Competențele profesionale ale profesorilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. Competența profesională a unui profesor în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Modalități de rezolvare a problemelor

Cerințe

la calitățile profesionale și personale ale unui profesor (în lumina standardelor educaționale de stat federale ale NEO).

Predarea nu este muncă, ci renunțare,

Capacitatea de a da totul,

Lasă pentru o ispravă lungă și chin,

Și în aceasta vedem lumină și har.

Evident, înainte de a vorbi despre ceea ce ar trebui să se schimbe în activitățile unui profesor în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație, este necesar să se stabilească dacă este posibil, fără a modifica cerințele pentru un profesor, să se implementeze standardul. ?

Răspunzând la această întrebare, trebuie spus că standardul educațional de stat federal al NEO face cerințe ușor diferite pentru condițiile educaționale. Este pur și simplu imposibil de implementat pe deplin sistemul-activitate declarată, și mai ales abordarea bazată pe competențe, fără a schimba sistemul existent al școlii tradiționale. Așa cum este imposibil să se dezvolte competențe cheie la elevi lucrând doar într-un sistem de învățare la clasă. Prin urmare, este destul de evident că nu este posibilă implementarea standardului educațional de stat federal în condițiile anterioare.

Aceasta înseamnă că rezolvarea problemelor moderne va necesita nu numai implementarea unui număr de activități, cum ar fi:

Elaborarea și aprobarea programului educațional de bază pentru ciclul primar educatie generala;

Alinierea cu cerințele standardului educațional de stat federal NOO și noi caracteristici tarifare și calificare descrierea postului angajații instituțiilor de învățământ;

Determinarea modelului optim de organizare a procesului de învățământ, asigurarea organizării activităților de clasă și extrașcolare ale elevilor;

Definirea unei liste de manuale și mijloace didactice utilizate în procesul de învățământ în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar;

Furnizarea de condiții financiare, materiale, tehnice și de altă natură pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal,

dar și, cu siguranță, o pregătire serioasă a profesorilor.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, profesorul acționează nu numai ca profesor, ci și ca

Instructor (o persoană care desfășoară sistematic lucru individual și de grup cu școlari pentru a dezvolta, coordona, evalua progresul și rezultatele implementării lucrare academica);

Un mentor (o persoană care știe să ofere asistență direcționată unui copil fără să-l salveze de situație problematică, și, ajutând la depășirea acesteia);

Manager (o persoană competentă în tehnologii de management precum analiza pedagogică a resurselor, capacitatea de a proiecta obiective, planifica, organiza, ajusta și analiza rezultate);

În conformitate cu standardul educațional de stat federal al NEO, el (profesorul) este un educator înțelept, un aliat al unui psiholog, un educator social și este fluent în lucrul în echipă, în comun, colectiv și în pereche.

Elevul devine un participant activ în procesul educațional, care știe să gândească, să raționeze, să raționeze, să-și exprime liber și, dacă este necesar, să își dovedească opinia.

Astfel, odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, responsabilitatea profesorului, care a fost întotdeauna excepțională, se va dubla.

Introducerea standardului educațional de stat federal nu poate fi implementată fără un răspuns clar la întrebarea „cum să predați?” Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să cunoască un algoritm specific și ușor de înțeles pentru activitățile sale, care, în primul rând, nu ar distruge în niciun fel experiența practică personală și, în al doilea rând, s-ar încadra în noua idee a ceea ce este bine pentru copii. și ce va ajuta elevul să aibă succes în lumea modernă.

Ce schimbări în educație vor necesita noi competențe din partea profesorilor și cum diferă standardele educaționale ale statului federal de nouă generație de acele standarde care reglementau munca școlară în trecut?

În primul rând, acestea sunt cerințe noi pentru rezultatele educaționale. Este suficient să ne amintim că anterior sarcina școală primară a fost atingerea unui nivel de bază al conținutului educațional minim obligatoriu.

Conform noilor standarde educaționale, absolvenții de școală primară trebuie să fie activi și curioși, curioși, proactivi, deschiși către lumea exterioară, prietenoși și receptivi. Ei trebuie să aibă o atitudine pozitivă, încredere în sine, stima de sine, interes pentru cercetare, respect pentru mediu și abilități de autoorganizare și imagine sănătoasă viaţă.

Noul standard stabilește pentru prima dată cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază de mai multe niveluri și trei tipuri - acestea sunt, în primul rând, rezultatele disciplinei sau cunoștințele în domeniile: limba rusă, matematică, științe naturale, lectură literară; și așa mai departe.

Dar, pe lângă rezultatele la materii, Standardul Educațional Federal de Stat impune și cerințe pentru rezultate meta-subiecte și personale. În primul rând, despre rezultatele meta-subiectelor, deoarece aceasta este cu adevărat cea mai semnificativă inovație din standarde. Și, de asemenea, pentru că rezultatul personal, în contrast cu rezultatele de subiect și meta-subiect, conform Federal standardele de stat, nu se măsoară, adică copiii nu vor fi evaluați în funcție de gradul în care obțin rezultate personale. Acest lucru este adevărat pentru că nu este atât de ușor să evaluezi realizările personale. Pe de o parte, aceasta este o povară suplimentară pentru profesor și, pe de altă parte, poate că există o amenințare la adresa liberului dezvoltare personala copil.

Dacă generalizăm cerințele pentru competențele meta-subiectelor, putem distinge următoarele grupuri.

În primul rând, aceasta este capacitatea de a vă planifica propriile activități. Adică copilul însuși trebuie să compare sarcina cu condițiile în care este prezentată sarcina, să fie capabil să coreleze conținutul acestei sarcini cu propriile sale abilități, să-și evalueze propriile acțiuni și să facă ajustări, dacă este necesar.

Un alt rezultat meta-subiect este activitățile de învățare universale legate de munca în grup, capacitatea elevului de a-și corela acțiunile cu acțiunile altora și de a îndeplini diverse funcții într-un grup. Adică, cu alte cuvinte, capacitatea de a interacționa eficient în rezolvarea diferitelor probleme. Munca în grup (conform standardului educațional de stat federal) nu este doar o întâlnire aleatorie a copiilor sau petrecerea timpului lor împreună, este o situație specială de învățare în care au loc activități distribuite colectiv.

Ideea de organizare lucru de grup este că orice acțiune, orice abilitate, în primul rând, există mai întâi în procesul de interacțiune între oameni, iar în procesul de învățare această abilitate devine proprietatea fiecărui copil.

Un alt grup de universal activități educaționale este asociată cu stăpânirea alfabetizării computerului, cu capacitatea elevilor de a utiliza datele de pe Internet pentru a rezolva probleme.

De aceea, în cadrul noului standard educațional, se impun cerințe destul de serioase asupra echipamentelor informatice ale școlilor, inclusiv disponibilitatea accesului gratuit la internet. Acum devine necesar să folosim și să folosim instrumente informatice și instrumente și resurse de pe Internet nu numai în pregătirea pentru cursuri, ci și în clasele în sine.

De fapt, ce lucruri noi ar trebui să poată face un profesor pentru a forma acțiuni educaționale universale la copii?

În primul rând, profesorul trebuie să dețină tehnologie care să promoveze dezvoltarea reflecției copiilor - capacitatea de a-și planifica și evalua propriile acțiuni.

1. Să fie capabil să evalueze starea actuală și dinamica stăpânirii de către copil a programului educațional de bază.

2. Să fie capabil să stabilească obiective pentru succesul elevului în domeniul de studiu.

3. Să fie capabil să stabilească obiective pentru ca elevii să obțină rezultate meta-subiecte.

4. Să fie capabil să evalueze în mod adecvat starea actuală și dinamica dezvoltării intelectuale, morale și volitive a copilului.

5. Să fie capabil să identifice corect motivele progresului insuficient al copilului în însușirea programului educațional. (Capac de a identifica corect (adecvat) dificultățile în însuşirea disciplinelor academice care apar pentru fiecare student.)

6. Să fie capabil să evalueze nivelul activităților de învățare ale elevilor (ALA).

7. Să fie capabil să analizeze programele existente, să le compare pe diferite temeiuri (obiective, mijloace utilizate etc.).

8. Să fie capabil să selecteze și să aplice tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate obiectivelor stabilite.

Un alt punct care nu poate fi ignorat este natura învățării bazată pe activitate. Abordarea activitatii care sta la baza învăţământul modern presupune că elevul va învăța să planifice (își pune întrebarea: „Ce trebuie să învăț?”) și să proiecteze („Cum învăț asta?”). Pentru a fi pregătit pentru aceasta, un profesor nu trebuie doar să înțeleagă ideea unei abordări sistem-activitate ca bază a standardului educațional de stat federal, ci și să învețe cum să organizeze activități educaționale și extracurriculare în cadrul acestei tehnologii, proiectare. învățarea bazată pe situații educaționale, sarcini problematice și metode de predare bazate pe proiecte. Profesorul trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiei informației și să comunice liber în spațiul informațional.

Fără îndoială, toată lumea înțelege că într-o perioadă scurtă de timp nu te poți antrena, nu poți aduce automatism acțiuni educaționale universale și abilități ale copiilor în rezolvarea problemelor educaționale. Aceasta este multă muncă sistematică. Pentru a-i învăța pe copii toate acestea, pentru a dezvolta în ei abilități educaționale speciale, profesorul însuși trebuie să aibă competențe.

Se știe că competența nu există într-o formă gata făcută. Fiecare trebuie să-l creeze pentru sine din nou. Poți învăța descoperirea, regula, metoda de predare a cuiva, dar nu și competența. Competența trebuie creată ca un produs al creativității individuale și al auto-dezvoltării. Acesta este motivul pentru care principalii indicatori ai calității pregătirii profesionale a unui profesor de astăzi sunt caracteristici personale precum:

– disponibilitatea și capacitatea de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.

– motivația de a lucra cu elevii;

– capacitatea și disponibilitatea profesorului de a aplica cunoștințele dobândite în activitate profesională;

– cunoașterea psihologiei copilului, capacitatea de a analiza acțiunile, acțiunile acestuia, acordarea de sprijin și asistență psihologică, în special în timpul crizelor legate de vârstă;

– stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv TIC;

Planul educațional de bază include un program de educație și socializare care pătrunde în toate activitățile educaționale, extrașcolare și extracurriculare ale unei instituții de învățământ. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca un proces de stăpânire a sistemului de cunoștințe, abilități și competențe care stau la baza activități educaționale student, dar și ca proces de dezvoltare personală, de acceptare a valorilor spirituale, morale, sociale, familiale și de altă natură.

De o importanță primordială pentru dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevilor este nu numai capacitatea de a crește copiii, ci și moralitatea profesorului însuși, standardele morale care îl ghidează în activitățile și viața profesională, atitudinea sa față de activitatea sa didactică. , față de studenții și colegii săi. Și deși această cerință nu este ceva nou, este deosebită, totuși, ea acționează ca o caracteristică integrală a unui profesor modern, ca o cerință pentru calitățile sale personale. Niciun program sau acțiune educațională nu va fi eficientă dacă profesorul nu dă un exemplu de comportament personal moral și civil. Mai mult, în lumea modernă, adulții, inclusiv părinții, nu doresc să crească un copil conform tradițiilor familiei și ale oamenilor, iar uneori ei înșiși nu posedă cele mai importante valori în viață.

Cu toate acestea, trebuie recunoscut că este, cel mai probabil, pur și simplu imposibil pentru un profesor să asigure dezvoltarea și educația spirituală și morală deplină a elevilor fără un parteneriat socio-pedagogic. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se construiască parteneriate adecvate din punct de vedere pedagogic cu alte subiecte de socializare: familie, organizații publice și asociații religioase tradiționale, instituții. educatie suplimentara, cultură, sport, mass-media.

Organizarea parteneriatului socio-pedagogic se poate realiza prin coordonarea programelor de socializare socio-educațională pe baza idealului educațional național și a valorilor naționale de bază prescrise în Conceptul de spiritualitate. educatie moralași dezvoltarea personalității unui cetățean rus. Acest lucru este posibil cu condiția ca subiectele de educație și socializare să fie interesate de dezvoltarea și implementarea unor astfel de programe.

În aceste condiții, independența și, în același timp, responsabilitatea profesorului constă în:

Dezvoltarea unui program de dezvoltare și educație pentru clasa dvs

Implementarea formă nouă evaluare cumulativă (portofoliu).

Abilitatea de a selecta materiale didactice care sunt adecvate în mod specific pentru o anumită clasă,

Dezvoltarea (ajustarea) programelor de lucru pentru disciplinele academice

Selectarea metodelor și mijloacelor de formare a abilităților de învățare ale elevilor (analiza manualelor, selectarea unui sistem de sarcini)

Elaborarea (selectarea) materialelor de control, prelucrarea rezultatelor de diagnosticare și lucrări complexe.

Evident, nu imediat și poate că nu toți profesorii se vor putea adapta la condițiile în schimbare. Și, prin urmare, în opinia mea, principalul lucru pentru fiecare profesor, pentru instituția de învățământ în ansamblu, astăzi este:

Acceptarea ideilor de bază ale standardului educațional de stat federal,

Adaptare (maximum, productiv) la condițiile de funcționare în schimbare;

Determinarea căilor de dezvoltare profesională și personală cât mai constructive,

Înțelegerea diferitelor aspecte ale activităților cuiva (în termeni de idei despre sine, misiunea cuiva, poziția cuiva între copil și societate).

Competențe ale unui profesor de școală primară determinate de Cerințele pentru structura programului educațional de bază:

Implementați o abordare personal-activitate în organizarea formării;

Construiți traiectorii individuale de dezvoltare a elevilor pe baza rezultatelor planificate ale învățării programe educaționale(denumită în continuare PROOP);

Dezvoltați și aplicați eficient tehnologiile educaționale care permit realizarea PROEP.

Competențe ale unui profesor de școală primară determinate de Cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază:

Să aibă concepte adecvate ale standardului educațional de stat federal, idei despre rezultatele planificate ale stăpânirii și programele educaționale de bază, să poată realiza descompunerea acestora în conformitate cu tehnologia de obținere a rezultatelor intermediare;

Aveți idei moderne despre student ca subiect activități educaționaleși să poată proiecta un model adecvat al activităților sale în funcție de caracteristici de vârstăşi specificul disciplinei academice.

Să ai cunoștințe și abilități bazate științific care îți permit să proiectezi un portret social al unui student (valori, resurse motivaționale, operaționale, comunicative, cognitive) și să realizezi diagnostice adecvate ale formării calităților de personalitate solicitate social.

Competența unui profesor de școală primară, determinată de Cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază:

Utilizați în mod eficient condițiile și resursele disponibile la școală, precum și potențialul metodologic propriu pentru a implementa sarcinile noului conținut al educației, și anume:

Obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale;

Implementarea de programe educaționale și de socializare pentru elevi;

Utilizare eficientă tehnologii de salvare a sănătății în contextul implementării standardului educațional de stat federal;

Evaluarea individuală a realizărilor și dificultăților educaționale ale fiecărui elev, diagnosticarea formării acțiunilor educaționale universale;

Dezvoltare și autodezvoltare profesională și personală proprie;

Aplicați-vă în mod eficient abilitățile în procesul de modernizare a infrastructurii procesului educațional al unei instituții de învățământ.

Un profesor care implementează programul educațional de bază al învățământului general primar trebuie:

În învățământul general

A) cunoaște elementele de bază ale conceptelor moderne despre natură, societate și tehnosferă;

B) au abilitățile unui utilizator avansat al tehnologiilor informației și comunicațiilor;

ÎN formare profesională:

A) au competențe profesionale cheie, cum ar fi comunicarea profesională, abilitățile de luare a deciziilor probleme profesionale, competența informațională;

Filosofia educației, conceptele filozofice și culturale care stau la baza paradigmelor educaționale;

Vârsta și Psihologie educațională, fundamentele psihologiei comportamentului deviant, istoria pedagogiei, pedagogia, starea curentași tendințele în dezvoltarea sistemelor educaționale în Rusia și în străinătate, principalele direcții ale politicii educaționale regionale;

Metode de evaluare a indicatorilor dezvoltării intelectuale, morale și volitive a copilului;

Metode de evaluare a gradului de tensiune socială în relația copilului cu mediu inconjurator;

Indicatori ai formării maturității civice a unei persoane;

Principii de organizare mediu educațional, inclusiv educațional și informațional-educativ;

Esența modernului tehnologii pedagogiceși metode, precum învățarea de dezvoltare, bazată pe probleme, diferențiată, metoda proiectului, tehnologia pedagogică modulară, tehnologiile de salvare a sănătății, tehnologia de portofoliu, precum și tehnologiile și metodele pedagogice recunoscute ca priorități pentru sistemul de învățământ al disciplinei Federația Rusă pe termen mediu (5-7 ani);

Norme juridice ale relațiilor dintre participanții la procesul de învățământ;

Evaluează starea actuală, resursele și potențialul de dezvoltare al elevului și propune metode bazate științific pentru creșterea eficacității acestora; ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în procesul de învățământ;

Selectează și aplică tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate scopurilor stabilite, inclusiv asigurarea intensității și individualizării procesului educațional;

Aplica metode didactice si tehnici organizatorice muncă independentă elevii într-un mediu informațional și educațional;

Organizează interacțiuni cu copiii și adolescenții, activități comune și individuale ale copiilor;

Implementează funcții de management în activitățile lor, cum ar fi dezvoltarea modulelor de programe educaționale, inclusiv cele implementate în activități extracurriculare, precum și formarea traiectoriilor educaționale individuale pentru elevi;

Utilizați datele profesionale de monitorizare (psihologice, sociale, medicale) pentru planificare și implementare activitate pedagogică;

Utilizare metode moderne activități de evaluare, să aplice corect o varietate de teste și proceduri de evaluare și să dezvolte independența de evaluare a elevilor;

Utilizați resurse moderne pe diverse tipuri de medii de stocare pentru a susține procesul educațional;

Realizați reflecție profesională;

Mentine documentatia;

Jos:

Metode specifice de diagnosticare psihologică și pedagogică;

Mijloace de evaluare și formare a unui sistem de relații interpersonale pozitive, climat psihologic și cultură organizațională în instituție educațională;

Tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional, inclusiv metode de sprijin, sprijin, compensare, crearea de programe educaționale și de formare, proiecte de afaceri și jocuri interactive, tehnici de învățare activă;

Metode de organizare profesională a colectării (individual, grup, în masă). Informații importante, prelucrarea și interpretarea datelor;

În pregătirea subiectului:

A) afla:

Metode private care vă permit să implementați conținutul învățământului general primar;

Compoziția și caracteristicile complexelor educaționale și metodologice și materialelor didactice, inclusiv pe suporturi electronice;

Folosiți metode private;

Analizează programe, complexe educaționale și metodologice și materiale didactice individuale;

Dezvoltarea programelor de activități extrașcolare;

Elaborarea materialelor didactice

3. Din istoria dezvoltării pedagogiei: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky - fondatorii teoriei pedagogice clasice.

O privire asupra pedagogiei ca știință și artă

Dezvoltând bazele pedagogiei științifice, K. D. Ushinsky creează o teorie cuprinzătoare a învățării - didactică cu drepturi depline, în care dezvăluie toate problemele principale ale învățării bazate pe psihologia copilului, definindu-le logic cu strictețe caracteristicile esențiale.

În didactică K.D. Ushinsky puteți obține răspunsuri la cele mai dificile întrebări: despre fundamentele logice ale învățării; despre etapele cunoașterii (științifice și educaționale); despre etapele procesului de învățare ca interacțiune între profesor și elev; modalități de cunoaștere; aspecte psihologice activitate cognitivă; funcțiile educaționale ale formării; rolul școlii și al profesorului în educație și formare etc. Și în toate aspectele, principalul lucru este personalitatea copilului, disponibilitatea lui de a învăța, atitudinea atentă față de mintea și sentimentele sale.

El a susținut conștiința și activitatea elevilor în învățare.

Pe baza datelor psihologice, K.D. Ushinsky distinge două laturi ale procesului de învățare: transferul de cunoștințe și asimilarea cunoștințelor. În același timp, el observă interconectarea și unitatea ambelor părți ale învățării.

Pe vremea lui K.D. Ushinsky a discutat pe larg două teorii: educația formală și cea materială. Unii credeau că este suficient să dezvolți mintea unui copil pentru a-l pregăti pentru viață, în timp ce alții au susținut că principalul lucru este de a oferi o sumă de cunoștințe utile și capacitate mentala se vor dezvolta pe cont propriu. K.D. Ushinsky a criticat ambele extreme. El a scris că nu trebuie să umple capul unui student cu informații utile care nu au legătură între ele. La fel de periculoasă este și pasiunea pentru dezvoltarea rațiunii, căreia nu-i pasă de dobândirea cunoștințelor pozitive.

Pedagogia adevărată trebuie construită pe psihologia experimentală: educația adevărată „... trebuie să îmbogățească omul cu cunoștințe și, în același timp, să-l învețe să folosească aceste bogății; și din moment ce are de-a face cu o persoană în creștere și în curs de dezvoltare, ale cărei nevoi mentale sunt în continuă extindere și vor continua să se extindă, trebuie nu numai să satisfacă nevoile momentului prezent, ci și să prevadă pentru viitor.”

K.D. Ushinsky consideră pedagogia ca știință și artă pedagogică în unitate, ca două laturi ale unui singur proces complex de educație. Ushinsky avertizează împotriva practicii și teoriei contrastante. El a scris că „singura practica pedagogică fără teorie este la fel cu vrăjitoria în medicină”.

Atenție la personalitatea copilului în predare și creștere

În procesul de învățare, Ushinsky identifică următoarele etape: percepția în direct a materialului; procesarea imaginilor primite în conștiință; sistematizarea cunoștințelor; consolidarea cunoștințelor și abilităților. „În multe feluri, priceperea face o persoană liberă și îi deschide calea pentru a continua procesul.” Antrenamentul K.D. Uşinski îl consideră un mijloc de educaţie şi distinge două tipuri de predare: „...1) învăţare pasivă prin predare; 2) învățare activă prin propria experiență.” El vorbește despre importanța relativă a fiecăruia și despre necesitatea de a le combina într-un singur proces educațional.

De aceea în procesul de predare este important să se țină cont de principiile didactice de bază – oportunitatea; gradualism; organic; constanţă; duritatea de asimilare; claritate; inițiativa elevului; absența tensiunii excesive și ușurință excesivă; morală; utilitate. Toate aceste condiții se referă la subiective și aspecte obiective Instruire.

Învățarea continuă mai repede atunci când adevărul gata făcut este comunicat de profesorul însuși. Este o altă problemă când studentul o găsește singur. K.D. Ushinsky a subliniat că gândirea „nu va deveni niciodată o proprietate atât de completă a studentului ca atunci când el însuși o dezvoltă, doar acordând atenție asemănărilor sau diferențelor de idei deja înrădăcinate în el”.

Un adevărat profesor „va încerca să facă învățarea distractivă, dar nu o va priva niciodată de caracterul unei lucrări serioase care necesită efort de voință”.

„Predarea este muncă”, a scris el, „și trebuie să rămână muncă, dar muncă plină de gândire”.

Activitatea elevilor în învățare se realizează prin predare antrenantă. K.D. Ushinsky a distins două tipuri de divertisment - extern și intern. „Cu cât studentul devine mai în vârstă, cu atât divertismentul intern ar trebui să înlocuiască activitatea externă.” Mijloacele de activare includ metoda socratică, ajutoare vizuale, oportunitatea și gradul de învățare, absența tensiunii excesive și ușurința excesivă în studierea materialului.

Nu mai puțin interes sunt instrucțiuni„profesorii tuturor profesorilor rusi”. Astfel, scopul educației inițiale este de a dota elevii cu abilități de citire, numărare și scriere. Datorită abilității, forțele conștiente ale copilului sunt eliberate pentru alte „procese mentale mai importante”. În metodologia sondajului, un loc aparte este acordat atenției tuturor elevilor din lecție. „Este foarte util pentru un profesor de clasă să dobândească obiceiul de a spune mai întâi o întrebare și apoi, după o mică ezitare, numele persoanei care ar trebui să răspundă la această întrebare.” K.D. Ushinsky nu a fost doar un teoretician pedagogic remarcabil, ci și un practicant remarcabil. Acest lucru a fost evident mai ales în anii de activitate la institutele Gatchina și Smolny.

Educația, potrivit lui K.D. Ushinsky, definește sensul vieții, acesta este miezul demnității umane și al fericirii umane.

„Dacă vrei să faci o persoană complet și profund nefericită”, a scris K. D. Ushinsky, „atunci ia-i scopul în viață și îi satisface instantaneu toate dorințele.”

Sarcina principală a educației este educația morală. Baza educației morale este formată din ideile elevului despre om. Conținutul educației morale constă în calități precum dragostea neclintită pentru Patria și poporul său, sensibilitatea față de oameni, o atitudine umană față de ei, onestitatea și setea de activitate utilă.

K.D. Ushinsky acordă o mare atenție mijloacelor de educație, factorilor săi principali, distingând în același timp între educatorii intenționați și neintenționați. În opinia sa, educatorii neintenționați sunt: ​​natura, familia, oamenii și limba lor.

Rolul principal în educație ar trebui să fie jucat de „educatorul intenționat” - școală, schimbarea activităților, odihnă.

Mijloace și metode de educație morală, după K.D. Ushinsky, este organizarea corectă a muncii și odihnei pentru elevi, joc, pregătire educațională, schimb de gânduri între mentori și studenți, credințe, instrucțiuni morale (fără abuz).

Profesorul-educator este figura centrală a procesului educațional

Konstantin Dmitrievich atribuie un rol important convingerii personale a profesorului: „Un profesor nu poate fi niciodată un adept orb al instrucțiunilor: dacă nu este încălzit de căldură, convingerile sale personale nu vor avea forță”.

K.D. Ushinsky a apreciat foarte mult rolul tactului pedagogic în educație. Este un fel de busolă în definiție decizia corectă problemele educaţiei în fiecare caz specific al activităţii pedagogice. Un profesor nu ar trebui să-și exprime niciodată nerăbdarea față de copii. Tactul pedagogic presupune tratamentul egal al profesorului, o viață uniformă instituție educațională, dar nu exclude exigența.

A fi exigent nu înseamnă a-i ține pe elevi în frică. K.D. Ushinsky i-a condamnat aspru „pe cei cărora le place să insufle frică copiilor”. Consecințele unei astfel de educații sunt minciuni, prefăcătorie, lașitate, sclavie și slăbiciune.

„Seriozitatea ar trebui să domnească în școală, permițând o glumă, dar fără a transforma totul într-o glumă, afecțiune fără încurcătură, dreptate fără pretenție, bunătate fără pedanterie și, cel mai important, activitate rezonabilă constantă.”

K.D. Ushinsky a dezvoltat un sistem de opinii cu privire la pregătirea unui profesor național; Rusia îi datorează crearea pedagogiei interne.

Moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky este o sursă foarte importantă de înțelegere a ideilor conducătoare ale teoriei și istoriei pedagogiei, filosofiei și istoriei educației. De drept K.D. Ushinsky astăzi poate fi numit fondatorul direcției umanismului pedagogic în pedagogia științifică.

Epoca lui Comenius, zguduită de cataclismele sociale, este perioada

formarea științei europene - am cunoscut astfel de oameni - Galileo, Descartes,

Epoca Comenius a supraviețuit revoluției burgheze engleze și

a trăit tragedie și groază Războiul de treizeci de ani(1618-1648). ÎN

în adâncul acestei epoci controversate, pedagogia s-a remarcat în

o ramură independentă a cunoașterii umane și creativitatea creatorului ei

J. A. Komensky, care era cu mult înaintea timpului său, era plin de

spirit de cel mai înalt umanism.

Lucrarea marelui profesor a avut loc cel mai mult

perioade dramatice din istoria patriei sale - Cehia, care a devenit

epicentrul uneia dintre cele mai lungi și războaie sângeroase, care nu au încă

Europa știa - Treizeci de ani, ceea ce l-a făcut pe viață

un rătăcitor care l-a lăsat fără adăpost și i-a distrus întreaga familie,

manuscrisul care l-a distrus, dar nu l-a amărit cu expirarea

cerințe moderne pentru standardele educaționale ale statului federal"

Există o axiomă în pedagogie: inteligența este ascuțită de intelect, caracterul este dezvoltat de caracter, personalitatea este formată de personalitate.

Elevii spun: „Profesorul trebuie să știe totul și puțin mai mult.” Există o cantitate considerabilă de adevăr în această glumă.

Profesorii cu experiență susțin că o materie preferată este învățată de zece ori mai productiv decât una care nu-i place. Cu toate acestea, nu numai pregătirea specială este importantă pentru un profesor, ci și flexibilitatea gândirii și capacitatea de a aborda în mod creativ rezolvarea problemelor cognitive și practice. Abilitatea de a urma gândurile profesorului dezvoltă o cultură a gândirii la elevi.

Toate calitățile personale ale unui profesor au semnificație profesională. Un profesor bun este în primul rând om bun, capabil de empatie, decent și onest, capabil să respecte copiii și să-i trateze cu grijă.

Profesia de profesor este numită pe bună dreptate umană. Umanismul pedagogic se exprimă în nevoia dezinteresată de a ajuta copiii să crească sănătoși din punct de vedere spiritual și fizic. În același timp, este imposibil să ne imaginăm imaginea unui profesor ca un anumit model standard constând din standarde general acceptate (vezi Anexa 1). Cu toate acestea, este util ca un profesor să aibă îndrumări sub formă de trăsături de caracter dezirabile pentru autoeducația profesională și pedagogică. Asemenea calități personale ale unui profesor precum sociabilitatea, autocontrolul, perseverența în atingerea obiectivelor, optimismul și umorul și nevoile sale pedagogice formează o bază de încredere pentru profesionalismul său. Un adevărat profesor nu separă munca de timpul liber: se gândește mereu la copii.

Un nivel indispensabil de succes în predare este dragostea pentru copii. Lipsa de dragoste a unui profesor pentru copii indică nepotrivirea lui profesională. Anticii spuneau: „Este bine să fii strict, chiar mai bine să fii amabil, dar cel mai bine este să fii corect”.

Calitățile personale ale unui profesor sunt un punct foarte important în competența sa profesională. Dezvoltarea societății moderne impune condiții speciale pentru organizarea educației, introducerea intensivă a inovațiilor, noilor tehnologii și metode de lucru cu copiii. În această situație, competența profesională este deosebit de importantă, a cărei bază nu este doar dezvoltarea personală, ci și profesională a profesorilor.

Cum este el, un profesor modern?

Profesor modern- acesta este un profesionist. Trăsăturile distinctive ale unui profesor modern sunt auto-îmbunătățirea constantă, autocritica și o cultură înaltă a muncii. Profesorul, atitudinea sa față de procesul educațional, creativitatea și profesionalismul său, dorința sa de a dezvălui abilitățile fiecărui elev - toate acestea sunt resursa principală, fără de care noile cerințe ale standardului educațional al statului federal pentru organizarea procesului educațional nu poate exista. Un profesor modern trebuie să învețe împreună cu elevii, să fie capabil să-i motiveze pe elevi, incluzându-i într-o varietate de activități, ținând cont de înclinațiile și interesele lor, permițându-le să-și dezvolte competențele necesare, să stăpânească tehnologiile informatice și să le folosească în procesul educațional. . Profesorii vor putea implementa nou standard fără probleme, în principal datorită capacității lor de a se adapta rapid dacă încetează să le mai fie „frică de nou”.

Un profesor modern nu este doar o persoană care are o cantitate mare de cunoștințe și este constant angajat în autoeducare, ci și un psiholog bun.

Un profesor modern acționează ca un coleg, mentor și prieten pentru copii. Co-crearea exclude o viziune arogantă a unui copil din perspectiva unui adult.

Un profesor modern este un profesor care este capabil să zâmbească și să fie interesat de tot ceea ce îl înconjoară: „la urma urmei, școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil”.

Anexa 1.

Standardele educaționale ale noii generații impun cerințe mari asupra profesorilor. Pentru a crește un cetățean demn al Rusiei, capabil să se perfecționeze de-a lungul vieții, profesorul însuși trebuie să fie un exemplu de urmat. În același timp, astăzi un profesor nu este un transmițător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze activități comune cu studenții, este gata să coopereze și este deschisă la comunicare. Mare importanță are dorința de a învăța și de a-și îmbunătăți abilitățile într-un mod de căutare, de a discuta problemele într-o formă de dialog, de a „testa” cunoștințele și experiența dobândită prin practică directă, de a reflecta asupra propriei practici și a celorlalți, de a înțelege teoretic problemele existente și de a formula probleme noi.

În concordanță cu schimbările care au avut loc în societate, și profesorul trebuie să se schimbe. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor devine din ce în ce mai evidentă. Aceasta este o condiție necesară pentru schimbarea procesului educațional modern. Ce competențe pedagogice profesionale trebuie să posede însuși profesorul pentru a atinge în activitățile sale rezultatele educaționale ale copilului, formulate ca competențe cheie în standardul educațional? Competențele sunt competențele angajatului, gama de probleme pe care acesta le cunoaște bine. Astfel, competența este o cerință dată pentru nivelul de abilități pedagogice, iar competența este o măsură a conformității cu această cerință dată.

ÎN stiinta pedagogica conceptul de „competență profesională” este considerat ca un set de cunoștințe și deprinderi care determină productivitatea muncii; domeniul de aplicare a competențelor sarcinii; combinație de calități și proprietăți personale; un complex de cunoștințe și calități personale semnificative din punct de vedere profesional; direcția de profesionalizare; pregătire teoretică și practică pentru muncă; capacitatea de a efectua tipuri complexe de acțiuni adecvate din punct de vedere cultural; experiență de viață socială și profesională bazată pe cunoștințe, determinată intelectual și personal.

Astăzi se disting următoarele competențe profesionale și pedagogice:

• competența subiectului (cunoștințe în domeniul disciplinei predate, metodologia materiei);
• pedagogică generală (cunoștințe în domeniul caracteristicilor individuale ale psihologiei, psihofiziologiei și proceselor cognitive ale individului);
• competență profesională și de comunicare (cunoaștere practică a tehnicilor de comunicare eficiente);
• inovatoare (stăpânirea tehnologiilor moderne de educație pentru dezvoltare);
• cercetare (deținerea abilităților de cercetare);
• reflexiv (capacitatea de a-și rezuma munca);
• competență de informare și comunicare (competență în elementele de bază ale TIC pentru a servi nevoilor procesului educațional).

Cerințele pentru competențele profesorului sunt dictate de standardul profesional al unui profesor. Dacă profesorul nu are competenţele cerute societate modernăîn general și Standardul profesional în special, atunci nu va face față sarcinilor care îi sunt atribuite de Standardul educațional de stat federal modern și Legea privind educația.

Un profesor calificat modern trebuie să aibă nu numai cunoștințe, abilități și abilități în domeniul intereselor sale profesionale, ci și o perspectivă largă, o poziție de viață activă, nevoia de autoeducare, pregătire psihologică pentru a lua decizii în situații dificile de muncă, și fii sociabil. Competența profesională este definită ca fiind disponibilitatea de a desfășura activități de predare, determinată de cunoștințe, aptitudini și experiență.

Nivelurile de dezvoltare a competenței profesionale se disting:

• incompetență inconștientă („Nu știu că nu știu”);
• incompetență conștientă („Știu că nu știu”);
• competența reală percepută („Știu că știu”);
• competență controlată conștient (abilitățile profesionale sunt pe deplin integrate, încorporate în comportament, profesionalismul devine o trăsătură de personalitate).

Etapele dezvoltării competenței profesionale:

• introspecția și conștientizarea nevoii;
• planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);
• autoexprimare, analiză, autocorecție.

Procesul educațional este atât de dinamic și de schimbător, încât este imposibil să stăpânești odată pentru totdeauna toate secretele muncii pedagogice. Ceea ce funcționează impecabil astăzi se dovedește a fi insuficient sau chiar inutilizabil mâine. Competența profesională permite unui profesor să se perfecționeze în mod constant și să caute noi cunoștințe. El nu trebuie să fie un transmițător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze mediul educațional al unui copil, al unei clase, al școlii. Ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru învățare. Competența profesională „matură” va face posibilă schimbarea poziției unui profesor din lider într-una de însoțitor. Cu cât nivelul de reflecție al profesorului este mai mare, cu atât este mai mare disponibilitatea și capacitatea acestuia de a schimba sistemul de atitudini în mod adecvat la situația în schimbare. Astfel, profesorul poate dobândi competență pedagogică în condițiile schimbătoare ale timpului nostru, iar autoeducația va fi un mijloc de dezvoltare a competenței profesionale.

Este posibilă dezvoltarea competențelor profesionale ale profesorilor în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal în următoarele moduri:

• cunoașterea literaturii pedagogice și metodologice;
• utilizarea regulată a informațiilor de pe Internet;
• studiul tehnicilor psihologice și pedagogice moderne;
• cursuri de perfectionare, incl. la distanță (cel puțin o dată la cinci ani);
• certificarea cadrelor didactice pentru conformitatea cu postul ocupat și categoria de calificare (o dată la cinci ani);
• autoeducatie;
• participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice regionale, consiliilor profesorilor, seminarii metodologice și bazate pe probleme, webinarii, conferințe, cursuri de master, lecții deschise;
• utilizarea metodelor, formelor, tipurilor, mijloacelor didactice și noilor tehnologii moderne, incl. interactiv;
• participarea la diverse concursuri și proiecte de cercetare;
• generalizarea și diseminarea experienței, crearea de publicații proprii.

Desigur, competența vine cu experiența. Vointaîn activitățile pedagogice profesionale sunt întărite de conștientizarea experienței anterioare, profesorul își autoorganizează în mod conștient activitățile vizând rezultatul specific planificat. Cu toate acestea, nu se poate spune că cu cât experiența profesorului este mai mare, cu atât competența este mai mare.

Calitatile profesionale ale unui profesor:

• Interes și dragoste pentru copii, pasiune pentru predare
• Munca din greu, onestitate, integritate
• Emoționalitate, optimism
• Expresivitatea vorbirii, tact pedagogic
• Creativitate personală
• Aptitudini organizatorice
• Simțul umorului
• Perseverență, disciplină etc.

Jhorova Victoria Nikolaevna
Poziția și locul de muncă: profesor la instituția de învățământ preșcolar Grădiniţă Nr 4 „Buratino” TMR, Tutaev
Scopul materialului: materialul va fi util profesorilor din organizațiile preșcolare.Acest material conturează conceptul competențe profesionale, este prezentată experiența practică a unui profesor în îmbunătățirea competenței profesionale.
Pentru prima dată în Învățământul rusesc A fost elaborat standardul profesional „Profesor (activitate didactică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic)”, care are ca scop creșterea motivației personalului didactic pentru activități profesionale și a calității. de educatie.
Competențe ale profesorilor care implementează programe educatie prescolara, sunt dezvăluite în Standardul Educației Preșcolare.
Competența profesională se caracterizează printr-o dorință constantă de a îmbunătăți, de a dobândi cunoștințe și abilități noi și de a îmbogăți activitățile. Profesorul trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii:
educational;
educațional și metodologic;
socio-pedagogice.
Activități educaționale presupune următoarele criterii de competență:
implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare;
asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor.
Activități educaționale și metodologice
planificarea activității educaționale;
proiectarea activităţilor didactice pe baza analizei rezultatelor obţinute.
Activități sociale și pedagogice Educatorul își asumă următoarele criterii de competență:
consiliere pentru părinți;
crearea condițiilor pentru socializarea copiilor;
protectia intereselor si drepturilor.
Activitățile de succes în trei domenii (educativ-educativ, didactic-metodologic, social-pedagogic) sunt posibile numai dacă profesorul posedă un set de competențe profesionale:
1) metodologic,
2) psihologic și pedagogic,
3) comunicativ,
4) cercetare,
5) prezentare,
6) acmeologice,
7) competență TIC,
8) competență emoțională.
Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalităţi de dezvoltare a competenţei profesionale a unui profesor :
- lucrul in asociatii metodologice, grupuri creative;
- activitati de cercetare si experimentale;
- activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;
- diverse forme suport pedagogic;
- participarea activă la concursuri pedagogice, masterclass;
- generalizarea propriei experiențe didactice;
- autoeducarea cadrelor didactice (extinderea și aprofundarea cunoștințelor, îmbunătățirea existente și dobândirea de noi abilități și abilități);
- parcurgerea diferitelor cursuri de perfectionare.
Niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Analiza propriei experiențe de predare activează autodezvoltarea profesională a profesorului. Un profesor care nu se dezvoltă niciodată nu va educa o personalitate creativă, creativă. Prin urmare, tocmai creșterea competenței și profesionalismului profesorului este o condiție necesară pentru îmbunătățirea atât a calității procesului pedagogic, cât și a calității învățământului preșcolar în general.
Ca profesor creativ modern, îmi îmbunătățesc competența profesională în toate modurile disponibile.
Prezentare și competență TIC:
Vă prezint experiența pozitivă a activităților mele pe site-ul personal, pe pagini portaluri educaționale MAAM și „Rețeaua Socială a Lucrătorilor din Învățământ”, la asociațiile metodologice regionale, consiliile pedagogice ale MDOU. Particip la concursuri online. Ea și-a prezentat experiența personală în organizarea de activități educaționale participând la etapa municipală a competiției profesionale întregi rusești „Profesorul anului în Rusia - 2016”.
În cadrul regional platforma de inovare la introducerea standardului educațional de stat federal, învățământul preșcolar a dezvoltat un pașaport pentru un mediu spațial în curs de dezvoltare (un modul de joc pentru grupa de juniori). Materialul a fost inclus în colecția de produse RIP înstrăinate (diapozitivele 4-8).
Competență psihologică și pedagogică:
Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor și a dezvoltării lor mentale, am scris dezvoltare metodologică„Dezvoltarea senzoriomotorie a copiilor vârstă fragedă prin utilizarea jocurilor și beneficiilor educaționale”; Am realizat un plan de autoeducație pe tema „Folosirea unei varietăți de tehnici de desen netradiționale cu copiii de 3-4 ani” (diapozitivele 9, 10).
Competență de comunicare:
Stăpânirea practică a tehnicilor de comunicare a permis o interacțiune pozitivă și eficientă cu părinții ca participanți deplini la relațiile educaționale: cursuri de master, evenimente comune, proiecte orientate spre practică (diapozitivul 11).
Competență metodologică:
Particip la webinarii educaționale privind implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație - utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Stăpânesc o nouă practică culturală - desenul în emisfera dreaptă - pentru includerea în continuare a acestei tehnici în activitățile comune ale profesorului și copiilor (diapozitivele 12, 13).
Cea mai importantă componentă a creșterii profesionale este căutarea constantă creativă a profesorului pentru forme mai avansate de muncă educațională, o soluție de succes probleme pedagogice, îmbunătățirea calității formării și educației. Creativitatea mea s-a manifestat în realizarea jocuri didacticeși manuale, elemente de design pentru o sală de grup și o sală de muzică realizate din plăci de tavan (diapozitive 14,15).

Mișhojeva Lera Khasanbievna

profesor de matematica

Institutie de invatamant municipal scoala medie Nr.1 ​​s.p. Islamey

E-mail: m isch. lera @​yandex.​ru

Rusia, KBR, districtul Baksansky, sat Islamey

Introducere

În condițiile moderne, principiul principal al construirii procesului educațional la școală este concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului, dotându-l cu metode de acțiune care îi permit să studieze productiv, să-și realizeze nevoile educaționale, interesele cognitive și viitoarele nevoi profesionale. Prin urmare, sarcina principală a școlii este de a organiza un mediu educațional care să promoveze dezvoltarea esenței personale a elevului.

Soluția sarcinii depinde direct de competența profesională profesori. După cum se precizează în „Standardul profesional pentru un profesor”: „Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.

Prin urmare, o condiție importantă pentru introducerea standardului educațional de stat federal în școală gimnazială este pregătirea unui profesor, formarea poziției sale filozofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură. Lucrând după standardele celei de-a doua generații, profesorul trebuie să facă o tranziție de la tehnologiile tradiționale la tehnologii de predare de dezvoltare, orientată spre personalitate, să folosească tehnologii de diferențiere a nivelurilor, predare bazată pe o abordare bazată pe competențe, „situații de învățare”, proiect. și activități de cercetare, tehnologii informaționale și comunicaționale, metode interactive și forme active de învățare.

Este considerat a fi o componentă integrantă a profesionalismului și abilității pedagogice a unui profesor competența sa profesională.

Ce este, cum ne imaginăm, despre asta se va discuta.

Competența este capacitatea profesorului de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate.

Sub competență profesională este înțeles ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare pentru succesul activităților didactice.

Structura competenței profesionale a unui profesor poate fi dezvăluită prin abilitățile sale de predare. Modelul competenței profesionale a unui profesor acționează ca unitatea pregătirii sale teoretice și practice. Abilitățile pedagogice sunt combinate aici în patru grupuri.

1. Capacitatea de a „traduce” conținutul procesului obiectiv de educație în sarcini pedagogice specifice: studierea individului și a echipei pentru a determina nivelul de pregătire a acestora pentru stăpânirea activă a noilor cunoștințe și proiectarea pe această bază a dezvoltării studenți în echipă și individual; identificarea unui set de sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare, precizarea acestora și determinarea sarcinii dominante.

2. Capacitatea de a construi și pune în mișcare un logic complet sistem pedagogic: planificarea cuprinzătoare a sarcinilor educaționale; selectarea rezonabilă a conținutului procesului de învățământ; alegerea optimă a formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia.

3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației și de a le pune în acțiune:

crearea condițiilor necesare (materiale, moral-psihologice, organizatorice, igienice etc.); activarea personalității elevului, dezvoltarea activităților acestuia, transformarea acestuia dintr-un obiect într-un subiect de educație; organizarea si desfasurarea activitatilor comune; asigurarea legăturii dintre școală și mediu, reglarea influențelor externe neprogramabile.

4. Abilități de înregistrare și evaluare a rezultatelor activităților didactice: autoanaliză și analiză a procesului de învățământ și a rezultatelor activităților profesorului; definirea unui nou set de sarcini pedagogice dominante şi subordonate.

Competent profesional putem numi un profesor care desfășoară activități pedagogice, comunicare pedagogică la un nivel suficient de înalt, și obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

– aceasta este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate bine rotunjită ca cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începerea unei cariere, educație și autoperfecționare. Și un gânditor liber care prezice rezultatele activităților și modelelor sale proces educațional Profesorul este garantul atingerii obiectivelor stabilite. De aceea, în prezent s-a înregistrat o creștere accentuată a cererii pentru un profesor calificat, cu gândire creativ, competitiv, capabil să educe individul într-o lume modernă, în schimbare dinamică.

Una dintre cerințele moderne pentru un profesor, școala determină principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

• Sistem de pregătire avansată.
• Atestarea personalului didactic pentru conformitatea cu postul ocupat si categoria de calificare.
• Autoeducarea profesorilor.
• Participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice, consiliilor profesorilor, seminarii, conferințe, cursuri de master. Forme populare munca metodologica sunt conferințe teoretice și științifico-practice, întâlniri, congrese ale profesorilor.
• Stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne, tehnici metodologice, mijloace pedagogice şi perfecţionarea continuă a acestora.
• Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.
• Participarea la diverse concursuri și proiecte de cercetare.
• Generalizarea și diseminarea propriei experiențe didactice, realizarea de publicații.

Procesul de autoeducare a profesorilor a devenit deosebit de relevantă în etapa de introducere a Standardului Educațional Federal de Stat datorită faptului că ideea principală a standardelor este formarea de acțiuni educaționale universale la copil. Numai un profesor care se perfecţionează pe tot parcursul vieţii poate preda învăţarea.

Autoeducația se realizează prin următoarele activități:

• dezvoltarea profesională sistematică;
• studiul tehnicilor psihologice și pedagogice moderne;
• participarea la seminarii, cursuri de master, conferințe, participarea la lecțiile colegilor;
• vizionarea emisiunilor TV, citirea presei.
• cunoașterea literaturii pedagogice și metodologice.
• utilizarea resurselor de internet;
• demonstrarea propriei experiențe de predare;
• atenție la propria sănătate.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecționare profesională a unui profesor îl joacă al acestuia activitate de inovare. În acest sens, formarea pregătirii unui profesor pentru aceasta este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează într-un sistem tradițional să stăpânească tehnologia pedagogică, i.e. sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități didactice și educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci disponibilitatea profesorului de a inova este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

Activitățile inovatoare ale profesorilor din școală sunt reprezentate în următoarele domenii: testarea manualelor de nouă generație, implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltarea continuă și autoperfecționarea.

Formarea competenței profesionale- procesul este ciclic, deoarece În procesul activității pedagogice este necesară îmbunătățirea constantă a profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate se repetă, dar într-o calitate nouă. În general, procesul de autodezvoltare este determinat biologic și asociat cu socializarea și individualizarea individului, care își organizează în mod conștient propria viață, și deci propria dezvoltare. Procesul de dezvoltare a competenței profesionale depinde și el puternic de mediu, prin urmare mediul este cel care ar trebui să stimuleze autodezvoltarea profesională.

Astfel, vedem că scopul muncii metodologice în școală în contextul implementării standardului educațional de stat federal este de a asigura pregătirea profesională a personalului didactic pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin crearea unui sistem de dezvoltarea profesională a fiecărui profesor.

Este clar că rezolvarea principalelor probleme ale învățământului general depinde în primul rând de competența profesională a personalului didactic - principalii executanți ai cerințelor standardului educațional de stat federal. Un lucru este clar că numai profesorii cu profesionalism înalt pot crește o persoană cu gândire modernă, capabilă să se realizeze cu succes în viață. În același timp, conceptul de „profesionalism” include nu numai componentele profesionale, comunicative, informaționale și juridice ale competenței educatorilor, ci și potențialul personal al profesorului, sistemul de valori profesionale ale acestuia, convingerile, atitudinile, în integritatea lor, oferind rezultate educaționale de înaltă calitate.

În condiții moderne, cerințele pentru competența profesională a unui profesor sunt impuse nu doar de noul standard educațional, ci și de TIMPUL în care trăim. Și fiecărui profesor i se dă o sarcină dificilă, dar care poate fi rezolvată - „să se regăsească la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care și-au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice din Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, cu care îmi voi încheia discursul: „În chestiunea predării și creșterii, în întreaga afacere școlară, nu există nimic care să nu poată fi îmbunătățit fără a trece de capul profesorului. Un profesor trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”