Tăiați setul de carduri cu alfabetul rus. Ne așezăm din alfabetul tăiat. Respectăm legile Federației Ruse

Tabelele de silabe pot fi compilate după două principii:

• a) pe baza unei vocale? ma, na, ra, ka, ba;
• b) pe baza unei consoane? pe, bine, nici, noi, dar etc.

Tabelele de silabe sunt folosite pentru a citi silabe și cuvinte (prin citirea a 2-3 silabe în secvență). Este util să folosiți tehnica de a termina o silabă citită la un cuvânt întreg folosind silabe care nu sunt în tabel.

Alfabetul divizat constă dintr-o pânză de tipărire și o casă de marcat cu buzunare. Este folosit ca instrument demonstrativ și ca fișă disponibilă fiecărui student. Alfabetul împărțit este folosit în stadiul de sinteză, când este extrem de important să se formeze silabe și cuvinte din litere după analiza sonoră a acestora. Una dintre opțiunile pentru alfabetul general al clasei poate fi considerată cuburi cu litere, care sunt, de asemenea, folosite pentru a compune silabe și cuvinte, dar în același timp există un element de joacă și divertisment.

Alfabetul mobil este o bară dublă cu ferestre (3-5 găuri). Între bare se trec panglici cu litere, a căror ordine depinde de scopul exercițiului sintetic de compunere a silabelor și cuvintelor literelor studiate.

Ca instrument de predare, fișele vizuale sunt folosite în lecțiile de alfabetizare, pe baza cărora sunt desene (inclusiv cele ale complotului) plasate pe carduri speciale. Desenele ajută la comentarea vizuală a semnificațiilor cuvintelor, stimulează elevii să folosească vocabularul studiat și oferă material pentru exersarea normelor limbii literare ruse. Toate acestea permit formarea abilităților de ortografie și vorbire ale elevilor să se realizeze în strânsă unitate: sarcinile de ortografie sunt incluse în sarcinile legate de alcătuirea propozițiilor și a enunțurilor scurte bazate pe material vizual.

Avantajul sarcinilor care utilizează carduri este că fișa conține exerciții de diferite grade de dificultate, ceea ce contribuie la implementarea principiului învățării diferențiate. Documentul include:

• 1) sarcini de îmbogățire a vocabularului elevilor (explicarea semnificației unui cuvânt, stabilirea diferențelor în sensul cuvintelor, selectarea sinonimelor, antonimelor, cuvintelor înrudite etc.);
• 2) sarcini legate de predarea elevilor a utilizării precise, corecte a vocabularului studiat (selectați dintr-un număr de opțiuni posibile opțiunea care se potrivește cel mai bine sarcinii enunțului).

Cele de mai sus ne permit să stabilim regulile metodologice de bază pentru utilizarea acestui tip de vizualizare:

• · Fișele ar trebui folosite în etapa de consolidare creativă a materialului studiat, atunci când elevii și-au dezvoltat deja abilitățile și abilitățile de bază asociate stăpânirii materialului.
• ·La folosirea fișelor este necesară, în primul rând, intensificarea activității creative a elevilor.
• ·Este necesar să se realizeze pe deplin capacitățile fișelor pentru a organiza munca individuală cu elevii.

Lucrul cu alfabetul divizat este asociat cu activitatea activă a elevilor. Acest lucru le asigură atenția constantă și concentrată. Capetele și mâinile lor sunt ocupate. Ei caută și găsesc literele necesare, le pun într-o anumită ordine și le mută atunci când le adaugă sau le înlocuiesc în conformitate cu sarcinile profesorului. Conceptele gramaticale abstracte - o silabă, un cuvânt, o propoziție - în lucrul cu un alfabet divizat sunt concretizate, devin vizibile și chiar tangibile. Întreaga clasă, fiecare copil, este angajat în această muncă.

La avantajele enumerate ale lucrului cu un alfabet divizat, ar trebui să se adauge stăpânirea treptată a capacității de a analiza independent, a raționa, a corela o regulă și o acțiune și a-și construi munca într-o anumită secvență, conform unui plan familiar. Alcătuirea cuvintelor și împărțirea lor permite posibilitatea de autocontrol. Citind ceea ce a adăugat, copilul își vede greșeala și o corectează, înlocuind o literă cu alta sau recompunând cuvântul dat.

Lucrul cu alfabetul divizat în lecțiile de alfabetizare este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a elevilor, de dobândire și consolidare a cunoștințelor și de exercitare a abilităților de citire și scriere. Aceste avantaje ale utilizării unui alfabet divizat sunt luate în considerare în experiența profesorilor creativi. Alcătuirea cuvintelor și propozițiilor este o condiție indispensabilă pentru a învăța să scrie și să citească; Rareori trece o lecție fără a finaliza misiunea profesorului de a lucra cu alfabetul împărțit, care este de obicei combinat cu citirea dintr-o carte și scrierea cuvintelor și propozițiilor într-un caiet.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că există încă un număr semnificativ de profesori care nu țin cont de necesitatea unei astfel de lucrări și o fac la întâmplare, fără a ține cont de dificultățile în organizarea și desfășurarea unei astfel de lucrări, fără o pregătire specială pentru aceasta. și adesea treceți copiii din timp la analiză independentă, se grăbesc atunci când compun cuvinte, ca urmare, se pierd toate avantajele lucrului cu un alfabet divizat.

Din cele de mai sus rezultă că lucrul cu alfabetul divizat este cel mai direct legat de predarea elevilor de clasa întâi cum să scrie. Joacă în primul rând rolul de exerciții pregătitoare pentru stăpânirea scrisului, iar în viitor este utilizat în mod constant cu succes de către profesor ca formă de control, concretizare și întărire a regulilor cititului și mai ales scrisului.

1. Vrem să vedem experiența ta unică

Pe pagina cărții vom publica recenzii unice pe care le-ați scris personal despre o anumită carte pe care ați citit-o. Puteti lasa impresii generale despre munca editurii, autori, carti, seriale, precum si comentarii pe partea tehnica a site-ului pe retelele noastre de socializare sau sa ne contactati prin posta.

2. Suntem pentru politețe

Dacă nu ți-a plăcut cartea, explică motivele. Nu publicăm recenzii care conțin expresii obscene, grosolane sau pur emoționale adresate cărții, autorului, editorului sau altor utilizatori ai site-ului.

3. Recenzia dvs. ar trebui să fie ușor de citit

Scrieți texte în chirilic, fără spații inutile sau simboluri neclare, alternarea nerezonabilă de litere mici și majuscule, încercați să evitați greșelile de ortografie și alte erori.

4. Revizuirea nu trebuie să conțină linkuri terțe

Nu acceptăm recenzii pentru publicare care conțin link-uri către resurse terțe.

5. Pentru comentarii cu privire la calitatea publicațiilor, există butonul „Carte de reclamații”.

Dacă ați cumpărat o carte în care paginile sunt amestecate, sunt pagini lipsă, există erori și/sau greșeli de scriere, vă rugăm să ne informați despre acest lucru pe pagina acestei cărți prin formularul „Dați o carte de reclamații”.

cartea de reclamatii

Dacă întâmpinați pagini lipsă sau necomandate, o copertă sau interior defecte ale cărții sau alte exemple de defecte de tipărire, puteți returna cartea la magazinul de unde ați achiziționat-o. Magazinele online au și opțiunea de a returna mărfurile defecte; consultați magazinele relevante pentru informații detaliate.

6. Recenzie – un loc pentru impresiile tale

Dacă aveți întrebări despre când va fi lansată continuarea cărții care vă interesează, de ce autorul a decis să nu termine seria, dacă vor fi mai multe cărți în acest design și altele similare - întrebați-ne pe rețelele sociale sau prin posta.

7. Nu suntem responsabili pentru funcționarea magazinelor de vânzare cu amănuntul și online.

În cardul de carte poți afla ce magazin online are cartea în stoc, cât costă și să treci la achiziție. Veți găsi informații despre unde mai puteți cumpăra cărțile noastre în secțiune. Dacă aveți întrebări, comentarii și sugestii cu privire la munca și politica de prețuri a magazinelor de unde ați achiziționat sau doriți să achiziționați cartea, vă rugăm să le direcționați către magazinul corespunzător.

8. Respectăm legile Federației Ruse

Este interzisă publicarea oricăror materiale care încalcă sau încurajează încălcarea legilor Federației Ruse.

Așezarea cuvintelor și propozițiilor dintr-un alfabet împărțit este o etapă în învățarea citirii și scrierii. Așezarea este de preferat decât scrierea cu majuscule, deoarece... În stadiile inițiale de învățare, acesta ușurează puțin sarcina copilului. Alegerea unui alfabet Alfabet decupat - bucăți de carton cu litere scrise sau imprimate pe ele. Puteți încerca să cumpărați un alfabet tăiat gata făcut la un magazin de papetărie, dar trebuie să îl alegeți cu atenție.

Dacă doriți, puteți agăța acest alfabet pe perete pentru a vă aminti mai bine literele. Dar nu este potrivit pentru orele de alfabetizare. Imaginile vor distrage atenția copilului, cartonașele au două litere scrise pe ele, iar imaginile în sine nu sunt întotdeauna bine alese.

Cel mai bine este să faci singur un alfabet împărțit împreună cu copilul tău. Dimensiunea optima a cartonaselor este de 3x3 sau 4x4 cm.Literele pot fi tiparite pe calculator sau scrise de mana si se poate cere copilului sa le coloreze: vocalele in rosu, consoanele in negru. Acest lucru vă va ajuta să vă amintiți mai bine literele.

• Cum să exersezi?

Instrucțiuni: „Ascultă cu atenție. Ce sunet este primul? AAAAU” Adultul desenează, subliniind primul sunet cu vocea. Copilul numește primul sunet, apoi găsește și pune litera corespunzătoare pe masă.

"Ascultă, care este următorul sunet? AWWWW." Următoarea scrisoare este așezată în același mod pe dreapta de la precedenta.
Important: Învățați-i imediat să așeze litere și imagini de la stânga la dreapta.

"Câte sunete am numit? Câte litere sunt pe masă?"

Dacă copilul nu poate identifica sunetele, i se cere să privească cu atenție gura adultului, acordând atenție articulației și modificărilor de poziție a buzelor. Ei pronunță din nou silaba sau cuvântul, întinzând sunetul dorit până când copilul îl aude. Mai devreme sau mai târziu se va rezolva.

Când copilul poate descompune cu ușurință cuvântul în sunete, cuvintele sunt pronunțate fără a evidenția sunetele individuale.

Important: După ce copilul așează un cuvânt din alfabetul divizat, trebuie să-l citească. Citește-o, nu repetă din memorie.

• Ce cuvinte scoatem?

Nu începem deloc cu cuvinte, ci cu silabe. Mai întâi, silabe inversate (at, it, um...), apoi drepte (ha, dar, mu). După aceasta, trecem la cuvinte, complicând treptat structura cuvântului (mac, arc, lămâi, canapea etc.)

Important: La vârsta preșcolară, copilului i se oferă cuvinte care sunt scrise pe măsură ce sunt auzite, adică. cuvintele "m" O l O co", "cu l nce", "du b„nu trebuie dat, pentru că copilul va scrie felul în care aude: „sonce”, „dup”. Vor introduce reguli de ortografie la școală. Sarcina noastră este să ne formăm abilități de bază. Ar trebui să fii foarte atent și la cuvinte, în care apar litere eu, e, e, yu, deoarece ele reprezintă două sunete și puteți obține „yolka”, „yula”>

• De ce postăm și nu scriem?

1. A scrie este mai dificil decât a posta, pentru că... copilul trebuie să-și amintească imaginea scrisorii (și să nu aleagă dintre cele oferite). Procesul de scriere necesită o bună coordonare ochi-mână. În acest fel, complicăm abilitatea încă neformată de a descompune un cuvânt în sunete (analiza) și de a pune împreună cuvintele din litere (sinteză), provocând erori inutile.
2. Scrierea versiunii tipărite a multor litere diferă de cea scrisă de mână, în unele cazuri radical. Este posibil ca ulterior copilul să confunde literele tipărite cu majuscule atunci când scrie.
3. Copiii cu ODD, de regulă, obosesc repede și încep să se distragă. Prin urmare, puteți lucra productiv cu ei timp de 10-15 minute și, uneori, mai puțin. Merită să petreci acest timp învățându-ți copilul să scrie litere de tipar?

Părinții spun adesea: „Vrea să învețe să scrie”. În acest caz, începeți prin a învăța copilul cum să țină corect un creion și cum să navigheze pe o foaie de caiet. Majoritatea copiilor noștri nu știu cum să facă asta. Este mai bine să scrieți într-un caiet cu un pătrat mare; fiecare literă ar trebui să se potrivească în propria celulă.

Vreneva E.P., profesor-logoped

În care sunt introduse cartonașe cu litere și semne. Este folosit ca instrument demonstrativ și ca fișă disponibilă fiecărui student. Alfabetul împărțit este utilizat în stadiul de sinteză, când este necesar să se formeze silabe și cuvinte din litere după analiza sonoră a acestora. Una dintre opțiunile pentru alfabetul general al clasei poate fi luată în considerare cuburi cu litere, care sunt folosite și pentru a compune silabe sau cuvinte, dar în același timp există și un element de joc și distracție.

Alfabetul mobil Este o bandă dublă cu ferestre (3-5 găuri). Între bare se trec benzi cu litere, a căror ordine depinde de scopul exercițiului sintetic de scriere a silabelor și a cuvintelor din literele studiate.

Când predați alfabetizarea, diferite tipuri de Înmânează pentru exerciții de analiză a structurii sonore a cuvintelor și pentru alcătuirea cuvintelor din litere. Scopul materialului este de a ajuta elevii în munca analitică și sintetică. Un astfel de material poate fi considerat elemente ale diagramelor model, cartonașe cu cuvinte cu silabe sau litere lipsă, cartonașe cu desene de subiect și diagrame ale compoziției silabice a cuvintelor etc.

TEHNICI DE BAZĂ ȘI TIPURI DE EXERCIȚII CU UTILIZAREA MATERIALELOR DIN DIVERSE DOMENIUL METODIC

Principalul ajutor de predare pentru predarea alfabetizării este cartea ABC. Pe baza conținutului acestuia, profesorul organizează activitățile elevilor folosind diverse tehnici și tipuri de exerciții.

Tabele de fuziuni de silabe ajuta elevul să înțeleagă rolul noii litere, locul ei, corespondența sonoră în compoziția silabelor SG, pentru a le putea citi împreună, percepe fuziunea ca un „element grafic solid”. Când lucrați cu o masă, puteți folosiți un grund sau scrieți-l pe tabla de scris Folosind tabelul de silabe de fuziune, putem sugera:

Coloane de cuvinte servesc la citirea primară a cuvintelor cu sunetul și litera studiate. Semnele grafice și reperele ajută la citirea cuvântului, de exemplu:

so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r

Uneori sunt date exemple de inflexiune și formare de cuvinte, de exemplu:

masa - scaun, masa - mese, masa - masa, a crescut - a crescut.

Folosind coloane de cuvinte, puteți efectua diverse exerciții de lectură.

1. Citirea cuvintelor cu analiza lor preliminară folosind grafice puii:

Câte silabe sunt într-un cuvânt?

Citiți fuziuni.

Citiți prima silabă, apoi a doua (a treia).

Citiți tot cuvântul.

2. Citirea cuvintelor și explicarea sensului lor lexical

H. Citirea cuvintelor în ordine înainte și inversă.

4. Citirea selectivă a cuvintelor:

Nume de persoane;

nume de animale;

– nume de profesii (arbori, unelte etc.);

Cuvinte care desemnează unul sau mai multe obiecte;

Perechi de cuvinte cu sensuri opuse etc.

5. Citirea cuvintelor care diferă într-o literă, o silabă.

6. Citirea cuvintelor și selectarea sinonimelor și antonimelor pentru acestea.

7. Citirea cuvintelor care răspund la întrebările: „Ce crește în pădure?” — Cine locuiește la grădina zoologică? și așa mai departe.

Utilizarea diferitelor tehnici de citire a cuvintelor ajută la evitarea învățării lor pe de rost și repetarea mecanică, de ex. asigură lectura conștientă.

Varietatea de lecții în timpul perioadei de formare a alfabetizării este foarte mare, cu toate acestea, pot fi identificate cerințe generale de bază pentru toate lecțiile de citire sau scriere și tipurile lor individuale.

Cerințele pentru lecțiile privind metodele de predare a alfabetizării pot fi împărțite în didactice generale și speciale:

Să facem o listă didactica generala cerinte:

1) caracterul educațional al lecției, claritatea scopului educațional al acestei lecții (ce calități morale vor fi dezvoltate în această lecție?);

2) claritatea scopului educațional al lecției (ce vor învăța copiii noi, ce vor învăța, ce abilități și abilități vor dezvolta, care este stadiul de dezvoltare a acestor abilități și abilități, care va fi gradul de independență al copiii la lecție, care va fi nivelul activității lor cognitive, care va fi dezvoltarea lor psihică?va fi gradul de finalizare a temei etc.);

3) continuitatea și promisiunea lecției, legătura acesteia cu lecțiile anterioare, locul ei în lanțul de lecții pe o anumită temă, pe o anumită secțiune a programului;

4) varietatea mijloacelor metodologice și a metodelor de lucru alese pentru lecție, variabilitatea lucrărilor pe material, dependența alegerii mijloacelor metodologice de natura materialului și a obiectivelor de învățare, accesibilitatea metodologiei - distracția acesteia și natură jucăușă;

5) organizarea muncii tuturor elevilor în concordanță cu capacitățile lor, la un nivel suficient de ridicat al cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării mentale; abordare diferențiată și individuală a elevilor în timpul lecției; prezența feedback-ului (de la elevi la profesor) în toate etapele lecției;

6) predarea copiilor metode de lucru mental („învățarea elevilor să învețe”, acele abilități care sunt o condiție necesară pentru succesul învățării la școală).

Sunt necesare și alte cerințe: caracter științific, accesibilitatea materialului, predare sistematică și consecventă etc.

Specificul subiectului „Limba rusă” din lecții este exprimat în cele ce urmează metodologică specifică cerinte:

1) o condiție integrală a unei lecții de limba rusă este preocuparea profesorului mediul de vorbire:În timpul lecției, vorbirea trebuie să fie corectă din punct de vedere literar, expresiv, figurat, precis, logic și ar trebui să domnească o atmosferă de cultură a vorbirii. Tot ceea ce este atârnat în clasă pe pereți, pe scânduri, trebuie să fie necondiționat alfabetizat, exemplar atât prin conținut, cât și prin design; fiecare lecție promovează un „flar lingvistic”, o dragoste pentru limba maternă, pentru un cuvânt viu, luminos, expresiv;

2) in fiecare lectie, atat citit cat si scris, trebuie sa se lucreze pentru dezvoltarea vorbirii elevilor: imbogatirea, clarificarea si activarea dictionarului, alcatuirea si analizarea propozitiilor, lucrul la combinatii de cuvinte, povestirea orala, repovestirea, recitarea pe de rost, dramatizarea , etc.; cel mai adesea aceste tipuri de lucrări sunt strâns împletite cu altele - cu analiza și sinteza sunetului, cu cititul, scrisul etc.;

3) în fiecare lecție de citit și scris, elemente necesare sunt și diverse tehnici de analiză și sinteză a sunetului și a literelor - pregătirea pentru citire sau, mai ales, pentru scris, precum și exerciții independente;

4) munca directă privind dezvoltarea abilităților de citire și scriere ar trebui să ocupe cea mai mare parte a timpului în lecții - aproximativ 2/3 din lecție; aceasta înseamnă că în lecțiile de citit trebuie în principal să citiți, în lecțiile de scris trebuie să scrieți (sfera conceptului de „citire” include lucrări pregătitoare înainte de citire, precum și analiza conținutului a ceea ce a fost citit, adică lucrul la conștiința lecturii; același lucru se poate spune despre conceptul de scriere”);

5) în fiecare lecție de citire și scriere se folosește material lingvistic exemplar: împreună cu textele manualului, compilate, de regulă, în mod artificial (din acele cuvinte pe care elevii de clasa întâi le sunt capabili să le citească), texte de K. Chukovsky, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin și alți scriitori pentru copii – așa se face legătura dintre lectura în clasă și lectura extracurriculară, lectura – cu ascultarea;

6) lecțiile de citit și de scris sunt conectate continuu și reprezintă o unitate inextricabilă: lecția de citit pregătește elevii pentru lecția de scris, iar lecția de scris servește ca o continuare a lecției anterioare de citit (această secvență este respectată în programul lecției).

Acestea sunt cerințele generale de bază pentru lecții. Aceste cerințe pot fi considerate simultan ca criterii de evaluare a unei lecții planificate sau desfășurate și ca o „schemă” aproximativă pentru analizarea unei lecții după vizitarea și înregistrarea acesteia (sau analiza unui plan, rezumatul unei lecții viitoare).