Rezumatul lecției „Numărând până la trei” folosind tehnologia „Situație” de L. D. Peterson în grupul mai tânăr. Formarea condițiilor preliminare pentru uud pe baza „situației” tehnologiei Situația tehnologică Peterson în două note de lecție

FORMAREA PRECONDIȚILOR

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE LA COPII

VÂRSTA PREȘCOLARĂ

(tehnologia educațională „Situație”)

L.G. Peterson, doctor în științe pedagogice, profesor de complex agro-industrial și dezvoltare software L.E. Abdullina, student postuniversitar la Centrul SDP „Școala 2000...” al AIC și PPRO

Noile documente de reglementare care reflectă cerințele statului pentru educație (FGT, Standardele educaționale ale statului federal) mută accentul de la dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților la copii la formarea calităților integrative și a caracteristicilor morale ale individului, capacitatea de a învăța, pregătirea pentru schimbarea de sine, autodezvoltarea și autoeducația de-a lungul vieții ca principal rezultat al educației.

Cerințele statului federal (FGT) pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar prezintă Planitable rezultatul final al învăţământului preşcolar - portretul social al unui copil de 7 ani .

Au fost identificate nouă calități integrative principale care se referă la personal, sferele fizice și intelectuale ale dezvoltării copilului.

sa le amintim:

Dezvoltat fizic, stăpânește abilități culturale și igienice de bază;

Curios, activ;

receptiv emoțional;

Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii;

Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile;

Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale

A avea idei primare despre sine, familie, societate

Stăpânește UPUD

A însușit abilitățile și abilitățile necesare;

Este foarte important ca această clasificare să nu contrazică clasificarea instituțiilor de învățământ primar, care, după cum se știe, sunt impartite in: educational, personale, normative și comunicative .

Procesul de formare LiuAbilitățile lui Dumnezeu apar în următoarea secvență:

1) dobândind experiență efectuând o acţiune şi motivare;

2) dobândirea de cunoștințe mod general de a efectua o acțiune;

3) antrenament în realizarea acţiunii pe baza metodei generale studiate;

4) Control.

Astăzi vă voi prezenta tehnologia Situation, care este vizată formarea premiselor pentru învățarea educațională la preșcolari, un nou instrument pedagogic a fost dezvoltat special în programul „World of Discovery” - (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova), care este o modificare a tehnologiei metoda de activitate a L.G. Peterson (TDM) pentru nivelul preșcolar, care dă un răspuns specific la întrebarea: cum se organizează procesul educațional cu preșcolarii, asigurând continuitatea în atingerea rezultatelor planificate, definite de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar și de Statul Educațional Federal. Standardele NOO.

Structura holistică a tehnologiei „Situație” include șaseetape succesive (etape).

1) Introducere în situație.

În această etapă se creează condițiile pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de includere în activități. Copiii înregistrează ceea ce doresc să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”).

Pentru a face acest lucru, profesorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală. Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare. Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”.

Rețineți că scopul „copiilor” nu are nimic în comun cu scopul educațional („adult”), acesta este ceea ce „dorește” să facă copilul; La proiectarea procesului educațional, trebuie să se țină cont de faptul că preșcolarii mai tineri sunt ghidați de dorințele lor imediate (de exemplu, să se joace), iar cei mai mari își pot stabili obiective care sunt importante nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur ( de exemplu, a ajuta pe cineva).

Adresând întrebări în această secvență, profesorul nu numai că include pe deplin un mecanism metodologic de motivare („necesitate” - „vrei” - „poate”), dar și dezvoltă intenționat încrederea copiilor în propriile forțe. Cu vocea, privirea și postura lui, adultul arată clar că și el crede în ele. Astfel, copilul primește linii directoare importante de viață: „Dacă îmi doresc cu adevărat ceva, cu siguranță pot să fac”, „Cred în forța mea”, „Pot face orice, pot depăși totul, pot face orice!” În același timp, copiii dezvoltă o calitate integrativă atât de importantă precum „curiozitatea, activitatea”.

2) Actualizare.

În această etapă, în timpul jocului didactic, profesorul organizează activitățile obiective ale copiilor, în care operațiile mentale sunt actualizate intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru construirea de noi cunoștințe. În același timp, copiii dezvoltă experiență în înțelegerea instrucțiunilor unui adult, interacțiunea cu semenii, coordonarea acțiunilor și identificarea și corectarea greșelilor lor. În același timp, copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi descoperiri.

3) Dificultate în situație.

Această etapă este scurtă în timp, dar fundamental nouă și foarte importantă, deoarece conține la sursă principalele componente ale structurii de autoorganizare reflexivă care stă la baza capacității de a învăța.

În cadrul parcelei selectate, se simulează o situație în care copiii se confruntă cu dificultăți în activități individuale. Profesorul, folosind sistemul de întrebări „Ai putea?” - „De ce nu ar putea?” ajută copiii să dobândească experiență în identificarea dificultăților și identificarea cauzelor acestora.

Întrucât dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (interferează cu atingerea scopului său „copilesc”), copilul are o nevoie internă de a o depăși, adică acum motivație cognitivă. Astfel, se creează condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii.

La vârsta preșcolară timpurie, la sfârșitul acestei etape, profesorul însuși își exprimă scopul unei activități cognitive ulterioare sub forma „Bravo, ai ghicit corect! Deci trebuie să aflați...” Pe baza acestei experiențe („trebuie să aflăm”), la grupurile mai în vârstă apare o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru acțiunile educaționale universale: „Ce trebuie să înveți acum?” În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional („adult”), în timp ce scopul este articulat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând cu strictețe etapele tehnologiei, profesorul îi conduce pe copii până în punctul în care ei înșiși doresc să învețe „ceva”. Mai mult, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea discretă a unui adult) au numit cauza dificultății.

4) Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (mod de acțiune).

În această etapă, profesorul îi implică pe copii în procesul de căutare și descoperire independentă de noi cunoștințe care rezolvă o problemă problematică apărută mai devreme.

Folosind întrebarea „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” Profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt „să-ți dai seama singur”, iar dacă nu poți să-ți dai seama singur, „întreaba pe cineva care știe”. Un adult îi încurajează pe copii să inventeze, să ghicească, să nu se teamă să pună întrebări și să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă metodă - „Voi găsi eu însumi și apoi mă testez conform modelului”. Folosind metode problematice (conducerea dialogului, stimularea dialogului), profesorul organizează construcția de noi cunoștințe (mod de acțiune), care este înregistrată de copii în vorbire și semne.

Astfel, copiii dobândesc o experiență inițială în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în formularea și justificarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) descoperirea de noi cunoștințe.

5) Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copiluluika.

În această etapă, profesorul oferă jocuri didactice în care cunoştinţele noi (o metodă nouă) sunt folosite în condiţii schimbate împreună cu ceea ce a fost stăpânit anterior.

În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult și de a-și planifica activitățile (de exemplu, la întrebările de vârstă preșcolară mai mare precum „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina ?" sunt folosite). În grupele de seniori și pregătitoare, se folosește jocul „școală”, când copiii joacă rolul elevilor și termină sarcinile din caietul de lucru. Astfel de jocuri contribuie și la formarea unei motivații pozitive la copii pentru activitățile de învățare.

Copiii învață stăpânirea de sine în modul în care își realizează acțiunile și controlează acțiunile semenilor lor.

Utilizarea jocurilor didactice în această etapă, când copiii lucrează în perechi sau în grupuri mici pentru un rezultat comun, face posibilă dezvoltarea abilităților de comunicare culturală și a abilităților de comunicare ale preșcolarilor.

6) Înțelegerea (rezultatul).

Această etapă formează la copii, la un nivel accesibil acestora, experiența inițială a realizării autoevaluării - cel mai important element structural al activității educaționale. Copiii dobândesc experiență în efectuarea unor UUD atât de importante precum înregistrarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Folosind un sistem de întrebări: „Unde erai?”, „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat?” Profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă acțiunile și să înregistreze atingerea scopului „copiilor” etc. Și apoi, folosind întrebarea: „De ce ai reușit?” îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul „copiilor” datorită faptului că au învățat ceva, au învățat ceva, adică îmbină obiectivele „copiilor” și educaționale: „Ai reușit... pentru că ai învățat... (învățat... )". La vârsta preșcolară timpurie, profesorul explică el însuși condițiile pentru atingerea obiectivului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să le determine și să le exprime singuri. Astfel, activitatea cognitivă capătă un caracter personal semnificativ pentru copil.

În această etapă, este foarte important să se creeze condiții pentru ca copilul să primească bucurie și satisfacție de la o muncă bine făcută. Acest lucru îi îndeplinește nevoia de autoafirmare, recunoaștere și respect din partea adulților și a semenilor, iar acest lucru, la rândul său, crește nivelul stimei de sine și contribuie la formarea începuturilor stimei de sine, a imaginii „eu” ( „Pot!”, „Pot!”, „Sunt bun!”, „Am nevoie!”).

Trebuie remarcat faptul că tehnologia „Situație” poate fi implementată holistic, atunci când copiii „trăiesc” toate cele șase etape, adică întregul drum de depășire a unei dificultăți bazată pe metoda auto-organizării reflexive A poate fi limitată la individualitatea sa. componente (de exemplu, doar fixarea dificultății care se preconizează a fi depășită pentru un timp relativ lung, observarea și analiza unei anumite situații, generalizarea, alegerea cursului de acțiune etc.). În același timp, unele situații pot fi planificate din timp de către adulți, în timp ce o altă parte apare spontan, la inițiativa copiilor, iar adulții o preiau și se gândesc cum să sature această situație cu un conținut important de dezvoltare.

Așadar, tehnologia „Situație” și instrumentele metodologice propuse în programul „World of Discovery” oferă condiții în care copiii au posibilitatea de a „trai” atât etapele individuale ale autoorganizarii reflexive, cât și întregul drum de depășire a unei dificultăți - Efectuarea independentă a unei acțiuni de probă, înregistrarea a ceea ce este până acum nu este posibil să se studieze situația, să înțeleagă cauzele dificultății, să proiecteze, să construiască și să aplice reguli, să proceseze informațiile, să înțeleagă informațiile primite și aplicarea lor practică în viață. Astfel se rezolvă multe probleme nu numai ale formării calitative a premiselor pentru activitățile educaționale universale la preșcolari, ci și ale dezvoltării personale a preșcolarilor din punctul de vedere al continuității procesului educațional între diferitele etape ale educației.

Shmidt Tatyana Nikolaevna

Educator

Grădinița MBDOU nr. 27 „Beryozka”, districtul municipal Shchelkovo

Tehnologia metodei active „Situație”

Introducere

„Un profesor este o rază de soare pentru un suflet tânăr,

care nu poate fi înlocuit cu nimic altceva”

Sukhomlinsky V.A.

Un profesor care lucrează în tehnologia metodei de activitate „Situație” nu explică pur și simplu noile cunoștințe, ci creează o situație în care copiii înșiși le „descoperă” pentru ei înșiși sau dobândesc experiență în efectuarea independentă a pașilor individuali de descoperire. Și profesorul încetează în același timp să mai îndeplinească funcții pur și simplu informaționale, ci devine organizator, asistent și consultant în activitatea cognitivă independentă a copiilor.

Și este tehnologia „Situație” care vă permite să creați condiții pentru autodezvoltarea personalității unui preșcolar, să dezvoltați abilitățile de comunicare și să activați activitatea de vorbire a copiilor. În conformitate cu aceasta, principalul rezultat al educației este stăpânirea activităților de învățare universală (ULA), care sunt definite ca „capacitatea de a învăța, capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noilor. experiență socială.”

În instituția noastră, folosim această tehnologie din septembrie 2016. La începutul anului, după efectuarea diagnosticelor, am văzut că copiii nu se pricep la stabilirea obiectivelor „copiilor”. Și atunci când se confruntă cu o dificultate, nu toți copiii o pot repara și găsi motivele. Acest lucru este foarte important, deoarece dificultatea copilului în propriile sale activități îi oferă posibilitatea: să înțeleagă ceea ce nu știe încă, nu poate face; învață să faci față în mod constructiv dificultăților; traduce problemele în sarcini; dobândește experiență în depășirea cu succes a dificultăților din viața de zi cu zi; dezvoltarea stimei de sine pozitive; învață să formuleze corect cauzele diverselor dificultăți; creați un sentiment de responsabilitate pentru acțiunile dvs.

Întreaga bază științifică a programului și complexului metodologic „World of Discovery” este sistemul de principii didactice ale metodei de activitate a lui Lyudmila Georgievna Peterson:

• confort psihologic
• Activități
• minimax
• integritate
• variabilitate
• creativitate
• continuitate

Fiecare dintre aceste principii este unic, dar toate acționează ca un sistem integral care vă permite să creați un singur spațiu educațional în dezvoltare.

Principiul confortului psihologic

Principiul confortului psihologic este fundamental, deoarece atmosfera emoțională care predomină în grădiniță afectează în mod direct sănătatea psihofizică a copiilor. Acest principiu presupune crearea unei atmosfere de încredere și minimizarea factorilor de stres în procesul educațional.

Profesorul acționează ca un prieten mai vechi, mentor, partener, organizator și asistent. Sarcina sa este de a dezvolta și menține în copii curiozitatea, interesul intens, inițiativa, independența și simțul importanței fiecăruia în problemele mari și mici ale grupului.

Principiul de funcționare

Principiul activității este următorul: accentul principal este pe organizarea „descoperirilor” copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, cercetare etc.); Profesorul acționează, în primul rând, ca un organizator al procesului educațional.

Principiul Minimax

Simulând diverse situații educaționale, profesorul oferă copiilor sarcini la un nivel de dificultate destul de ridicat (dar fezabil pentru ei). Unii dintre copii vor putea rezolva problema (finalizează sarcina) în mod independent; unii vor avea nevoie de întrebări conducătoare; iar unii dintre copii vor putea în continuare să finalizeze sarcina de „arătare”.

Fiecare copil, încercând să-și atingă maximul, va stăpâni cu siguranță partea de bază a programului educațional, care este obligatorie pentru avansarea ulterioară, în varianta optimă pentru el însuși.

Principiul integrității

Când vorbim despre un preșcolar, este important să rețineți că învață nu numai și nu atât la clasă, ci și în viața lui liberă. Prin urmare, la organizarea procesului educațional nu se poate limita doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele și activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității asigură sistematizarea ideilor copilului despre lumea din jurul său și despre el însuși.

Principiul variabilitatii

Principiul variabilității prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații, metode de acțiune, comportament, evaluare etc.

Profesorul ascultă toate răspunsurile copiilor și nu îl privează pe copil de dreptul de a greși. Atunci când creează situații problematice, adultul îi încurajează pe copii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să se pronunțe. În același timp, este important ca copiii nu doar să ofere soluții diferite, ci să încerce să își justifice alegerea.

Principiul creativității

Principiul creativitatii orienteaza intregul proces educational catre sustinerea diverselor forme de creativitate a copiilor, co-creatie intre copii si adulti. Joacă, cântat, dans, desen, aplicație, proiectare, reprezentație teatrală, comunicare - toate acestea nu sunt doar realitatea de zi cu zi a vieții de grădiniță - acestea sunt condiții necesare pentru dezvoltarea abilităților creative și a imaginației fiecărui copil. Copiii participă la activități individuale sau de grup în care inventează și creează ceva nou.

Principiul continuitatii.

Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea conținutului, tehnologiei și metodelor nu numai între grădiniță și școala primară, ci și formarea unor abordări comune privind creșterea și dezvoltarea copilului la nivel de educație publică și familială. instituţiilor.

Tehnologia metodei de activitate „Situație”

„Nu poți să înveți o persoană ceva, poți

doar ajută-l să facă o descoperire pentru el însuși"

Galileo Galilei

Esența acestei tehnologii este organizarea situațiilor de dezvoltare cu copiii pe baza utilizării cunoștințelor culturale generale despre legile activității eficiente, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. De aici și denumirea tehnologiei – „Situație”, deoarece se bazează pe diversele situații cu care se confruntă copiii în timpul zilei.

Etapele cursurilor pentru „descoperirea” noilor cunoștințe

în tehnologie „Situație”

1. Introducere în situație

În această etapă se creează condițiile pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de includere în activități. Copiii înregistrează ceea ce vor să facă, așa-zis obiectivul „copiilor”. .

Pentru a face acest lucru, profesorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este în mod necesar legată de experiența lor de viață și este personal semnificativă pentru ei.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”.

Este important să înțelegem că un obiectiv „copii” nu are nimic de-a face cu un obiectiv educațional („adult”).

Adresând întrebări în secvență („Vrei?” – „Poți?”), profesorul își construiește în mod intenționat încrederea copiilor în propriile forțe. Drept urmare, copilul învață atitudini importante de viață: „Dacă îmi doresc cu adevărat ceva, pot face cu siguranță”, „Cred în forța mea”, „Pot face orice, pot depăși orice, pot face orice!”

Astfel, în stadiul de „Introducere în situație”, este pe deplin activat un mecanism de motivare solid din punct de vedere metodologic („nevoie” – „vrei” – „poate”).

2. Actualizarea cunoștințelor și abilităților

În această etapă, în cadrul activităților comune cu copiii, construite în cadrul implementării scopului „copiilor”, profesorul conduce activitățile copiilor, în care operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor. , de care au nevoie pentru o nouă „descoperire”, sunt actualizate intenționat.

Copiii dezvoltă experiență în înțelegerea scopului unei activități, interacțiunea cu semenii, coordonarea acțiunilor, identificarea și corectarea greșelilor lor. În același timp, copiii se află în propriul spațiu semantic (un complot de joc, de exemplu), îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi „descoperiri. ”

3. Dificultate în situație

Această etapă este cheia. Aici modelăm o situație în care copiii se confruntă cu o dificultate și pentru a-și atinge scopul „copilesc” copilul are nevoie să efectueze o acțiune care se bazează pe acele noi cunoștințe (concept sau metodă de acțiune) pe care copilul încă nu trebuie să le facă. „descoperă” și pe care îl are în prezent încă lipsește. Acest lucru ridică o dificultate. Profesorul, folosind un sistem de întrebări („Ai putea?” - „De ce nu ai putut?”) îi ajută pe copii să dobândească experiență în înregistrarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Deoarece dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (interferează cu atingerea scopului său „copilăresc”), copiii au o nevoie internă de a o depăși, adică acum un nou scop asociat cu cogniția (o sarcină educațională corelată cu o „ adult” obiectiv).

La vârsta preșcolară timpurie, la sfârșitul acestei etape, profesorul însuși își exprimă scopul unei activități cognitive ulterioare sub forma „Bravo, ai ghicit corect! Deci, trebuie să aflăm...” Pe baza acestei experiențe („trebuie să știm”), în grupurile mai în vârstă apare formarea capacității de a învăța - întrebarea: „Ce trebuie să învățăm acum?” În acest moment, copiii dobândesc experiența principală de a-și stabili în mod conștient un obiectiv educațional pentru ei înșiși.

4. „Descoperirea” de noi cunoștințe (mod de acțiune)

În această etapă, profesorul implică copiii în procesul de căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe, rezolvând probleme problematice.

În primul rând, profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt „încercați să ghiciți singur” și/sau „întrebati pe cineva care știe”. La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o nouă metodă - „căută într-o carte”, „găsește-o singur și apoi testează-te folosind un model”. Profesorul organizează construirea de noi cunoștințe (mod de acțiune), care este consemnată de copii în vorbire și, eventual, în semne. Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei modalități de a depăși o dificultate, în avansarea și justificarea ipotezelor și în „descoperirea” noilor cunoștințe - deocamdată prin ghicire.

5. Includerea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copilului

În această etapă, profesorul oferă diverse tipuri de activități în care se folosesc cunoștințe noi sau o metodă de acțiune împreună cu cele stăpânite anterior, sau în condiții modificate.

În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile adultului și de a-și planifica activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară mai mare, întrebări precum: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?").

Utilizarea în această etapă a unor astfel de forme de organizare a activităților copiilor, când copiii lucrează în perechi sau în grupuri mici pentru un rezultat comun, le permite preșcolarilor să dezvolte abilități de comunicare culturală și abilități de comunicare.

6. Reflecție

În această etapă, se înregistrează atingerea scopului și se determină condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.

Folosind un sistem de întrebări: „Unde erai?”, „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat?” – profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze atingerea scopului „copiilor”. Și apoi, cu ajutorul întrebărilor: „Cum a fost posibil?”, „Ce ați făcut pentru a atinge scopul?”, „Ce cunoștințe (abilități, calități personale) au fost utile?” – conduce copiii la concluzia că și-au atins scopul („copii”) datorită faptului că au învățat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel, adică reunește obiectivele „copiilor” și „adultului” ( „Reușit... pentru că au aflat (au învățat)...”).

Pentru a rezuma, putem spune că tehnologia „Situație” este un instrument pentru formarea sistematică și holistică a experienței primare a preșcolarilor în realizarea întregului complex de acțiuni educaționale universale.

Ca urmare a utilizării tehnologiei metodei de activitate „Situație”, copiii au început să poată înregistra ceea ce doresc să facă (stabiliți un „obiectiv pentru copii”). Trebuie remarcat faptul că un scop „copiilor” este ceva pe care copilul „dorește” să facă și nu are nimic de-a face cu un scop educațional („adult”). Și cu ajutorul profesorului și al sistemului de întrebări „Ai putea?” - „De ce nu ar putea?” Ajutăm copiii să dobândească experiență în identificarea dificultăților și identificarea cauzelor acestora.

Copiii sunt fericiți să fie implicați în procesul de căutare și descoperire independentă de noi cunoștințe care rezolvă o dificultate întâlnită anterior. Ele oferă diverse opțiuni de unde puteți obține cunoștințe noi. Alege-l pe cel care ti se potriveste cel mai bine in acest moment. Obține aceste noi cunoștințe sau mod de a acționa. Și își continuă mișcarea către țintă din momentul în care au avut dificultăți.

În concluzie, aș dori să spun că utilizarea tehnologiei metodei de activitate „Situația” are un efect benefic asupra procesului educațional din grupa noastră. Vedem ochii strălucitori ai copiilor noștri, plini de dorințe de a învăța ceva nou și interesant. Și dacă copiilor le place, înseamnă că facem totul bine!

Cărți folosite:

1. Recomandări metodologice pentru programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „World of Discovery” // Director științific Peterson L.G. / Sub conducerea generală a lui Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240 p.
2. Program educațional de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „World of Discovery”. Științific mâinile L.G. Peterson / Sub redacția generală. L.G. Peterson, I.A. Lykova. - M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2015. - 336 p. Ediția a III-a, revizuită. si suplimentare

„Rolul educației preșcolare” - Grădiniță privată bilingvă. Argumente economice. Creșterea locurilor de muncă. Acord. Rolul filialelor nestatale. Infrastructura socială. Problema distanței de mers pe jos. Aptitudini. Abordare individuală. Investiții și creșe. Educatie prescolara.

„Finanțarea învățământului preșcolar” - Compensație pentru taxele părinților. Supraveghere și îngrijire a copilului. Întâlniri. Organizații private de învățământ. Costurile sunt prognozate. Fondator. Un set de măsuri pentru catering. Îngrijirea copiilor. Taxa medie lunara. Finanțarea învățământului preșcolar. Cantitatea de copii. Compoziția cheltuielilor. Cheltuieli.

„Tehnologii pentru predarea preșcolarilor” - Hardening. Jocuri sportive și în aer liber. Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos. Un tip special de activitate umană. Tehnologii de dezvoltare. Tehnologia de informație. Învățare exploratorie. Tehnologii pentru conservarea și promovarea sănătății. Activități cognitive și de cercetare. Clasificarea jocurilor pentru copii cu reguli.

„Inovații ale educației preșcolare” - Proiect inovator pentru grădiniță. Inovaţie. Etapele implementării proiectului. Inovații în instituțiile de învățământ preșcolar. Programe de formare profesională. Educația preșcolară – tradiții și inovații. Metoda proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Denumirea proiectului. Planul de lucru al proiectului. Astronomie magică.

„Tehnologii inovatoare” - După forme organizaționale. Tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar. Prin apropierea de copil. Determinarea unor noi metode de formare a mijloacelor tehnologice. Tehnologii de jocuri. Controlabilitate. Condiții pentru eficacitatea muncii inovatoare. După nivelul de aplicare. Aspecte ale conceptului de „tehnologie educațională”. Învățare bazată pe probleme.

„Învățământ preșcolar” - Îmbunătățirea competenței profesionale a personalului. EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ ÎN RAIONUL BELOGORSKY: probleme, sarcini și modalități de dezvoltare. Construirea unui sistem de învățământ preșcolar este o necesitate determinată de cererea publică. Etapa de evaluare-rezultate. Asigurarea continuității învățământului preșcolar și secundar general.

Există un total de 15 prezentări în acest subiect

Obiectivele educației: 1-a generație 1998 1-a generație 1998 Asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor Generațiile ulterioare Generațiile ulterioare Personalitatea elevului, capacitatea sa de autorealizare, de luare independentă a deciziilor, de analiză a propriilor activități. Personalitatea elevului, capacitatea sa de auto-realizare, luarea independentă a deciziilor și analiza propriilor activități. Pe baza abordării activității 3

SISTEMUL DIDACTIC DE ACTIVITATE METODA sistem de principii didactice; sistem de principii didactice; situații educaționale de diferite tipuri: situații educaționale de diferite tipuri: structura holistică a situației educaționale „Descoperirea” de noi cunoștințe. 6

Tehnologie „Situație” (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova) Etapa 1: Introducere în situație (se creează condiții pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de includere în activități). Etapa 2: Actualizare (în timpul jocului didactic, profesorul organizează activitățile obiective ale copiilor, în care sunt actualizate intenționat operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru construirea de noi cunoștințe). Etapa 3: Dificultate în situație (este modelată o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activități individuale). Etapa 4: Descoperirea de către copii a noilor cunoștințe (modul de acțiune) (profesorul implică copiii în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe care rezolvă o problemă problematică apărută mai devreme). Etapa 5: Încorporarea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copilului (profesorul oferă jocuri didactice în care noile cunoștințe (metoda nouă) sunt folosite în condiții modificate împreună cu ceea ce a fost însușit anterior). Etapa 6: Înțelegerea (rezultatul). 9

„Activitățile de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace de atingere a acestuia (adică, organizarea optimă a activităților), ajutând la dezvoltarea abilităților de control și autocontrol, evaluare și autocontrol. stima." Leontiev A.A. 10

Rezumatul activităților educaționale

copiii din grupa mijlocie în situaţia tehnologică a demersului activităţii

L. G. Peterson profesor al asociației mixte „Grădinița nr. 1”

GBOU Scoala Gimnaziala nr 5 Elena Gennadievna Khazova.

Subiect: Distracție de iarnă.

Ţintă: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre proprietăţile zăpezii.

Materiale pentru lecție:

Demo:prezentare cu peisaje de vara si iarna; prezentare cu activitati de vara si iarna, tava cu zapada.

Progresul lecției:

1. Introducere în situația de joc.

Sarcini didactice:motivați copiii să se implice în activități de joacă.

Profesorul adună copiii în jurul lui.

- Baieti! Îți amintești vara?

− Cum era vremea vara?

− Ce jocuri îți plăcea să joci vara?

- Ce perioadă a anului este acum?

− Băieți, nu știu că locuiește în Orașul Florilor, unde este întotdeauna vară. Nu a văzut niciodată iarna. Să-l ajutăm pe Nu știu despre activitățile de iarnă și de iarnă?

2. Actualizarea cunoștințelor.

2.1. Joc: „Ce cuvinte poți folosi pentru a descrie iarna?”

Sarcini didactice:activează și îmbogățește vocabularul copiilor
adjective: rece, zăpadă, geroasă;

substantiv: ninsoare.

Copiii stăteau în jurul mesei pe care erau așezate imaginile.

E frig iarna. Deci ce fel de iarnă este? (Rece).

Iarna este multă zăpadă. Deci cum este iarna? (Zăpadă).

Dacă iarna sunt înghețuri, ce fel de iarnă este? (Gheat).

Cum se numește un fenomen natural când mulți, mulți fulgi de zăpadă cad la pământ? (Zăpadă).

2.2. Joc: „Alege o poză”

Sarcini didactice:continuă să îmbogățești vocabularul copiilor cu cuvinte noi. Dezvoltați percepția vizuală, atenția și gândirea logică.

Băieți, trebuie să mergeți pe rând la tablă și să alegeți o poză care se referă la iarnă. Priviți cu atenție și faceți clic pe poza care vă place. Spune-ne ce jocuri poți juca iarna.

3. Dificultate într-o situație de joc.

3.1. Jocul „Fără ce nu există iarnă?”

Sarcini didactice:

1 . creați o situație motivațională pentru exercițiu;

2. să formeze o experiență, sub îndrumarea unui profesor, de consemnare a dificultății și de înțelegere a cauzei acesteia;

3. antreneaza operatiile mentale, analiza si compararea, dezvolta vorbirea, gandirea logica.

Copiii stau lângă masă.

Profesorul întreabă: fără ce nu există iarna?

Răspunsurile copiilor: fără zăpadă.

Așa e, fără zăpadă. Vino cu propria ta ghicitoare despre zăpadă.

Copiii oferă propriile lor opțiuni. ascult totul.

- Oh, băieți, voi și cu mine nu am reușit să înțelegem o ghicitoare.

- De ce crezi? (pentru că nu cunoaștem proprietățile zăpezii).

Minutul de educație fizică:

Dimineața devreme am mers în parc (mergând pe loc)

Au făcut un om de zăpadă acolo. (a flutura cu mâinile)

Și apoi s-au rostogolit pe munte (mișcări ca un val cu mâinile)

S-au distrat și s-au jucat. (jumping)

Au aruncat un bulgăre de zăpadă în Tanya (mișcări voluntare)

Au aruncat un bulgăre de zăpadă în Vova,

Au aruncat un bulgăre de zăpadă în Misha

S-a dovedit a fi un bulgăre de zăpadă!

E frig să te plimbi iarna (dăm din cap)

Să alergăm repede acasă! (înapoi la locurile noastre)

4. Descoperirea de noi cunoștințe.

4.1. Joc: „Fără ce nu există iarnă?”

Sarcini didactice:

1. consolidează ideile despre semnele iernii, proprietățile zăpezii.

2. dezvolta interesul cognitiv, observația, atenția, gândirea.

3. dezvoltarea imaginilor, emoționalitatea vorbirii, dezvoltarea capacității copiilor de a utiliza comparații, îmbogățirea și activarea vocabularului, demonstrarea punctului de vedere, darea de exemple, îmbunătățirea capacității de a vorbi logic și coerent, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii.

4. să formeze experiența descoperirii independente și experiența emoțională a bucuriei descoperirii, experiența depășirii dificultăților folosind metoda „întreaba pe cineva care știe”.

Copiii se apropie de masa pe care se afla o tava cu zapada. Profesorul îi invită pe copii să atingă zăpada.

Ce fel de zăpadă dacă o iei în mână? (Rece.) Rece, ca ce? Ce altceva este frigul? (Gheata, inghetata.) Cum se simte zapada? (Moale.) Ca ce? (Ca vata.) Ce culoare? (Alb.) Ca ce? (Ca zahărul.) Care este greutatea? (Ușor.) Ca ce? (Ca puful.) Acum să vedem dacă am înțeles ghicitoarea:

Rece, dar nu gheață, alb, dar nu zahăr,

Ușoară, dar nu pufoasă, moale, dar nu vată.

Ce este? (Zăpadă.)

- Bravo, băieți! Pentru a veni cu o ghicitoare, trebuia să-ți amintești proprietățile zăpezii.

- Mulțumită ție, nu știu ce este zăpada.

5. Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe.

5.1. Joc „Veniți cu o poveste bazată pe o imagine despre zăpadă.”

Sarcini didactice:pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a scrie povestiri de natură creativă. Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție: un substantiv cu un adjectiv. Pentru a dezvolta gândirea și atenția logică, vorbirea conversațională la copii, pentru a încuraja dorința de a comunica.

Copilul merge la tabla interactivă, selectează o poză cu peisaje de iarnă și vine cu o nuvelă.

6. Înțelegerea.

Sarcini didactice:să restabilească în memoria copiilor ceea ce au făcut la clasă, să creeze o situație de succes.

Copiii se adună în jurul profesorului. Acum băieți, puteți inventa o ghicitoare despre zăpadă?

- De ce? (pentru că au învățat proprietățile zăpezii)

− Ce nou ai învățat astăzi?

− Pe cine ai putea ajuta?

Ai venit cu povești foarte interesante, ți-ai amintit de proprietățile zăpezii și l-ai ajutat pe Dunno să învețe ce sunt activitățile de iarnă și de iarnă.