Prezentare pe tema „metode de cercetare pedagogică”. Prezentare pe tema „cercetarea pedagogică și metodele sale” Prezentare pe tema metodologia cercetării pedagogice

Metodele de cercetare pedagogică sunt modalități de obținere a informațiilor științifice pentru a stabili conexiuni, relații, dependențe naturale și pentru a construi teorii științifice.

Metodele de cercetare teoretică fac posibilă clarificarea, extinderea și sistematizarea faptelor științifice. Metode empirice Sinteză Inducție Deducție Comparație Abstracție Generalizare Concretizare și modelare metode de control și măsurare (scalare, slice, teste) metode de prelucrare a datelor (matematice, statistice, grafice, tabelare) metode de evaluare (autoevaluare, rating, consultare pedagogică) metode de introducere a cercetării rezultate în practică pedagogică (experiment, învățare experiențială, implementare pe scară largă) Metode de analiză de colectare și acumulare a datelor (observare, conversație, interogare, testare etc.)

Metode teoretice Analiza este descompunerea mentală a întregului studiat în componentele sale, identificarea semnelor și calităților individuale ale fenomenului. Același fenomen studiat poate fi analizat din mai multe aspecte. Sinteza este o combinație mentală de semne și proprietăți ale unui fenomen într-un întreg comun (abstract). Sinteza este o conexiune semantică. Dacă rezumați pur și simplu semnele unui fenomen, nu apare niciun sistem logic între ele, se formează doar o acumulare haotică de conexiuni individuale. Analiza și sinteza sunt strâns legate în orice cercetare științifică. Abstracția este abstracția mentală a oricărei proprietăți sau semn al unui obiect din celelalte trăsături, proprietăți, conexiuni ale acestuia. Concretizarea este o reconstrucție mentală, recreare a unui obiect pe baza abstracțiilor identificate anterior (prin natura sa logică, un proces opus abstracției).

Metode teoretice Comparaţia - stabilirea asemănărilor şi deosebirilor între fenomenele luate în considerare. Pentru a compara anumite fenomene între ele, este necesar să se identifice trăsăturile cunoscute în ele și să se stabilească modul în care sunt reprezentate în obiectele luate în considerare. Fără îndoială, analiza va fi întotdeauna o parte integrantă a acestui proces, deoarece în timpul stabilirii diferențelor de fenomene, caracteristicile măsurabile ar trebui izolate. Deoarece comparația este identificarea anumitor relații între caracteristici, este clar că sinteza este utilizată și în timpul comparației. Generalizarea este identificarea trăsăturilor comune în fenomene, adică însumarea cercetării. Atunci când se utilizează metoda comparației, se stabilesc caracteristici comune ale fenomenelor, permițându-le să fie combinate într-un singur grup semantic. Cu cât generalizarea este mai convingătoare, cu atât este mai mare numărul de trăsături esențiale ale fenomenelor care au fost comparate. Modelarea este studiul proceselor și fenomenelor folosind modelele lor reale sau ideale. Inducția și deducția sunt metode logice de generalizare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.

Metode empirice Observația este o metodă de cercetare menită să obțină direct informațiile necesare prin intermediul simțurilor (un studiu țintit, sistematic al unui fenomen pedagogic specific). Observația are o serie de trăsături semnificative care o deosebesc de percepția de zi cu zi a unei persoane asupra evenimentelor în curs. Principalele sunt: ​​· focus; · caracter analitic. Din imaginea de ansamblu, observatorul identifică aspecte, elemente, conexiuni individuale, care sunt analizate, evaluate și explicate; · complexitate. Nu trebuie să lăsați din vedere niciun aspect semnificativ al ceea ce este observat; · sistematicitate. Este necesar să nu se limiteze la un „instantaneu” unic al celor observate, ci pe baza unor studii mai mult sau mai puțin lungi (pe termen lung) pentru a identifica conexiuni și relații stabile statistic, pentru a detecta schimbări și dezvoltarea cele observate într-o anumită perioadă.

Metode empirice Tipuri de observaţii: 1. după organizarea timpului - continuă şi discretă (în perioade separate de timp); 2. în sferă - larg (solid), când sunt înregistrate trăsături inaccesibile ale comportamentului celor observați în ansamblu, și înalt specializate (selective), care vizează identificarea aspectelor individuale ale unui fenomen sau obiectelor individuale; 3. prin metoda de obţinere a informaţiilor – directă (directă) şi indirectă (mediată). Cu observația directă, cercetătorul înregistrează faptele pe care le vede; cu observația indirectă, nu obiectul sau procesul în sine este observat, ci rezultatul său. Observația poate fi și inclusă sau nu (după tipul de legătură dintre observator și observat). Observația participantă presupune că cercetătorul este el însuși un membru al grupului al cărui comportament este examinat. Dacă este camuflat și scopul supravegherii este ascuns, apar probleme etice serioase. În observația neparticipantă, poziția cercetătorului este deschisă; el observă ceea ce se întâmplă din exterior. În funcție de condițiile de observație, există teren (în condiții naturale) și laborator (folosind echipamente speciale).

Metode empirice Avantajele observaţiei sunt că vă permite să studiaţi subiectul: - în integritate; - în funcționare naturală; - în conexiuni şi manifestări multifaţetate. Dezavantajele observației sunt că această metodă nu permite: - să intervină activ în procesul studiat, să-l schimbe sau să creeze în mod deliberat anumite situații; - observa simultan un număr mare de fenomene şi persoane; - acoperă unele fenomene și procese greu accesibile; - evitați posibilitatea apariției erorilor asociate cu identitatea observatorului; - efectuați măsurători precise.

Metode empirice Conversația face posibilă aflarea părerii și atitudinii educatorilor și elevilor față de anumite fapte și fenomene pedagogice. Cercetatorul care conduce conversația trebuie să fie capabil să forțeze interlocutorul să fie sincer, să pună clar întrebări care ar trebui să fie pline de tact, în timp ce să pună întrebări „direct” este inadecvat. Convorbirea se desfășoară conform unui plan pre-planificat, în formă liberă, fără înregistrarea răspunsurilor interlocutorului. Un tip de conversație este interviul. Atunci când intervievează, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. Răspunsurile pot fi înregistrate deschis.

Metode empirice Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare (chestionare) special concepute. Se folosesc diverse tipuri de chestionare: Deschise, care necesită construirea independentă a unui răspuns, și închise, în care trebuie să alegeți unul dintre răspunsurile gata făcute; Semi-închis (pe jumătate deschis), când se dau răspunsuri gata făcute și le poți adăuga pe ale tale; Cele personale, cerând indicarea numelui de familie al subiectului, și cele anonime – fără a indica autorul răspunsurilor; Plin și tuns; Propedeutică și control; etc.

Metode empirice Testarea este o metodă de cercetare pedagogică care utilizează teste. Test (din testul de engleză - eșantion, probă, cercetare) - sarcini standardizate, al căror rezultat vă permite să măsurați unele caracteristici psihofiziologice și personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului. Calitatea testului este determinată de: fiabilitate (stabilitatea rezultatelor testului), validitate (respectarea testului cu scopuri de diagnosticare), puterea de diferențiere a sarcinilor (capacitatea testului de a subdiviza participanții la testare în funcție de gradul de exprimare al testului). caracteristică studiată). Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, trebuie să subliniem în primul rând utilizarea testelor de realizare. Testele de abilități elementare, precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de pregătire - identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor în toate disciplinele academice sunt utilizate pe scară largă. Testul final conține un număr mare de întrebări și este oferit după studierea unei secțiuni mari din curriculum.

Metode empirice Un experiment este un fel de observație, doar că în acest caz experimentatorul observă procesul pe care el însuși îl realizează sistematic. Un experiment pedagogic este o introducere deliberată a schimbărilor în procesul de educație și formare, o analiză calitativă aprofundată și măsurarea cantitativă a rezultatelor obținute. Tipuri de experiment: de laborator și natural. Un experiment de laborator este un experiment care se desfășoară în condiții create artificial. Un experiment natural se desfășoară într-un cadru normal. În funcție de natura problemelor de cercetare rezolvate, atât experimentele de laborator, cât și cele naturale pot fi constatative sau formative. Experimentul de constatare relevă starea existentă (înainte de experimentul formativ). Un experiment formativ (educativ, transformator) este formarea activă a oricărei atitudini. Există anumite cerințe pentru un experiment pedagogic: 1. Nu ar trebui să prezinte un risc pentru sănătatea participanților la experiment. 2. Nu se poate realiza cu un rezultat evident negativ.

Metode empirice Se disting următoarele etape ale experimentului: teoretice (enunţarea problemei, determinarea scopului, obiectului şi subiectului studiului, sarcinile şi ipotezele acestuia); metodologic (elaborarea metodologiei de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute); experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților); analitic - analiza cantitativa si calitativa, interpretarea faptelor obtinute, formularea concluziilor si recomandarilor practice.

Metode de cercetare pedagogică Studiul documentelor este, de asemenea, o metodă de cercetare pedagogică. Un document este un obiect uman creat special conceput pentru a transmite sau stoca informații. După forma de înregistrare a informaţiilor, există următoarele documente: - scrise (conţin în principal text alfabetic); acestea includ registrele de clasă, agendele, fișele medicale, caietele elevilor, planurile de lucru (calendarul) profesorilor, curriculum-ul, procesele-verbale ale întâlnirilor, programele, testele etc.; - statistic (informația este în principal digitală); - iconografic (documente film si fotografice, tablouri); - fonetică (înregistrări pe bandă, discuri, casete); - tehnic (desene, meșteșuguri, creativitate tehnică).

Metode empirice Metoda de studiu a produselor activităților elevilor: Aceste lucrări pot oferi informațiile necesare despre individualitatea elevului, atitudinea acestuia față de muncă și nivelul de competențe atins într-un anumit domeniu. Metoda studierii documentaţiei şcolare dotează cercetătorul cu câteva date obiective care caracterizează practica efectivă de organizare a procesului de învăţământ. Metodele de cercetare pedagogică includ, de asemenea, studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate. Această metodă are ca scop analiza stării de practică, elemente de nou, eficiente în activitățile personalului didactic. M. N. Skatkin distinge două tipuri de experiență avansată: abilitate pedagogică și inovație. Abilitatea pedagogică constă în utilizarea rațională a recomandărilor din știință și practică. Inovația reprezintă propriile descoperiri metodologice și noile dezvoltări.

Metode matematice O poziţie aparte o ocupă metodele matematice şi metodele de prelucrare statistică a materialului de cercetare. Scalare este transformarea factorilor calitativi în serii cantitative. Această transformare face posibilă, de exemplu, înfățișarea trăsăturilor de personalitate sub forma unei scale. Scalare, în care calitățile personalității sunt evaluate cu ajutorul unor persoane competente, se numește rating. O metodă de rezumare a caracteristicilor independente, care presupune identificarea și analiza opiniilor primite de la diverse persoane. Metoda consultării pedagogice, adică discutarea rezultatelor studierii nivelului de educație și formare a școlarilor și dezvoltarea comună a mijloacelor de depășire a deficiențelor. Metoda sociometrică – vă permite să stabiliți relațiile socio-psihologice ale membrilor unui grup în termeni cantitativi. Această metodă face posibilă evaluarea structurii grupurilor mici și a statutului unui individ în grup. Tehnicile matematice și statistice în pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obținute prin sondaje și experimente. Ele fac posibilă evaluarea rezultatelor lucrării, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice.

Metode matematice Scalare - introducerea indicatorilor digitali în evaluarea aspectelor individuale ale fenomenelor pedagogice. În acest scop, subiecților li se adresează întrebări, răspunzând la care trebuie să aleagă una dintre evaluările specificate. Înregistrarea este o metodă de identificare a prezenței unei anumite calități în fiecare membru al grupului și o numărare generală a numărului celor care au sau nu această calitate (de exemplu, numărul celor care lucrează activ în clasă și al celor care sunt pasivi). ). Clasamentul (sau metoda de evaluare a rangului) presupune aranjarea datelor colectate într-o anumită succesiune (de obicei în ordinea descrescătoare sau crescătoare a unor indicatori) și, în consecință, determinarea locului în această serie a fiecăruia dintre subiecte (de exemplu, alcătuirea unei liste dintre cei mai preferați colegi de clasă).

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Metode de cercetare pedagogică

Conceptul de plan „Metodologia cercetării pedagogice” Clasificarea metodelor de cercetare Metode teoretice Metode empirice Metode matematice

Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Metoda (greacă - mod de cunoaștere) - „o cale către ceva”, o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de a ordona activitatea unui subiect în oricare dintre formele sale. Metodologie - de la metodă („cale, cale către scop”) și logică („predare științifică”) - doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate. Prezența unei metodologii este un semn al organizării științifice a oricărei activități, deoarece datorită metodologiei, activitatea devine subiect de conștientizare, instruire și raționalizare. Metodele de cercetare pedagogică sunt înțelese ca modalități de studiere a experienței activității pedagogice, precum și a faptelor și fenomenelor pedagogice, stabilirea de legături și relații naturale între ele în scopul dezvoltării științifice în continuare a teoriei educației și îmbunătățirii practicii acesteia.

Clasificarea metodelor de cercetare Metodele de cercetare pedagogică sunt împărțite în empirice (metode de studiere a experienței didactice), teoretice (metode de cercetare teoretică) și matematice (statistice).

Metode teoretice Metodele teoretice de cercetare fac posibilă clarificarea, extinderea și sistematizarea faptelor științifice, explicarea, prezicerea fenomenelor, creșterea fiabilității rezultatelor obținute, trecerea de la cunoștințele abstracte la cele concrete, stabilirea relațiilor între diverse concepte și ipoteze și identificarea celor mai semnificative. și secundară între ele. Metodele teoretice de cercetare includ analiza, sinteza, inducția, deducția, comparația, abstracția, generalizarea, specificarea și modelarea.

Analiza este descompunerea întregului studiat în părți, identificarea trăsăturilor și calităților individuale ale unui fenomen, proces sau relații dintre fenomene, procese. Procedurile de analiză sunt incluse în orice cercetare științifică și, de regulă, formează prima sa fază, când cercetătorul trece de la o descriere nediferențiată a obiectului studiat la identificarea structurii, compoziției, proprietăților și caracteristicilor acestuia. Sinteza este combinarea diferitelor elemente, aspecte ale unui obiect într-un singur întreg (sistem). Aceasta nu este o simplă însumare, ci o legătură semantică. Sinteza ca operaţie cognitivă apare în diverse funcţii ale cercetării teoretice. Orice proces de formare a conceptului se bazează pe unitatea de sinteză și analiză. Datele empirice obţinute într-un anumit studiu sunt sintetizate în timpul generalizării lor teoretice. În cunoștințele științifice teoretice, sinteza se realizează în funcție de interconectarea teoriilor legate de aceeași arie, precum și în funcție de combinarea teoriilor concurente. Sinteza joacă un rol semnificativ în cercetarea empirică.

Comparația este o operație cognitivă care stă la baza judecăților despre asemănarea sau diferența dintre obiecte. Cu ajutorul comparației, se identifică caracteristicile cantitative și calitative ale obiectelor, se realizează clasificarea, ordonarea și evaluarea acestora. Comparația înseamnă a compara un lucru cu altul. În acest caz, un rol important îl joacă temeiurile, sau caracteristicile, ale comparațiilor care determină posibilele relații între obiecte. În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc trei tipuri de comparații: - compararea fenomenelor pedagogice pe o singură bază (de exemplu, performanța elevilor la orele de control și experimentale după pregătirea experimentală); - compararea fenomenelor pedagogice omogene pe mai multe temeiuri (de exemplu, cunoștințele și aptitudinile elevilor din orele de control și experimentale în ceea ce privește viteza, forța de dobândire a cunoștințelor, capacitatea de a le folosi în mod creativ etc.); - compararea diferitelor etape ale dezvoltării unui fenomen pedagogic (de exemplu, nivelul abilităților de citire ale elevilor pe an de studiu).

Abstracția este una dintre principalele operații mentale care vă permite să izolați mental și să transformați într-un obiect independent de considerare aspectele, proprietățile sau stările individuale ale obiectului studiat în forma sa pură. Această metodă stă la baza proceselor de generalizare și formare a conceptelor. Abstracția constă în izolarea unor astfel de proprietăți ale unui obiect care nu există în sine și independent de acesta. O astfel de izolare este posibilă doar pe plan mental, în abstractizare. De exemplu, figura geometrică a unui corp în sine nu există cu adevărat și nu poate fi separată de corp. Dar datorită abstracției, este izolat mental, fixat, de exemplu, cu ajutorul unui desen și considerat independent în proprietățile sale speciale. Una dintre funcțiile principale ale abstractizării este de a evidenția proprietățile comune ale unui anumit set de obiecte și de a fixa aceste proprietăți, de exemplu, prin concepte.

Generalizarea este identificarea trăsăturilor comune în fenomene, adică însumarea rezultatelor studiului. Inducția și deducția sunt metode logice de generalizare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la anumite judecăți la o concluzie generală, iar metoda deductivă - de la o concluzie generală la o concluzie particulară.

Concretizarea este un proces de gândire care implică acordarea subiectului de o expresie specifică. La precizare, conceptele pedagogice sunt îmbogățite cu noi trăsături, întrucât această metodă are ca scop evidențierea dezvoltării subiectului ca sistem integral. Comparaţie. Ca metodă de cercetare pedagogică, comparația constă în compararea rezultatelor cercetării obținute cu scopurile urmărite.În timpul procesului de cercetare, rezultatele obținute sunt comparate nu numai cu scopurile, ci și cu starea obiectului înainte de începerea studiului. , care ne permite să urmărim dinamica fenomenului studiat. Clasificare. Sarcina sa este distribuirea logică a faptelor pedagogice, fenomenelor, proceselor cu caracteristici inerente grupului.

Modelarea pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Un model științific-pedagogic este un sistem reprezentat mental sau realizat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice studiate. Semne ale unui model științific: 1) un sistem ideal optimizat pentru studiu; 2) reflectă în mod adecvat obiectul cercetării; 3) capabil să înlocuiască obiectul modelat; 4) studierea modelului oferă noi informații despre subiectul cercetării. Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă efectuarea unei abordări sintetice a cunoașterii unui obiect dat. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

Metode empirice Metodele empirice includ observația, conversația, chestionarele, testarea pedagogică și altele. Proprietatea lor comună este concentrarea lor pe studiul direct al obiectului controlat, colectarea și sistematizarea materialelor faptice despre procesul și rezultatele sistemului educațional. Natura empirică a cunoașterii inerentă metodelor acestui grup este o condiție prealabilă importantă pentru fiabilitatea faptelor identificate.

Metoda observației este definită ca percepția directă a cercetătorului asupra fenomenelor și proceselor pedagogice studiate. Odată cu observarea directă a progresului unui fenomen pedagogic, se practică și observația indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar imaginea lui reală poate fi înregistrată de unii indicatori. De exemplu, se fac observații asupra rezultatelor unui experiment pentru stimularea activității cognitive a elevilor. În acest caz, unul dintre indicatorii schimbărilor este performanța academică, consemnată sub forme de note, ritmul de asimilare a informațiilor educaționale și volumul de material învățat. Activitatea cognitivă a elevilor în sine poate fi înregistrată indirect. Există mai multe tipuri de observații. Alături de observațiile directe și indirecte, se disting observațiile continue și discrete. Observațiile continue acoperă procesele în întregime de la început până la sfârșit. Observațiile discrete reprezintă o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene sau procese studiate. Observația poate fi neutră atunci când cercetătorul o conduce fără a fi implicat în activități reale. Observarea din poziția de lider al procesului pedagogic presupune că cercetătorul însuși participă la proces, combinând sarcinile practice cu cele de cercetare. Și în final, observația participantă presupune includerea cercetătorului în structura acțiunilor subiecților ca un executant obișnuit al tuturor operațiilor cognitive, împreună cu elevii pentru autotestarea în rolul acestora din urmă. Tipurile de observații științifice din pedagogie includ și observația deschisă și secretă. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul că sunt sub control, iar activitățile cercetătorului sunt percepute vizual. Observarea conspirativă presupune urmărirea în secret a acțiunilor subiecților.

Chestionarea este o metodă de colectare a informațiilor folosind chestionare - chestionare special concepute care necesită răspunsuri scrise. Principalele tipuri de chestionare: - deschise (respondenții trebuie să formuleze răspunsul în mod independent); - închis (respondenții trebuie să aleagă cel mai potrivit răspuns dintre mai multe opțiuni gata făcute); - mixt (combinat), oferind posibilitatea atât de a alege dintre opțiuni gata făcute, cât și de a formula independent un răspuns. Chestionarea este cea mai eficientă dacă este necesar să se identifice opinia colectivă asupra oricăror probleme și nevoile unui număr semnificativ de oameni. În funcție de scop, profesorii, elevii, părinții lor și reprezentanții mediului lor social imediat pot fi chestionați. La aplicarea acestei metode, trebuie amintit că rezultatele sondajului, chiar și obținute pe eșantioane mari, reflectă opiniile, atitudinile, stereotipurile de gândire și percepția respondenților, caracteristicile unui anumit grup social și, prin urmare, pot diverge semnificativ. din fapte științifice stabilite.

Testarea pedagogică este o metodă prin care subiecții efectuează anumite acțiuni la instrucțiunile testatorului. În prezent, au fost dezvoltate multe metode de testare pentru școli pentru a identifica nivelul de pregătire în diverse materii, nivelul de dezvoltare personală a elevilor și profesorilor, precum și pentru a studia și evalua abilitățile, interesele și nevoile participanților la procesul educațional. Testarea pe computer devine din ce în ce mai răspândită, făcând posibilă facilitarea și accelerarea semnificativă a verificării și procesării inițiale a rezultatelor. Un experiment pedagogic este o metodă specială de cercetare empirică, care constă în faptul că cercetătorul intervine în procesul pedagogic pentru a crea cele mai bune condiţii pentru studierea fenomenelor pedagogice. Există două tipuri de experiment pedagogic: constatator și formativ (transformator). Într-un experiment constatator, condițiile special create fac posibilă identificarea unor fapte noi. Când este formativ, înseamnă a schimba cursul și rezultatul procesului pedagogic.

Metode matematice Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obţinute prin metode de observaţie şi experimentare, precum şi pentru a stabili relaţii cantitative între fenomenele studiate.Esenţa metodelor politice matematice constă în descrierea fenomenelor pedagogice folosind caracteristici cantitative, folosind modele cibernetice pentru determina condiţiile optime pentru gestionarea procesului de învăţare şi educaţie.

Metodele de stabilire a dependențelor cantitative includ înregistrarea, clasarea și scalarea (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). Metoda de înregistrare constă în faptul că anumite fapte stabilite identificate în cursul studiului subiectului de cercetare sunt înregistrate: înregistrate într-un anumit mod. Acest lucru vă permite să acumulați informații și să le traduceți în indicatori numerici, să identificați nu numai prezența, ci și cantitatea anumitor fenomene, evenimente și să determinați frecvența acestora (cantitatea pe unitatea de timp). De exemplu, pot fi înregistrate întârzieri, absențe de la ore, diverse realizări ale elevilor și profesorilor etc. La clasare, obiectele și fenomenele luate în considerare sunt aranjate într-o anumită succesiune, de exemplu: celor mai importanți li se atribuie primul rang, celor mai puțin importante - al 2-lea etc. Această metodă este necesară atunci când nu există o metodologie gata făcută, bazată științific, pentru evaluarea proprietății studiate, deoarece este aproape întotdeauna posibil să se utilizeze clasarea după viteza de finalizare a sarcinilor, după numărul de erori făcute, după frecvența răspunsurilor, etc. Scalare presupune „introducerea indicatorilor digitali în evaluarea aspectelor individuale ale fenomenelor pedagogice” (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). La scalare, fiecăruia dintre indicatorii identificați i se atribuie un anumit număr de puncte, iar pe baza acestuia se alcătuiesc scale de rating pentru fenomenul studiat pentru fiecare criteriu de evaluare. Ca metodă de cunoaștere a unui obiect controlat, scalarea vă permite să formalizați datele obținute, transpunându-le în indicatori numerici, să le comparați cu standardele existente și să identificați abaterile, ceea ce facilitează semnificativ procesarea unor cantități mari de informații.

Metoda de calcul al statisticii elementare face posibilă prezentarea fenomenelor manageriale și pedagogice în termeni absoluti. Pentru astfel de calcule pot fi folosite diferite formule. În cercetarea pedagogică, cei mai des întâlniți sunt indicatorii procentuali, total și medii aritmetice. Metodele de identificare statistică a relațiilor includ construcția de grafice, compararea statisticilor elementare, metoda corelației, analiza factorială etc.

Lista literaturii folosite Slastenin Vitaly Aleksandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeniy Nikolaevich. Pedagogie 2007, „Academia” din Moscova. V.V. Kraevsky METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICĂ: Un manual pentru profesori-cercetători. Samara: Editura SamSPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Conceptul de metodologie a științei pedagogice. Termenul de metodologie în vocabularul științific este folosit în mai multe sensuri: 1) metodologia este doctrina metodei științifice a cunoașterii; 2) metodologia este un ansamblu de metode utilizate în orice știință; 3) un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice.

Structura cunoașterii metodologice poate fi reprezentată de patru niveluri (după E.G. Yudina): filozofic, care este reprezentat de principiile generale ale cunoașterii și structura categorială a științei în ansamblu; științific general, care conține concepte teoretice aplicabile tuturor sau majorității disciplinelor științifice; științific concret, care este reprezentat de un ansamblu de metode, principii de cercetare, într-o anumită disciplină științifică specială; tehnologic, care include metode și tehnici de cercetare care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea acestuia.

Nivelul cel mai înalt, filosofic: conținutul său este alcătuit din cele mai generale legi ale dezvoltării naturii, societății, gândirii, principiile generale ale cunoașterii stabilite de filozofie. Întregul sistem de cunoaștere filozofică, care determină abordările ideologice ale procesului de cunoaștere și transformare a realității, are o semnificație metodologică. Metodologia științifică generală reprezintă concepte teoretice care se aplică tuturor sau majorității disciplinelor științifice (dialectică materialistă, teoria cunoașterii, logică).

Metodologia științifică specifică este un set de principii, metode și proceduri de cercetare utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia tehnologică este reprezentată de metode și tehnici de cercetare, adică un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia.

Abordarea metodologică științifică generală în pedagogie este abordarea sistematică. Acesta îndrumă cercetătorii și practicienii să considere fenomenele și obiectele ca sisteme care au o anumită structură și legi de funcționare. Metodologia științifică specifică pedagogiei este reprezentată de următoarele abordări principale.

O abordare holistică în pedagogie este considerată ca dezvoltarea unei abordări sistemice. Necesită, la studierea procesului pedagogic, să-l considere ca un sistem integral cu o anumită structură, în care fiecare element își îndeplinește funcția în rezolvarea anumitor probleme, iar mișcarea fiecărui element este supusă legilor mișcării întregului. O abordare holistică cere să ne amintim că formarea și educația sunt un singur proces (pedagogic, educațional), că o persoană nu este crescută și nu se dezvoltă în părți.

O abordare personală în pedagogie înseamnă recunoașterea esenței sociale, active și creative a individului. Personalitatea este considerată ca un produs al dezvoltării socio-istorice și un purtător de cultură. Aderând la o abordare personală în proiectarea și implementarea procesului pedagogic, profesorul-cercetător și profesorul-practician se concentrează pe individ ca subiect, scop, rezultat și criteriu principal pentru eficacitatea procesului pedagogic.

Abordarea activității în pedagogie, urmând filozofia și psihologia, afirmă că activitatea este baza, mijlocul și factorul dezvoltării personale. Activitatea este o formă de activitate umană, exprimată în atitudinea sa practică, transformatoare și exploratoare față de lume și de sine. Pe baza abordării activității, profesorul ține cont de faptul că jocul, învățarea, munca, comunicarea ca tipuri de activitate sunt cei mai importanți factori și mijloace de educare a unei personalități în creștere. Sarcina profesorului este de a organiza aceste tipuri de activități, plasând copilul în postura de subiect.

Abordarea culturologică a pedagogiei afirmă că procesul pedagogic trebuie organizat ca stăpânire de către copil a culturii societății moderne în toate aspectele ei. Acest lucru se reflectă, în special, în scopurile educației (cultura personală de bază, cultura autodeterminarii, cultura muncii, cultura stilului de viață sănătos etc.).

Abordarea axiologică în pedagogie este strâns legată de cea anterioară. (Axiologia este doctrina valorilor, structura valorică a lumii). Această abordare înseamnă recunoașterea și implementarea în societate a valorilor vieții umane, inclusiv a valorilor educației și activității pedagogice. Ea presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic care să asigure că studenții stăpânesc valorile culturii umane universale, studiază și își formează orientările valorice.

Literatură 1. Filosofia științei și tehnologiei: dicționar tematic. Vultur: OSU. S. I. Nekrasov, N. A. Nekrasova Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse - M., 2010 3. Krysko V.G. Psihologie și pedagogie: diagrame și comentarii. - M.: Editura VLADOS-PRESS, Pedagogie. editat de L.P. Krivșenko. - M., S Nikandrov N.D. Valori spirituale și educație în Rusia modernă, 9, cu Sivashinskaya E.F. Pedagogie: pentru a-i ajuta pe cei care susțin examenul de stat. – Brest: Editura BrGU numită după A.S. Pușkina, 2009.

1. Metoda analizei istorice comparate a literaturii Presupune studierea problemei în literatură, a istoriei acesteia, în timp ce toate abordările sunt analizate. Este necesar să se studieze ce a acumulat știința pe această problemă (idei științifice de bază, principii de bază ale cercetării științifice etc.). Pentru a face acest lucru, trebuie să selectați cu atenție literatura pe tema cercetării și să rețineți la ce să acordați atenție mai întâi. Toată literatura ar trebui analizată în funcție de următorii parametri:

Cum au înțeles diferiți oameni de știință esența problemei, problema studiată; ce definiții au fost date subiectului de cercetare, ce semne au fost considerate esențiale etc.; care este esența acestei probleme pentru acest sau acel om de știință, cum poate fi explicat acest lucru; care este locul acestei probleme în sistemul științific general, în teoria predării (educației), în practică; cum este legat acest fenomen de alte fenomene conexe - principale și secundare; în ce condiții, potrivit oamenilor de știință, acest sau acel proces, cutare sau cutare fenomen are loc în mod optim;

14. Metoda statistică În limitele sale, sunt utilizate pe scară largă următoarele tehnici specifice: înregistrarea - identificarea unei anumite calități într-un fenomen dintr-o clasă dată și calcularea cantității pe baza prezenței sau absenței acestei calități; ierarhizare – aranjarea datelor colectate într-o anumită succesiune, determinând locul obiectelor din această serie; scalare - atribuirea de puncte sau alți indicatori digitali caracteristicilor studiate.

În scalele ordinale se stabilesc ordinea de apariție, relațiile „mai mult” și „mai puțin”, și ierarhia generală. Exemple de utilizare a acestora sunt clasamente precum „mai înalt”, „mai mult de cincisprezece”, etc. Scalele „puternice” sunt scalele de interval și de proporții. Scara intervalului prevede anumite distanțe între numerele individuale de pe scară, iar în scara raportului este definit și punctul zero. Exemplu: scale de termometre, voltmetre etc. Aplicarea metodelor elementare de statistică matematică pentru a rezolva cele mai comune probleme tipice de prelucrare a datelor în practică: Înlocuirea unui set de valori numerice ale unui indicator măsurat cu două valori generalizate care exprimă cea mai tipică valoare a indicatorului și gradul de împrăștiere a valorilor în raport cu acesta și evaluarea lor statică. Determinarea semnificaţiei statistice a diferenţelor dintre doi indicatori omogenei. Determinarea relației dintre doi indicatori și evaluarea fiabilității statistice (Grabar M. I., Krasnyanskaya K. A. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea pedagogică. M, 1977). Să luăm în considerare aceste sarcini în secvența specificată: 1. Să fie n subiecți care măsoară o anumită caracteristică a unui anumit fenomen; rezultatul este un set de valori numerice ale indicatorului selectat: x 1 x 2, x 3... x n Ca măsură a tendinței centrale (adică, valoarea în jurul căreia sunt grupate principalele gradații ale scalelor: scale de nume (nominal); scale de ordine (sau rang); scale de interval; scale de raport. Scale de denumire sunt scalele „cele mai slabe”. Numerele și alte denumiri din ele sunt folosite pur simbolic. Ele reprezintă numele obiectelor. Singura caracteristică matematică este apartenența: dacă obiectul studiat aparține sau nu unei clase date.. Exemplu: lista specialităților, enumerarea caracteristicilor elevilor.

Observații pedagogice Percepție directă și țintită a procesului pedagogic în condiții naturale. Trebuie să fie strict planificat și să prevadă formulare pentru înregistrarea observațiilor. Observațiile pot fi directe și indirecte, deschise și închise, continue și discrete (intermitente), monografice. Observația participantă este considerată eficientă atunci când cercetătorul participă activ la activitățile obiectelor observate (profesor și elevi). Supravegherea sub acoperire se realizează printr-un perete cu oglindă (sticlă) sau folosind o cameră de televiziune.

6. Chestionare și interviuri În acest caz, trebuie respectate următoarele cerințe: · selectarea atentă a întrebărilor exacte și specifice care reflectă cel mai corect fenomenul studiat și oferă informații fiabile; · utilizarea întrebărilor directe și indirecte pentru a clarifica răspunsurile și a determina veridicitatea acestora; · întrebările puse sunt lipsite de ambiguitate și nu există niciun indiciu în formularea lor; · utilizarea chestionarelor deschise (uneori respondentul își poate exprima propria părere), chestionare închise (cu opțiuni limitate de răspuns); · verificarea chestionarului întocmit pe un număr redus de subiecte, efectuarea ajustărilor necesare; · utilizarea chestionarelor polare cu evaluare în puncte (sunt bune pentru autoevaluare).

Metoda generalizării caracteristicilor independente Această metodă mărește obiectivitatea concluziilor. Esența sa se rezumă la procesarea de către cercetător a informațiilor primite din diverse surse. De exemplu, când studiază personalitatea unui școlar, un profesor primește informații de la părinți, alți profesori, un profesor GPA, medici și activiști. Metoda consultării pedagogice Discuția colectivă a rezultatelor procesului de învățământ se desfășoară conform unui program special cu o concluzie

Metoda de studiu și analiză a documentației Produselor activității vă permite să colectați material specific și extins pentru generalizare (caiete de studiu, jurnal de clasă, desene și alte lucrări ale elevilor etc.). Studierea și rezumarea experienței pedagogice avansate Acest lucru oferă cercetătorului un material foarte valoros pentru profesorul-cercetător și pentru știința pedagogică. valori individuale divergente ale indicatorului), reprezentând un set de date)

Experimentul pedagogic Experimentul constatator face posibilă studierea fenomenelor pedagogice existente; într-un experiment de clarificare, ipoteza este testată; în cadrul unui experiment formativ (transformativ, creativ), pe baza enunţării şi înţelegerii faptelor, se identifică noi fenomene pedagogice şi se verifică adevărul lor; un experiment de control face posibilă confirmarea

Slide 2

Slide 3

Metode de cercetare - modalitati, metode de studiere a realitatii obiective Metode de cercetare pedagogica - sunt modalitati de studiu a fenomenelor pedagogice, de obtinere a informatiilor stiintifice despre acestea in vederea stabilirii de legaturi naturale, relatii si construirii teoriilor stiintifice.

Slide 4

25.11.2017 Metode de cercetare pedagogică Metode teoretice Metode empirice Metode matematice și statistice

Slide 5

metode de cercetare teoretică

25.11.2017 analiză (diviziunea mentală a întregului în părți) sinteză (combinarea părților într-un întreg, conexiune) abstractizare (selecție, izolare, extracție) concretizare (umplere) modelare (creare, aplicarea unui model) comparare (comparare, evidențiere) anumite relaţii) generalizare

Slide 6

Metode empirice de cercetare

METODE DE CERCETARE EMPIRICĂ - (metode de cercetare empirică) Cuvântul „empiric” înseamnă literal „ceea ce este perceput de simțuri”.

Slide 7

experiment pedagogic, observație, introspecție, metode de anchetă (conversație, interviu, chestionar); sociometrie, testare, consultare pedagogică; evaluări ale experților, studiu, generalizare și diseminare a experienței pedagogice de masă și avansate etc.

Slide 8

Observare

Percepția organizată a proceselor și fenomenelor asociate cu formarea intenționată a personalității elevului

Slide 9

Tipuri de observații

După durată - pe termen scurt (pe termen scurt) și longitudinal (pe termen lung). În ceea ce privește acoperirea - selectivă (se observă parametrii individuali ai fenomenelor și proceselor) și continuă (se înregistrează toate modificările obiectului în cadrul situației). În funcție de gradul de participare a cercetătorilor - directă (implicarea directă) și indirectă (utilizarea ajutoarelor și echipamentelor).

Slide 10

Slide 11

25.11.2017 Metode de anchetă Sondaj oral Sondaj scris

Slide 12

Conversaţie

O metodă de cercetare independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau a explica rezultatele cercetării

Slide 13

25.11.2017 Conversație gratuită standardizată

Slide 14

Cerințe pentru scrierea întrebărilor

sondajul nu trebuie să fie aleatoriu, ci sistematic; Întrebările care sunt mai înțelese de respondent sunt adresate mai devreme, întrebările mai dificile sunt puse mai târziu; întrebările trebuie să fie concise, specifice și ușor de înțeles pentru toți respondenții; întrebările nu trebuie să contrazică tactul pedagogic și etica profesională.

Slide 16

Intervievarea

Interviu de opinii (se clarifică aprecierile fenomenelor și evenimentelor) Interviul documentar (stabilirea faptelor)

Slide 17

Regulile interviului

în timpul interviului, cercetătorul trebuie să fie singur cu respondentul, fără persoane din afară; fiecare întrebare orală trebuie citită din foaia de întrebări (chestionar) textual, neschimbată; ordinea întrebărilor trebuie respectată cu strictețe; respondentul nu ar trebui să vadă chestionarul sau să poată citi întrebările ulterioare; interviul trebuie să fie scurt (cu studenți, de regulă, nu mai mult de 15-20 de minute, cu adulți nu mai mult de 30 de minute);

Slide 18

intervievatorul nu trebuie să influențeze în niciun fel respondentul (să sugereze indirect un răspuns, să scuture din cap în semn de dezaprobare, să dea din cap etc.); Intervievatorul poate, dacă este necesar, dacă răspunsul dat este neclar, să pună în plus doar întrebări neutre. (De exemplu: „Ce ai vrut să spui prin asta?”, „Explică puțin mai mult!”); dacă cel care răspunde nu înțelege întrebarea, aceasta trebuie citită din nou încet; În niciun caz nu trebuie să explicați întrebarea și conceptele conținute în ea persoanei care răspunde; dacă întrebarea rămâne neclară chiar și după recitire, ar trebui să scrieți împotriva ei: „Întrebarea este neclară!”; răspunsurile sunt înregistrate pe chestionar numai în timpul interviului.

Slide 19

Sondaj scris

Chestionare - se bazează pe un chestionar pre-elaborat (chestionar), iar răspunsurile respondenților (intervievații) la toate pozițiile chestionarului constituie informațiile empirice necesare.

Slide 20

Chestionar

Slide 21

Etapele de proiectare a chestionarului

Determinarea naturii informațiilor Întocmirea unei serii aproximative de întrebări Întocmirea unei prime schițe a chestionarului Testarea preliminară a acestuia prin „pilotare” Corectarea chestionarului și editarea finală a acestuia

Slide 22

Cerințe pentru întrebările sondajului

Interrelația în structura chestionarului Concizie, simplitate, precizie a formulării Raport rezonabil între întrebări deschise și închise Număr suficient și necesar de întrebări Actualitatea întrebărilor O anumită logică de aranjare a întrebărilor Orientarea personală a întrebărilor

Slide 23

Întrebările din sondaj nu ar trebui

Slide 24

Avantajele metodei sondajului

Amploarea sondajului Consum nesemnificativ de timp pentru colectarea informațiilor Tehnologie simplă de prelucrare a rezultatelor Posibilitatea de a primi răspunsuri scrise la întrebările care rămân fără răspuns oral Posibilitatea de a compara rezultatele mai multor studii

Slide 25

Experiment

de origine latină și tradus înseamnă „experiență”, „test”. o metodă de studiere a unui fenomen în condiţii controlate. Diferă de observație prin interacțiunea activă cu obiectul studiat.

Slide 26

Tipuri de experiment pedagogic

Constatare (se studiază fenomenele pedagogice existente) Formativ (se construiesc fenomene pedagogice noi)

Slide 27

După locație: un experiment pedagogic natural este o experiență organizată științific de testare a unei ipoteze propuse fără a perturba procesul educațional. Obiectele experimentelor naturale devin cel mai adesea planuri și programe, manuale și mijloace didactice, tehnici și metode de predare și creștere, forme ale procesului educațional. Un experiment pedagogic de laborator este utilizat atunci când este necesar să se testeze o anumită problemă sau dacă, pentru a obține datele necesare, este necesar să se asigure o observare deosebit de atentă a subiectului, iar experimentul este transferat în condiții speciale de cercetare.