune între profesori și elevi s-au dezvoltat, s-au impus și s-au răspândit.

Metode de predare poate fi împărțit în trei grupe generale:

Metode pasive;

Metode active;

Metode interactive.

Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Metoda pasiva - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, în conformitate cu directivele profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. O prelegere este cel mai comun tip de lecție pasivă.

Metoda activă - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt în drepturi egale. Dacă metodele pasive presupun un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active presupun un stil mai democratic.

Metoda interactivă . Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. O diferență importantă între exercițiile și temele interactive și cele obișnuite este că prin finalizarea acestora, elevii nu numai și nu atât de mult consolidează materialele deja învățate, ci învață altele noi.

Cea mai completă și acceptabilă în munca practică astăzi este clasificarea metodelor de predare propusă de Yu.K. Babansky.

Clasificarea metodelor de predare (conform lui Babansky Yu.K.)

Principalele grupe de metode de predare

Principalele subgrupe de metode de predare

Metode de predare selectate

Metode de stimulare și motivare a învățării

1.1. Metode de creare a interesului pentru învățare

1.2. Metode de formare a datoriei și responsabilității în predare

Jocuri educative, discuții educative, metode de stimulare emoțională etc.

Metode de încurajare educațională, mustrare, prezentare a cerințelor educaționale etc.

Metode de organizare și implementare a activităților și operațiunilor educaționale

2.1. Metode perceptuale (transmiterea și percepția informației educaționale prin simțuri):

metode verbale

metode vizuale

metode audiovizuale

metode practice

2.2. Metode logice (organizarea și implementarea operațiilor logice)

2.3. Metode gnostice (organizarea și implementarea operațiilor mentale)

2.4. Metode de autogestionare a activităților educaționale

Prelegere, poveste, conversație etc.

Metode de ilustrare, demonstrații, proiecții de filme etc.

O combinație de metode verbale și vizuale, metode de exerciții, efectuarea de experimente etc.

Inductiv, deductiv, metoda analogiilor etc.

Căutarea problemei (prezentarea problemei, metoda euristică, metoda de cercetare etc.), metode de reproducere (instruire, ilustrare, explicație, pregătire practică etc.).

Munca independentă cu o carte, cu instrumente, obiecte de muncă etc.

Metode de control și autocontrol

3.1. Metode de control

Metode de control oral, control scris, control de laborator, control mașină.

Metode de autocontrol.

Structura lecției.

Structura unei lecții este un set de opțiuni diferite pentru interacțiunile dintre elementele unei lecții care ia naștere în procesul de învățare și îi asigură eficacitatea intenționată.

Profesorul, în funcție de locul lecției în subiect (secțiune) și de tipul lecției, determină structura acesteia folosind unul sau altul set de elemente.

Volumul de material educațional prezentat în lecție trebuie să fie optim, să nu supraîncărce elevii și să nu fie insuficient. Profesorul trebuie să se asigure că conținutul acestei lecții este conectat cu lecția anterioară și cu materialul studiat anterior.

Structura lecțiilor tradiționale de predare.

Lecție despre învățarea de materiale noi:

introducerea inițială a materialului ținând cont de legile procesului cognitiv cu activitate mentală ridicată a elevilor;

indicarea a ceea ce elevii ar trebui să-și amintească;

motivația pentru memorare și reținerea pe termen lung în memorie;

comunicarea sau actualizarea tehnicilor de memorare (lucrarea cu materiale suport pentru memorie, gruparea semantică etc.);

consolidare primară sub îndrumarea unui profesor prin repetare directă și concluzii parțiale;

monitorizarea rezultatelor memorării primare;

repetare sistematică regulată la intervale scurte și apoi mai lungi în combinație cu diferite cerințe pentru reproducere, inclusiv sarcini diferențiate;

repetarea internă și aplicarea constantă a cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a dobândi altele noi;

includerea frecventă a materialelor suport pentru memorare în controlul cunoștințelor, evaluarea regulată a rezultatelor memorării și aplicării.

Structura lecțiilor pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

Lecție despre consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

le spune studenților scopul lucrării viitoare;

reproducerea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care vor fi necesare pentru îndeplinirea sarcinilor propuse;

studenții efectuând diverse sarcini, sarcini, exerciții;

verificarea lucrărilor finalizate;

discutarea greselilor comise si corectarea acestora;

teme pentru acasă (dacă este necesar).

Lecție despre dezvoltarea abilităților și abilităților:

stabilirea obiectivului lecției;

repetarea deprinderilor și abilităților formate care sunt un suport;

efectuarea de exerciții de testare;

familiarizarea cu noi abilități, arătând un eșantion de formare;

exerciții pentru a le stăpâni;

exerciții de consolidare a acestora;

exerciții de antrenament bazate pe un model, algoritm, instrucțiuni;

exerciții de transfer la o situație similară;

exerciții creative;

rezumatul lecției;

temă pentru acasă.

Lecție despre aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

organizarea începutului lecției (dispoziția psihologică a elevilor);

mesaj despre tema lecției și obiectivele acesteia;

invatarea de noi cunostinte necesare dezvoltarii deprinderilor;

formarea, consolidarea competențelor primare și aplicarea lor în situații standard – prin analogie;

exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților în condiții modificate;

aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților;

exercițiu de abilități;

teme pentru acasă;

rezumatul lecției cu o evaluare a muncii efectuate de elevi.

Structura lecțiilor pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor:

Lecția de revizuire:

organizarea începutului lecției;

stabilirea de obiective educaționale, educaționale, de dezvoltare;

verificarea temelor care vizează repetarea conceptelor de bază, concluziilor, cunoștințelor fundamentale, aptitudinilor, metodelor de activitate (practice și mentale). În lecția anterioară, știind despre repetarea viitoare, trebuie să selectați temele potrivite;

rezumarea rezultatelor repetarii, verificarea rezultatelor muncii educative din lectie;

temă pentru acasă.

Lecția de repetare și generalizare :

Organizarea timpului;

discursul introductiv al profesorului, în care acesta subliniază semnificația materialului temei sau temelor studiate, comunică scopul și planul lecției;

realizarea de către elevi individual și colectiv a diferitelor tipuri de sarcini orale și scrise cu caracter generalizator și sistematizator, dezvoltarea deprinderilor generalizate, formarea cunoștințelor conceptuale generalizate, pe baza unei generalizări a faptelor și fenomenelor;

verificarea evoluției lucrărilor, efectuarea de ajustări (dacă este necesar);

formularea concluziilor pe baza materialului studiat;

evaluarea rezultatelor lecției;

rezumat;

teme pentru acasă (nu întotdeauna).

Lecție despre control și corectare:

organizarea începutului lecției. Aici este necesar să se creeze un mediu calm, de afaceri. Copiii nu ar trebui să se teamă de teste și teste sau să își facă griji excesive, deoarece profesorul verifică pregătirea copiilor pentru studierea ulterioară a materialului;

stabilirea obiectivelor lecției. Profesorul le spune elevilor ce material va testa sau va monitoriza. Cere copiilor să-și amintească regulile relevante și să le folosească în munca lor. Le reamintește elevilor să își verifice singuri munca;

prezentarea conținutului unui test sau test (sarcini, exemple, dictare, eseu sau răspunsuri la întrebări etc.). Temele din punct de vedere al volumului sau gradului de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev;

rezumând lecția. Profesorul selectează lucrul bun al elevului, analizează greșelile făcute în alte lucrări și organizează lucrul pe greșeli (uneori aceasta necesită lecția următoare);

identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, precum și modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

Lecție combinată (are de obicei două sau mai multe scopuri didactice):

organizarea începutului lecției;

verificarea temelor, stabilirea obiectivelor lecției;

pregătirea elevilor pentru a percepe noul material educațional, de ex. actualizarea cunoștințelor și a abilităților practice și mentale;

studierea materialelor noi, inclusiv explicația;

consolidarea materialului studiat în această lecție și tratat anterior, legat de cel nou;

generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor, conectarea celor noi cu cele dobândite și formate anterior;

rezumarea rezultatelor lecției;

teme pentru acasă;

pregătirea (lucrarea preliminară) necesară elevilor pentru a studia o temă nouă (nu întotdeauna).

Structura modernă a lecției în cadrul standardului educațional de stat federal.”

Activitățile educaționale includ următoarele componente:

Sarcina de invatare;

Activități de învățare;

Acțiuni de autocontrol și respect de sine.

Activitatea educațională este activitatea independentă a elevului de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, în care acesta se schimbă și este conștient de aceste schimbări.

Sarcina de invatare - scopul pe care elevul și-l stabilește (Ce? De ce?).

Acțiune de învățare - un sistem de caracteristici esențiale ale unui concept sau unui algoritm (Cum?).

Control de sine - determinarea corectitudinii actiunii efectuate (Corect?).

Stimă de sine - determinarea corectitudinii actiunii efectuate (Bine? Poate fi mai bine?).

Lecțiile orientate către activități despre stabilirea obiectivelor sunt împărțite în patru grupuri:

1. O lecție de descoperire a cunoștințelor noi.

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacităţii de a construi independent noi metode de acţiune bazate pe metoda auto-organizarii reflexive.

Scop educativ: extinderea bazei conceptuale a unei discipline academice prin includerea de noi elemente în ea.

2. Lecție despre abilități și reflecție.

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacităţii de a-şi identifica şi corecta în mod independent greşelile pe baza reflecţiei de tip corecţional-control.

Scop educativ: corectarea și antrenamentul metodelor de acțiune învățate - concepte, algoritmi.

3. Lecția de orientare metodologică generală (generalizarea și sistematizarea cunoștințelor).

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacității de generalizare, structurare și sistematizare a conținutului subiectului studiat.

Scop educativ: sistematizarea materialului educațional și identificarea logicii de dezvoltare a conținutului și a liniilor metodologice ale cursurilor.

4. Lecția de control al dezvoltării.

Scopul activității: dezvoltarea abilităţilor elevilor de a îndeplini funcţii de control.

Scop educativ: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Fiecare tip de lecție are propria sa structură.

Structura unei lecții despre „descoperirea” noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii.

6) Consolidare primară.

7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi.

8) Reflecție (rezumarea lecției).

Etapele unei lecții de „descoperire” de noi cunoștințeîn cadrul abordării activităţii.

Etapa 1 – organizatorică. Acesta este un salut, o verificare a pregătirii și a organizării atenției.

Definirea sarcinii de învățare.

Etapa 2 – stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivația pentru activități de învățare.

Obiectivele lecției sunt fixe. Motivația pentru activități de învățare.

Activități de învățare.

Etapa 3 – actualizarea cunoștințelor. Găsirea unei soluții la o problemă de învățare .

În primul rând, elevii determină cum să caute informații.

Esența implementării abordării activității este bine dezvăluită de G.A. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințele într-o formă gata făcută. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, întotdeauna există posibilitatea de a crea o situație de căutare...”

Etapa 4 – consolidarea primară a cunoștințelor.

Consolidarea primară are loc sub forma unui sondaj frontal.

Etapa 5 – verificarea inițială a înțelegerii.

În această etapă, elevilor li se oferă o sarcină creativă. Lucrul în grup este posibil.

Etapa 6 – consolidare primară.

Consolidarea primară se realizează sub formă de testare, muncă independentă etc.

Acțiuni de autocontrol și respect de sine.

Etapa 7 – reflecție.

Autocontrolul de către elevi se realizează conform standardului.

Elevii își compară munca pas cu pas cu standardul în timpul autotestării.

Standardul poate fi prezentat sub diferite forme. Principalul lucru este că este de înțeles pentru studenți. În continuare, elevii își evaluează munca.

Ce noutăți apare în lecție la implementarea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație? Care sunt avantajele?

Dorința profesorului de a planifica lecțiile în mod independent.

Cunoașterea principiilor didacticii, ierarhia acestora, interconexiunile și relațiile.

Implementarea corectă și în același timp creativă a programului și cerințelor metodologice pentru lecție.

Cunoașterea tipologiei lecției

Folosirea jocului atunci când servește la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaționale ale lecției.

Luând în considerare pregătirea, capacitatea de învățare, capacitățile educaționale și educaționale ale elevilor.

Formularea, pe lângă subiectul lecției, este așa-numitul „numele lecției”.

Planificarea funcției educaționale a lecției.

Planificarea cuprinzătoare a lecției

Izolarea unui obiect de puternică asimilare în conținutul materialului și exersarea exact asta în lecție.

Gândind, cel puțin pentru tine, bazele valorice pentru alegerea conținutului și interpretarea materialului educațional din lecție.

Ajutând copiii să descopere sensul personal al materialului studiat.

Bazarea pe conexiunile interdisciplinare cu scopul de a le folosi pentru a forma studenților o viziune holistică asupra sistemului de cunoștințe.

Orientarea practică a procesului de învăţământ.

Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției.

Selectarea combinației optime și a raportului de metode de predare.

Cunoașterea diferitelor tehnologii de educație pentru dezvoltare și aplicarea lor diferențiată.

O combinație de forme generale de lucru la clasă cu cele de grup și individuale.

Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor doar pe baza diagnosticării realizărilor lor educaționale reale.

Formarea unor metode supradisciplinare ale activității educaționale (de exemplu, analiza de la un subiect la un fenomen, proces, concept).

Lucrați asupra activităților educaționale motivante - formarea motivației pentru cunoaștere.

Crearea condițiilor pentru ca elevii să demonstreze independență

Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice.

Încorporarea computerelor în tehnologiile educaționale.

Diferențierea temelor pentru acasă.

Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de psiho-salvare, de salvare a sănătății și de dezvoltare a sănătății.

Asigurarea conditiilor de igiena favorabile.

Asigurarea conditiilor estetice

Comunicarea este o combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului.

Imaginea profesorului.

Relația dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii.

Utilizarea abilităților artistice, a tehnicilor pedagogice și a abilităților de performanță

Elementele structurale ale lecției.

1. Etapa organizatorica.

Sarcina didactică a scenei. Pregătiți elevii pentru lucrul la lecție, determinați scopurile și obiectivele lecției.

Conținutul scenei . Salutări reciproce între profesor și elevi; înregistrarea absenților; verificarea stării exterioare a sălii de clasă; verificarea pregătirii elevilor pentru lecție; organizarea atenţiei şi pregătirea internă.

exigență, reținere, calm al profesorului; impact organizațional sistematic; consecvenţa în prezentarea cererilor.

Durata scurtă a momentului organizatoric; pregătirea completă a clasei pentru muncă; integrarea rapidă a studenților în ritmul de afaceri; organizarea atenţiei tuturor elevilor.

Cerințe pentru implementarea sarcinii didactice a lecției. Organizarea pe termen scurt a procesului; exigență, reținere a profesorului; o orientare clar exprimată cu voință puternică a activității; stimularea activității elevilor, scopul acesteia.

Modalități de a deveni activ în clasă . Scrieți obiectivele lecției pe tablă. Mesaj de la asistenți și consultanți despre pregătirea clasei pentru muncă.

Nu există o unitate de cerințe pentru studenți; activitatea lor cognitivă nu este stimulată.

2. Etapa verificării cuprinzătoare a temelor.

Sarcina didactică a scenei. Stabiliți corectitudinea și conștientizarea temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe descoperite în timpul auditului, îmbunătățind în același timp cunoștințele.

Conținutul scenei. Aflați gradul de stăpânire a materialului repartizat acasă; identifica deficiențele tipice în cunoaștere și cauzele acestora; eliminarea deficiențelor detectate.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Eficiența profesorului, orientarea țintă a activităților sale; utilizarea de către profesor a unui sistem de tehnici care îi permite să verifice temele majorității elevilor din clasă.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Capacitatea profesorului de a stabili într-o perioadă scurtă de timp (5-7 minute) nivelul de cunoștințe al majorității elevilor și deficiențe tipice; posibilitatea de a actualiza și ajusta conceptele de bază în timpul verificării temelor; eliminarea cauzelor deficiențelor detectate; un grad ridicat de identificare a calității cunoașterii materialului primit de elevi acasă.

Cerințe. Optimitatea fișei de anchetă printre alte etape ale lecției, scopul și forma organizării anchetei (individuală, frontală), ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; natura dominantă a sarcinilor de căutare și probleme.

Utilizarea diferitelor forme și metode de control. Sarcini de căutare, creative, individuale pentru studenți.

Greșeli făcute în timpul implementării. Uniformitatea lecțiilor și metodelor de anchetă; lipsa luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a specificului materialului studiat. Natura reproductivă a întrebărilor și sarcinilor.

3. Etapa verificării cuprinzătoare a ZUN.

Sarcina didactică a scenei. Testează profund și cuprinzător cunoștințele elevilor; identificarea cauzelor lacunelor identificate în cunoștințe și competențe; încurajează respondenții și întreaga clasă să stăpânească tehnici de predare rațională și de autoeducare.

Conținutul scenei. Verificarea volumului și calității asimilării materialelor prin diverse metode; verificarea naturii gândirii elevilor; verificarea gradului de dezvoltare a competențelor educaționale generale; comentarea rapoartelor studenților; Evaluarea ZUN.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Folosind o varietate de metode de testare a cunoștințelor, de la o conversație frontală, un sondaj individual și terminând cu un test de testare, care face posibilă obținerea de răspunsuri de la întreaga clasă la 10-20 de întrebări în 10-15 minute. A pune întrebări suplimentare pentru a testa puterea și profunzimea conștientizării cunoștințelor; crearea de situații non-standard în timpul interviurilor; implicarea tuturor elevilor prin sarcini speciale pentru a participa activ la căutarea unor răspunsuri mai complete și corecte la întrebările puse; creând o atmosferă de importanţă a muncii desfăşurate de elevi în această etapă.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Profesorul verifică nu numai volumul și corectitudinea cunoștințelor, ci și profunzimea, conștientizarea, flexibilitatea și eficiența acestora, precum și capacitatea de a le folosi în practică; revizuirea răspunsurilor elevilor care vizează identificarea aspectelor pozitive și negative ale cunoștințelor lor și indicarea a ceea ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți tehnicile de lucru independent; activitatea activă a întregii clase în timpul testării cunoştinţelor individuale ale elevilor.

Cerințe pentru ZUN. Caracterul educațional al sondajului. Conștientizarea, completitudinea activității elevilor. Implicarea elevilor în corectarea greșelilor. Obiectivitatea unui răspuns argumentat.

Erori făcute la verificarea datelor din memorie. Activarea slabă a studenților în timpul procesului de testare. Fără argumente de tip flag.

Etapa de pregătire a elevilor pentru învățarea activă și conștientă a materialelor noi.

Sarcina didactică a scenei. Organizați și direcționați activitatea cognitivă a elevilor spre scop.

Conținutul scenei. Comunicarea scopului, temei și obiectivelor studierii materialelor noi; arătându-și semnificația practică; punând o problemă educațională elevilor.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Formularea preliminară de către profesor a scopului, evaluarea semnificației pentru elevi a noului material educațional, problema educațională, fixarea acestuia în planul de lecție; capacitatea profesorului de a defini clar și fără ambiguitate scopul educațional al lecției, arăta elevilor ce ar trebui să învețe în timpul lecției, ce abilități de cunoștințe ar trebui să stăpânească. Variabilitatea metodelor de comunicare a obiectivelor elevilor la diferite lecții.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Activitatea activității cognitive a elevilor în etapele ulterioare; eficiența percepției și înțelegerii noului material; înțelegerea de către elevi a semnificației practice a materialului studiat (este clarificată în etapele ulterioare ale lecției).

5. Etapa de asimilare a noilor cunoștințe.

Sarcina didactică a scenei. Oferiți elevilor o idee specifică despre faptele, fenomenele studiate, ideea principală a problemei studiate, precum și reguli, principii, legi. Pentru a realiza de la elevi percepția, conștientizarea, generalizarea primară și sistematizarea noilor cunoștințe, asimilarea de către elevi a metodelor, căilor, mijloacelor care au condus la această generalizare; pe baza cunoștințelor dobândite, dezvoltarea cunoștințelor adecvate.

Conținutul scenei. Organizarea atentiei; comunicarea de către profesor a materialelor noi; asigurarea percepției, conștientizării, sistematizării și generalizării acestui material de către elevi.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Utilizarea tehnicilor care sporesc percepția asupra aspectelor esențiale ale materialului studiat. Determinarea completă și exactă a trăsăturilor distinctive ale obiectelor și fenomenelor studiate; identificarea celor mai semnificative trăsături în obiectele și fenomenele studiate și focalizarea atenției elevilor asupra acestora. Înregistrarea în caiete a formulărilor, punctelor suport ale planului, rezumatelor; utilizarea tehnicilor de gândire (analiza, comparație, abstractizare, generalizare, specificare). Prezentarea unei situații problematice elevilor, punând întrebări euristice; alcătuirea de tabele de sinteza primară a materialului, ori de câte ori este posibil. Actualizarea experienței personale și a cunoștințelor de bază ale studenților; munca de vocabular.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Atunci când se utilizează metoda conversației euristice, munca independentă a elevilor în combinație cu conversația, atunci când se utilizează tehnologia informatică, un indicator al eficienței asimilării de către elevi a noilor cunoștințe și abilități este corectitudinea răspunsurilor și acțiunilor lor în timpul conversației și a activului. participarea clasei la însumarea rezultatelor muncii independente, precum și la evaluarea calității cunoștințelor elevilor din etapele ulterioare de învățământ.

Cerințe. O declarație clară a sarcinilor pentru ca studenții să studieze un subiect nou, stimulând interesul pentru problema în cauză. Asigurarea caracterului științific adecvat, accesibilitatea și prezentarea sistematică a materialului. Concentrându-te pe lucrul principal din ceea ce ai învățat. Ritm optim și sistem de metode de învățare a materialelor noi.

Modalități de a deveni mai activ în clasă. Utilizarea formelor și metodelor de predare nestandardizate. Grad ridicat de independență atunci când învață materiale noi. Utilizarea OTS și mijloace vizuale.

Greșeli făcute în timpul implementării. Nu există claritate în stabilirea sarcinilor, principalul lucru nu este evidențiat, materialul nu este sistematizat și consolidat și nu are legătură cu ceea ce a fost studiat anterior. Se folosește un nivel de prezentare inaccesibil studenților.

6. Etapa de verificare a înțelegerii de către elevi a noului material. Etapa dobândirii de noi cunoștințe.

Sarcina didactică a scenei. Pentru a stabili dacă elevii au învățat sau nu legătura dintre fapte, conținutul noilor concepte, modele și pentru a elimina eventualele lacune găsite.

Conținutul scenei. Profesorul verifică profunzimea înțelegerii de către elevi a materialului educațional, a modelelor interne și a conexiunilor de esență a noilor concepte.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Punerea întrebărilor care necesită activitate mentală activă a elevilor; crearea de situații non-standard la utilizarea cunoștințelor; apelul profesorului la clasă cu cererea de a completa, clarifica sau corecta răspunsul elevului, de a găsi o altă soluție mai rațională etc.; luând în considerare răspunsurile suplimentare în cantitate și natură atunci când se identifică lacune în înțelegerea de către elevi a noului material.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Profesorul întreabă elevii medii și slabi, clasa este implicată în evaluarea răspunsurilor acestora și, pe măsură ce testul progresează, profesorul caută să elimine lacunele în înțelegerea de către elevi a noului material; Principalul criteriu pentru îndeplinirea unei sarcini didactice este nivelul de cunoaștere a noului material de către majoritatea elevilor slabi și medii.

7. Etapa de consolidare a materialului nou.

Sarcina didactică a scenei. Să consolideze la elevi cunoștințele și abilitățile necesare pentru lucrul independent asupra acestui material

Conținutul scenei. Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite; consolidarea metodologiei de studiu a materialelor noi; consolidarea metodei răspunsului viitor al elevului în timpul următorului test de cunoștințe

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Dezvoltarea capacității de a opera cu cunoștințe dobândite anterior, de a rezolva probleme practice și teoretice și de a utiliza diverse forme de consolidare a cunoștințelor

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Capacitatea elevilor de a relata fapte, concepte, reguli și idei; capacitatea de a reproduce ideile principale ale noului material, capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale conceptelor principale și de a le specifica. Activitatea elevilor

Cerințe pentru implementarea acestuia. Disponibilitatea, succesiunea sarcinilor și independența elevului. Oferirea de asistență diferențiată studenților, analizarea erorilor, asigurarea controlului și autocontrolului la îndeplinirea sarcinilor

Modalități de a deveni mai activ în clasă. Varietate de sarcini, orientarea lor practică

Greșeli făcute în timpul implementării. Întrebările și sarcinile sunt oferite în aceeași logică ca și studierea materialelor noi. Uniformitatea metodelor de prindere. Se alocă puțin timp pentru consolidare, accentul nu este pus pe lucrul principal.

8. Etapa de informare a elevilor cu privire la teme, instrucțiuni privind modul de finalizare a acestora.

Sarcina didactică a scenei . Informați elevii despre teme, explicați cum să o finalizați și rezumați lucrarea

Conținutul scenei . Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le completezi; verificarea înțelegerii de către elevi a conținutului lucrării și a modului de executare a acesteia, în rezumarea lecției

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Explicație calmă, răbdătoare a conținutului lucrării, tehnici și secvența implementării acesteia. Implementarea obligatorie și sistematică a etapei în limitele lecției; capacitatea de a da instrucțiuni scurte despre ordinea de execuție.

Indicatori ai îndeplinirii sarcinii didactice a lecţiei. Completarea corectă a temelor de către toți elevii.

Cerințe pentru implementarea acesteia a sarcinii didactice a lecției. Volumul optim și complexitatea temelor. Avertizare asupra posibilelor dificultăți și modalități de a le elimina. Creșterea interesului pentru teme.

Modalități de a deveni mai activ în clasă. Diferențierea sarcinilor, natura creativă a implementării lor (interviuri, apărarea proiectelor).

Greșeli făcute în timpul implementării. Informații despre teme după sonerie. Volum mare și complexitate ridicată. Lipsa instrucțiunilor, claritatea scopului și metodelor de implementare.

9. Rezumând lecția.

Sarcina didactică a scenei. Analizați, evaluați succesul atingerii obiectivului și schițați perspectivele de viitor.

Conținutul scenei . Autoevaluarea și evaluarea performanței elevilor la clasă și individuală. Raționamentul notelor acordate, comentarii la lecție, sugestii pentru posibile modificări în lecțiile ulterioare.

Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive. Claritate, concizie, participarea maximă a elevilor în evaluarea muncii lor.

Cerințe. Adecvarea autoevaluării elevilor și a evaluării profesorului. Conștientizarea elevilor cu privire la semnificația rezultatelor obținute și disponibilitatea lor de a le folosi pentru atingerea scopurilor educaționale.

Activare suplimentară. Utilizarea unui algoritm pentru a evalua munca clasei, profesorului și elevilor individuali. Stimularea exprimării opiniilor personale despre lecție și modalitățile de lucru în cadrul acesteia.

Erori. Confuzia etapei, însumând după apel, absența acestei etape. Vag, părtinire în evaluare, lipsă de încurajare.

Cerințe pentru lecție.

1. Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

formularea clară a scopului didactic triun;

determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele curriculum-ului si cu obiectivele lectiei, tinand cont de nivelul de pregatire si de pregatire al elevilor;

prezicerea nivelului de stăpânire de către elevi a cunoștințelor științifice, dezvoltarea deprinderilor și abilităților atât în lecție, cât și la etapele sale individuale;

selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control al impactului optim al acestora în fiecare etapă a lecției;

o alegere care asigură activitate cognitivă, o combinație a diverselor forme de muncă colectivă și individuală la lecție și independență maximă a elevilor în procesul de învățare;

implementarea tuturor principiilor didactice în lecție;

crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

2. Cerințe psihologice pentru lecție:

Scopul psihologic al lecției:

proiectarea dezvoltării studenților în cadrul studierii unei discipline academice specifice și a unei lecții specifice;

luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției sarcina psihologică de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;

utilizarea anumitor mijloace de influență psihologică și pedagogică, tehnici metodologice care asigură dezvoltarea elevilor.

3. Cerințe de igienă pentru lecție:

temperatura: +15- +18 0С, umiditate: 30 - 60%;

proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);

iluminat;

prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;

alternarea activităților (schimbarea ascultării cu efectuarea de lucrări de calcul, grafice și practice);

sesiuni de educație fizică la timp și de înaltă calitate;

menținerea posturii corecte de lucru a elevului;

corespondența mobilierului de clasă cu înălțimea elevului.

Puncte critice pentru asimilarea materialului educațional.

Digestibilitatea

Crize de atenție(după S.I. Vysotskaya):

1 - la 14 - 18 minute

2 - după 11 - 14 minute

3 - în 9 - 11 minute

4 - în 8 - 9 minute

4. Cerințe pentru tehnica lecției :

lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să cultive nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției trebuie să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie complete;

se cere contact deplin în interacțiunea dintre profesor și elevi în clasă, trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;

ar trebui să domine atmosfera de bunăvoință și munca creativă activă;

Dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor ar trebui schimbate, iar diferitele metode și tehnici de predare ar trebui să fie combinate optim;

asigura respectarea regimului ortografic uniform al școlii;

Profesorul trebuie să se asigure că fiecare elev învață activ.

De asemenea, este necesar să acordați atenție următoarelor puncte ale lecției:

Acestea sunt metode precum:

metoda liberei alegeri (conversația liberă, alegerea acțiunii, alegerea metodei de acțiune, alegerea metodei de interacțiune, libertatea creativității etc.);

metode active (elevi în rol de profesor, învățare prin acțiune, discuție în grup, joc de rol, discuție, seminar, student ca cercetător);

metode care vizează autocunoașterea și dezvoltarea (inteligență, emoții, generalizare, imaginație, stima de sine și evaluare reciprocă);

La sfarsitul lectiei Vă rugăm să rețineți următoarele:

a) Densitatea lecției, i.e. cantitatea de timp petrecută de școlari activităților academice. Norma nu este mai mică de 60% și nu mai mult de 75-80%;

b) Momentul în care elevii obosesc și activitatea lor de învățare scade. Este determinată în timpul observării de creșterea distracțiilor motorii și pasive la școlari în procesul muncii educaționale. Norma este nu mai devreme de 20-25 de minute la clasa I; 30-35 minute în școala primară; 35 minute la gimnaziu si liceu; 25 de minute pentru elevii din orele de educație de recuperare;

c) Ritmul și caracteristicile finalului lecției:

ritm rapid, „crumpy”, fără timp pentru întrebările elevilor, rapid, aproape fără comentarii, notând temele;

sfârșitul lecției calm: elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul poate comenta temele pentru acasă, își poate lua rămas bun de la elevi;

întârzierea elevilor în clasă după soneria (în timpul pauzei).

Stilul de lecție.

Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:

raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;

determinarea volumului activității reproductive și creative a elevilor;

planificarea asimilării cunoștințelor în formă finită (din cuvintele profesorului, dintr-un manual, manual etc.) și în procesul de căutare independentă;

implementarea învățării euristice-problema de către profesor și elevi (cine pune problema, o formulează, cine o rezolvă);

ținând cont de controlul, analiza și evaluarea activităților școlarilor desfășurate de către profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;

relația dintre încurajarea elevilor să acționeze (comentarii care trezesc sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, eforturile volitive de a depăși dificultățile etc.) și constrângere (memento-uri de note, remarci dure, notații etc.);

Caracteristicile auto-organizarii profesorilor:

pregătirea pentru lecție și, cel mai important, - conștientizarea scopului psihologic și pregătirea internă pentru implementarea acesteia;

bunăstare de lucru la începutul lecției și pe parcursul desfășurării acesteia (compunerea, alinierea la tema și scopul psihologic al lecției, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică, etc.);

tact pedagogic (cazuri de manifestare);

climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor.

1). Stabilirea măsurilor pentru asigurarea condițiilor pentru munca productivă a gândirii și imaginației elevilor:

planificarea modalităților prin care elevii pot percepe obiectele și fenomenele studiate și să le înțeleagă;

utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;

conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;

utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și aptitudinile dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (conversație, întrebări individuale, exerciții de repetiție).

2). Organizarea gândirii și imaginației elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități:

determinarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților în rândul elevilor (la nivel de reprezentări senzoriale concrete, concepte, imagini de generalizare, „descoperiri”, formularea concluziilor);

bazarea pe modele psihologice de formare a ideilor, conceptelor, nivelurilor de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității mentale și a imaginației elevilor;

tehnici de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor euristice problematice, utilizarea problemelor cu date lipsă și redundante, organizarea activității de căutare și cercetare a elevilor). în clasă, creând dificultăți intelectuale depășite în timpul muncii independente, crescând complexitatea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);

managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de raționament și inferență;

utilizarea de către studenți a diferitelor tipuri de lucrări creative (explicarea scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, predarea selecției și sistematizării materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării).

3). Consolidarea rezultatelor muncii:

dezvoltarea abilităților prin exerciții fizice;

instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

atitudinea elevilor față de învățare, auto-organizarea și nivelul de dezvoltare mentală;

posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul lor de învățare, ținând cont de aceste circumstanțe atunci când se determină combinarea formelor individuale, de grup și frontale a muncii elevilor în cadrul lecției.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

planificarea lecțiilor în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor;

desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;

abordare diferențiată a elevilor puternici și slabi.

Etapele planificării lecției și pregătirea profesorului pentru aceasta.

Dezvoltarea unui sistem de lecții pe o temă sau secțiune.

Determinarea scopului didactic triun al unei lecții pe baza programului, mijloacelor didactice, manualului școlar și literaturii suplimentare.

Selectarea conținutului optim al materialului de lecție, împărțirea acestuia într-un număr de blocuri și părți complete semantic, evidențierea cunoștințelor suport, prelucrare didactică.

Evidențierea materialului principal pe care elevul trebuie să-l înțeleagă și să-l rețină în lecție.

Dezvoltarea structurii lecției, determinarea tipului acesteia și a celor mai adecvate metode și tehnici de predare a acesteia.

Găsirea de legături între acest material și alte subiecte și utilizarea acestor conexiuni atunci când învață materiale noi și dezvoltă noi cunoștințe și abilități la elevi.

Planificarea tuturor acțiunilor profesorului și elevilor în toate etapele lecției și, mai ales, atunci când stăpânesc noile cunoștințe și abilități, precum și atunci când le aplică în situații non-standard.

Selectarea materialelor didactice pentru lecție (filme și benzi de film, tablouri, afișe, cartonașe, diagrame, literatură auxiliară etc.).

Verificarea echipamentelor și a mijloacelor tehnice de instruire.

Planificarea notelor și schițelor la tablă de către profesor și efectuarea unor lucrări similare de către elevi la tablă și în caiete.

Planificarea volumului și formelor muncii independente a elevilor în clasă și concentrarea acesteia pe dezvoltarea independenței acestora.

Determinarea formelor și metodelor de consolidare a cunoștințelor dobândite și a deprinderilor dobândite la clasă și acasă, metode de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Alcătuirea unei liste de studenți ale căror cunoștințe vor fi testate folosind forme și metode adecvate, ținând cont de nivelurile lor de dezvoltare; planificarea de a testa abilitățile elevilor.

Determinarea conținutului, volumului și formelor temelor, gândirea metodologiei de atribuire a temelor.

Gândirea la forme pentru a rezuma lecția.

Planificarea activităților extracurriculare pe această temă.

Înregistrați planul de lecție și progresul după cum este necesar.

Diagrama planului de lecție (M.I. Makhmutov).

eu. Subiectul lecției(în conformitate cu calendarul și planificarea tematică).

Scopul lecției:

educational(care sunt de așteptat creșteri în cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, formare...).

în curs de dezvoltare(ce operații logice și tehnici de activitate mentală vor învăța elevii și ce rezultate de dezvoltare poate da acest lucru).

educational(ce calități de personalitate se formează).

Tipul de lecție(tipul de lecție este indicat în conformitate cu planul calendaristic-tematic, tipul acesteia).

Metode de predare, tehnici metodologice, tehnici pedagogice, tehnologii pedagogice.

Echipament: OTS, ajutoare vizuale, surse de informare, mijloace didactice didactice.

II. Actualizați

este indicat timpul alocat pentru actualizare, cunoștințe de bază care trebuie activate în mintea elevilor, care ajută la perceperea noului material;

este planificată munca independentă a elevilor, se notează modalități de dezvoltare a motivației în învățare și interes pentru subiect - raportarea unui fapt interesant din istoria științei, demonstrarea semnificației practice, formularea neobișnuită a unei întrebări, formularea nouă a unei probleme, crearea unei probleme situatie;

se conturează o formă de monitorizare a progresului muncii, se conturează metode de autocontrol, control reciproc, elevii sunt schițați pentru interogare, o formă de primire a feedback-ului.

III. Formarea de noi concepte și metode de acțiune

sunt indicate concepte noi de studiat și modalități de a le stăpâni; pentru lecțiile de îmbunătățire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților se indică aprofundarea și extinderea cunoștințelor;

se formulează sarcina cognitivă a etapei de însuşire a cunoştinţelor, se indică incrementele aşteptate şi metodele de formare a metodelor de activitate;

se determină tipul muncii independente, se conturează metode posibile de stabilire a legăturilor interdisciplinare, se conturează elevii pentru îndeplinirea sarcinilor individuale și se formulează metode de individualizare - se formulează fișe cu material didactic pe mai multe niveluri, întrebări problematice și informaționale.

IV. Aplicație(formarea deprinderilor și abilităților)

Sunt indicate abilitățile și abilitățile specifice de exersat, de exemplu, capacitatea de a formula o întrebare și de a stabili relații cauză-efect. clasifica, compara;

sunt prezentate modalitățile de a obține feedback. sunt indicate numele elevilor pentru sondaj etc.

V. Tema pentru acasă

sarcina principală, întrebări pentru repetare, sarcini creative diferențiate sunt indicate, sfera temelor este gândită - nu depaseste 2/3 din ceea ce se face la clasa .

Tabel de referință pentru proiectarea unei sesiuni de antrenament

în contextul cerințelor standardului educațional de stat federal

Obiectivele educaționale ale lecției

Metode posibile

și tehnici de implementare

Etapa organizatorica

Salutarea, verificarea pregătirii, organizarea atenției

Raportul ofițerului de serviciu, înregistrarea absenților, starea de spirit poetică etc.

Verificarea temelor pentru acasă

Stabiliți corectitudinea, completitudinea și conștientizarea temelor, identificați și eliminați problemele constatate în timpul inspecției

Teste, întrebări suplimentare, răspunsuri în continuare..., muncă independentă pe mai multe niveluri

Pregătirea elevilor pentru lucru la etapa principală

Oferiți motivație, actualizarea experienței subiective

Comunicarea temei și a scopului (sub forma unei sarcini problema, sub forma unei întrebări euristice, prin prezentarea rezultatelor finale, folosind o hartă tehnologică a activității mentale. La începutul lecției se dă o problemă, soluția dintre care vor fi posibile atunci când se lucrează la material nou

Etapa de asimilare a noilor cunoștințe și metode de acțiune

Asigură percepția, înțelegerea și memorarea primară a materialului studiat

Promovați asimilarea metodelor și mijloacelor care au condus la o anumită alegere

Lucrul cu definiția

Folosind analogii de zi cu zi

Prezentarea materialului principal simultan în forme verbale și semn-simbolice, prezentarea materialului studiat în tabele comparative și de clasificare, poveste, prelegere, mesaj, învățare modulară, folosirea unui manual de calculator, învățarea bazată pe probleme, învățarea colectivă, construcția de o diagramă structural-logică, metodă genetică de predare

Verificarea inițială a înțelegerii a ceea ce s-a învățat

Stabiliți corectitudinea și conștientizarea materialului studiat, identificați lacune, corectați lacune în înțelegerea materialului

Text de sprijin, elevii pregătesc întrebările lor, exemplele lor pe material nou

Etapa de consolidare a noilor cunoștințe și metode de acțiune

Pentru a asigura, în timpul consolidării, o creștere a nivelului de înțelegere a materialului studiat și a profunzimii de înțelegere

Utilizarea sarcinilor interactive, comunicarea cu întrebări și răspunsuri, inventarea propriilor sarcini

Aplicarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Asigurarea asimilarii cunostintelor si metodelor de actiune la nivel de aplicare intr-o varietate de situatii

Muncă independentă pe mai multe niveluri, joc de afaceri, situații educaționale, lucru în grup, discuție

Generalizare și sistematizare

Asigurarea formării unui sistem holistic de cunoștințe de conducere ale studenților, asigurarea stabilirii de conexiuni intra-disciplină și inter-disciplină

Construcția „arborele” „subiectului”, construcția „cladirii subiectului”. Construirea unei formule bloc. Situații de învățare„intersecție de subiecte”

Controlul și autocontrolul cunoștințelor și metodelor de acțiune

Identificarea calității și a nivelului de asimilare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Lucru independent și de control pe mai multe niveluri, teste, sarcini pentru identificarea caracteristicilor esențiale (profunzime) sarcini, pentru a proiecta mai multe modalități de rezolvare a aceleiași probleme (flexibilitate), sarcini cu date redundante, contradictorii (capacitate de a face acțiuni evaluative)

Corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Corectarea lacunelor identificate în cunoștințe și metode de acțiune

Folosind exerciții împărțite în etape și secțiuni mici

Aplicarea instrucțiunilor detaliate cu monitorizare regulată. Teste, sarcini cu omisiuni, diagrame structural-logice cu omisiuni

Informații despre teme

Asigurați-vă că elevii înțeleg scopul, conținutul și metodele de finalizare a temelor

Trei niveluri de teme:

Minimum standard

Elevat

Creativ

Rezumând lecția

Oferiți o evaluare calitativă a activității clasei și a elevilor individuali

Mesajul profesorului, rezumat de către elevii înșiși

Reflecţie

Inițiază reflecția elevilor asupra stării lor psiho-emoționale, motivației pentru activitățile lor și interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă

Telegramă, SMS, propoziție neterminată, coordonate etc.

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal

1. Structura lecției pentru învățarea de noi cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Consolidare primară.

7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

8) Reflecție (rezumarea lecției)

3. Structura unei lecții de actualizare a cunoștințelor și a abilităților (lecție repetitivă)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite.

4) Actualizarea cunoștințelor.

§ în vederea pregătirii lecţiei de testare

§ pentru a se pregăti pentru studiul unui subiect nou

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

2 Structura unei lecții privind aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizarea cunoștințelor.

3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

4) Consolidare primară

§ într-o situație familiară (tipic)

§ într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea elevilor pentru activități generale

Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Monitorizarea invatarii, discutarea greselilor facute si corectarea acestora.

7) Reflecție (rezumarea lecției)

Analiza și conținutul rezultatelor lucrărilor, tragerea concluziilor pe baza materialului studiat

5. Structura unei lecții pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile ca volum sau grad de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții care combină controlul oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală

4) Reflecție (rezumarea lecției)

6. Structura unei lecții pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale.

4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

5) Reflecție (rezumarea lecției)

7. Structura unei lecții combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Consolidare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi

9) Reflecție (rezumarea lecției)

Tipuri de lecții moderne.

Tipologia lecțiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să ajute la punerea în ordine a datelor din lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece reprezintă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca ceea ce este similar și diferit în lecții. Lipsa unei tipologii corecte și justificate a lecțiilor împiedică creșterea eficacității activităților practice.

Tipul de lecție reflectă caracteristicile de proiectare ale sarcinii metodologice de conducere.

Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
Lecție despre prezentarea inițială a noilor cunoștințe	Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect	Reproducerea regulilor, conceptelor, algoritmilor cu propriile cuvinte, efectuarea acțiunilor după un model sau algoritm
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect	Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în contextul rezolvării problemelor educaționale (sarcini)	Reproducerea corectă a eșantioanelor de sarcini, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor la rezolvarea problemelor educaționale
Lecție despre aplicarea cunoștințelor meta-subiecte și subiecte	Aplicarea acțiunilor educaționale universale în contextul rezolvării problemelor educaționale de complexitate crescută	Rezolvarea independentă a problemelor (exercițiilor) de complexitate crescută de către elevi individuali sau echipa clasei
Lecție despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor subiectului	Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie)	Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de dezvoltare al UUD
Lecție de revizuire a cunoștințelor subiectului	Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD	Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali și echipa clasei; răspunsuri orale fără erori; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a oferi asistență reciprocă
Lecție de probă	Testarea cunoștințelor și abilităților subiectului pentru a rezolva probleme practice	Rezultatele testului sau muncii independente
Lecție corectivă	Lucru individual asupra greșelilor făcute	Găsirea și corectarea independentă a erorilor
Lecție integrată	Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite mijloace	Aprofundarea cunoștințelor materialelor de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare
Lecție combinată	Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție	Rezultat planificat
Lecții netradiționale (excursie educațională, excursie educațională, atelier de laborator, lecție în bibliotecă, muzeu, clasa de calculatoare, sala de materii)		Aplicarea UUD în studierea fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; raportare creativă; capacitatea de a utiliza echipamente de laborator; capacitatea de a utiliza surse suplimentare de informații
Lecție despre rezolvarea problemelor practice de proiectare	Orientarea practică a studiului principiilor teoretice	Folosind instrumentele de curs pentru a studia lumea din jurul nostru

Tipuri de lecții conform standardelor educaționale ale statului federal ale NEO

Lecțiile orientate către activități despre stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:

1. lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. lecții de reflecție;

3. lectii de orientare metodologica generala;

4. lectii de control al dezvoltarii.

Obiectivele principale ale fiecărui tip de lecție.

1. O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe.

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a abilităților de a implementa noi metode de acțiune.

2. Lecție de reflecție.

Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacității de a reflecta asupra unui tip de control-corecțional și de a implementa o normă corecțională (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de ieșire din dificultate etc.).

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: formarea la elevi a abilităților de activitate și a capacității de structurare și sistematizare a conținutului disciplinei studiate.

4.Lecția de control al dezvoltării.

Scopul activității: dezvoltarea abilităților elevilor de a îndeplini funcții de control.

Să observăm că mecanismul justificat teoretic al activităților de control presupune:

1. prezentarea unei opțiuni controlate;

2. prezența unui standard justificat conceptual, mai degrabă decât a unei versiuni subiective;

3. compararea opțiunii testate cu standardul folosind un algoritm agreat;

4. evaluarea bazată pe criterii a rezultatului comparației.

Astfel, lecțiile de control al dezvoltării presupun organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1. elevii care scriu o versiune de test;

2. compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări;

3. evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior.

Trebuie subliniat că împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în conformitate cu obiectivele de conducere nu trebuie să distrugă continuitatea acestuia, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. De aceea, atunci când se organizează lecții de diferite tipuri, trebuie păstrată metoda de predare bazată pe activități și trebuie prevăzut un sistem adecvat de principii didactice.

Structura lecției pentru „descoperirea” noilor cunoștințe

1) stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile educaționale;

3) etapa identificării locației și cauzei dificultății;

4) etapa de realizare a unui proiect pentru a iesi din dificultate;

6) etapa de consolidare primară cu pronunţia în vorbirea externă;

9) etapa de reflecție a activităților educaționale în lecție.

1. Scopul principal al etapei de motivare (autodeterminare) pentru activitățile educaționale este dezvoltarea, la un nivel personal semnificativ, a pregătirii interne pentru îndeplinirea cerințelor reglementare ale activităților educaționale.

2. actualizați cerințele pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale („trebuie”);

3. stabilesc cadrul tematic al activităților educaționale („Eu pot”).

2. Scopul principal al etapei de actualizare și acțiune educațională de probă este pregătirea gândirii elevilor și organizarea conștientizării acestora cu privire la nevoia internă de a construi un nou mod de acțiune.

1. cunoștințe, abilități și abilități reproduse și înregistrate suficiente pentru a construi un nou mod de acțiune;

2. a activat operațiile mentale corespunzătoare (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea, analogia etc.) și procesele cognitive (atenție, memorie etc.);

3. a actualizat norma unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „vrei” - „poate”);

4. a încercat să finalizeze în mod independent o sarcină individuală pentru a aplica noile cunoștințe planificate pentru studiu în această lecție;

5. a consemnat dificultatea apărută în efectuarea unei acțiuni de judecată sau justificarea acesteia.

3. Scopul principal al etapei de identificare a locației și cauzei dificultății este de a realiza care este exact insuficiența cunoștințelor, aptitudinilor sau abilităților lor.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar ca elevii:

1. analizat pas cu pas pe baza unei înregistrări de semne și spus cu voce tare ce au făcut și cum au făcut-o;

2. a înregistrat operația, pasul la care a apărut dificultatea (locația dificultății);

3. au corelat acțiunile lor la acest pas cu metodele studiate și au înregistrat ce cunoștințe sau deprinderi lipsesc pentru a rezolva problema inițială și problemele de această clasă sau tip în general (motivul dificultății).

4. Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de depășire a unei dificultăți este de a stabili obiective pentru activitățile educaționale și, pe această bază, de a alege metoda și mijloacele de implementare a acestora.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii:

1. într-o formă comunicativă au formulat scopul specific al viitoarelor lor acțiuni educaționale, eliminând cauza dificultății apărute (adică au formulat ce cunoștințe trebuie să construiască și ce să învețe);

2. a sugerat și a convenit asupra subiectului lecției, pe care profesorul o poate clarifica;

3. a ales o metodă de construire a cunoștințelor noi (cum?) - o metodă de clarificare (dacă o nouă metodă de acțiune poate fi construită din cele studiate anterior) sau o metodă de adăugare (dacă nu există analogi studiati și introducerea unei noi metode fundamentale). este necesar un semn sau metoda de acțiune);

4. a ales mijloacele pentru construirea de noi cunoștințe (cu ajutorul a ce) - concepte studiate, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc.

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este ca elevii să construiască o nouă metodă de acțiune și să dezvolte capacitatea de a o aplica atât la rezolvarea unei probleme care a cauzat dificultăți, cât și la rezolvarea unor probleme de această clasă sau tip în general. .

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii trebuie:

1. pe baza metodei alese, formulați și justificați ipoteze;

2. la construirea de noi cunoștințe, folosiți acțiuni de fond cu modele, diagrame etc.;

3. să aplice o nouă metodă de acțiune pentru a rezolva o problemă care a cauzat dificultăți;

4. înregistrează într-o formă generalizată un nou mod de a acționa în vorbire și simbolic;

5. înregistrați depășirea unei dificultăți întâlnite anterior.

6. Scopul principal al etapei de consolidare primară cu pronunția în vorbire externă este ca elevii să asimileze o nouă metodă de acțiune.

Pentru atingerea acestui scop este necesar ca elevii: 1) să rezolve (frontal, în grup, în perechi) mai multe sarcini standard pentru o nouă metodă de acţiune;

2) în același timp, au vorbit cu voce tare pașii efectuati și rațiunea lor - definiții, algoritmi, proprietăți etc.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autotestare conform standardului este interiorizarea unei noi metode de acțiune și reflecție executivă (colectivă, individuală) de realizare a scopului acțiunii educaționale de probă.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

1. să organizeze finalizarea independentă de către studenți a sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune;

1. organizează autotestarea de către studenți a soluțiilor lor conform standardului;

2. creați (dacă este posibil) o situație de succes pentru fiecare copil;

3. pentru elevii care au făcut greșeli, oferiți posibilitatea de a identifica cauzele erorilor și de a le corecta.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe și repetare este includerea unui nou mod de acțiune în sistemul de cunoștințe, repetând și consolidând totodată ceea ce s-a învățat anterior și pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului .

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

1. să identifice și să înregistreze limitele aplicabilității noilor cunoștințe;

2. organizează implementarea sarcinilor în care o nouă metodă de acțiune este asociată cu cele învățate anterior;

3. organizează formarea abilităților dezvoltate anterior care necesită perfecționare sau aducerea la nivelul unei abilități automatizate;

4. Dacă este necesar, organizați pregătirea pentru studierea următoarelor secțiuni ale cursului.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activităților educaționale din lecție este autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale, conștientizarea metodei de construcție și a limitelor aplicării unei noi metode de acțiune.

Pentru a atinge acest obiectiv:

1. se organizează reflecția și autoevaluarea propriilor activități de învățare ale elevilor în clasă;

2. elevii corelează scopurile și rezultatele activităților lor educaționale și înregistrează gradul de conformare a acestora;

3. sunt conturate obiectivele pentru activități ulterioare și sunt determinate sarcini de autopregătire (teme cu elemente de alegere și creativitate).

Structura lecției de reflecție

1) stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de corecție;

2) stadiul actualizării şi acţiunii educative de testare;

5) stadiul implementării proiectului construit;

7) etapa muncii independente cu autotestare conform standardului;

8) etapa de includere în sistemul de cunoștințe și repetare;

9) etapa de reflecție a activităților educaționale în lecție.

O trăsătură distinctivă a unei lecții de reflecție dintr-o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe este înregistrarea și depășirea dificultăților în propriile acțiuni educaționale, și nu în conținutul educațional.

Pentru a desfășura corect o lecție de reflecție, este necesar să clarificăm conceptele de standard, eșantion și standard pentru autotest, pe care le vom explica cu un exemplu specific.

Pentru ca corectarea greșelilor de către elevi să nu fie un eveniment întâmplător, ci semnificativ, este important să-și organizeze acțiunile corective pe baza unei metode reflexive, formalizate sub forma unui algoritm de corectare a erorilor. Acest algoritm ar trebui să fie construit de copiii înșiși într-o lecție separată, cu un accent metodologic general pe subiectul „Cum să vă corectați greșelile” și să le oferiți un răspuns clar la această întrebare. Dacă lecțiile de reflecție sunt desfășurate sistematic, atunci copiii stăpânesc rapid acest algoritm și îl aplică cu încredere, începând cu cea mai simplă formă, apoi îl rafinează și detaliază treptat de la lecție la lecție.

Să trecem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele unei lecții de reflecție.

1. În ceea ce privește lecția de „descoperire” a noilor cunoștințe, scopul principal al motivației (autodeterminarii) pentru activitățile corecționale este dezvoltarea, la un nivel personal semnificativ, a pregătirii interne pentru implementarea cerințelor normative ale activităților educaționale, dar în în acest caz vorbim despre norma activităţilor corecţionale.

Pentru atingerea acestui obiectiv este necesar:

1. crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități („vreau”);

2. actualizați cerințele pentru student în ceea ce privește activitățile corecționale („trebuie”);

3. pe baza problemelor rezolvate anterior, să stabilească un cadru tematic și să creeze o bază orientativă pentru acțiuni corective („Pot”).

2. Scopul principal al etapei de actualizare și activități de învățare de probă este pregătirea gândirii elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea identificării cauzelor dificultăților în propriile activități.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

1. organizează repetarea și înregistrarea simbolică a metodelor de acțiune planificate pentru analiza reflexivă de către elevi, definiții, algoritmi, proprietăți etc.;

2. să activeze operații mentale și procese cognitive adecvate (atenție, memorie etc.);

3. organizează motivația („vreau” - „trebuie” - „pot”) iar elevii efectuează munca independentă nr. 1 pentru a aplica metodele de acțiune planificate pentru analiza reflexivă;

4. să organizeze autotestarea de către elevi a muncii lor folosind un eșantion gata făcut, înregistrând rezultatele obținute (fără a corecta erorile).

3. Scopul principal al etapei de localizare a dificultăților individuale este de a înțelege locul și cauza propriilor dificultăți în realizarea metodelor de acțiune învățate.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii:

1. a clarificat algoritmul de corectare a erorilor care va fi folosit în această lecție.

2. Pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină locația erorilor - locația dificultății

3. identifică și înregistrează metode de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.) în care s-au comis erori - cauza dificultăților.

În acest moment, elevii care nu au identificat erori efectuează și o verificare pas cu pas a soluțiilor lor folosind algoritmul de corectare a erorilor pentru a elimina situația în care răspunsul este corect accidental, dar soluția nu este. Dacă în timpul verificării găsesc o eroare, atunci se alătură primului grup - identifică locația și cauza dificultății, iar dacă nu există erori, primesc o sarcină suplimentară de nivel creativ și apoi lucrează independent până la sine. -etapa de testare.

4. Scopul principal al etapei de stabilire a obiectivelor și construcției unui proiect de corectare a dificultăților identificate este stabilirea obiectivelor activităților corecționale și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii:

1. au formulat un scop individual pentru viitoarele lor acțiuni corective (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune trebuie să clarifice și să învețe să aplice corect);

2. au ales metoda (cum?) și mijloacele (folosind ce?) de corecție, adică au stabilit care au studiat în mod specific conceptele, algoritmii, modelele, formulele, metodele de înregistrare etc. pe care trebuie să le înțeleagă și să înțeleagă din nou și cum vor faceți acest lucru (folosind standarde, un manual, analizarea îndeplinirii sarcinilor similare din lecțiile anterioare etc.).

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă de către elevi a greșelilor lor în munca independentă și formarea capacității de a aplica corect metodele de acțiune adecvate.

Pentru a atinge acest obiectiv, fiecare elev care a avut dificultăți în munca independentă trebuie:

Studenții care nu au făcut greșeli în munca independentă continuă să rezolve sarcini creative sau să acționeze ca consultanți.

Pentru a atinge acest obiectiv:

1. se organizează o discuție despre dificultățile tipice;

2. sunt rostite formulări ale metodelor de acţiune care au cauzat dificultăţi.

O atenție deosebită ar trebui acordată aici acelor studenți care au dificultăți - este mai bine să spună cu voce tare metodele corecte de acțiune.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autotestare conform standardului este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autotestarea asimilării acestora, reflecția individuală asupra atingerii scopului și crearea (dacă este posibil) a unui situatie de succes.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii care au făcut greșeli

1. efectuați o muncă independentă similară cu prima, în timp ce luați numai acele sarcini în care s-au făcut greșeli;

2. efectuează un autotest al muncii lor în raport cu un standard de autotestare și înregistrează rezultatele;

3) înregistrați depășirea unei dificultăți întâlnite anterior. În acest moment, elevii care nu au făcut greșeli la control

munca, efectuați autotestări ale sarcinilor suplimentare de nivel creativ conform eșantionului propus.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe și repetare este aplicarea unor metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea celor învățate anterior și pregătirea pentru studierea următoarelor secțiuni ale cursului.

1. execută sarcini în care metodele de acțiune luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

2. finalizați sarcinile pentru a vă pregăti pentru studierea următoarelor subiecte.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activității din lecție este ca elevii să înțeleagă metoda de depășire a dificultăților și autoevaluarea rezultatelor activităților lor corecționale (și dacă nu au existat greșeli, independente).

1. clarificarea algoritmului de corectare a erorilor;

2. numiți metodele de acțiune care au cauzat dificultatea;

1. înregistrează gradul de conformitate cu obiectivul stabilit și rezultatele performanței;

3. să-și evalueze propriile activități în clasă;

4. schițați obiectivele pentru activitățile ulterioare;

2. În conformitate cu rezultatele activităților din lecție, temele sunt convenite (cu elemente de alegere și creativitate).

Să remarcăm că lecțiile de reflecție, în ciuda pregătirii destul de mari pentru ele din partea profesorului (mai ales în etapele inițiale), sunt cele mai interesante atât pentru profesori, cât și, în primul rând, pentru copii. Există o experiență pozitivă semnificativă a utilizării lor sistematice în școli. Copiii din aceste lecții nu exersează doar rezolvarea problemelor - ei învață o metodă pentru a-și corecta propriile acțiuni, li se oferă posibilitatea de a-și găsi ei înșiși greșelile, să le înțeleagă cauza și să le corecteze și apoi să se asigure că acțiunile lor sunt corecte. După aceasta, calitatea asimilării de către elevi a conținutului educațional crește considerabil în timp ce timpul petrecut scade, dar nu numai. Copiii transferă cu ușurință experiența acumulată în aceste lecții de lucru la greșeli la orice materie academică.

De asemenea, trebuie subliniat că lecțiile de reflecție sunt mult mai ușor de stăpânit de către profesori decât lecțiile de „descoperire” de noi cunoștințe, deoarece trecerea la acestea nu schimbă metoda de lucru în sine.

Structura lecției de control al dezvoltării

1) stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de control și corecție;

2) stadiul actualizării şi acţiunii educative de testare;

3) etapa de localizare a dificultăților individuale;

4) etapa de realizare a unui proiect pentru corectarea dificultăților identificate;

5) stadiul implementării proiectului construit;

6) stadiul generalizării dificultăților în vorbirea externă;

7) etapa muncii independente cu autotestare conform standardului;

8) etapa de rezolvare a sarcinilor de nivel creativ;

9) etapa de reflecție a activităților de control și corectare.

Lecții de control al dezvoltării se desfășoară la sfârșitul studiului unor secțiuni mari ale cursului, ele presupun redactarea unui test și analiza lui reflectivă. Prin urmare, prin structura lor, prin metodele de pregătire și predare, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. Cu toate acestea, aceste tipuri de lecții au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de orele de reflecție, la desfășurarea testelor se pune accent, în primul rând, pe acordul asupra criteriilor de apreciere a rezultatelor activităților educaționale, aplicarea acestora și înregistrarea rezultatului comparației obținute sub forma unui marcă. Astfel, o trăsătură distinctivă a lecțiilor de control al dezvoltării este conformitatea lor cu structura stabilită de control „managerial”, bazat pe criterii.

Deoarece aceste lecții rezumă studiul unei cantități semnificative de material, conținutul testelor este de 2-3 ori mai mare decât munca independentă obișnuită oferită în lecțiile de reflecție.

Prin urmare, lecțiile de control al dezvoltării se desfășoară în două etape:

1) redactarea unei lucrări de test de către elevi și evaluarea acesteia după criterii;

2) analiza reflexivă a lucrării de testare finalizată și corectarea erorilor făcute în lucrare. Aceste etape se desfășoară în două lecții, care sunt separate de timpul necesar ca profesorul să verifice rezultatele muncii elevilor în prima lecție (acest timp nu trebuie să depășească 1-2 zile).

În funcție de cine are opțiunea (criteriile) de referință, se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control al dezvoltării: autocontrol, control reciproc și control pedagogic.

Autocontrolul presupune prezentarea unei versiuni standard elevului, comparând în mod independent propria versiune cu versiunea standard, urmată de autoevaluare pe baza unor criterii stabilite.

În controlul reciproc, titularul standardului este un alt student. În același timp, formarea capacității de autoevaluare are loc prin verificarea corectitudinii evaluării date de un alt elev și o analiză reflexivă a greșelilor comise.

Controlul pedagogic al direcției de dezvoltare presupune că deținătorul standardului este profesorul. Formarea capacității de autoevaluare are loc prin acordul cu profesorul asupra rezultatului pe baza unor criterii stabilite anterior și a unei analize reflexive a greșelilor comise.

Să trecem acum la o descriere a cerințelor de bază pentru etapele lecțiilor de control al dezvoltării.

Lecția 1 (luarea unui test)

1. Ca și până acum, scopul principal al etapei de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de control și corecție

Aceasta înseamnă dezvoltarea, la nivel personal semnificativ, a pregătirii interne pentru implementarea cerințelor normative ale activităților educaționale, dar în acest caz vorbim despre norma de control și activități corecționale.

Prin urmare, pentru atingerea acestui obiectiv este necesar:

1. stabilirea scopului principal al lecției și crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități de control și corecție („Vreau”);

2. actualizați cerințele pentru student în ceea ce privește activitățile de control și corecție („trebuie”);

3. pe baza problemelor rezolvate anterior, să stabilească un cadru tematic și să creeze o bază orientativă pentru control și acțiuni corective („Pot”);

4. stabilește o formă și o procedură de control;

5. prezinta criteriile de notare.

2. Scopul principal al etapei de actualizare și activități de învățare de probă este pregătirea gândirii elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea controlului și autocontrolului rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activitate.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

1. organizați repetarea metodelor controlate de acțiune (norme);

2. activarea operatiilor mentale (comparatie, generalizare) si a proceselor cognitive (atentie, memorie etc.) necesare finalizarii testului;

3) organizarea motivației elevilor („vreau” - „trebuie” - „pot”) pentru finalizarea testului privind utilizarea metodelor de acțiune planificate pentru control și analiza reflexivă ulterioară;

3. organizează redactarea individuală a lucrărilor de testare de către studenți;

4. să organizeze comparația elevilor a muncii lor în funcție de un eșantion gata făcut cu înregistrarea rezultatelor (fără corectarea erorilor);

5. oferă elevilor posibilitatea de a-și autoevalua munca în funcție de un criteriu prestabilit.

Lecția II (Analiza lucrărilor de testare)

Această lecție corespunde unei lecții despre lucrul erorilor de testare într-o școală tradițională și se desfășoară după ce profesorul a verificat-o.

3. Scopul principal al etapei de localizare a dificultăților individuale este de a dezvolta, la un nivel personal semnificativ, pregătirea internă pentru munca de corecție, precum și de a identifica locul și cauza propriilor dificultăți în efectuarea muncii de testare.

Pentru atingerea acestui obiectiv este necesar:

1. să organizeze motivarea elevilor pentru activități corecționale („vreau” - „trebuie” - „pot”) și formularea lor a scopului principal al lecției;

2. reproduce metode controlate de acțiune (norme);

3. să analizeze corectitudinea autotestării de către elevi a muncii lor și, dacă este necesar, să convină asupra evaluărilor lor< оценкой учителя.

1. clarificați algoritmul de corectare a erorilor (algoritmul este construit pe lecțiile anterioare bazate pe metoda reflexivă);

2. pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină localizarea erorilor - localizarea dificultăților;

3. identifică și înregistrează metode de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.) în care s-au comis erori - cauza dificultăților.

Elevii care nu au greșit în această etapă își compară soluția cu sarcinile standard și complete de nivel creativ. Ei pot acționa și ca consultanți. Comparația cu standardul este necesară pentru a corela decizia dumneavoastră cu metodele de acțiune utilizate. Acest lucru contribuie la formarea vorbirii, a gândirii logice și a capacității de a-și justifica punctul de vedere pe baza unor criterii.

4. Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este stabilirea obiectivelor activităților corective și, pe această bază, alegerea unei metode și mijloace de implementare a acestora.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii:

1) au formulat un scop individual pentru viitoarele lor acțiuni corective (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune trebuie să clarifice și să învețe să aplice corect);

2) au ales metoda (cum?) și mijloacele (folosind ce?) de corecție, adică au stabilit care au studiat în mod specific conceptele, algoritmii, modelele, formulele, metodele de înregistrare etc. pe care trebuie să le înțeleagă și să înțeleagă din nou și cum vor face acest lucru (folosind standarde, un manual, analizând îndeplinirea unor sarcini similare în lecțiile anterioare etc.).

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă de către studenți a greșelilor lor în munca de testare și formarea capacității de a aplica corect metodele de acțiune adecvate.

Ca și în lecția de reflecție, pentru a atinge acest scop, fiecare elev care a avut dificultăți la test trebuie:

1. în mod independent (cazul 1) corectați-vă greșelile folosind metoda aleasă pe baza utilizării mijloacelor selectate, iar în caz de dificultate (cazul 2) - folosind standardul propus pentru autotest;

2. în primul caz, comparați rezultatele corectării erorilor cu un standard pentru autotestare;

4. rezolva aceste sarcini (unele dintre ele pot fi incluse în teme).

Elevii care nu au greșit la test continuă să rezolve sarcini creative sau să acționeze ca consultanți.

6. Scopul principal al etapei de generalizare a dificultăților în vorbirea externă este consolidarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultatea.

Pentru atingerea acestui scop, similar lecțiilor de reflecție, se organizează următoarele:

1. discutarea erorilor comune;

2. pronunţarea formulării modalităţilor de acţiune care au cauzat dificultatea.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autotestare conform standardului, ca și în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autotestarea asimilării lor, reflectarea individuală a atingerii scopului. , precum și crearea (dacă este posibil) a unei situații de succes.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar ca elevii care au greșit la test:

1. a efectuat munca independentă similară muncii supravegheate, alegând numai acele sarcini în care s-au comis erori;

2. Au efectuat un autotest al muncii lor folosind un eșantion finit și au înregistrat rezultate semnificative.

3. a înregistrat depăşirea unei dificultăţi întâlnite anterior.

Elevii care nu au greșit la test efectuează un autotest al temelor de nivel creativ conform eșantionului propus.

8. Scopul principal al etapei de includere a repetiției în sistemul de cunoștințe este aplicarea unor metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea a ceea ce s-a învățat anterior * pregătirea pentru studierea secțiunilor următoare ale cursului.

Pentru a face acest lucru, elevii cu un rezultat pozitiv din etapa anterioară:

1. execută sarcini în care metodele de acțiune luate în considerare sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

2. efectua sarcini pentru a se pregăti pentru studierea următoarelor

subiecte

Dacă rezultatul este negativ, elevii repetă pasul anterior pentru o altă opțiune.

9. Scopul principal al etapei de reflectare a activității în lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților din activitate și a mecanismului de control și a activității corective.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii:

1) discutați despre mecanismul activităților de control;

2) analiza unde și de ce s-au făcut greșeli și modalități de corectare a acestora;

3) numiți metodele de acțiune care au cauzat dificultatea;

4. înregistrează gradul de conformitate cu scopul stabilit al activităților de control și corectare și rezultatele acestuia;

5. evaluează rezultatele propriilor activități;

6. dacă este necesar, se stabilesc sarcini pentru auto-pregătire (teme cu elemente de alegere și creativitate);

7) conturați scopurile activităților ulterioare.

Rețineți că în practica pedagogică, lecțiile de control sunt adesea desfășurate care nu sunt legate de dezvoltarea abilităților elevilor de a controla și autocontrol, de exemplu, controlul administrativ sau munca de testare tradițională. Aceste lecții ar trebui să fie diferențiate de lecțiile orientate spre activitate, deoarece implementează alte obiective educaționale decât cele bazate pe activități și, prin urmare, nu promovează elevii în dezvoltarea calităților necesare bazate pe activitate.

Lecţii de orientare metodologică generală

sunt concepute, în primul rând, pentru a forma ideile elevilor despre metodele care conectează conceptele studiate într-un singur sistem, iar în al doilea rând, despre metodele de organizare a activităților educaționale în sine, care vizează schimbarea și autodezvoltarea. Astfel, aceste lecții organizează înțelegerea și construirea de către elevi a normelor și metodelor activităților educaționale, autocontrolul și stima de sine și autoorganizarea reflexivă. Aceste lecții sunt supradisciplinare și se desfășoară în afara cadrului oricărei discipline în timpul orelor de curs, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Importanța lecțiilor metodologice generale poate fi ilustrată folosind următorul exemplu. Să propunem rezolvarea aceleiași probleme în două versiuni.

Când o persoană nu știe spre ce debarcader se îndreaptă,

Pentru el, niciun vânt nu va fi favorabil.

Seneca

Esența și caracteristicile stabilirii obiectivelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Stabilirea obiectivelor ca tip meta-subiect al activității educaționale

Secolul 21 este un timp al progresului și al tehnologiei. Acesta este un moment care a propus noi cerințe pentru cum ar trebui să fie un absolvent de școală modernă. Standardul educațional de stat federal (FSES) din a doua generație indică clarcerințe pentru rezultate educaționale personale, meta-discipline și specifice disciplinei.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ de astăzi este formareaactivități de învățare universală, care conform standardelor educaționale ale statului federal devin invariantebaza procesului educațional și educațional.Este stăpânirea de către școlari a activităților educaționale universale care este considerată ca „capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.”

Activitățile de învățare universală (UAL) sunt împărțite în patru grupuri principale:personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

Astăzi, o lecție ar trebui să devină pentru un elev nu numai o activitate de rezolvare a problemelor, ci și să-i permită să stăpânească modalități de a exista cu succes în societatea modernă, de exemplu.să vă puteți stabili un obiectiv specific, planifică-ți viața, prezice situații posibile. Aceasta înseamnă că un student modern trebuie să aibăactivități educaționale de reglementare.

Activitățile educaționale de reglementare includ:stabilirea obiectivelor, planificarea activității, predicția rezultatelor, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea volitivă.Locul de conducere în structura unei lecții moderne este ocupat de etapa de stabilire a obiectivelor.În această etapă apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, proactivă și apar îndemnuri: de a afla, de a găsi, de a dovedi. Organizarea acestei etape necesită gândirea prin mijloace și tehnici care îi motivează pe elevi pentru activitățile viitoare. Particularitatea activității educaționale este că „rezultatul ei este o schimbare a elevului însuși”.Propune noi standarde educaționale federaleintroduceți în activitățile educaționale un tip de meta-subiect precum stabilirea obiectivelor, care în sens pedagogic și psihologic vizează schimbarea conștiinței elevului, schimbarea însuși abordarea organizării activităților educaționale, inclusiv a personalității copilului în planificarea studiilor, realizarea rezultatelor acestuia și, în ultimă instanță, transformarea elevului dintr-un obiect de învățare în a lui. subiect, un manager cu drepturi depline și organizator de activități educaționale.

Scopul strategic al educației moderne pentru dezvoltare este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. În sensul cel mai general, a fi subiect înseamnă a fi stăpânul activităților tale, al vieții tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme și să fii responsabil pentru rezultate. Principalul mijloc al subiectului este capacitatea de a învăța, adică. invata-te singur.

* * *

Stabilirea obiectivelor - Acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Trebuie să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat.

Când începe să caute opțiunea optimă pentru planificarea unui sistem de lecții pe o temă sau o lecție separată, profesorul se gândește în primul rând la scopul predării.

Toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi întrebări corect și să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor.

Scopul trebuie scris pe tablă. Apoi se discută și se dovedește că pot exista mai multe obiective. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți un manual, luați notițe, ascultați un raport, faceți un tabel, scrieți semnificațiile cuvintelor și așa mai departe). Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această înregistrare și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă în lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea tehnicilor enumerate sunt:

– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– accesibilitate, de ex. gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar întotdeauna justificate,
– toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă

Tehnicile de stabilire a obiectivelor formează motivul, nevoia de acțiune. Elevul se realizează ca subiect de activitate și de propria viață. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, o figură activă, toată lumea se simte ca creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și exprime opiniile, știind că vor fi ascultați și acceptați. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Această abordare a stabilirii obiectivelor este cea care este eficientă și modernă.

Stabilirea obiectivelor – cea mai importantă parte a proiectării lecției; atunci când planificați o lecție, trebuie să începeți de la obiectiv, nu de la conținut. Obiectivele subiectului nu ar trebui să umbrească principalul lucru - educația și dezvoltarea individului.

* * *

Stabilirea obiectivelor este o problemă în lecția modernă.Care este esența problemei?

Înlocuirea țintei lecție înseamnă. Adesea, profesorii primesc satisfacție morală nu din rezultatul lecției, ci din ceea ce au făcut copiii în timpul lecției. În esență, obiectivele lecției sunt înlocuite prin realizarea lor. Să dăm un exemplu: la lecția de geografie „Marile descoperiri geografice”, profesorul a arătat un întreg foc de artificii de tehnici pedagogice, toți copiii au fost implicați în muncă, lecția a fost bine echipată cu imagini. Dar rămâne neclar: ce concluzie au tras elevii despre semnificația descoperirilor?

Abordare formalăla stabilirea unui obiectiv. Vagul și incertitudinea obiectivelor concepute de profesor duce la neînțelegerea obiectivelor de către profesor și elevi.

Umflarea obiectivului. După scară, obiectivele pot fi împărțite înlocale și globale.În mod tradițional, un obiectiv global este stabilit într-o lecție, de exemplu. un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în Conceptul de Modernizare a Educației Ruse și în alte documente. Ele sunt dictate de cerințele societății și ale statului. Obiectivele globale sunt linii directoare pentru activitatea umană. De exemplu, „dezvoltarea intelectuală a studenților”, „stăpânirea cunoștințelor necesare activităților practice”. Dacă scopul este legat de o anumită lecție, este tinta locala . Diagnosticarea unui scop înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă acest obiectiv a fost atins.

Stabilirea propriilor obiective ca profesor.Elevii nu își stabilesc obiective, așa că s-ar putea să nu fie interesați de lecție.

În pedagogie, stabilirea scopurilor – acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Trebuie să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Un scop este ceea ce se străduiește, ceea ce trebuie atins.

* * *

Obiectivele ar trebui să fie:

Diagnosticabil. Diagnosticarea scopurilor înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă scopul a fost atins. Criteriile de măsurare pot fi calitative sau cantitative.
Specific.
De inteles.
Conştient.
Descrierea rezultatului dorit.
Real.
Stimulare (pentru a încuraja acțiunea).
Acurate. Scopul nu trebuie să fie vag. Nu ar trebui să folosiți expresii atât de vagi precum „învățați”, „simțiți”, „înțelegeți”.

Este necesară proiectarea activităților profesorului și elevilor în scop.

Numai atunci când elevul înțelege semnificația sarcinii de învățare și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop.

Pentru ca un elev să-și formuleze și să își însușească un scop, el trebuie să se confrunte cu o situație în care va descoperi o deficiență în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă.

Obiectivele ar trebui să fie suficient de intense, realizabile, conștiente de studenți, promițătoare și flexibile, adică receptive la condițiile și oportunitățile în schimbare pentru a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a eficienței ridicate a lecției. Este încă necesar să se stabilească cum și cu ce ajutor vor fi implementate.

Chiar și cel mai perfect sistem de obiective de învățare va fi de puțin ajutor la exersat dacă profesorul nu are o idee corectă despre modalitățile de atingere a acestor obiective prin activitățile elevilor și succesiunea acțiunilor lor individuale.

Capacitatea de a coordona scopurile subiectelor de activitate (profesor și elev) este unul dintre criteriile stăpânirii pedagogice. În același timp, este important să ne asigurăm că elevii îl înțeleg și îl acceptă ca fiind al lor și semnificativ pentru ei înșiși.

La etapa de stabilire a obiectivelor, studentul cunoaște volumul lucrărilor academice viitoare, atât la minim, cât și la maxim; își cunoaște capacitățile (experiența identificată în procesul de actualizare); își determină în mod independent scopul exact; planifică munca pentru a-l atinge; autoevaluează gradul de realizare a rezultatelor educaţionale.

Obiectivele care sunt personal semnificative pentru elev, motivante pentru studiul materialului nou, ni se par a fi un sistem de sarcini educaționale: scrieți, enumerați, evidențiați, demonstrați, selectați, indicați, relaționați etc.

Definirea obiectivelor din perspectiva unei abordări bazate pe competențe include rezolvarea problemelor:

1. Analiza locului lecției în procesul de dezvoltare a capacității de rezolvare independentă a problemelor.

2. Determinarea tipului de rezultat al activităților educaționale ale elevilor.

3. Selectarea unui verb (expresie) care reflectă esența activității planificate.

Compararea cuvintelor de referință pentru a determina obiectivele lecției.

Abordare tradițională („cunoaștere”)	Abordare bazată pe competențe
Înțelegeți cerințele	Învață să formulezi un obiectiv
Cunoaște (formează cunoștințe despre...)	Creați o nevoie de cunoștințe (vezi problema)
Învață să lucrezi cu diverse surse de cunoștințe	Învață să alegi sursele de cunoaștere
Sistematiza	Învățați să sistematizați
Generaliza	Învață să identifici generalul și specialul
Învață să realizezi anumite acțiuni (dezvolta abilități)	Învață să alegi soluții
Estima	Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă
Pin	Modificați, regrupați, învățați să utilizați
Verifica	Învață tehnici de autocontrol
Analizați (greșeli, realizările elevilor)	Construiți capacitatea de a respecta stima de sine

Conform cerințelor pentru o lecție modernă, activitățile de stabilire a obiectivelor profesorului corespund următoarele:

orientarea obiectivului către rezultatul de învățare așteptat și diagnostic;
prezentarea obiectivelor lecției ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea unui scop;
realitatea atingerii scopului în timpul lecției;
conformitatea obiectivului lecției cu capacitățile, abilitățile și nevoile elevilor.

Aplicații

Anexa 1.

Obiectivele lecției educaționale moderne

Obiective personale.

Dezvoltarea atitudinii personal-semantice fata de materia academica; dezvoltarea relațiilor de valori ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

Ajută să realizezi... ( promovează conștientizarea …)

semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;
valoarea activităților comune.

Obiectivele metasubiectului.

Dezvoltarea culturii intelectuale

… ( …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

a analiza...
compara...
subliniază principalul lucru...
clasifica...

Dezvoltarea unei culturi de cercetare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

Folosește metode științifice de cunoaștere...
formula probleme...
sugereaza modalitati de rezolvare a problemelor...

Dezvoltarea unei culturi de autogestionare a activităților educaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

obiective stabilite;
planificați-vă activitățile, căutați și utilizați mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza;
efectua autocontrolul, autoevaluarea, autocorecția.

Dezvoltarea culturii informaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

informații de structură;
faceți un plan simplu și complex;
etc.

Dezvoltarea culturii de comunicare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

comunica;
discurs dialogic și monolog;
orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane;
să asculte și să se angajeze în dialog;
participarea la discuții colective;
exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.

Dezvoltarea unei culturi reflexive

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

dați un pas înapoi, luați oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitatea proprie sau a altcuiva în ansamblu.

Anexa 2.

În pușculița metodologică a profesorului

Există diferite tehnici de formare a acțiunilor de stabilire a obiectivelor: „Temă-întrebare”,„Lucrează la concept”„Pot luminos”, „Excepție”, „Speculații”, „Modelarea unei situații de viață”, „Gruparea” , „Adunați un cuvânt” , „Problemă de la lecția anterioară”, „Demonstrarea semnificațiilor multiple ale unui cuvânt”. „Situație problematică”, „Inductor”.

Atunci când alegeți tehnicile de stabilire a obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele condiții: luarea în considerare a nivelului de cunoștințe și experiență al elevilor; disponibilitate; concentrarea muncii pe activitatea mentală activă. Trebuie remarcat faptul că toate tehnicile se bazează pe dialog. Prin urmare, profesorul trebuie să formeze și să construiască în mod competent un lanț de întrebări și să învețe copiii să le răspundă.

Să ne uităm la exemple de utilizare a tehnicilor de stabilire a obiectivelor în lecțiile de învățare a materialelor noi.

Tehnica „Bright Spot”.Această tehnică constă în prezentarea elevilor cu un set de obiecte similare, cuvinte, o serie de numere, expresii, dintre care una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală concentrăm atenția asupra obiectului selectat. Apoi, împreună aflăm generalitatea propunerii și motivul izolării obiectului selectat. În continuare, se formează tema și scopurile lecției.

De exemplu, o lecție pe tema „Trapezoid” în clasa a VIII-a. Profesorul sugerează să se uite la un număr de patrulatere, printre care trapezul este evidențiat în culoare.

Orez. 1. Patraunghiuri.

Întrebarea profesorului: „Printre cifrele prezentate, ce ați observat?”

Răspunsul elevului: „Figura nr. 4 este evidențiată în culoare.”

Întrebarea profesorului: „Ce au aceste cifre în comun?”

Elevii răspund: „Toate figurile sunt patrulatere”.

Întrebarea profesorului: „Care este diferența dintre patrulaterul selectat și celelalte?”

Elevii răspund: „Nu este un paralelogram. Două părți ale acesteia sunt paralele, dar celelalte două nu sunt.”

Întrebarea profesorului: „Cine știe cum se numește acest patrulater?” Copiii fie vor răspunde, fie nu. Profesorul introduce numele obiectului.

Întrebarea profesorului: „Care crezi că este subiectul lecției?”

Elevii formulează tema lecției. Dacă este necesar, profesorul adaptează tema lecției și se oferă să formuleze scopurile lecției. Elevii formulează obiectivele lecției și sarcinile pentru a le atinge.

Recepție „Situație problemă”.Introducerea dialogului problemei în lecție este necesară pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii și ignoranței. Crearea unei situații problemă într-o lecție permite elevului să formuleze scopul lecției și tema acesteia. Tipuri de dialog problematic: motivant și conducător. Inducerea dialogului este următoarea: profesorul încurajează elevii să exprime diverse

versiuni ale soluției problemei. Dialogul de conducere este construit pe un lanț de întrebări care conduc în mod constant la răspunsul corect planificat de profesor.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor

Subiect-intrebare

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii propun multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bine dezvoltată capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul într-o relație subiectivă, sau de elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a construit un plan de acțiune:

1. Revizuiți cunoștințele despre adjective.

2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.

3. Schimbați mai multe adjective împreună cu substantive.

4. Determinați tiparul schimbărilor și trageți o concluzie.

Acestea sunt obiective specifice de învățare.

Lucrând la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și le rog să explice semnificația fiecărui cuvânt sau să-l găsească în Dicționarul explicativ. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. În continuare, determinăm scopul lecției pe baza sensului cuvântului. Un lucru similar se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea componentelor unui cuvânt într-un cuvânt complex. De exemplu, subiectele lecțiilor sunt „Expresie”, „Dreptunghi”.

Conducerea dialogului

În etapa de actualizare a materialului educațional, se poartă o conversație care vizează generalizarea, specificarea și logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Acest lucru creează o situație care necesită cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

Situație de punct luminos

Printre multele obiecte similare, cuvinte, cifre, litere, cifre, unul este evidențiat în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului evidențiat. Motivul izolării și comunității a tot ceea ce este propus este stabilit în comun. În continuare, se stabilesc subiectul și scopurile lecției.
De exemplu, subiectul lecției din clasa I este „Numărul și cifra 6”.

Gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, figuri, numere în grupuri, justificându-și afirmațiile. Baza clasificării va fi semnele externe și întrebarea: „De ce au astfel de semne?” va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, sobă. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Tehnica poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz copiii trebuie, printr-o analiză a ceea ce este comun și a ceea ce este diferit, să găsească ceea ce este de prisos, justificându-și alegerea.
De exemplu, subiectul lecției este „Animale sălbatice”.

A doua vedere. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau seria de cuvinte propusă. Analizând, copiii identifică cu ușurință ceea ce este de prisos.
De exemplu, Lumea din jurul nostru în clasa I pe tema lecției „Insecte”.
– Ascultați și amintiți-vă o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure de câmp, fluture, pisică.”
– Ce au în comun toate cuvintele? (Numele animalelor)
– Cine este cel ciudat din acest rând? (Din multe opinii bine întemeiate va ieși cu siguranță răspunsul corect.) Se formulează un scop educațional.

Speculație

1. Se sugerează subiectul lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Să aflăm
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare”, copiii formulează scopurile lecției.

2. Determină motivul combinării cuvintelor, literelor, obiectelor, analizând tiparul și bazându-te pe cunoștințele tale. Pentru o lecție de matematică pe tema „Ordinea operațiilor aritmetice în expresii cu paranteze”, le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: „Ce unește toate expresiile? Cum se efectuează calculul?”

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Caracteristică obiective	Cuvinte cheie pentru stabilirea obiectivelor
Educational	Formarea cunoștințelor și abilităților software la nivel de cunoaștere, înțelegere și aplicare.	Repetați, definiți, introduceți, descrieți, explicați, demonstrați, utilizați, controlați, furnizați, asigurați.
De dezvoltare	Formarea abilităților motorii, activitate manipulativă, coordonare neuromusculară; dezvoltarea abilităților de scriere, abilități de vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale.	Asigură dezvoltarea, promovează formarea de abilități.
Educational	Formarea unei atitudini emoționale și personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea intereselor și înclinațiilor, trăirea anumitor sentimente.	Oferă, promovează, stimulează.

Situatie problematica(după M.I. Makhmutov).

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Decizie independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
– Stabilirea scopului lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Împărțire cu un număr din două cifre”, sunt oferite o serie de expresii pentru munca independentă:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problemă de la lecția anterioară

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, timp în care ar trebui să întâmpine dificultăți în realizarea ei din cauza cunoștințelor insuficiente sau a timpului insuficient, ceea ce presupune continuarea lucrării în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la următoarea lecție poate fi doar rememorată și justificată.

Iată câteva dintre aceste tehnici de stabilire a obiectivelor.

„Pentru memorare și reproducere”:

Surprinde! Se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca ca ceva surprinzător. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care până și banalul devine surprinzător. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

- Ghicire întârziată. Folosind lucrările privind studiul etimologiei cuvintelor, „vorbând nume de familie”, puteți aplica această tehnică. La sfârșitul uneia dintre lecțiile despre cifre, puteți pune întrebarea: „Care număr înseamnă literal „mii”? Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Pentru înțelegere și sinteză”:

- Supliment fantastic.Profesorul completează situația reală cu ficțiune. În lecțiile de literatură, o completare fantastică este relevantă în următoarele sarcini: scrie o scrisoare către un erou literar; compune o scrisoare de la un personaj literar la altul; imaginați-vă că ați întâlnit eroii înainte de duel; spuneți în numele Lisei despre soarta Sofiei Famusova.

„Pentru înțelegere și aplicare”:

Prinde greseala! Această tehnică permite profesorului să testeze cunoștințele despre detaliile unei opere literare, termenii literari, iar copilul să realizeze importanța atenției.

- Practicitatea teoriei.Profesorul introduce teoria printr-o sarcină practică, utilitatea rezolvării este evidentă pentru elevi. De exemplu, situația: cu întrebarea „Al cui se numește strada?” străinii s-au apropiat de studenţi. Deci, în clasele 3-4 poți începe o conversație despre viața și opera unui scriitor.

Anexa 3.

Este greu să înveți copiii astăzi

Înainte nu a fost ușor.

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Era inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Cum ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Vă doresc sănătate și succes creativ

În era inovației și noutății!

Scopul lecției (scopul local) începe să fie formulat cu un verb în formă nedefinită. Scopul ar trebui să includă:

un obiect este un obiect de influență, ceva pe care profesorul îl influențează, ceva care este format de profesor, ceva la care profesorul lucrează;
mijloacele reflectă modul în care se produce acest efect, adică mijloace pentru atingerea scopului;
rezultatul final este cunoștințe specifice, o abilitate pe care doresc să o învețe copiilor (testată în mod necesar folosind instrumente specifice);
mod de acțiune.

De exemplu: „Dezvoltați abilitatea de a compune o poveste pe baza imaginilor intrării”

Subiect – capacitatea de a compune o poveste

Mediul este procesul de compunere a unei povești.

Rezultat (testabil) – o poveste compilată de copil

Metoda se bazează pe imagini grafice.

Despre obiective și stabilirea obiectivelor

„Satisface toate dorințele unei persoane, dar ia-i scopul în viață și vezi ce creatură nefericită și neînsemnată apare. În consecință, nu satisfacția dorințelor este ceea ce se numește de obicei fericire, ci scopul vieții este miezul demnității umane și al fericirii umane.”

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se certe despre cât de important este să ai un scop în viață. Cu toate acestea, ideea acestui lucru nu se naște cu o persoană, ci este rezultatul dezvoltării sale, rezultatul formării personalității sale.

Standardul educațional de stat federal pentru educația generală secundară (completă) include capacitatea de a determina în mod independent obiectivele activității și de a elabora planuri de activitate ca rezultate meta-subiecte ale stăpânirii programului educațional principal; desfășoară, controlează și ajustează în mod independent activitățile; să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de activitate; alege strategii de succes în diverse situații. Prin urmare,Profesorul se confruntă cu problema de a-i învăța pe școlari cum să-și stabilească un obiectiv și să aleagă o strategie pentru a-l atinge.

Ce este un scop? Din punct de vedere psihologic,scopul este o imagine subiectivă a rezultatului final care reglementează cursul activității.Trebuie să aibă următoarele proprietăți:specific, măsurabil, realizabil, orientat spre rezultate, limitat în timp.

Din aceasta putem formula cinci reguli pentru stabilirea obiectivelor, a căror conștientizare de către elevi ar trebui să fie modelată de profesor.

Regula 1 . Scopul trebuie să fie specific și clar formulat. Puteți auzi adesea de la școlari următorul obiectiv: „Vreau să învăț bine”. Cu toate acestea, această declarație nu conține informații specifice și, prin urmare, nu poate fi un scop. Este necesar să înțelegem care vor fi acțiunile elevului când „studiază bine”. De exemplu, „Voi avea toate temele terminate”, „Voi revizui regulile în weekend” etc.

Regula 2 . Din declarația scopului ar trebui să fie clar dacă acesta a fost atins la un anumit moment sau nu.

Regula 3. Este necesar să se stabilească obiective realizabile, adică obiective care pot fi atinse, chiar și cu o probabilitate redusă. Trebuie avut în vedere faptul că un obiectiv care este în prezent de neatins poate deveni realizabil în viitor.

Regula 4 . Obiectivele trebuie formulate pozitiv. Trebuie să te bazezi doar pe tine. Încrederea în succes crește de mai multe ori șansele de succes.

Regula 5 . Scopul trebuie corelat cu un interval de timp specific pentru realizarea lui. Această regulă prevede posibilitatea ajustării în timp util a scopului și a metodelor de realizare a acestuia.

Să luăm în considerare câteva tehnici care pot contribui la formarea capacității de a stabili scopuri, procesul de alegere a unuia sau mai multor obiective, în lecțiile de matematică.

1. Formularea temei sub forma unei întrebări

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. În timpul discuției dintre profesor și copii se construiește un plan de acțiune pentru lecție.

De exemplu.

Tema lecției poate fi formulată după cum urmează: „Cum se determină proprietățile funcției y = kx?”

Planul lecției:

Examinați ce proprietăți pot avea funcțiile

Construiți grafice de funcții pentru diferite valori ale lui k

Determinați ce proprietăți au funcțiile construite

2. Identificarea cunoștințelor incomplete ale elevilor

La începutul lecției, în etapa de actualizare a cunoștințelor, se poartă o conversație care relevă o anumită incompletitudine a cunoștințelor elevilor.

De exemplu. La începutul primei lecții, dedicată temei „Ecuații cuadratice”, rezolvați următoarele ecuații în succesiune: La rezolvarea ultimei ecuații apar dificultăți. Pe baza acestui lucru, puteți formula un subiect și un plan de lucru la el.

3. Suplimentarea scopului lecției cu ajutorul cuvintelor de ajutor.

Profesorul formulează tema lecției și le cere elevilor, cu ajutorul cuvintelor asistenților, să formuleze scopul lecției. Cuvinte de ajutor: repetă, studiază, află, verifică.

Aceste tehnici sunt universale și nu necesită mult timp pentru lecție sau efort profesor. Pentru cei care doresc să se familiarizeze cu alte tehnici de dezvoltare a abilităților de stabilire a obiectivelor la elevi, le putem recomanda cartea lui G.O. Astvatsaturov „Tehnologia stabilirii obiectivelor unei lecții”, publicat de editura „Profesor”, Volgograd, 2008.

Acesta ar trebui înțeles ca un set de cerințe obligatorii pentru procesul de învățare la un anumit nivel. Pentru a le implementa într-o instituție de învățământ, trebuie dezvoltat un program principal, constând dintr-un program academic, proiecte de lucru de cursuri, materii și discipline. Ar trebui să includă și materiale didactice și de evaluare. În conformitate cu acest program, profesorii își organizează activitățile profesionale pe parcursul întregului an universitar și planifică fiecare lecție separat. În continuare, să luăm în considerare principalele etape ale lecției despre Standardul Educațional de Stat Federal.

Clasificare generala

Școala predă destul de multe materii diferite. Conținutul informațiilor este, desigur, diferit. Cu toate acestea, toate lecțiile pot fi clasificate în următoarele grupe:

Descoperirea de noi cunoștințe.
Lecții de reflecție.
Clase de orientare metodologică generală.
Lecții despre controlul dezvoltării.

Obiectivele lecției

La fiecare lecție, anumite obiective sunt stabilite și implementate. Astfel, la orele de descoperire de noi cunoștințe, elevii își dezvoltă capacitatea de a folosi noi metode de acțiune, iar baza lor conceptuală se extinde prin adăugarea de noi componente. În timpul lecțiilor de reflecție, algoritmii, termenii și conceptele deja învățați sunt întăriți și, dacă este necesar, corectați. În clasele cu orientare metodologică generală se formează norme de activitate generalizate și se identifică bazele teoretice pentru dezvoltarea ulterioară a conținutului și a ariilor metodologice. În plus, se dezvoltă capacitatea de sistematizare și structurare a materialului studiat. În orele de control al dezvoltării, copiii dezvoltă abilități de autoanaliză. Trebuie remarcat faptul că împărțirea în etape a unei lecții conform standardului educațional de stat federal (a doua generație) nu ar trebui să perturbe continuitatea învățării.

Caracteristicile etapelor lecției conform standardului educațional de stat federal: „Descoperirea de noi cunoștințe”

Fiecare lecție urmează un model specific. Putem distinge următoarele etape ale unei lecții conform standardului educațional de stat federal (matematica sau rusă, în principiu, nu contează):

Motivația

Obiectivele etapelor de lecție conform standardului educațional de stat federal sunt diferite. Cu toate acestea, în același timp, ele sunt strâns legate între ele. Scopul motivației este de a dezvolta, la un nivel individual semnificativ, pregătirea internă a elevului pentru a îndeplini standardele stabilite. Implementarea acestei sarcini este asigurată de:

Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne individuale de a desfășura activități.
Actualizarea cerințelor pentru elev din partea profesorului.
Stabilirea unui cadru tematic pentru activități.

Actualizare și acțiune de încercare

Scopul principal în această etapă este de a pregăti gândirea copiilor și de a organiza înțelegerea propriilor nevoi pentru formarea unui nou model de acțiune. Pentru a realiza acest lucru, elevii trebuie să:

Identificarea problemelor

Sarcina cheie în această etapă este să realizezi care este exact lipsa de cunoștințe, abilități sau abilități. Pentru a atinge acest obiectiv, copiii trebuie să:

Ne-am analizat toate acțiunile. Merită spus că autoanaliză însoțește toate etapele unei lecții moderne (conform standardului educațional de stat federal).
A înregistrat pasul sau operația în care a apărut problema.
Ne-am corelat propriile acțiuni la locul dificultății cu metodele studiate anterior și am determinat ce abilitate specifică lipsea pentru a rezolva sarcina și probleme similare.

Construirea unui proiect

Scopul acestei etape este de a formula obiectivele activității și, pe baza acestora, de a selecta un model și mijloace de implementare a acestora. Pentru a realiza acest lucru, elevii:

Implementarea proiectului

Sarcina principală este formarea de către copii a unui nou model de acțiune, capacitatea de a-l aplica atunci când rezolvă o problemă care a cauzat dificultăți și probleme similare. Pentru a face acest lucru, elevii:

Ei propun ipoteze pe baza metodei alese și le justifică.
Ei folosesc acțiuni de fond cu diagrame și modele atunci când construiesc cunoștințe noi.
Aplicați metoda aleasă pentru a rezolva problema care a cauzat dificultăți.
Metoda de acțiune este înregistrată într-o formă generalizată.
Stabiliți depășirea problemei care a apărut mai devreme.

Consolidare primară

Este necesar ca copiii să învețe o nouă metodă de acțiune. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să:

Am vorbit cu voce tare pașii noștri și rațiunea lor.
Am rezolvat câteva probleme tipice folosind o nouă metodă de acțiune. Acest lucru se poate face în perechi, în grup sau frontal.

Muncă independentă și autotest

Aceste etape ale unei lecții moderne despre standardul educațional de stat federal sunt de o importanță deosebită. În timpul muncii independente, se verifică gradul de stăpânire a cunoștințelor dobândite și se formează o situație de succes (dacă este posibil). Aceste etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal sugerează:

Efectuarea unor lucrări similare cu prima, dar rezolvarea sarcinilor în care au fost comise greșeli anterior.
Efectuarea unui autotest față de un standard și înregistrarea rezultatelor.
Stabilirea depășirii unei dificultăți apărute mai devreme.

Aceste etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal includ un tip special de muncă pentru acei copii care nu au avut probleme în rezolvarea acesteia prima dată. Ei studiază nivelul conform modelului și apoi verifică independent rezultatele.

Includerea în domeniul cunoașterii și repetarea

Sarcina cheie este utilizarea modelelor de acțiune care au cauzat dificultăți, consolidarea materialului studiat și pregătirea pentru perceperea următoarelor secțiuni ale subiectului. Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal sunt finalizate în mod satisfăcător, atunci copiii:

Rezolvați probleme în care modelele de acțiune luate în considerare sunt legate de cele studiate anterior și între ele.
Finalizați sarcini care vizează pregătirea pentru studiul altor secțiuni (următoarele).

Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal au dat un rezultat negativ, munca independentă se repetă și se realizează autocontrolul pentru o altă opțiune.

Reflecţie

În această etapă, scopul principal este ca copiii să înțeleagă cum să depășească dificultățile și să evalueze în mod independent rezultatele muncii corecționale sau independente. Pentru a face acest lucru, elevii au nevoie de:

Lecție de control al dezvoltării

Luați în considerare, de exemplu, etapele unei lecții de muzică conform standardului educațional de stat federal:

Motivație pentru activități de control și corecție.
Activități de actualizare și formare de probă.
Localizarea dificultăților personale.
Construirea unui proiect pentru corectarea problemelor detectate.
Implementarea unui nou model.
Generalizarea dificultăților de vorbire.
Lucru independent și testare conform standardului.
Rezolvarea creativă a problemelor.
Reflecție asupra muncii.

Efectuarea activitatilor de control

Sarcina principală a motivației pentru activitățile corecționale este similară cu cea descrisă mai devreme și constă în dezvoltarea pregătirii interne a elevilor pentru a implementa cerințele muncii educaționale. În acest caz, însă, există o orientare de control și corectare. În acest sens, este necesar:

Stabiliți scopul lecției și creați condițiile pentru apariția unei nevoi interne de implicare a elevilor în muncă.
Actualizați cerințele pentru student în ceea ce privește acțiunile de control și corectare.
În conformitate cu sarcinile rezolvate anterior, stabiliți limitele tematice și creați linii directoare pentru lucru.
Formulați metoda și procedura de control.
Determinați criteriul de evaluare.

Pregătirea gândirii copiilor

Elevii trebuie să fie conștienți de propria lor nevoie de control și autoanaliză, identificând cauzele dificultăților. Pentru a implementa această sarcină aveți nevoie de:

Lecție de orientare metodologică generală

Etapele unei lecții combinate conform standardului educațional de stat federal au scopul de a dezvolta la copii o idee despre tehnicile care conectează conceptele pe care le studiază într-un singur sistem. În plus, ele contribuie la înțelegerea metodelor de construire a unui plan pentru activitatea educațională în sine. La rândul său, asigură schimbarea independentă și autodezvoltarea elevilor. În astfel de clase se creează norme și metode de activitate educațională, stima de sine și autocontrolul și autoorganizarea reflexivă. Astfel de clase sunt considerate extradisciplinare. Ele se desfășoară în afara domeniului de aplicare a oricărei discipline la sau în timpul unei activități extracurriculare.

Concluzie

Împărțirea lecțiilor în etape vă permite să prezentați materialul clar structurat, într-o succesiune logică, asigurând în același timp coordonarea continuă a activităților elevilor. Pentru fiecare lecție, trebuie stabilite sarcini și opțiuni pentru acțiunile elevilor. Etapa organizatorică a lecției despre standardul educațional de stat federal este, de asemenea, de o importanță nu mică. Precedă formarea motivației la copii. După salut, profesorul efectuează o verificare a pregătirii, iar cei care lipsesc sunt identificați. După aceasta, atenția elevilor este concentrată și se stabilește starea de spirit necesară pentru perceperea informațiilor. Dacă este necesar și posibil, profesorul poate ajusta planul de lecție în stadiul organizatoric.

IN SI. Sirotin, redactor-șef al revistei „Profesor de geografie”

Noul standard educațional (FSES) acordă o mare atenție rezultatelor finale ale învățării obținute în procesul de implementare a programului educațional principal. În același timp, cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional principal sunt diferențiate în trei grupe subiect, metasubiect și personal . În munca lor, profesorii de materii în mod tradițional și destul de rezonabil, atunci când stabilesc scopurile și obiectivele unei lecții, acordă mai multă atenție cerințelor legate de conținutul materiei predate. Cerințele meta-subiectelor și personale pentru rezultatele însușirii programului educațional principal, atât la planificare, cât și la implementarea obiectivelor lecției, rămân adesea în afara domeniului său de aplicare. Metodologiei de implementare tocmai a acestor cerințe ale Standardului Educațional de Stat Federal trebuie să i se acorde mai multă atenție atunci când planificați o lecție, selectați conținutul și organizați activitățile elevilor.

La determinarea obiectivelor unei anumite lecții, sunt evidențiate în mod tradițional obiectivele educației, dezvoltării și creșterii elevilor, care sunt și astăzi relevante. Dar, în același timp, este necesar să le recunoaștem natura generală, vagul și lipsa de focalizare asupra rezultatului final, așa cum este cerut de noul standard.

Atunci când planificați scopurile și obiectivele unei anumite lecții în condițiile moderne ale tranziției la formare conform standardului educațional de stat federal, în opinia noastră, este recomandabil să pornim de la cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal și să luați ținând cont de rezultatele planificate cuprinse în programul educațional principal al unei anumite instituții de învățământ. Atunci când planificați o lecție, este important să țineți cont de faptul că noul standard se bazează pe o abordare sistem-activitate, care prevede o activitate educațională și cognitivă activă a elevilor pentru a stăpâni competențele necesare autodezvoltării ulterioare și educației pe tot parcursul vieții. Paradigma de activitate a standardului prevede o abordare la nivel a sistemului de rezultate planificate și identificarea, alături de cel de bază, a unui nivel promițător (absolventul va avea posibilitatea de a învăța) necesar studenților să își construiască o traiectorie individuală de dezvoltarea lor.

Este important de înțeles că sistemul de rezultate planificate stabilește și descrie un set de sarcini educaționale, cognitive și educaționale și practice pe care elevii le rezolvă în timpul studiilor. O atenție deosebită este acordată sarcinilor care vizează dezvoltarea cunoștințelor și competențelor care sunt incluse în evaluarea finală (a se vedea Standardele educaționale ale statului federal, POPOU, pp. 61-66, „elevul va învăța”).

Îndeplinirea sarcinilor atribuite impune elevilor să stăpânească sistemul de acțiuni educaționale, atât universale, cât și specifice disciplinei, care în cele din urmă sunt rezultate specifice ale învățării. Sarcina dezvoltării personale este legată organic de procesul de învățare și este planificată ca rezultate personale. Pe baza acestui fapt, atunci când se formulează scopurile și obiectivele unei anumite lecții, este important să se concentreze învățarea pe obținerea rezultatelor planificate specificate în programul educațional.

Și anume, să primească:
- cunoasterea sistematica a esenta si caracteristicile conceptelor, modelelor, proceselor si fenomenelor studiate, relatii cauza-efect;
-abilități de obținere și rezumare independentă a informațiilor primite, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, evalua, clasifica, stabili analogi, traduce informațiile text în grafice, diagrame, cartograme și alte forme de generalizare;
- abilități de cooperare și comunicare în rezolvarea situațiilor problematice și organizarea eficientă a muncii în grup pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative comune;
- abilități de a prezenta rezultatele muncii dumneavoastră sub formă de text, comunicare orală, material video, prezentare și alte forme;
- abilități de organizare a activității cognitive de la căutarea și atragerea resurselor necesare până la monitorizarea calității îndeplinirii sarcinilor;
- capacitatea de a analiza și evalua propriile activități în funcție de sarcinile atribuite, prezența valorilor și atitudinilor semantice, și de a-și argumenta pozițiile;
- TIC - competență necesară pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor educaționale care vizează atingerea rezultatelor învățării planificate.

Totodată, considerăm recomandabilă precizarea și diferențierea sarcinilor educaționale la materie (geografie), care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază (BGE) prescris în noul standard, în funcție de conținutul și scopurile lecției în subiect, meta-subiect și personal.

Obiectivele lecției:
Realizare subiect rezultate planificate:
- formarea unui sistem de cunoștințe despre Pământ ca planetă de oameni;
- asigurarea unei înțelegeri profunde a integrității și eterogenității teritoriilor de pe suprafața Pământului;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre principalele etape ale dezvoltării Pământului;
- instruire în identificarea caracteristicilor naturii și activităților economice ale oamenilor din diverse regiuni și țări ale lumii;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre diversitatea culturii, particularitățile vieții și ale vieții populației aparținând diferitelor națiuni;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a diverselor dispozitive şi instrumente (inclusiv cele electronice) pentru rezolvarea problemelor educaţionale şi aplicative;
- formarea deprinderilor de a da caracteristici calitative și cantitative ale componentelor mediului geografic;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a hărţii ca limbă de comunicare internaţională şi ca mijloc de studiere a proceselor şi fenomenelor geografice;
- stăpânirea abilităților de prezentare a activităților proprii pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative;
- însuşirea tehnicilor de asigurare a propriei securităţi şi a regulilor de comportament în cazul apariţiei diverselor tipuri de dezastre naturale.

Realizare meta-subiect rezultate planificate:
- stabiliți scopuri și obiective educaționale;
- planifica modalitati si mijloace de realizare a scopurilor educationale si aplicative;
- alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
- ajustați-vă acțiunile în legătură cu schimbările în condițiile de învățare și de muncă;
- evaluează corectitudinea îndeplinirii sarcinilor educaționale și de altă natură;
- să poată lucra cu diverse surse de informare, să clasifice și să generalizeze, să identifice procese și fenomene similare, să tragă concluzii și concluzii;
- să dezvolte și să aplice simboluri, modele și diagrame, diagrame și hărți pentru rezolvarea și proiectarea sarcinilor educaționale și cognitive;
- să primească informații ca urmare a lecturii semantice a textului;
-lucrează în grup pentru a rezolva probleme educaționale comune;
- folosiți vorbirea orală și scrisă pentru a vă apăra punctul de vedere, concluziile și concluziile;
- posedă tehnologii informaționale și comunicaționale pentru obținerea și prelucrarea informațiilor;
- aplicarea competențelor TIC pentru rezolvarea problemelor educaționale și a problemelor aplicate;
- posedă abilități primare în activități educaționale, de cercetare și de proiect.

Realizare personal rezultate planificate:
- promovarea patriotismului și a iubirii pentru patria proprie;
- stimularea simțului responsabilității pentru calitatea vieții poporului, dezvoltarea pământului natal;
- pregătirea pentru autoeducare și autodezvoltare;
- motivația pentru învățare și capacitatea de a construi un teritoriu educațional individual;
- formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe realizările moderne ale științei și tehnologiei;
- formarea unei atitudini respectuoase și prietenoase față de cultura, religia și modul de viață al altor popoare din Rusia și din lume;
- formarea în abilități de competență comunicativă;
- dobândirea deprinderilor de comportament individual și colectiv adecvat în vederea asigurării siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică;
- educarea culturii ecologice și dezvoltarea gândirii ecologice.

Astfel, determinarea obiectivelor lecției în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază ne va permite să trecem mai sistematic la formare în conformitate cu noul standard. Totodată, trebuie avut în vedere că formulările date, diferențiate în funcție de cele trei niveluri de cerințe specificate în noile standarde (subiect, meta-subiect și personal), sunt aproximative. Precizarea sarcinilor educaționale are loc în funcție de tema studiată, de conținutul avut în vedere în temă, de metodele și tehnicile de predare selectate, precum și de forma lecției și structura acesteia. Selectarea conținutului materialului educațional, alegerea metodelor și tehnicilor de predare necesită și o nouă lectură, ținând cont de conținutul noilor standarde. Aceste întrebări ar trebui să fie esențiale atunci când se organizează munca metodologică, se diseminează experiența de lucru a profesorilor creativi, se organizează ateliere creative, cursuri de master și conferințe științifice și practice.

Exemple de formulare a obiectivelor. Etapele principale ale unei lecții despre standardele educaționale ale statului federal Formularea obiectivelor educaționale pe standardele educaționale ale statului federal

Clasificare generala

Obiectivele lecției

Caracteristicile etapelor lecției conform standardului educațional de stat federal: „Descoperirea de noi cunoștințe”

Motivația

Actualizare și acțiune de încercare

Identificarea problemelor

Construirea unui proiect

Implementarea proiectului

Consolidare primară

Muncă independentă și autotest

Includerea în domeniul cunoașterii și repetarea

Reflecţie

Lecție de control al dezvoltării

Efectuarea activitatilor de control

Pregătirea gândirii copiilor

Lecție de orientare metodologică generală

Concluzie

Program de stagiu industrial

Ascultă povestea audio The Snow Queen

Ruslan și Lyudmila (poezie; Pușkin) - Există un stejar verde lângă Lukomorye...

Lucrări tipărite de Chukovsky

Flori făcute din linii de contur

Exemple de formulare a obiectivelor. Etapele principale ale unei lecții despre standardele educaționale ale statului federal Formularea obiectivelor educaționale pe standardele educaționale ale statului federal

Clasificare generala

Obiectivele lecției

Caracteristicile etapelor lecției conform standardului educațional de stat federal: „Descoperirea de noi cunoștințe”

Motivația

Actualizare și acțiune de încercare

Identificarea problemelor

Construirea unui proiect

Implementarea proiectului

Consolidare primară

Muncă independentă și autotest

Includerea în domeniul cunoașterii și repetarea

Reflecţie

Lecție de control al dezvoltării

Efectuarea activitatilor de control

Pregătirea gândirii copiilor

Lecție de orientare metodologică generală

Concluzie

Articole similare